1—6年级作文教学笔记
六年级语文课堂笔记
六年级语文课堂笔记【课堂笔记】语文是一门重要的学科，对于学生的语言表达能力和文学素养的培养具有重要意义。
下面是我在六年级语文课堂上的笔记，记录了老师讲解的重点内容和学习心得。
一、听课笔记1. 课堂氛围老师在课堂上创造了轻松活跃的氛围，引导同学们积极参与。
他采用多种教学手段，如问答、小组合作、游戏等，让课堂变得生动有趣。
2. 课文剖析老师通过深入浅出的剖析，让我们更好地理解和掌握课本上的课文。
他分析了课文的主题、情节、人物形象等要素，引导我们发现其中的美丽语言和深刻思想。
3. 语言运用老师重点教授了一些语言运用的技巧，如修辞手法、比喻和联想等。
他通过举例和练习，让我们进一步提高了写作的能力，增加了文章的表达力。
4. 阅读指导老师教授了有效的阅读指导方法，包括快速阅读、精读和批注等。
他还分享了一些经典的阅读材料，激发我们对文学的兴趣，并启发我们深入思考其中的道理和感悟。
5. 作文指导老师在课堂上进行了写作教学，手把手地指导我们如何进行思路构建、素材整理和结构安排。
他还批改了我们的作文，提出了宝贵的修改建议，帮助我们不断提高写作水平。
二、学习心得1. 主动参与在课堂上，我时刻保持着积极的学习态度，主动回答老师提问，积极与同学们进行讨论，并主动请教老师。
通过参与，我更好地理解了知识点，也提高了自己的思考和表达能力。
2. 认真记录我在课堂上养成了认真记录的习惯，特别是对于重点内容和难点，我会更加仔细地记录下来。
这样，不仅可以方便我在复习时快速回顾，也能够提高我对知识的理解和记忆。
3. 及时复习课后，我会将课堂笔记进行整理和复习。
通过反复阅读和默写，我可以帮助自己巩固记忆，并发现遗漏或理解不透彻的地方。
及时复习也有助于我更好地应对考试。
4. 加强思考除了课堂上老师的引导，我还会利用自己的思考时间，思考课文中的价值观和美学意义。
通过思考和写作的练习，我不仅能够更好地理解和欣赏文学作品，也能够培养自己的独立思考和批判性思维能力。
统编语文1-6年级作文要求及作文技巧,附各年级范文
新课标"小学1-6年级作文要求"新课标对教学提出了新的训练体系，即低年级学生要求达到“乐于表达”，中年级学生要求达到“自由表达”，高年级学生要求达到“学会表达”。
新课标从根本上改变了过去的那种只注重语言训练的做法，转而重视情意训练，即针对低年级学生应强化“词句训练”，针对中年级学生应强化“段的训练”，针对高年级学生应强化“篇章训练”。
下面整理了“新课标”小学1-6年级作文要求、写作技巧及范文独家讲解，分享给各位老师和同学，以供写作参考。
一年级写作要求1. 写作目的①对写话有兴趣；②能够把句子写完整、通顺。
2. 写作内容①通过看图、影视节目、观察周围事物等，写几句完整、通顺的话；②能运用生活中学过的词语造句，并根据表达的需要，学习正确使用“句号、问号、叹号”等符号。
3. 写作形式看图写话；用词造句；仿句练习。
二年级写作要求1. 写作目的①能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物；②能写几句连贯、通顺的话；能写留言条、请假条；③学写简单的日记。
2. 写作内容①从能看图并展开想象、观察大自然和周围的事物，写几句连贯、通顺的话，逐步向连句成段过渡；②能用几个词语写几句连贯、通顺的话；③会写留言条、请假条。
学写简单的日记。
3. 写作形式看图写话；观察日记；用词造句；连句成段；结合阅读练习，仿写、续写。
三年级写作要求1. 写作目的①乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象；②能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句；③课内习作每学年16次左右，小练笔每学期30次左右，40分钟完成不少于250字的习作。
2. 写作内容①通过观察（抓住特点）写一段内容较具体的片段；②用一段连贯的话写下来，字数不少于300字；③能根据提供的词语展开想象，书写内容丰富的语段。
3. 写作形式仿写练习；连句成段；修改练习；结合阅读仿写、扩写、续写练习。
四年级写作要求1. 写作目的①能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容；②愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；③能用简单的书信、便条进行书面交际；能修改有明显错误的词句；④每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于350字左右。
六年级上册语文教学工作随笔5篇
六年级上册语文教学工作随笔5篇六年级上册语文教学工作随笔1光阴似箭，岁月如梭，转眼一学期的教学工作即将结束。
本学期，我继续担任六年级的语文教学工作，回首这一学期的教学工作，感触颇深。
针对上学期本班学生所表现出来的特征，本人在本学期对语文教学工作做了些调整，也取得了一些成绩和经验，现作出总结(一)抓基础知识和基本技能在上学期期末考试中，显示出本班的基础知识掌握得不够扎实，本学期在这方面进行了狠抓。
如对课文的生字新词和要求背诵的内容，一定要全班同学都过关。
对于学习的重点，如“句子的变换形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知识，我则采用了多种形式的练习，小结方法，练习巩固等，争取绝大部分学生在课堂里过关。
另外，对于学生马虎做作业书潦草的现象，我要求全班学生做作业一律用钢笔书写，课余让他们练写字帖。
一学期下来，学生在字词句方面的知识得到了巩固，提高了他们学习的基本技能和语文能力。
(二)做好学习方法的指导俗话说，“磨刀不误砍柴功”。
最重要的学习莫过于方法的学习。
搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。
因此，我在教学不同的知识点时，都结合学生学习的情况来渗透学习方法的指导。
在预习课文时，要求学生“读—画—思—写—问”的五步预习方法，意思是“读课文、画词句、思内容、写批注、问不解”的方法。
学生掌握这个预习方法，有利于提高他的自学能力和阅读水平。
在阅读教学上，我注意理清文章的脉络，渗透理解词句的方法，指导学生抓住文眼来理解中心，归纳小结“分段、概括段意、概括主要内容、体会思想感情、感悟表达方法”等阅读技能，并进行迁移学习到同体裁的课文中去，收到举一反三的效果。
在习作教学上，引导学生仔细观察周边的事物，关心时事，对于热点的奥运取得圆满成功和四川汶川大地震等事件，让学生时时追踪事态的发展，并把自己的感受诉诸笔端。
把从课堂教学中学到的课文表达方法迁移运用，多积累素材，多练笔，学生的表达能力亦然不断提高。
五年级语文《习作：漫画的启示》课堂备课笔记
五年级语文《习作：漫画的启示》课堂备课笔记【教学目标】1.能写清楚漫画的内容。
2.能借助标题或提示语，联系生活，写清楚从漫画中获得的启示。
【教学重点】能写清楚漫画的内容。
【教学难点】能借助标题或提示语，联系生活，写清楚从漫画中获得的启示。
【教学准备】《漫画的启示》习作构思单。
【教学过程】一、习作导入1.出示两幅漫画，让学生仔细观察后说一说：这样的图画和我们平时看的图画有什么不同？预设1：线条简单，画面简洁，生动有趣。
预设2：一幅图画上有标题；另一幅没有标题，但有文字信息。
预设3：漫画里的故事蕴含着深刻的道理，反映的是社会上的不良现象。
2.教师简单介绍漫画：漫画是一种具有讽刺性或幽默性的图画，画家通过夸张、比喻、象征等手法，来讽刺、批评或是表扬某些人或事，引人深思，给人以启示。
3.过渡：这节课让我们一起来看漫画读漫画，写写从漫画中得到的启示。
（板书课题）设计意图：开门见山引入话题，明确本次习作的主题。
二、习作要求1.引导：同学们，读一读下面的内容，你了解到本次的写作内容是什么了吗？漫画往往意味深长，能引发我们的思考。
你能读懂下面这两幅漫画吗？从中获得了什么启示？预设：教材首先简要介绍了漫画的特点，还提出了读漫画的要求，要求我们读懂这两幅漫画并思考自己受到的启示。
下面呈现了两幅漫画，第一幅漫画呈现的是一人给小树苗浇水，另一人坐在小树苗下等着乘凉的情景；第二幅漫画呈现的是一片光秃秃的树桩，有几只啄木鸟站在树桩上。
2.引导：漫画的启示要怎么写，请你读一读下面的内容，并说一说：你关注到了哪些要点？这次习作，让我们写一写从漫画中获得的启示。
可以从上面两幅漫画中选择一幅来写，也可以写其他漫画。
写的时候注意以下几点：观察◇看看漫画画的是什么内容。
思考◇借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。
撰写◇先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。
预设：教材对本次习作进行了具体指导，首先，教材明确了本次习作的内容是写出从漫画中得到的启示。
简短的语文教学随笔(通用7篇)
简短的语文教学随笔（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文教育教学反思笔记集合6篇
小学语文教育教学反思笔记集合6篇第1篇: 小学语文教育教学反思笔记教学是一门艺术。
本课的教学层次清晰，目标明确，教法适合教材特点及儿童心理特点。
教师重视了语言文字训练，很好地发挥了多媒体课件的作用。
学生学得轻松而又扎实，既培养了阅读能力，积累了语言，又学到了写动物外形的方法，锻炼了习作能力。
充分体现了“教就是为了不教”的教育思想。
具体说来，主要体现在以下几个方面：1、教学形象直观赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”。
本文的语言非常生动，描写也很形象，可同学们对课文的主角——翠鸟几乎一无所知，而他们所掌握的知识非常有限，思维形式又是以具体形象思维为主。
为了解决这一矛盾，教师充分发挥多媒体课件的作用，把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前，化抽象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色，体会到了作者语言的精妙。
2、读写紧密结合读写结合是传统的中国语文教学的精华之一，是提高学生的读写能力，特别是提高学生习作能力的一条好路子。
西汉著名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋，则善为之矣！”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷，下笔如有神”。
《翠鸟》这篇课文的第一段是一个非常成功的描写动物外形的例子。
针对教材特点，教学这一段时，教师把着眼点不单放在了培养学生的阅读能力上，而是将培养学生的阅读能力和培养学生的习作能力紧密地结合起来，让学生不仅学到了语文知识，更学到了习作方法，促进了知识向能力转化。
3、充分重视“读”的训练朗读是一种行之有效的学习方法。
因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，成功的朗读可激起学生的感情共鸣，帮助学生理解知识，积累语言。
《翠鸟》这一课，语言生动而准确，字里行间都透着作者对翠鸟的深深喜爱之情。
在教学中，教师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练：首先初读——感知课文内容，接着默读——理清写作顺序，然后研读――抓住各部分特点，最后赏读――感悟美的语言。
语文教学随笔(通用6篇)
语文教学随笔(通用6篇)语文教育随笔篇一每一次讲课都是一种历练，在评课议课中学习，在不断实践中反思，在反思中成长。
这是前段时间执教《黄鹤楼送别》时的深切感受。
这是一篇“文包诗”，文章是古诗的背景，古诗是故事的浓缩。
根据以往的经验我把教学的重点放在理解诗意、想象画面、体会情感三方面。
为了理解得更深刻些，我搜索到这首诗的写作背景，阅读了多篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的赏析，自认为胸有成竹。
但在试讲时，暴露出诸多问题：1、引导孩子们读文体会两位友人的依依惜别之情后，汇报时有孩子直奔文章末尾，打乱了我的教学思路。
赵老师告诉我，交流时要有调控。
2、教学语言随意，要求读，展示时却让孩子演，有些为难孩子们。
王老师告诉我每一步的教学要干什么必须心中有数。
3、对学生的评价语起不到激励和导向的作用。
4、对教材的'理解没有高度……经过多次修改和推敲之后，我登上了公开课的讲台。
读诗，解诗意，想意境，悟感情，虽然每一步的教学我都清清楚楚，但教起来总感觉有点费劲，教学时间前松后紧，教学任务完成不充分。
要老师告诉我，诗题的理解花费时间过多，可以在回顾课文内容之后顺便解决。
另外，教学过于理性，侧重古诗，朗读课文时间少，有些教学环节重复。
这些点评实实在在，为我指明了努力的方向。
接下来，两位师傅和我一起分析哪些环节出了问题，该怎么问，怎么导。
每试讲一次，我都要征求同组教师的意见，并反思自己的教学。
四次试讲，四次反思，我的教学思路逐步明朗，教学重点的把握，难点的突破都心中有数。
又一次面对外校的听课教师，我有条不紊，扎扎实实地完成了教学任务，心中无比高兴。
因为我明白每一次登台不仅仅是对自己和孩子们负责，更是对学校负责。
在磨课中成长，感谢帮助我的领导和老师，实验小学真的是个大熔炉！语文的教学随笔篇二今天上课讲《幸福是什么》，这是四年级上册的一篇童话。
课上我和一名同学表演了医生和病人，课堂气氛热烈，同学们学的很开心，课堂进行的很顺利。
王栋生作文教学笔记1
• “我在星期三写不好作文” • 王栋生作文教学笔记之一 • • 好多年前，给高三学生开讲座，提到鲁迅在《答北斗杂志社问》一文中说“写不出来时，不要硬写”，场上学生都大笑起来。坐在前排的学生说：“我们一直在硬写”，“高三练的就是硬写”。他们说的全对，现在的作文教学往往就是“硬教、硬写”。当今很多会写文章的人，可能也是被“硬写”逼出来的；但是喜欢写文章的人，肯定不是这种“硬写”能逼出来的。作家创作和写作训练，也不完全是两回事。
有一届我教两个班，语文两节连堂，安排在星期三，一上午就得上4节课；课表相对固定，三四个学期都没变。连上4节课很累，习惯的做法，便是在这天安排作文。可是每次都会有几个学生不能准时完成。交上来的作文，也多有应付差事的。学生显然不在状态。有个写作水平比较平的学生抱怨，说“我在星期三写不好作文”。记得当时问过他：“那么，你在哪一天能写得最好？”学生说：“没准，反正星期三这天脑袋里一片空白。”他说的这个“没准”，是符合常人写作状态的。
现在的“硬写”是“在规定的时间（一节课）规定的地点（教室）完成作文”，——说句笑话：这不也是一种“双规”吗？——明明他在这会儿写不好，完全没有情绪，又不得不写，勉强地写，硬写，混个七十分，交了差了，很满足。可是，以这样的情绪学写作，会有效果吗？
教师不也有这样的状态吗？我们一些老师写点文章，也经常一拖再拖。他会怎么说？他说“没感觉”，给他一年时间也可能交不出来。他说句“没感觉”，就可以不交或迟交，甚至一个字不写；可是学生却不行，学生如果三五次不交，就违纪了。这样的作业规定虽然也有问题，但那毕竟是共同遵守的规则。然而如果谁用这种规定强迫教师写，教师肯定难以接受。那么，作为教师，我们是不是应当注意学生被迫“硬写”时的感受呢？
不妨换位思考：如果他的确在这一天想不出该写什么，怎么办？硬让他“糊”一篇、“凑”一篇？教师常见到这样的情况：一个班五十多人，三五人当堂交不出；更多的，会“糊”，会“灌水”，把字数凑足，交上来了，不讲究质量。为什么在规定时间内的作文效果并不理想？写作可能不同于理科作业，更多的成分是一种精神活动，讲究“当堂”，效果就难有保证了。
六年级语文教学笔记
六年级语文教学笔记读后感怎么教？今天上习作课--写读后感，其实以前学生已经写过这类习作，但总是“读”有余，“感”不足，所以这次特别重视这方面的指导。
首先强调，读后感，重在“感”，引导学生在意识上予以足够的重视，然后，较大面积地选取了学生进行口头作文的尝试，引导学生学会从不同角度，联系自己的生活实际和思想实际，无拘无束地谈自己的感受。
经过大量的示范、交流和碰撞，大部分学生的意识都跟上来了，然而看着学生抓耳挠腮搜肠刮肚想“感受”的痛苦模样，我心痛；看着学生作文本上干巴空洞牵强附会的“感受”，我愤怒。
也不知道是愤怒于学生的失败，还是自己的失败。
但我想，感由心，我怕学）我就在想：是什么妨碍了学生的真诚体验？又是什么让学生的心灵变得那么冷漠，变得不会感恩？语文教学又该怎样在这引起方面给学生提供丰富的营养和恰当的帮助？《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学后记今天上15课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教学的大体思路是这样的：首先引导学生把课文分成“童年的故事”和“后来的认识”两个部分；然后，针对两个部分的不同特点，采用了不同的教学方法。
第一部分，引导学生自读课文，想一想，父亲和母亲为什么对“我”的第一首诗作出了截然相反的评价，也就是说，父亲和母亲在做这些评价的时候，心里是怎么想的？“我”的感受又是怎样的？通过现场采访的方式进行交流，引导学生初步感受这两种极端的断言背后包含的同样深沉的爱。
第二部分，引导学生细读课文，试着提出几个有价值的问题，通过问题的碰撞和集体智慧的交流，感受作者对两种爱的认识。
加深学生对两种爱的认识，树立学生的感恩意识。
设想这种思路下的教学，学生的主动性应该可以被调动起来，能够积极地参与到课堂交流之中，充分感受到文本的内涵。
然而，在实际的教学现场，我却悲哀地发现，我的学生在课堂上表现出了无所事事的状态，对于同学的回答、对于老师的评议显得毫无兴趣，因为大家说来说去总是那个字“爱”！父亲是爱，母亲是爱，老师希望大家记住的也是爱。
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小学1—6年级作文教学笔记分享！！
虽是语文老师的教学笔记，但对家长指导孩子写作很有启发。
1—6年级作文教学笔记
整个小学阶段作文教学应该从说到写、从述到作的顺序，由易到难、由简单到
复杂，循序渐进，逐步提高。
作文教学应该从一年级开始，作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，
又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。
看图说话、看图写话，就是作文最初步的训练”。
二年级：进一步加强句子的训练，打下写话时语句通顺的扎实基础；继续进行看
图说话和写话，进行多样的半独立性作文的练习，并逐步引导学生往命题作文过
度。
三年级：能写出三、四百字的简短记叙文，重点在结构完整和语句通顺。
四年级：能写出五、六百字的记叙文，重点在内容具体和选材得当。
五年级：能写出千字左右的记叙文，重点在突出主题和初步掌握一些基本的作文
知识。
看图说话，让学生对图进行观察，教师通过谈话引导。谈话可分两层进行。
一层是抓住图上的主要内容，如什么时间？在什么地方？画上的那个人是谁？他
正在干什么？等。
另一层是注意图上的细节部分，这要根据图的具体情况加以指导。在观察谈话的
基础上，引导学生有条理地进行看图说话。
要注意四点：一是要求学生说得有头有尾，顺序清楚，不要说乱了；二是要有基
本内容，不要丢掉重点；三是要鼓励在语言上有独到之处的学生，表扬他们看得
细，说得好，不要形成句句字字一模一样的背诵；四是要考虑到尽量用学生已学
过的词语，以便于下一步写话的顺利进行。
二年级下学期“照提纲作文”是培养学生独立作文能力的关键一步。
原因有五：
第一，从看图说话迈开作文的第一步以来，学生一直和图离不开。现在，他们思
维能力和书面表达能力都提高了，可以不再从图说起了，可以学习列提纲，照提
纲作文。
第二，在阅读课上，随着课文内容的加深，老师通过阅读课给学生的作文基础知
识也多了。在潜移默化中，他们已经初步地感到了每篇课文中，里面有个“提
纲”；而先列个作文提纲，又是下笔前十分必要的。
第三，随着学生作文能力的提高，选材广泛了，“半独立性作文”中的“独立”
比例大大增强了。这就要指导他们列提纲时更机动更灵活些，以适应选材多种多
样的需要。
第四，作文提纲有详细的，有简要的。详细提纲，应包括“主题”、“题材”、
“人物”和“段意”等几项，是高年级学生经常采用的。现在，学生刚学习作文，
内容不会太复杂，先学习用简要提纲就可以了。
第五，照提纲作文，不仅是这个单元的重点要求，而且是贯穿到中、高年级学生
作文时的一项基本功，是将来不可缺少的一项解决实际问题的能力。
为什么强调指导学生列提纲？
一、不做任何工作，都应该先制定计划，后着手进行。写一篇文章也是这样。我
们应该从小培养学生作文前先拟好提纲的能力，培养他们先计划后工作，依据计
划进行工作的良好习惯。
二、列提纲是作文本身的需要，学生从小掌握这项本领，具有终身的实用意义。
会照提纲作文，一般不会得写颠三倒四，是培养学生逻辑思维的一项重要手段。
三、低年级学生年龄小，对文章的内在结构了解得很少。教师从看图写话起，就
让学生按开头、中间和结尾三部分写，逐渐地再辅导他们使用小标题和照提纲作
文。每次都坚持这样做，学生不但不会感到列提纲是多余的一件事，反而会喜欢
列提纲，并逐渐养成先列提纲后下笔写的好习惯。
这样坚持下去，学生的基本功到中、高年级就厚实了。
怎样才能把学生的写作积极性调动起来？
一、要使学生感到作文很有用。
二、要让学生相信作文不难学。经常和学生说：“作文和说话是一回事，都是把
自己的意见发表出来。说话你们不觉得难吧？作文也不难？”
三、要让学生明白怎样才能学好作文。作文成绩好的学生，具备四个条件：
（1）是非观念明确，对周围事物观点鲜明。
（2）生活面广，积极参加集体活动，知识面丰富。
（3）语文基础好，字词掌握得牢固，造句关过得好，朗读好。
（4）对作文有兴趣，每次作文态度认真，越写越爱写。
四、要让学生感到自己在不断地前进。教师经常地大量地表扬学生，是调动他们
作文积极性的有效手段。
写人物怎么写？
一、写人物的外貌是为了表达思想内容，和思想内容关系不大的不写。
二、要写人物的活动。
通过一个人干了什么事，就可以看出这个人的思想品质。
三、写人物的语言，可以看出他的思想。
在低年级课文中，记叙文几乎都是“由一件事来表达中心思想”，写作时可以
告诉孩子：“为了说明一个道理，最好用一件具体的事情，这样比光说空话要好
得多。”