小学低年级识字教学生活化的策略研究(方敏珠)
小学低年级识字教学生活化探索
小学低年级识字教学生活化探索1. 引言1.1 教学生活化的重要性教学生活化的重要性在识字教学中扮演着至关重要的角色。
生活化教学是指把学生生活中的实际经验和素材融入到教学活动之中，使学生在生活中能够获得知识和技能。
在小学低年级识字教学中，采用生活化的教学方法可以帮助学生更好地理解和记忆单词，提高学习效果。
教学生活化可以增加学生的学习兴趣。
通过将识字教学与学生日常生活联系起来，学生可以更加深入地理解单词的含义和用法，从而增加对学习的兴趣和动力。
生活化教学可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
教学生活化对于小学低年级识字教学具有重要意义。
通过生活化教学，可以提高学生的学习兴趣和动机，促进他们更好地掌握识字知识。
在识字教学中应该注重生活化教学的重要性，结合学生的实际生活经验和兴趣，促进他们更好地学习和成长。
1.2 小学低年级识字教学的现状小学低年级的识字教学在现阶段面临着一些挑战和问题。
传统的识字教学往往以机械式的识记和书写为主，缺乏情感与情景的融入，导致学生对词语学习缺乏兴趣。
部分学校存在着识字教学内容单一、教学方法呆板、教学资源匮乏等问题，难以激发学生学习的积极性和主动性。
由于学生的个体差异性，传统的一刀切式的教学模式难以满足不同学生的学习需求，导致学生在识字学习过程中出现了困惑和挫折。
随着信息技术的迅猛发展，学生处于信息时代的背景下，他们接触到的信息形式更加多样化和丰富化，传统的识字教学模式已经无法满足学生对知识的获取和学习的需求。
小学低年级的识字教学亟需更新教学理念和方法，引入更具生活化和情感化的教学方式，以更好地激发学生学习兴趣和提高学习效果。
2. 正文2.1 理论基础与教学实践相结合理论基础与教学实践相结合是小学低年级识字教学中非常重要的一环。
教师需要深入了解语言学习理论，掌握孩子的语言习得规律和认知发展特点，这样才能有针对性地制定教学计划和教学策略。
在实际教学中，教师要结合学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法和工具，比如故事、游戏、歌曲等，帮助学生掌握识字技能。
小学低年级识字教学的有效策略
小学低年级识字教学的有效策略嘿，你们知道吗？对于小学低年级的我们来说，识字教学有很多有效的策略呢。
一、创设情境，激发兴趣老师们会创设各种有趣的情境，让我们在情境中快乐地识字。
比如，在学习“动物”相关的汉字时，老师会把教室布置成一个小小的动物园，贴上各种动物的图片，旁边配上相应的汉字。
我们仿佛置身于动物园中，一边观察动物，一边认识汉字，兴趣一下子就被激发起来了。
二、游戏识字，趣味无穷游戏是我们最喜欢的活动，识字游戏更是让我们在玩中学会了很多汉字。
比如“开火车”游戏，老师说出一个汉字，同学们依次说出这个字的组词，就像火车一节节车厢一样。
还有“猜字谜”游戏，老师出谜面，我们来猜谜底，猜对了特别有成就感。
“摘苹果”游戏也很受欢迎，老师在黑板上画一棵苹果树，上面挂满了写有汉字的苹果，同学们认读正确就可以把苹果摘下来。
这些游戏让识字变得趣味无穷。
三、儿歌识字，朗朗上口儿歌节奏明快，韵律优美，很容易记住。
老师们会编一些识字儿歌，把要学的汉字融入其中。
比如“人来小亭边，停步看竹篮。
竹篮竹子编，月亮在旁边。
旁边有翅膀，一飞冲云天。
”这首儿歌里就藏着“停、篮、编、膀”等字，我们一边唱儿歌，一边就记住了这些字。
四、生活识字，无处不在生活中处处都有汉字，老师会引导我们在生活中识字。
比如，认识商店的招牌、广告标语、食品包装上的汉字；在看电视、看报纸的时候，遇到不认识的字就问家长。
这样，我们在不知不觉中就认识了很多汉字。
五、字理识字，了解文化通过分析汉字的结构和演变过程，我们可以了解汉字的文化内涵。
老师会用图片、故事等方式讲解字理，让我们明白每个字背后的故事。
比如“日”字的古字形就像一个太阳，“月”字像一弯月亮，了解了这些字理，我们就更容易记住它们的形状和含义。
小学低年级识字教学的这些有效策略，就像一把把神奇的钥匙，打开了我们识字的大门。
我真的好喜欢识字呀，你们呢？。
浅谈小学低年级识字生活化教学
浅谈小学低年级识字生活化教学一、引言识字是小学生学习语文的基础，也是他们学习的重中之重。
低年级的小学生对于识字的认知能力有限，因此如何进行生活化教学，提高他们的识字能力至关重要。
本文将围绕小学低年级识字的生活化教学展开讨论，探讨在实际教学中如何利用生活化的方式帮助孩子们更好地识字。
二、生活化教学在识字教学中的重要性生活化教学是指将学习内容与学生实际生活经验和实际生活情境相结合，使学生在学习过程中参与到实际生活中去。
在识字教学中，生活化的教学方式能够让学生更加容易地理解和掌握词汇，帮助他们更好地记忆和应用所学的知识。
特别是对于小学低年级的学生来说，生活化教学更是必不可少的，因为他们的认知能力和学习能力有限，需要借助生活化的方式来增加学习的趣味性和记忆的深度。
三、生活化教学在小学低年级识字教学中的应用1. 利用生活化的教学材料在小学低年级的识字教学中，教师可以利用生活中的实物和图片来进行教学，比如利用水果、蔬菜、动物等生活中常见的事物进行词汇教学。
通过观察和认知实物，让学生在学习中产生直观的感受和体验，从而更加深入地理解和记忆词汇。
2. 利用生活化的情境教师可以设计一些生活化的情境让学生在实际生活中进行识字学习，比如在学校周边或者家庭中发现一些具有识字价值的景物或物品，让学生通过观察和记录的方式来进行识字学习。
教师也可以设计一些与生活相关的情境故事，让学生在情境中感受词汇的用法和含义，从而更加深刻地掌握词汇知识。
3. 利用生活化的活动在识字教学中，教师可以设计一些生活化的活动来帮助学生识字，比如通过歌曲、游戏、手工制作等活动来巩固词汇，让学生在活动中轻松愉快地学习词汇。
教师还可以组织学生进行一些实地调研和观察活动，让学生在实际生活中积累更多的词汇知识。
四、生活化教学在识字教学中存在的问题及对策1. 教师能力和教学资源的不足由于生活化教学需要教师具备丰富的实践经验和教学资源，而一些小学低年级的教师可能缺乏相应的经验和资源，导致生活化教学的实施受到一定的限制。
浅析小学低年级识字教学生活化的策略
Read and Write PeriodicalAugust20212021年8月第18卷第08期Vol.18No.08读与写杂志浅析小学低年级识字教学生活化的策略温春丽（新疆伊宁市第二十三小学新疆伊宁835000）摘要：识字是学习语文的起点和基础，所以教师一定要高度重视识字教学，不断创新教学方法，让低年级的学生能够增强识字学习的效果。
在这个过程中，教师还应该基于学生的实际情况，因材施教，创设生动有趣的识字教学氛围，保证学生积累更多的汉字，为他们今后的语文学习打下坚实的基础。
文章基于此点，对小学低年级识字教学生活化的策略进行了探究。
关键词：小学低年级；识字教学；生活化教学中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0309-01对于小学低年级的学生来说，他们对知识的理解和探索能力并不是很强。
所以教师就应该从他们的生活实际出发展开教学。
让学生对所学知识有一种熟悉感，强化自身的学习效能，激发学生识字学习的兴趣，实现他们对汉字的创造性认知和了解。
1创设生活情境，激发学生兴趣语言和文字起源于人们的日常生活，最后也回归于生活。
所以教师应该遵循陶行知先生提出的“生活即教育”理论，将识字教学与日常的生活进行紧密地联系，让学生能够从生活中发现文字，在生活中认识文字，进而巩固他们对汉字的记忆，提升他们的识字效率。
对此，教师就应该创设生活化的情境模式，让学生在情境的引导下学习汉字，激发他们的学习兴趣。
以部编版二年级语文课本教材为例，教师在教学《蜘蛛开店》时，其中涉及的汉字就与学生的日常生活息息相关。
那么教师就可以让学生回忆自己逛商店的情景，展开积极地分享。
比如自己看到过哪些商品、买过哪些商品、那些商品摆放的位置在哪里等等。
在学生讲完这些经历之后，教师就可以利用多媒体给学生展示“蜘蛛开店”的几幅图片。
比如它给河马编织口罩的图片、给长颈鹿编织围巾的图片、给蜈蚣编织袜子的图片等等。
小学低年级识字教学生活化探索
小学低年级识字教学生活化探索1. 引言1.1 小学低年级识字教学的重要性小学低年级的识字教学是学生学习过程中的基础环节，具有非常重要的意义。
识字是学生学习语言、文字的第一步，是学习其他学科知识的基础。
只有掌握了识字的能力，学生才能够进一步理解课文内容，积累更多的词汇量，提高阅读能力。
小学低年级是学生学习的黄金时期，此时学生的认知能力、语言表达能力都处于发展的关键阶段，因此识字教学对于培养学生的综合素质非常重要。
小学低年级的学生对于新事物的接受能力较强，因此在这个阶段进行识字教学能够取得更好的效果，为学生的学习打下坚实的基础。
小学低年级的识字教学的重要性不言而喻，它对于学生的学习发展具有深远的影响，是学校教育工作中不可或缺的一环。
1.2 生活化教学的意义生活化教学在小学低年级识字教学中的应用是非常重要的，因为它能够让学生在真实的生活情境中学习识字。
通过将识字教学与学生的日常生活联系起来，可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
生活化教学能够帮助学生更好地理解所学知识的实际应用，促进他们的思维发展和创造力。
生活化教学也有助于让学生更加深入地理解识字规律和规则，帮助他们建立更加牢固的基础。
通过与生活相关的教学内容，学生能够更容易地将所学知识内化为自己的能力，从而提高识字的效果。
生活化教学意味着将教育与实际生活经验相结合，让学生在学习中体验到生活的乐趣和意义。
这种教学方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的综合素养和实践能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
生活化教学在小学低年级识字教学中的意义不可忽视，应该得到更多的重视和推广。
2. 正文2.1 生活化教学在小学低年级识字教学中的应用生活化教学在小学低年级识字教学中的应用是非常重要和有效的。
通过生活化教学，学生可以更好地理解和记忆新的词汇，从而提高识字能力。
生活化教学可以帮助学生将学到的知识与日常生活联系起来，使学习内容更加生动有趣。
老师可以通过故事、游戏等形式，让学生在实际情境中学习和运用新的词汇。
小学低年级识字教学生活化探索
小学低年级识字教学生活化探索
近年来，小学低年级的识字教学已经开始向生活化、趣味化的方向转变，不再是简单
的背诵汉字，而是让学生在生活中感受、熟悉、运用汉字。
首先，教师在课堂上可以通过情景教学的方式来使学生更好地掌握汉字。
比如，在识
别“雨”这个汉字时，教师可带领学生观察雨滴的形状和从天空落下来的样子，并通过故事、歌谣等方式来深化学生对“雨”的认知。
其次，可以借助工具和小游戏来帮助学生更好地记忆识字。
比如，针对某些难记汉字，可以开发相应的游戏来让学生在游戏中学习，增加趣味性，例如“捉字游戏”，学生需要
尽可能快地辨认和捉住正确的字母。
再者，可以利用生活实际中的场景来让学生更好地记忆识字。
比如，通过早读、课间
休息等时间，让学生看看周围的广告牌、商标等，尝试辨认和记忆汉字，从而将课堂中学
到的知识与现实生活中结合起来。
最后，让家长和孩子一起参与识字教学，可以带来更好的效果。
家长可以在日常生活
中指导孩子学习汉字，比如一起做家务时，教孩子认识和读出家务用品的名称等等。
此外，家长还可以带孩子去图书馆、博物馆等地方，让孩子感受汉字的魅力和文化底蕴。
综合来看，小学低年级的识字教学应该是生活化、趣味化的。
教师、家长以及学生本
身都应该积极参与其中，通过多种方法使学生更好地掌握汉字。
只有这样，才能使汉字学
习变得更加有趣、更加有效，让学生在掌握汉字的同时，也接受到中华文化的熏陶。
小学低年级识字教学生活化探索
小学低年级识字教学生活化探索随着社会的不断发展和教育的不断进步，小学低年级的识字教学也越来越受到重视。
如何让学生在轻松愉悦的环境中快乐地掌握识字技能呢？今天，我就来谈一谈小学低年级识字教学的生活化探索。
一、以生活为课堂，注重识字教学的实用性小学低年级的学生刚刚开始学习汉字，对于文字的认知和理解还很肤浅，更多的是通过生活中的实际运用来学习识字。
因此，在课堂上要以生活为主线，注重把课程内容和生活实际紧密结合在一起，让学生从生活中感受汉字的美妙之处。
比如说，在讲解“人”字时，可以让学生通过观察自己和家庭成员的身体结构来记忆汉字形状；在讲解“水”字时，可以通过给学生上水彩水笔课或喝水洗手等实际情景让学生感受水的神奇特性等等。
二、通过互动游戏增加学生学习的乐趣小学低年级的学生学习新知识尤其需要轻松愉悦的氛围。
为了让学习过程更加丰富多彩，可以设置各种各样的互动游戏，以此来增加学生的学习乐趣和积极性。
比如说，在讲解拓展词汇时，可以设立各种不同的词语游戏，让学生在游戏中认真思考和不断练习文字理解能力；在学习常用识字规律时，可以进行识字接龙比赛、提炼识字密码等有趣的活动，让学生在生动的互动游戏中学习识字等内容。
三、让课堂形式多样化在小学低年级识字教学中，不要拘泥于单一的课堂形式，要让课堂形式多样化。
比如说，在讲解规律和口诀时，可以让学生在唱歌和儿歌中学习识字，让学生可以在字谱中体味汉字之美；在学习识字时，由于每个学生的学习速度和理解力不同，可以设置课外阅读、补习等方式，让学生可以灵活复习和补充自己的识字知识。
通过上述生活化的探索，小学低年级的识字教学变得更加生动有趣，让学生在学习中找到了自己的兴趣点和特长。
对于小学生来说，在生活中学习识字的过程中不仅可以增强识字的能力，提高阅读能力，而且还可以增长生活经验，促进个人综合素质的全面发展。
小学低年级识字教学生活化探索
小学低年级识字教学生活化探索小学低年级的识字教学是培养学生的基本读写能力的重要环节。
为了让学生在轻松愉快的课堂中学习识字，教师可以尝试一些生活化的探索。
教师可以将识字教学与学生的生活经验结合起来，通过情境化的教学来引导学生学习识字。
教师可以以学生熟悉的家庭活动为背景，设计一些与识字有关的游戏和活动，让学生在玩乐中掌握字词。
在学习家庭成员的词语时，教师可以设计一个“认识家人”游戏，让学生通过图片和字卡的配对来记忆和认读字词，这样既能培养学生的兴趣，又能提高他们的识字能力。
教师可以通过点读和朗读等方式，让学生在听、说、读中全面发展。
在学习新的词语时，教师可以使用点读机或视频来模仿发音，引导学生跟读。
教师可以选择一些有趣的故事、诗歌或歌曲，通过朗读或唱歌的方式，让学生在欢乐中学会识字。
这样的学习方式不仅能够增强学生的记忆力，还能够培养学生的语感和表达能力。
教师还可以通过多媒体和互动学习工具，创设多样化的课堂环境，激发学生的学习兴趣。
教师可以使用电子板书或投影仪来呈现课文和图片，让学生更加直观地理解字词的意义。
教师还可以通过网络课件、教育软件等工具，引导学生进行互动学习，例如拼音拼图游戏、找出相同字的游戏等，让学生在参与互动的过程中提高识字水平。
教师可以通过课外阅读的方式，拓展学生的识字能力。
课外阅读是培养学生阅读习惯和兴趣的重要途径，教师可以引导学生选择适合自己的课外读物，并组织课外阅读活动，让学生在阅读中不断认识新的字词，提高阅读理解和表达能力。
小学低年级的识字教学可以通过生活化的探索来提高教学的效果。
通过将识字教学与学生的生活经验结合起来，情境化教学；通过点读和朗读等方式，全面培养学生的听、说、读能力；通过多媒体和互动学习工具，创设多样化的课堂环境；通过课外阅读，拓展学生的识字能力。
这些都可以使学生在轻松愉快的氛围中学会识字，提高学习兴趣和主动性，从而更好地掌握基本的读写能力。
浅谈小学低年级识字生活化教学
浅谈小学低年级识字生活化教学在小学低年级阶段，识字是学生学习语文的重要内容之一。
而如何让学生在识字的过程中更加生动有趣，达到事半功倍的效果，是每个语文老师都在思考和探索的课题。
生活化教学是一种很好的教学方法，它可以让学生在日常生活中体验和感受到语文知识的魅力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将浅谈小学低年级识字生活化教学的意义、方法和效果。
一、生活化教学的意义1.培养学生的学习兴趣小学低年级的学生年龄小，注意力不集中，容易感到学习枯燥乏味。
而生活化教学可以让课堂内容更贴近学生的生活，让他们在感受到知识的乐趣，从而增加对学习的兴趣，更加主动地投入到课堂学习之中。
2.激发学生的学习动力生活化教学可以让学生在真实的情境里接触和运用所学的知识，让他们感到知识并不是枯燥的东西，而是与日常生活息息相关的。
这种体验可以激发学生学习的主动性和创造性，提高他们的学习动力。
3.促进学生的综合能力通过生活化教学，学生可以在实际生活中进行观察、实践和经验积累，从而培养他们的观察力、动手能力、语言表达能力等综合能力。
这对于学生的全面发展非常有益。
1.利用日常生活中的物品和情境在识字生活化教学中，教师可以利用学生日常生活中的物品和情境来进行教学。
在教学“水”这个字时，可以带领学生到操场上观察水的状态，或者到实验室里进行简单的水的实验，让学生通过观察和实践感受“水”的存在形态。
这样一来，学生不仅能够认识到“水”这个字的形象，还能够深刻理解“水”的意义和作用。
2.组织生活化的活动教师可以组织一些与识字相关的生活化活动，让学生在活动中进行识字学习。
组织野外拓展活动，让学生在户外环境中通过寻找、拼字等方式来认识和学习字词，可以让学生更好地掌握识字的技能。
3.开展生活化的实践课程在识字生活化教学中，教师可以设置一些与日常生活密切相关的实践课程，让学生在实践中学习识字。
在教学“衣”这个字时，可以组织学生学习衣服的相关知识，让他们了解不同的衣服类型和功能，从而更好地理解“衣”这个字的意义。
小学低年级语文识字教学生活化的实施与研究
小学低年级语文识字教学生活化的实施与研究摘要：识字教学活动是小学阶段的重要教学内容，通过识字教学活动，能够增加小学生的识字积累，能够为以后教学活动的展开提供良好的基础条件。
在新时代下，提升学生的识字效率，打好学生的学习基础已经成为小学语文教育工作者的核心教学内容。
在本篇文章中，笔者以小学低年级语文识字教学生活化的实施与研究为教学主题，围绕这一主题，结合有关文献资料，笔者展开探究。
关键字：识字教学；生活化；小学语文；策略探究引言：语文识字教学的教学地位和意义不言而喻，为了有效完成语文教学活动的目标，语文教育工作者对识字教育展开了积极的探索。
在这一过程中，有些语文教育工作者提出了促进语文识字教学的生活化发展，即，从学生生活的角度出发，来探究语文识字教育。
这样的语文识字教学活动能引导学生树立正确的学习观和价值观，能有效激发学生的语文识字兴趣和积极性，从而提升学生的识字效率。
在本篇文章中，笔者站在小学语文教育工作的教学角度，深入探究了小学生语文识字生活化发展的积极价值，并且立足于小学语文识字教学活动发展的现状，提出了有关识字生活化的教学策略和教学建议，希望能够促进小学语文识字活动效率的提升。
一、小学低年级语文识字教学生活化发展的重要价值对语文这一学科的设置初衷来讲，其主要是为了有效提升学生的语文素养，增强学生的语文知识教育，引导学生将学到的语文知识应用到生活中去，以此来有效提升生活的效率和质量。
所以说，语文教学活动从来都不是高高在上的，其是和学生的日常生活紧密相连的，是从学生的日常生活出发，并且要归于学生的日常生活中去。
在新时代下，促进小学低年级语文识字教学活动的生活化发展，能够使得语文识字教学活动充满趣味性，从而有效激发学生的语文识字兴趣，转变小学生被动的语文识字态度，也能够引导学生在学习活动中，明确识字教育的含义和价值，引导学生用其所学习的字词来对生活进行探究，提升生活的质量和生活的效率[1]。
二、小学低年级语文识字教学活动生活化发展的积极策略1、在语文识字教学活动中融入生活元素，促进语文识字教学的生活化发展语文识字教学的生活化发展从小学语文教育工作者的语文识字教学内容入手。
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小学低年级识字教学生活化的策略探索
海宁市行知小学 方敏珠
【内容摘要】：《小学语文课程标准》明确指出：“小学阶段，学生要认识3500
个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学
习汉字，有主动识字的愿望。”第一学段的识字量占小学阶段总识字量的50%左
右。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。如果低年
级没学好生字，到了中、高年级容易产生“回生”及错别字增加等问题。大量的
实践证明，为学生创设丰富多彩的生活情境，采用“生活化模式”展现文本资源
能大大提高学生的识字兴趣，促使学生自主识字，学会创造性地学习。
【关键词】：低年级 识字教学 生活情境 生活化模式
陶行知先生认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向
前向上的需要而教育。”他认为，”生活决定教育”，“教育要通过生活才能发出力
量而成为真正的教育”。心理学研究也表明：学生学习内容与他们熟悉的生活情
境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师在识字教学时为学生构建开放
的学习环境，即识字教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，
让学生在丰富多彩的生活情境中自发地、主动地识字，激发识字兴趣，让生活成
为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记
录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。
一、快乐的校园生活识字
一年级新生来到新的校园，对校园生活充满美好的期望。对学校的环境感到
新鲜、好奇、有趣，产生了想认识、想了解的欲望。我们及时把学生的这种欲望
与识字联系起来，并进行科学的引导，带学生走出课堂，认识校园环境，引导学
生自主识字。
1.认识姓名，增加识字量。为了能让学生互相认识，知道姓名，快速有效地
识字。开学初，先让学生从家长处了解自己名字的含义，然后在班里向大家介绍，
如：“刘鑫”是因为五行缺金，所以才取了“鑫”字；“赵欣阳”是爸妈希望孩子
能永远快乐，阳光；“琪”的一个意思是宝贝，所以取名叫“王家琪”„„有了
这样生动的介绍，再将这些名字投影到大屏幕上，学生更形象直观地认识了同学
的姓名。同时为了解决一年级学生记得快、忘得也快的难题，将全班同学的座位
表发给每一个位同学，在老师、同学、家长的帮助下尽快熟悉全班同学的名字，
并且让每一个学生制作了一张精美的名字卡贴在课桌的左上方，便于学生随时认
读。让学生在收发本子的过程中熟悉学生的名字，在最短的时间里认识全班同学
的名字，增大识字量。在认识了班里同学名字的基础上，也可发动学生为班主任
或任课老师，甚至是其他班的同学或老师设计个性化的名片，并向同学介绍自己
的作品。当然，对象除了可以是老师，可以是同学，也可以是一些物或景，如：
每天与同学相伴的学习用品或玩具；家里常用的电器或用具；路上所见的一些广
告；平时与家人旅游的一些所见„„这样的活动过程，既使学生认识了更多的字，
又提高了学生与沟通与交往的能力，也发挥了学生的动脑动手能力。
2.创设氛围，在环境中识字。学校中往往绿化面积大，品种繁多，花草树木
也都被学生挂上了属于自己的名片，带学生去参观校园，认识这些花草树木，并
把他们的名字做成卡片，认一认，读一读。向学生介绍校园里最有意义的一些雕
塑等，使学生认识一些如“求真“、”爱满天下”等具有学校特色的标志。带学
生参观每一个教室，每一间办公室，活动室，感受校园文化，让学生在识字的同
时热爱我们的学校，热爱校园的学习生活。利用学校开展的一些活动，帮助学生
认识更多的汉字。在“教师节给老师做贺卡”活动中，帮助学生认识并记下“教
师节快乐”等简单的祝福语；“妇女节为妈妈洗脚”中，说一说，写一写自己的
感受等；“儿童节游园活动”让学生在游玩的过程中，了解每个班的游戏名与规
则，在玩的同时学习更多的汉字。在运动会，消防日等主题活动中，结合标语、
主题语等出示一些使用频率高的汉字，让学生在不知不觉中，在内容丰富的活动
中随机学习汉字，学习语言。心理学研究也表明：低年级儿童的无意注意占主导
优势，有意注意还不完善，他们的注意往往容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有
趣的事物所吸引。这些活动不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生手、眼、口、
耳、脑并用，协调发展，真正让学生“做中学，学中做。”
二、采用“生活化模式”展现文本资源
生活化是新课改倡导的一种学习方式，这种方式改变了传统的教学模式。
低年级识字教学中，运用“生活化”的模式，让学生在学习中体验生活、在生活
中促进学习、发展自我。把教学活动置于学生熟悉的生活中，无形中淡化了学生
意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发了学生识字的愿望。
1.让生活走进课堂。语文的外延就是生活，教语文就是教生活。让语文教学
与生活相融洽，能使学生更好地生活。在教学《菜园里》时，让学生自己从家里
带蔬菜到课堂上展示，并在蔬菜上贴上标签，然后组织学生参观，认真记住各种
蔬菜的名称，这时学生不仅对青菜、萝卜、西红柿这些常见蔬菜有了更深入的认
识，更是认识了芥兰、莴笋、山药等蔬菜，也调动了学生去认识更多蔬菜的积极
性，鼓励在同伴中作交流。教学《操场上》时，也可以把一些“跳绳”、“踢毽子
“、”扔沙包”等这样的活动请进课堂。学生在轻松、愉快的氛围中学习，这样
群体合作，动静结合，个别指导与集体参与相结合。在这样轻松、愉悦的氛围中
识字，学生识字的积极性大增，以便更好地达到识字效果。
2.让课堂走向生活。单纯的课堂教学会限制学生们的想象力，把他们的思维
禁锢在一个狭小空间。为了激活学生们的发散思维，我努力地在自己的课堂教学
中融入生活的实践活动，让课堂走向生活。在教学人教版小学语文一年级下册第
一单元，学完《识字1》后，我让学生们在脑海里构思一幅春天的图画，然后画
下来，涂上美丽的色彩，并配上适当的文字，在班里评出“小画家”。学完《柳
树醒了》和《春雨的色彩》后，我让学生利用课余时间和周末到公园、到大自然
中去寻找春天的足迹，并把自己收集到的东西拿到课堂中交流。家庭是孩子的第
一所学校，家长是孩子的第一任老师。温馨和谐的家庭氛围是孩子健康成长的沃
土。陶行知先生主张“手脑并用，教学做合一”。我们要求学生做一些另所能及
的家务，比如“擦桌子、扫地、拖地或者洗袜子、叠被子等。在劳动之后，让学
生谈感受，互相评价。在家里来客时，家长帮助孩子总结待客之道和做客的礼仪，
教给孩子：“做客、请客、请坐、倒茶、请喝茶”等词语。还可以利用家长带孩
子旅游、逛街等机会识字，在活动的基础上，再制作词卡或自编儿歌，到学校与
同伴分享，在这样的过程中，学生既体会到劳动的快乐，又认识了一些汉字，还
能体验与他人分享的成功与快乐。
3.设计创造性的作业。生活在信息社会的学生，随时随地都在和文字打交道。
教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间。小学生的学习离不开社
会实践，识字同样离不开实践。儿童普遍喜欢看故事事、童话书等。教师就要满
足学生的这一愿望，定期开展“我会读”等展示性课外阅读课，让学生体验收获
的喜悦。学生喜欢看动画片，“喜洋洋与灰太郎”、“智慧树”等，教师就要告诉
家长，在看电视时要有意识地引导学生认屏幕上的字。学生也从中认识了大量汉
字。有了丰富的体验后，教师要引导学生将收集到的报头、广告纸、包装袋等粘
成识字小报，上面的字就会记得特别牢，再拿到学校，与同伴交流、分享。举行
秋游、参观等活动，让学生在活动后进行“小制作”、“画画”等，然后贴上标签，
标出名称，或者写上一两句话，学生不仅积极性提高，又认识了许多汉字。
总之，教师要充分发挥自身和主导作用，结合低年级学生的心理和思维特点，
创设丰富的生活情景，调动学生的多种感观，使学生积极地参与识字教学，并且
教师本着从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，给每个孩子发挥自己潜
能的机会，学生就能获得成功的喜悦，从而更好地识字。