感统课件4
最新2儿童感觉统合功能的评估讲学课件
（续上）
17.拇指对合运动
18.拇指、食指、中指移动运动
19．手指摸鼻运动
20．舌头运动
21．口唇运动
22．直立站姿反应
23．保护伸展反应
24．平衡反应
25. 非对称性颈部张力反射 26．对称性颈部张力反射
27．腹部着地伸展姿势 28．背部着地伸展姿势
29．敏锐
30．单脚跳
31．轻跳
32．背部运动
③旋律游戏：使用乐器和歌曲来配合做游戏，动作必须和旋律相符合。
④精巧运动：扣扣子、绑鞋带、打蛋、自己别小别针等。
⑤使用道具的动作：用叉子、汤匙、剪刀、缝纫、写字等。
对以上各方面显得笨手笨脚的，都可以列入运动企划有问题的儿童。
（续上）
(6)身体双侧协调：精巧动作中，几乎没有单手可以完成的，这时候两 手的协调使用就非常的重要。一只手能否配合另一只手做附属的动 作，对儿童身体动作的成熟非常重要，双侧不协调的，手的动作必 不佳，显示左右的知觉也有问题。
(9)身体意识：人类对自己身体各部份，在大脑中自然形成一张地图。 如眼、鼻、口、耳、手等，不用看到，也会自然的指示出来。
（五）从日常生活中诊断
A．穿脱衣服上的困难
(1)扣扣子：对儿童而言，这是相当困难的课题，必须两只手 的协调合作良好才能完成，在一连串的动作中，拇指和食 指的联系能力要足够，才能胜任。
这些儿童口水一般也控制不好，不会吹口香糖，用筷子或 汤匙将东西放入口中时，还要靠手把食物塞进去；在舌头的 操作上通常也不好。
（续上）
(的正确位置关系。倒水 的动作，儿童必须先用眼睛去观察水壶口及杯子口的 位置，手必须能掌握水壶的重量，和倒水时的重量改 变，不但手眼协调要正确，肌肉的同时收缩控制也得 顺畅，才能做好这一连串的工作。
感统失调知识课件
感统失调知识课件一、教学内容本节课的教学内容来自于小学数学教材《感觉统合失调》一章。
本章节主要介绍了感觉统合失调的定义、类型及表现，以及如何通过相应的训练来改善感统失调现象。
具体内容包括：1. 感觉统合失调的定义：感觉统合是指大脑对各种感觉刺激的整合和处理能力。
感觉统合失调是指这种能力出现障碍，导致个体在接收、处理和利用感觉信息时出现困难。
2. 感觉统合失调的类型：包括视觉失调、听觉失调、触觉失调、嗅觉失调和味觉失调等。
3. 感觉统合失调的表现：学生在日常生活中可能会表现出注意力不集中、学习成绩差、人际交往困难等问题。
4. 改善感统失调的训练方法：包括视觉训练、听觉训练、触觉训练等。
二、教学目标1. 让学生了解感觉统合失调的定义、类型及表现，提高对感统失调的认识。
2. 培养学生关注自身感受，主动参与感统失调的训练，提高自身的综合素质。
3. 培养学生学会合作、交流，提高团队协作能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：感觉统合失调的类型及表现，如何进行相应的训练。
2. 教学重点：感觉统合失调的定义，各类型感统失调的训练方法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、彩笔。
五、教学过程1. 情景引入：通过一个发生在校园里的故事，让学生初步了解感觉统合失调的现象。
2. 知识讲解：讲解感觉统合失调的定义、类型及表现，引导学生认识到感统失调对学习、生活的影响。
3. 训练方法讲解：讲解各类型感统失调的训练方法，让学生学会如何改善自身的感统失调。
4. 实践环节：学生分组进行感统失调训练，教师巡回指导。
6. 课堂练习：设计一些有关感统失调的练习题，让学生课后巩固所学知识。
六、板书设计板书内容主要包括感觉统合失调的定义、类型、表现及训练方法。
七、作业设计1. 作业题目：请结合自身情况，分析自己是否存在感统失调现象，并说明原因。
2. 答案：根据学生的实际情况，让学生从视觉、听觉、触觉等方面分析自身是否存在感统失调现象，并提出相应的改进措施。
认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗详解演示文稿
信息编成押韵诗帮助记忆。
PQRST法：预习（
Previewing）、提问（
Questioning）、评论（
Reviewing）、陈述（Stating
认知功能障碍训练及感觉统合失 调治疗详解演示文稿
第1页，共158页。
优选认知功能障碍训练及感觉统 合失调治疗
第2页，共158页。
一、认知及知觉的概念 二、常见认知及知觉障碍
三、脑与认知功能
四、认知障碍的影响
第3页，共158页。
+ 认知（cognition）是认识和知晓事物过程的 总称。包括感知、识别、记忆、概念形成、 思维、推理及表象过程。
傍晚，我穿着红外套骑着 红色的自行车放学时，看到 晚霞将天空染的红彤彤的， 我向红色的天空望了一眼， 看到了几只飞翔的鸽子。回 到家里，我的姐姐小红穿着 一条红裙子，头上束着一条 红发带在客厅的红地板上跳 舞。她告诉我说要去红树林 剧场表演，就骑上我的红自 行车走了。
第24页，共158页。
+ 让患者闭目听铃，将铃在患者左、右、前、 后和头上方摇动，让患者指出铃所在的位 置。
+ 每种位置评1分，少于5分为异常。
第25页，共158页。
声认识 向患者播放一段录音，含有重
复出现的电话铃声、钟表滴答声、门铃
声和号角声等，其中号角声出现5次， 患者每听到一次号角声就敲击一下
桌子，少于5次为有缺陷。
在杂音背景中辨认词 向患者播放 一段录音，其内容是在喧闹的集市 中朗诵一段短文，其中有10个指定 词，如“红”字，让患者每听到一 次该词时就敲击一下桌子，敲击少
音乐感统PPT课件
01
音乐感统未来展望
技术创新与发展趋势
人工智能技术在音乐感统中的应用
01
通过AI技术，音乐感统课件可以更加智能化，实现个性化教学，
提高教学效果。
虚拟现实和增强现实技术的融合
02
VR/AR技术可以为学生提供更加沉浸式的音乐体验，帮助学生
更好地理解和感受音乐。
5G通信技术的应用
03
5G技术可以大大提高音乐感统课件的传输速度和稳定性，让远
效提升。
03
案例三
音乐感统对多动症儿童的干预效果。该案例详细描述了一名多动症儿童
在接受音乐感统治疗后，注意力集中能力、自我控制能力和行为表现等
方面的积极变化。
失败案例剖析
案例一
未经专业评估的盲目训练。本案例中，一名家长自行为孩子安排音乐感统训练，由于缺乏 专业指导和评估，导致训练效果不佳，甚至引发了孩子的抵触情绪。
心理健康。
实践过程中的注意事项
安全第一
个性化方案
持续性与渐进性
家校合作
在实践过程中，要确保孩 子的安全，避免使用过于 复杂或危险的音乐器材。
根据孩子的年龄、需求和 兴趣特点，制定个性化的
音乐感统实践方案。
音乐感统训练需要持续进行 ，并根据孩子的进步情况及
时调整训练内容和难度。
家长和老师要密切合作， 共同关注孩子的进步和变 化，及时调整实践策略。
01
音乐感统教育应用
在学校教育中的应用
课堂教学辅助
音乐感统课件可作为音乐、舞蹈等艺术课程的辅助工具，帮助学 生更好地理解和感受音乐节奏、旋律等元素。
课外活动拓展
学校可利用音乐感统课件开展丰富多彩的课外活动，如音乐会、舞 蹈表演等，提高学生的艺术素养和审美能力。
感统课程教案
第一讲感觉统合理论基本概述一、感统起源1970年欧美、日本先进国家，问题儿童日趋严重，经数百位专家共同研究，终于1972年由美国南加州大学爱尔丝博士提出感觉统合失调学说，认为是都市生活中小家庭结构造成婴幼儿感觉统合失调的主要原因。
感觉统合失调理论于20世纪70年代后期完成其方法体系。
通过儿童感兴趣的各种游戏式运动(即感觉统合能力训练)来控制和协调其感觉，引发适当的反应，使之在感觉经验的积累中改善感觉处理和组合机能，提高其学习成绩。
爱瑞斯认为，儿童的学习障碍主要源于他们的感觉统合功能失调问题，即儿童因神经系统功能协调不良，无法对从视觉、听觉、触觉、肌肉传来的本体感觉和前庭系统从地心引力及动作感觉等接收到的信息作适当的解释和利用，感觉输入发生困难，无法维持较长时间的注意，并伴随其他行为问题。
具体训练方法包括爬行，悠荡，旋转和其他特殊的技能训练和活动。
可改善儿童脑体协调性、视听等感觉的反应能力、学习能力和对生活的态度。
感觉统合训练在美国、日本等地已成为儿童(特别是幼儿)教育的一项很重要的内容，在中国也开始被应用，并取得了一定的效果。
二、感觉统合概述人类感觉学习发展的过程主要有五个阶段：第一阶段：建立感觉通路；第二阶段：发展感觉动作；第三阶段：认识身体形象；第四阶段：形成知觉运动；第五阶段：发展认知学习。
这些过程的顺利进行，有赖于大肌肉的健全成长，所以平衡感的好坏，扮演着决定性的角色。
特别是前庭讯息及平衡感协调而成的前庭平衡能力，会直接干扰运动协调能力及语言能力的健全发展。
人类学习最重要的并非知识，知识只是工具，如何吸收、消化、使用知识才是适应生活的能力。
学习能力是身体感官、神经组织及大脑间的互动，身体的视、听、嗅、味、触及平衡感官，透过中枢神经分支及末端神经组织，将讯息传入大脑各功能区，称为感觉学习。
大脑将这些讯息整合，作出反应再透过神经组织，指挥身体感官的动作，称为运动学习。
感觉学习和运动学习的不断互动便形成了感觉统合。
感觉统合
感觉统合一、感觉统合的来源及概念。
感觉统合（Sensory Integration）是由美国心理学家、南加州大学的爱尔丝博士（Dr.Jean Aryes）在1969年提出的一个研究观点。
她的一生研究运动治疗法，其中最重要的就是感觉统合研究。
他2首先发现了在3—13岁儿童中，有10%--30%的儿童会出现注意力不集中，学习成绩差，做作业拖拉、多动、自控能力差、动作协调不良;或是紧张或是胆小、内向、爱哭、不合群、挑食等症候群，并非智力及教育问题，而是大脑功能发育不协调。
她在生前完成了50多篇临床实验报告，在1972年系统的提出了感觉统合理论。
并开发了感觉统合的运动器，及科学有效的指导测评方法，对感觉统合问题的发展做出了巨大的贡献。
美国、日本、新加坡、台湾等国家和地区早在上世纪70年代就兴起了感觉统合这项科学有效的训练方法。
1992年北京引进感觉统合训练方法，进行试验，取得了良好效果，随后在北京、天津、山东、上海、广州、等地相继开办了感觉统合训练。
有些西方国家，现在发展成为每个小学校都设有感觉统合训练室，成为孩子教育中的必经课程，近几年来、北京、山东、上海广州多所幼儿园、及康复机构都已开设了感觉统合训练。
二、感觉统合的概念及感觉统合训练感觉统合是指人从环境中接受信息，向环境反馈信息的互动过程，具体地说：当外界刺激，通过人的视、听、味、嗅各种感觉器官、神经组织进入大脑各功能区，经过大脑的分析、判断、筛选，然后才能指挥身体对外界做出适当的反应，形成有效的统合。
感觉统合训练是以科学有效地测评方法，运用社会环境和使用各种物理器材为手段，以运用适当强度的外界刺激，有针对性地发展儿童感觉器官功能的协调能力，促进他们大脑神经系统对信息的整合功能，使其以感觉健康发展为目的的综合训练。
三、儿童感觉统合功能失调的原因及后果1、抚育方式不当及环境影响。
（1）人工喂养。
未能直接与父母近距离上的肌肤接触，用奶瓶、奶粉替代喂养。
感觉统合教育
感觉统合概述
感觉统合的定义 感统理论的创始人爱尔丝博士这样解释:感觉 统合是指机体在环境内有效利用自身的感官 从环境中获得不同感觉通路的信息输入大脑 大脑对输入的信息进行多次分析,综合处理并 做出适应性反应的能力.
感觉统合的发展
1.感觉统合理论的演变 1920年起源，人们以神经生理发展的角度，来观察 中枢神经系统自我组织的过程。 1949年，Hebb研究发现人类的脑部随着感觉与动 作系统的交互作用,塑造及组织了神经系统的连 结,并进而发展出有功能性的行为,如:思考,知觉, 观念构成.
• 环境因素：
• 1、家长对孩子保护过度、娇宠溺爱，造成孩子操 作能力欠缺； • 2、都市家庭小型化生活造成空间狭小、爬行不足 缺少运动或集体活动等； • 3、过早用学步车 , 造成前庭平衡及头部支撑力不 足； • 4、父母太忙碌，造成幼儿右脑感觉刺激不足； • 5、要求太多、管教太严，产生拔苗助长的挫折； • 6、洁癖症母亲或保姆造成幼儿触觉刺激缺乏及活 动不足； • 7、延误矫正 , 造成幼儿自信不足和不良习惯的定 型化。
感觉统合失调的原因
• 遗传因素： • 1、母亲在孕期工作紧张忙碌、压力过大、焦虑， 运动不够、家务劳动过多或姿势不佳，导致胎位 不正等情况，进而影响到胎儿平衡的学习，重力 感不足； • 2、母亲在孕期被动吸烟或者饮酒、喝浓茶、咖啡 等引起胎盘血管萎缩，影响胎儿营养摄入，从而 影响胎儿脑神经发育，导致出生后感觉发育不良； • 3、早产、剖腹产的婴儿由于受产道挤压不足而影 响出生后关节、触觉等方面的感觉学习不足。
听觉： 可以分辨出声音的音调（高低）、音强 （大水）和音色（波形的特点），可以确 定声源的位置、距离和移动. 听知觉统合能力 1.听觉辨别力 2.听觉记忆力 3.听觉编序力 4.听觉理解力 5.听说结合能力
感觉统合与感觉统合失调ppt课件
产生学习
学习和行为障碍
理论假设
提高感觉加工能力
提 高 感 觉 加 工
促进学习和行为功能 产生适应性反应
强化感觉输入 组织有意义的活动
理论基础
? 中枢神经系统具有可塑性：7岁以前最大 ? 发育的连续性：从低级向高级发展 ? 大脑既分工又整体地发挥功能 ? 适应性反应 ? 内驱力
大脑学习发展历程
? 感觉通路的建立：接收、辨别、调节、封闭 ? 感觉动作的发展：儿童发育的基石 ? 身体形象的认识：位置、运用、功能、形象特点等 ? 知觉运动的形成：物理性质、听说、模仿、完成指令等 ? 认知学习的产生：专注力、组织力 等
? 高效的注视功能 ? 大脑对物体性质的正确解读
视知觉的产生
视觉中枢
前庭系统与注视
? 物体移动 前庭系统提供物体方位和运动方向的信息
? 身体或头移动 前庭系统负责维持视野的稳定
? 注视 依靠前庭平衡系统对眼外肌和颈肌的调整
大脑对视觉信息的解读
空间及物体的各种物理性质认知的产生过程： ? 眼球看到图像 ? 枕叶视觉中枢加工 ? 大脑其他区域有广泛分布的视皮质区 ? 与触觉、本体觉、听觉等信息统合 ? 远离视区的皮质损伤也可影响视知觉
? 不能以适当的方式调节感觉刺激信息 ? 不能以最佳的兴奋状态面对挑战 ? 症状出现早，对发育影响更大 ? 调节过高、低，或高低并存 ? 与中枢神经系统的警觉状态有关
觉醒状态与行为表现间关系
Performance
行 为 表 现
最佳表现
组织不能
清醒
睡觉
觉醒状态 arousal
焦虑或有 负面情绪
调节功能
? 抑制作用：平静情绪，增加安全
本体觉刺激活动
? 与环境间互动 ? 克服环境障碍 ? 爬、钻、跨、跳等活动 ? 提高跨越障碍、动作计划、平衡维持等能力 ? 主动运动（前馈＋反馈）
感统课宣传
儿童感觉统合训练师培训结业后发什么培 训结束后，颁发由人力资源及社会保障部 职业培训技术指导中心颁发的“儿童感觉 统合训练师”证书？ 培训结束后，颁发由人力资源及社会保 障部职业培训技术指导中心颁发的“儿童 感觉统合训练师”
证书是什么性质的证书？有何用处？ 该证书是全国通用的、唯一的、权威的证书，可 作为劳动者上岗、晋级的依据，同时也是该职业 岗位培训晋升职业资格的过度---在新职业实验期 结束正式公布为国家职业时，该证书可作为申报 国家职业资格证书的有效凭证。 有效性可通过中国职工教育和职业培训协会官网 或CAC教育网 查询。
感觉统合是人一生中不可缺少的最重要的 学习，由于人类大脑发展特别快，婴幼儿时期的 感觉统合学习几乎占据了一生的80%，因此，儿 童的感觉统合学习对其身心发展起着其他任何学 习所无法代替的作用 。
感觉统合是以提高儿童的能力 为主，教的不是知识，而是吸收知 识的工具——能力。
感觉统合失调通俗的说法是“儿童大脑在发育过程中出 现很轻微的障碍”，它不是病，药力是无效的，必须通过训 练才能纠正。 实践证明越早发现感统失调、越早矫正，对儿童的成长 越有利。如果错过矫正时机，后果轻则学业受挫，重则性格 分裂，毁其终生。
儿童感觉统合训练师的职业前景如何？待 遇怎么样？
感统教案
感统教案第一节感觉统合概述（一）教学目的：使学生掌握感觉统合的概念及作用。
教学重点：感觉统合的概念教学难点：感觉统合的概念教学方法：多媒体教学、讲授法、讨论法、练习法课时分配：1课时教学内容：感觉统合能力是大脑潜能开发的基础孩子是蕴含无限希望的新生命。
当父母细心观察孩子出生后的变化时，总会禁不住感叹可爱的宝贝那神奇的生命力，似乎每天都能在孩子身上发生新的变化：学会了一个新的动作、讲出一个以前未说过的词句、涂鸦了一幅充满想象力的画等。
此时，父母总是欣喜万分，又有些担忧，喜的是孩子聪明可爱，忧的是自己是不是为孩子提供了最佳的生长环境，否不是采用了最有效的方法让孩子发挥其最优状态。
现代科学研究告诉父母们，人类自身蕴藏着巨大的生理潜能和智慧潜能，一般的人只运用了潜能的10%，还有90%的潜能没有得到充分的挖掘。
家长们多希望证处在生长发育关键期的孩子能够开发尽可能多的潜能，成长得更健康、更聪明。
于是，很多的益智玩具、才艺训练、外语训练受到家长的青睐。
可是，孩子的表现却与家长的愿望相去甚远，出现一些让家长困惑的现象：唱歌跳舞很棒的孩子却因为非常害羞从不敢在众人面前表现；很聪明的孩子却很难安静下来学点东西；学习成绩很好的孩子却怎么也学不会系鞋带等。
孩子的潜能似乎在某些方面发展得很好，而另一些方面却没有得到应有的发展。
在多年的儿童心理咨询工作中发现，许多有学习问题、注意力缺陷、多动或胆小的孩子都有感觉统合能力失调的现象。
让感觉统合能力----大脑潜能发展基础薄弱的孩子学习复杂的知识，就像在浅浅的地基上建筑高楼大厦，会倾斜，如果继续加到相当高度，还可能倒塌。
因为，孩子大脑发育有其自然的内在规律，感觉及统合能力的发展是其发展的第一步。
只有把基础打好打牢，大脑才能发挥出最大潜能，孩子也才能在学习、有得到良好的刺激，特别是作为思维等高级心理活动基础的感觉统合功能没有得到充分的发展。
一、什么是感觉统合？感觉统合（Sensory Integration）是由美国心理学家、南加州大学的艾尔丝博士（Dr. Jean Aryes）在1969年久提出的一个研究观点。
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了解天赋潜能
天赋——是与生俱来的，一种处理特定信息
的能力。它可以在生物学上找到依据。
天赋基因
英国《简明不列颠百科全书·智力商数》词条载： “根据调查结果，约70—80％智力差异源于遗传基 因，20—30％的智力差异系受到不同的环境影响所 致。”
天赋基因
家庭辅助练习
• 前庭平衡——荡秋千 • 触觉—— 粗糙干毛巾、鹅卵石 • 本体感——球类游戏
如何了解孩子是否感统失调？
• 观察：注意力不集中、小动作多。。。。 哪方面失调？失调的程度？
科学专业评估
感觉统合测评
• 家长养育评估：
大肌肉与平衡能力 触觉与情绪稳定 本体与协调能力 视听觉与学习能力
感觉统合测评
前庭平衡 本体感 触觉感 学习能力 1、 视觉注意力 ２、听觉注意力
（级别：超常、正常、轻度失调、中度失调、重度失调）
儿童感觉统合与学习能力
• 每位家长心中都有一个好孩子的完美形象！
智慧 漂亮
懂事
小天才 听话
善解人意
感觉-知觉-认知
嗅觉 味觉
视觉 触觉
智力
桔子
•创造力、想像力
游戏
感觉的发展是高级认知活动的基础 0-6岁是各种感觉发展的关键期
三种最重要感觉
• 前庭平衡——大脑功能的门槛
视觉注意力、听觉注意力
• 触觉——神经体系的营养
案例分享
2007.2 现象：好动、爱做小动作 听觉注意力：正常 视觉注意力：重度失调 遗传天赋： 逻辑思维、认知广度 现在： 看书２０分钟
绘画Байду номын сангаас０分钟
• 2007.5（中班） • 现象：好动、爱做小动作 • 听觉注意力：重度失调 • 视觉注意力：轻度失调 • 遗传天赋：空间感 • 现在：认真听讲１５分钟
谢谢聆听！
失调原因（一）
• 早产或剖腹产的婴儿 • 在七个月左右不会爬行或爬行量不足 • 从小由老人或保姆带大 • 小时使用学步车的时间较长 • 户外活动的时间较少 • 家长与孩子的语言沟通较少 • 都市化—自然空间不足
•
提高警惕！
儿童智力正常 • 但学习有困难、成绩不高 • 语言表达不畅，学习能力下降，心理成熟晚 • 情感脆弱，自控能力差，缺乏自信 • 不善于与他人交往，人际关系发展不良
情绪与人际关系
• 本体感——自信心和创造力的根
手眼协调 手耳协调 身脑协调
感觉统合失调
外界刺激
读书写字 注意力不集中
组感织觉加统工合信失息调——感觉统合
动手操作 没耐心、情绪烦躁
• 粗心大意常抄错题，学习成绩不理想。 • 写字笔画和部首颠倒，数字经常写颠倒。 • 阅读时容易出现跳行、漏行、跳字、漏字等现象。 • 不能认真听讲，听到上句漏掉下句。 • 记不住或记不全老师说的话，学得快忘得快。 • 好动、爱做小动作；容易分心、走神。 • 写作业拖拉，注意力集中时间短暂。 • 书写速度慢，字迹不规则，书写时往往过分用劲。 • 在学习和其它活动中，顺序性和时间意识差。 • 喜欢奔跑不停，容易摔倒。 • 粘人、爱哭、害怕陌生、不合群、脾气暴躁、咬指甲 • 有些孩子很难安静下来，缺乏自制力、冲动、散漫又懒惰