心理咨询师培训__第五章新版心理测量学理论
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05心理咨询师_心理测量学知识要点
第五章心理测量学知识习题 -1-一、单项选择题1、下列对测量的描述，正确的是：就是依据一定的法则用数字对事物加以确定；2、参照点就是确定事物的量时，计算的起点；3、用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫命名量表；4、我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于顺序变量；5、在顺序量表中，变量具有等级；6、0℃并不意味着没有温度，这种说法对；7、其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是等比变量；8、一般来说，心理测量是在顺序变量上进行的；9、下列说法中正确的是：心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段；10、测验的客观性不包括绝对的标准的客观性；11、错误的测验观包括：测验万能论、测验无用论、心理测验即智力测验；12、比内（A.Binet）编制了世界上第一个正式的心理测验；13、近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的本土化研究；14、常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本；15、常模样本量的大小，一般最低不小于30或100；16、全国性常模，样本量一般要在2000－3000之间；17、样本大小适当的关键是样本要有代表性；18、取样是指从目标人群中选择有代表性的样本；19、随机号码表法是简单随机抽样；20、系统抽样法的关键是计算组距；21、先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是分组抽样；22、常模分数又叫导出分数；23、常模分数构成的分布，就是通常所就的常模，它是解释心理测验分数的基础；24、发展常模就是年龄量表；25、在年龄量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平；26、最早的一个发展顺序量表的范例是葛塞尔发展程序表；27、按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，16周的婴儿能使头保持平衡；28、皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁的儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对守恒概念的研究；29、皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到5岁时才能理解质量守恒；6岁时才会掌握重量守恒；7岁时才具有容量守恒概念；30、比内－西蒙量表中首先使用智力年龄的概念；31、在吴天敏修订的比内－西蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为5岁；（智龄＝4岁+3*2月+2*2月+1*2月）32、常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中得35分，那就是说，该儿童的算术年级当量是6年级水平；33、55的百分等级表示在常模样本中有55%的人比这个分数低；34、王红在30名同学中物理成绩是80分，排列第五名，刚其百分等级为85；[PR＝100－（100R－50）/N，即100－（100*5－50）/30=85];35、高考的最高分为650，其百分等级为100，最低分为105，百分等级为1，要录取20%的学生进入大学，百分等级为80的百分位数540；（100－80）/(650-PP)=(80-1)/(PP-105)，得出PP＝540；36、四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分数分成的四段；37、十分位数1%－10%为第一段；38、Z＝(X－Ⅹ)/SD式中SD为样本标准差；X为任一原始分数，Ⅹ为样本平均数；39、Z＝A+BZ式中Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。
心理咨询师培训之心理测量第五章心理测量学知识
还有 等距性
可 以 排 序 ， 还可求中位数、百 第１名
不 能 加 减 乘 分位数、斯皮尔曼 第２名
除
相关系数、肯德尔
和谐系数、符号检
验、等级方差分析。
可以加减 不可乘除
还可求平均数、标 准差、方差、积差 相关、作Ｚ检验、 Ｔ检验、方差分析。
温度
比率量表 有
有
还有 等比性
可以加减 乘除
还可几何平均数、 差异系数。
• 单选 • 56、一般来说，心理测量是在
（ ）变量上进行的。 （A）命名 （B）顺序 （C）等距 （D）等比
第二单元 心理测验的基本概念
已考题次：2； 三级：2， 二级：0
心理测验的 基本概念
心理测验的定义 心理测验的性质
间接性 相对性 客观性
一、心理测验的定义
• 心理测验：依据心理学理论，使用一定的
操作程序，通过观察人的少数有代表性的 行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的 心理特点做出推论和数量化分析的一种科
学手段。
正确理解心理测验的注意点
• 测量的是人的行为 • 只是对少数行为样本进行观察 • 为使结果具有可比性，测验条件应相同 • 原始分数没有意义，通过与别人或常模比较才有
意义。
二、心理测量的性质： 1．间接性
四、按测验的方式分类 个体测验
团体测验
五、按测验的要求分类
最高行为测验——智力测验、成就测验 典型行为测验——人格测验
• 多选 • 91、按测验的功能，可将测验分为
（ ）。 （A）智力测验 （B）特殊能力测验 （C）人格测验 （D）投射测验
• 多选 • 118、按测验材料的性质，可将测验分
• 多选 • 116 关于心理测量的客观性，下列说法正
可 以 排 序 ， 还可求中位数、百 第１名
不 能 加 减 乘 分位数、斯皮尔曼 第２名
除
相关系数、肯德尔
和谐系数、符号检
验、等级方差分析。
可以加减 不可乘除
还可求平均数、标 准差、方差、积差 相关、作Ｚ检验、 Ｔ检验、方差分析。
温度
比率量表 有
有
还有 等比性
可以加减 乘除
还可几何平均数、 差异系数。
• 单选 • 56、一般来说，心理测量是在
（ ）变量上进行的。 （A）命名 （B）顺序 （C）等距 （D）等比
第二单元 心理测验的基本概念
已考题次：2； 三级：2， 二级：0
心理测验的 基本概念
心理测验的定义 心理测验的性质
间接性 相对性 客观性
一、心理测验的定义
• 心理测验：依据心理学理论，使用一定的
操作程序，通过观察人的少数有代表性的 行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的 心理特点做出推论和数量化分析的一种科
学手段。
正确理解心理测验的注意点
• 测量的是人的行为 • 只是对少数行为样本进行观察 • 为使结果具有可比性，测验条件应相同 • 原始分数没有意义，通过与别人或常模比较才有
意义。
二、心理测量的性质： 1．间接性
四、按测验的方式分类 个体测验
团体测验
五、按测验的要求分类
最高行为测验——智力测验、成就测验 典型行为测验——人格测验
• 多选 • 91、按测验的功能，可将测验分为
（ ）。 （A）智力测验 （B）特殊能力测验 （C）人格测验 （D）投射测验
• 多选 • 118、按测验材料的性质，可将测验分
• 多选 • 116 关于心理测量的客观性，下列说法正
(完整版)《心理咨询师理论知识》第五章心理测量学知识(精华版)
第一节概述第一单元测量与测量量表（P348-350）一、测量的定义：测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
该定义包括三个主要的元素：事物（指的是我们要测量的对象，更准确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征）、数字（是代表某一事物或事物某一属性的量）、法则（代表的是测量所依据的规则和方法）。
二、测量要素：参照点、单位参照点：要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。
1绝对零点（全无）2相对零点（人为）；单位：是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量；好的单位必须具备的两个条件：有确定的意义、相同的价值。
第二单元心理测量的基本概念（P350-352）一、心理测量的定义：心理测验的定义：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
1、心理测验测量的是人的行为。
2、心理测验在测量个别差异的时候，往往只是对少数经过慎重选择的行为样本进行观察，来间接推知被试者的心理特征。
3、为了使不同的被试者所获得的分数有比较的可能性，测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。
4、个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义，只有将它与其他人的分数或常模相比较才有意义。
二、心理测验的性质：间接性（心理测量的间接性迄今为止，我们还无法直接测量人的心理，只能通过测量人的外显行为，即通过测量人们对测验题目的反应来推论出他的心理特质）；相对性（心理测量的相对性我们在比较不同人之间的行为或心理特征时，没有绝对的标准，也没有绝对的零点，我们有的只是一个连续的行为序列）；客观性（1、测验的刺激是客观的2、对反应的量化是客观的3、对结果的推论是客观的）错误的测验观：万能论、无用论、心理测验即智力测验正确的测验观：重要的心理学研究方法之一；是决策的辅助工具；作为研究方法和测量工具尚不完善第五单元心理测验在心理咨询中的应用（P355-356）在我国的心理门诊中应用较多的三类心理测验：智力测验（可在求助者有特殊要求时及对方有可疑智力障碍的情况下应用）；人格测验（有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作）；心理评定量表（用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何）。
心理测量学第五章.ppt
五、心理测在咨询中的应用
（一）智力测验： 中国比内量表 韦氏智力量表（成人、儿童、幼儿） 瑞文智力测验（SPM、CRT）
五、心理测验在咨询中的应用
（二）人格测验 艾森克人格问卷（EPQ） 卡特尔16人格因素问卷（16PF） 明尼苏达多项人格调查表（MMPI）
五、心理测验在咨询中的应用
霍兰德职业倾向测验
四、纠正错误的测验观
（一）错误的测验观 不客观的态度分二类：
测验完美无缺；测验无用且有害 错误的测验观有三种： 1.测验万能论 2.测验无用论 3.心理测验就是智力测验
四、纠正错误的测验观
（二）正确的测验观 1.心理测验是重要的心理学研究方
法之一，是决策的辅助工具。 2.心理测验尚不完善。
心理测验的最大问题是理论基础不 够坚实
五、心理测验在咨询中的应用
心理测验在心理咨询中的作用： 心理测验主要用于对求助者心理 特性、行为问题性质进行正确评 估和诊断，以便于提供适当的指 导、帮助和行为矫正训练
五、心理测验在咨询中的应用
心理门诊中运用较多的心理测验： 智力测验 人格测验 心理评定量表
心理测量在顺序量表上进行
二、心理测验的基本概念
心理特质：个人对刺激作反应的一种内 在倾向。是个体特有的、稳定的、可辨 别的特征。
心理测验：依据心理学理论，使用一定 的操作程序，通过观察人的少数有代表 性的行为，对人的心理特质做出推论和 数量化的一种科学手段
二、心理测验的基本概念
包含4个基本的含义： 1.心理测验是测量人某种行为的工具 2.要全部了解行为样本的意义 3.测验条件对所有被试都相同（标准化） 4.个人分数与常模比较才有意义（常模）
首先做一个心理测验（抑郁自评量表） 通过这个测验大家可以想到哪些问题？
心理咨询师测量心理学优秀课件
心理咨询师测量心理学
第五章 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节
心理测量学 概述 常模 信度 效度 项目分析 编制的一般程序 使用
第一节 概述
第一单元 测量与测量量表
一、定义：测量就是依据一定的法则用数字对事 物加以确定
二、定义包括三元素： 1、事物：测量对象(属性/特征)：
优点：观察，获取额外信息；交流，易建 合作关系；适用于特殊被试（幼儿、盲人）
缺点：费时、复杂、对主试要求高。 ②、团体测验
优点：高效，主试不必接受专业训练 缺点：易生误差
第四单元 错误与正确的测验观
（1）错误的测验观 ①、测验万能论：测验解决一切问题，分数绝对化 ②、测验无用论： A、某些人格测验侵犯了个人隐私、违背民主原则； B、测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据。 ③、测验单一论：心理测验等于智力测验
只能对事物进行分类，具区分性
名称量表—数字指代事物（编号）
类别量表—用数字指代事物的种类
数字只起标志作用，不能作数量分析如球员的号码， 各种分类标志（男或女；正常或异常）。通常计算每一类
别中各元素或个体出现的“频数或频率”来进行分析。
2、顺序量表(Order Scale) 按所测心理特性多少、大小、高低等级赋值、排列
确定型（长度、重量） 随机型（短时记忆容量） 模糊型（性格）
2、法则：原理、方法、规则
3、数字:代表某一事物的“量”，区分性，序 列性，等级性，等距性，可加性。
三、任何测量都应具备两个要素
1、参照点 绝对参照点（绝对零点，如长度、重量。意义明确、
能进行加减及乘除运算，是理想的参照点）
相对参照点（人为零点，海拔、气温，只能加减、不能
的选拔，如音乐能力，绘画能力，机械技能，文书才能等
第五章 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节
心理测量学 概述 常模 信度 效度 项目分析 编制的一般程序 使用
第一节 概述
第一单元 测量与测量量表
一、定义：测量就是依据一定的法则用数字对事 物加以确定
二、定义包括三元素： 1、事物：测量对象(属性/特征)：
优点：观察，获取额外信息；交流，易建 合作关系；适用于特殊被试（幼儿、盲人）
缺点：费时、复杂、对主试要求高。 ②、团体测验
优点：高效，主试不必接受专业训练 缺点：易生误差
第四单元 错误与正确的测验观
（1）错误的测验观 ①、测验万能论：测验解决一切问题，分数绝对化 ②、测验无用论： A、某些人格测验侵犯了个人隐私、违背民主原则； B、测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据。 ③、测验单一论：心理测验等于智力测验
只能对事物进行分类，具区分性
名称量表—数字指代事物（编号）
类别量表—用数字指代事物的种类
数字只起标志作用，不能作数量分析如球员的号码， 各种分类标志（男或女；正常或异常）。通常计算每一类
别中各元素或个体出现的“频数或频率”来进行分析。
2、顺序量表(Order Scale) 按所测心理特性多少、大小、高低等级赋值、排列
确定型（长度、重量） 随机型（短时记忆容量） 模糊型（性格）
2、法则：原理、方法、规则
3、数字:代表某一事物的“量”，区分性，序 列性，等级性，等距性，可加性。
三、任何测量都应具备两个要素
1、参照点 绝对参照点（绝对零点，如长度、重量。意义明确、
能进行加减及乘除运算，是理想的参照点）
相对参照点（人为零点，海拔、气温，只能加减、不能
的选拔，如音乐能力，绘画能力，机械技能，文书才能等
心理咨询师培训__第五章新版心理测量学理论
（2）条件许可，可以带领学员完成测验， 并对其结果进行分析与讨论，辅导老师负责 指导。
（3）三级要求重点掌握韦氏智力测验、 MMPI、EPQ、SCL-90、SAS、SDS的施测、 记分及解释。
心理咨询师职业资格认证培训大纲
（第三部分二级技能）
第三章 心理测验技能
一、教学目标： 本章教学目标为： （1）掌握四个心理与行为问题评估量表的 使用方法 （2）掌握韦氏儿童智力测验、儿童行为量 表、MMPI-2三种特殊心理评估的使用方法 （3）更进一步掌握韦氏成人智力测验、 MMPI及MMPI-2、SCL-90的量表分析与解释 方法
第三章 心理测验技能
二、教学内容： （1）智力测验（掌握） （2）人格测验（重点掌握） （3）心理与行为问题评估（重点掌握） （4）应激及相关问题评估（掌握）
心理咨询师职业资格认证培训大纲
（第二部分三级技能）
第三章 心理测验技能
三、教学方法： （1）测验技能重点在量表的使用和分数
的解释。引导学员使用数据对量表结果进行 分析与讨论。
P353-364
第一单元 测量与测量表
一、什么是测量
测量就是依据一定的法则用数字对事物的属性 加以确定。P353
三要点
观测的事物属性 数字或名称 法则
测什么？ 结 果是多少？
如何测？
测量
事物 数字 法则
三级：2008-11-多-108、测量的主要元素包
括（
）
A、事物
B、数字
C、法则
D、描述
(C)人格测验 (D)投射测验
二级：2007-11-单— 54、受社会赞许性影响
不大的测验是(
)测验。
（A）成就
（B）智力
（3）三级要求重点掌握韦氏智力测验、 MMPI、EPQ、SCL-90、SAS、SDS的施测、 记分及解释。
心理咨询师职业资格认证培训大纲
（第三部分二级技能）
第三章 心理测验技能
一、教学目标： 本章教学目标为： （1）掌握四个心理与行为问题评估量表的 使用方法 （2）掌握韦氏儿童智力测验、儿童行为量 表、MMPI-2三种特殊心理评估的使用方法 （3）更进一步掌握韦氏成人智力测验、 MMPI及MMPI-2、SCL-90的量表分析与解释 方法
第三章 心理测验技能
二、教学内容： （1）智力测验（掌握） （2）人格测验（重点掌握） （3）心理与行为问题评估（重点掌握） （4）应激及相关问题评估（掌握）
心理咨询师职业资格认证培训大纲
（第二部分三级技能）
第三章 心理测验技能
三、教学方法： （1）测验技能重点在量表的使用和分数
的解释。引导学员使用数据对量表结果进行 分析与讨论。
P353-364
第一单元 测量与测量表
一、什么是测量
测量就是依据一定的法则用数字对事物的属性 加以确定。P353
三要点
观测的事物属性 数字或名称 法则
测什么？ 结 果是多少？
如何测？
测量
事物 数字 法则
三级：2008-11-多-108、测量的主要元素包
括（
）
A、事物
B、数字
C、法则
D、描述
(C)人格测验 (D)投射测验
二级：2007-11-单— 54、受社会赞许性影响
不大的测验是(
)测验。
（A）成就
（B）智力
心理咨询师培训课件(测量)
11.04.2020
黄山会议
2-15
❖ 这个月你的思想活跃、有说服力，但不容易信任别人，对周 遭的一切都充满的怀疑。你应该力求言行一致，若有机会提 升地位就要好好表现；此外，你会得到年轻人的帮助。这是 外出交友或是实现理想的绝佳时机，但你要避免和朋友发生 争论。你更加重视改善自己的个人形象，很享受与朋友的一 起娱乐的时间，注意不能因为过于叛逆或傲慢而疏远别人。 这个月，会和上级或者长辈走得比较近，你会向比你年长或 者职位比你高的人表达你的志向和想法，对方会对你有新的 认识，你们的感情也将更进一步。月中，可能会有好的消息 传来。为自己安排一次出行也是非常适合的。这个月你会比 往常活跃，老是跑来跑去闲不住，坐下来一会儿就要起身走 动。你可能会回忆起之前的学生时代的生活，尝试联系老同 学。
（1）事物：对象与心理测量对象的特殊性 （2）数字：区分性；序列性；等距性；可加性 （3）法则：规则和方法
用秤量物体(事物)的重量(数字),依据的是杠杆原理(法则)。 智力测验,是根据智力理论(法则)编制,以得分多少(数字)衡
量智力水平(事物)。
11.04.2020
黄山会议
2-5
2.测量的两要素： 参照点（绝对零点和相对零点）心物对比 单位（确定意义、相同价值） 心物对比
11.04.2020
黄山会议
2-12
家庭 爱情 事业 财富 朋友
11.04.2020
黄山会议
2-13
11.04.2020
黄山会议
-21-41- 4
你很需要别人喜欢并尊重你。你有自我批判的倾向。你有 许多可以成为你优势的能力没有发挥出来，同时你也有一 些缺点，不过你一般可以克服它们。你与异性交往有些困 难，尽管外表上显得很从容，其实你内心焦急不安。你有 时怀疑自己所做的决定或所做的事是否正确。你喜欢生活 有些变化，厌恶被人限制。你以自己能独立思考而自豪， 别人的建议如果没有充分的证据你不会接受。你认为在别 人面前过于坦率地表露自己是不明智的。你有时外向、亲 切、好交际，而有时则内向、谨慎、沉默。你的有些抱负 往往很不现实。
国家职业资格培训-心理咨询师 课件 第五章 心理测量学知识
国家职业资格二级 —心理咨询师
心理咨询师国家职业标准
国家职业资格二级 —心理咨询师
心理咨询师国家职业标准
国家职业资格二级 —心理咨询师
第一节 概述
第一单元 测量与测量量表
定义3元素：事物、数字、法则 测量2要素：参照点、单位 分类4量表：命名、顺序、等距、等比
一、什么是测量？
“测量”——是依据一定法则用数字对事物加以确 定。
常模 指常模分数构成的分布。如心理测量手册中的原始 分数与导出分数的转换表。 解释测验分数的基础。 常模分数 由常模样本的测验原始分数按一定的规则转换出来 的导出分数。它有参照点和单位。 例：IQ、韦氏智力量表的分测验量表分、T分数等。
第二节 测验的常模
第一单元 常模团体 第二单元 常模类型
三个十年 四个发展方面
心理测验发展史
高尔顿 首先倡导科学心理测验 1880S 卡特尔 测验手续、方法统一，建立常模 1890S 比内-西蒙 编制第一个智力测验 1900S
第二节 测验的常模
第一单元 常模团体
3W，1H
什么是常模团体 常模团体的条件 常模团体的取样方法 常模团体的分数表达形式
年级当量（年级量表）
说明测验结果属哪一年级的水平，在教育测 验中最常用
百分位常模
– 百分等级 – 指出的是个体在常模团体中所处的位置，百分等
级越低，个体所处的位置就越低 – 百分点 – 计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多
少
四分位数
百分位数的变式，将量表分4等份，1~25％、
26~50％、51~75％和76~100％四段。
五、按测验的要求分类
最高作为测验 Binet-Simon智力测验、Stanford-Binet智力量表、 Wechsler儿童、成人智力量表、Raven测验等。
心理咨询师国家职业标准
国家职业资格二级 —心理咨询师
心理咨询师国家职业标准
国家职业资格二级 —心理咨询师
第一节 概述
第一单元 测量与测量量表
定义3元素：事物、数字、法则 测量2要素：参照点、单位 分类4量表：命名、顺序、等距、等比
一、什么是测量？
“测量”——是依据一定法则用数字对事物加以确 定。
常模 指常模分数构成的分布。如心理测量手册中的原始 分数与导出分数的转换表。 解释测验分数的基础。 常模分数 由常模样本的测验原始分数按一定的规则转换出来 的导出分数。它有参照点和单位。 例：IQ、韦氏智力量表的分测验量表分、T分数等。
第二节 测验的常模
第一单元 常模团体 第二单元 常模类型
三个十年 四个发展方面
心理测验发展史
高尔顿 首先倡导科学心理测验 1880S 卡特尔 测验手续、方法统一，建立常模 1890S 比内-西蒙 编制第一个智力测验 1900S
第二节 测验的常模
第一单元 常模团体
3W，1H
什么是常模团体 常模团体的条件 常模团体的取样方法 常模团体的分数表达形式
年级当量（年级量表）
说明测验结果属哪一年级的水平，在教育测 验中最常用
百分位常模
– 百分等级 – 指出的是个体在常模团体中所处的位置，百分等
级越低，个体所处的位置就越低 – 百分点 – 计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多
少
四分位数
百分位数的变式，将量表分4等份，1~25％、
26~50％、51~75％和76~100％四段。
五、按测验的要求分类
最高作为测验 Binet-Simon智力测验、Stanford-Binet智力量表、 Wechsler儿童、成人智力量表、Raven测验等。
2019年 第五章 心理测量学(打印版)
心理测验在未来发展倾向：团体智力测验、能力倾向测验、人格测验和操作测验。 （二）现代心理测验在我国的发展
1916 年樊炳清先生首先介绍了比内—西蒙智力量表。1920 年，北京高等师范和南京师 范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设 心理测量课。1921 年，他俩正式出版《心理测验法》一书，当时影响很大。1922 年夏天， 中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。
单位是测量的基本要素，没有单位就无法进行测量。好的单位具备条件：一是确定的 意义，二是相同的价值。一般来说，心理测量的单位往往不够完善。
三、测量量表
量表是根据一定法则在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来的连 续体。根据量表的精确度，斯蒂文斯将量表从低到高分为成四种水平，即命名量表、顺序量 表、等距量表和等比量表。 （一）命名量表
课程简介
心理测量学是心理学的一门专业基础学科，心理测量是重要的心 理学研究方法，是心理诊断和人力资源管理中决策的辅助工具，但心 理测量工具目前尚不完善。
心理测量是心理学工作者需要熟练掌握的一项工具或一种手段。 因为心理测量学中涉及到统计学和数学方面知识，在心理咨询师知识 结构中是最难学、最难懂的一门课程，所以，本章课程对大部分参加 心理咨询师课程学习者来说是具有相当难度的。
心理咨询师 （基础知识）
第五章 心理测量学
辅 导 资 料
洪进鹏 2018.11
第五章 心理测量学 课程目录
第一讲 测量：心理咋测量 第二讲 定义：什么是心理测验 第三讲 常模：成绩好坏跟谁比 第四讲 信度：心理测量可靠吗 第五讲 效度：心理测量准确吗 第六讲 项目分析：这次测验难吗 第七讲 编制：测验咋编制 第八讲 技术：测验咋使用
1916 年樊炳清先生首先介绍了比内—西蒙智力量表。1920 年，北京高等师范和南京师 范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设 心理测量课。1921 年，他俩正式出版《心理测验法》一书，当时影响很大。1922 年夏天， 中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。
单位是测量的基本要素，没有单位就无法进行测量。好的单位具备条件：一是确定的 意义，二是相同的价值。一般来说，心理测量的单位往往不够完善。
三、测量量表
量表是根据一定法则在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来的连 续体。根据量表的精确度，斯蒂文斯将量表从低到高分为成四种水平，即命名量表、顺序量 表、等距量表和等比量表。 （一）命名量表
课程简介
心理测量学是心理学的一门专业基础学科，心理测量是重要的心 理学研究方法，是心理诊断和人力资源管理中决策的辅助工具，但心 理测量工具目前尚不完善。
心理测量是心理学工作者需要熟练掌握的一项工具或一种手段。 因为心理测量学中涉及到统计学和数学方面知识，在心理咨询师知识 结构中是最难学、最难懂的一门课程，所以，本章课程对大部分参加 心理咨询师课程学习者来说是具有相当难度的。
心理咨询师 （基础知识）
第五章 心理测量学
辅 导 资 料
洪进鹏 2018.11
第五章 心理测量学 课程目录
第一讲 测量：心理咋测量 第二讲 定义：什么是心理测验 第三讲 常模：成绩好坏跟谁比 第四讲 信度：心理测量可靠吗 第五讲 效度：心理测量准确吗 第六讲 项目分析：这次测验难吗 第七讲 编制：测验咋编制 第八讲 技术：测验咋使用
国家三级心理咨询师第五章心理测量
27
心理测量学基础
• • • • • • • • • • • • • • 1979年，林传鼎，吴天敏，张厚粲在武汉举办全国测验培训班 1979年，龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表” 1979年，林传鼎、张厚粲编制“少年儿童学习能力测验” 1980年，林传鼎、张厚粲主持修订“韦克斯勒儿童智力量表” 1980年，北师大开设心理测验课 1980年，张厚粲开始对高考试卷做系统分析 1981年，刘绍衣修订“卡特尔16种人格因素问卷” 1982年，吴天敏第三次修订中国比内测验 1982年，宋维真修订“明尼苏达多相人格调查表” 1983年，龚耀先、陈仲庚修订“艾森克问卷” 1984年，中国心理学会成立心理测量专业委员会 1984年，我国正式加入“国际教育成就评价协会” 1985年，张厚粲主持修订“瑞文标准推理测验” 1986年，龚耀先主持修订“韦克斯勒幼儿智力量表”
算。
测量水平最低的一种形式，如代号、类别
7
心理测量学基础
• （2）顺序量表
表明类别的大小或某种属性的多少。
主要用于分等论级和分类。
数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝对值。 无参照点（没有绝对零度）和单位。 无法进行数学方法运算。
8
心理测量学基础
（3）等距量表 存在大小关系。 无绝对零度，但存在 • 54. 其数值只可以 相对零点。有相等单位，可以进行加 进行加减运算，二 减数学运算，但不能做乘除运算。 不能进行乘除的量 （4）等比量表 表是（）2013.05 是最精确的测量。具有相等单位又有 A命名量表 绝对零点。 B顺序量表 大多是物理量表，可以进行各种数学 C等距量表 运算。可以知道事物之间的某种特点 D等比量表 上相差多少及它们之间的倍数关系。 心理测验属于?量表！
29
心理测量学基础
• • • • • • • • • • • • • • 1979年，林传鼎，吴天敏，张厚粲在武汉举办全国测验培训班 1979年，龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表” 1979年，林传鼎、张厚粲编制“少年儿童学习能力测验” 1980年，林传鼎、张厚粲主持修订“韦克斯勒儿童智力量表” 1980年，北师大开设心理测验课 1980年，张厚粲开始对高考试卷做系统分析 1981年，刘绍衣修订“卡特尔16种人格因素问卷” 1982年，吴天敏第三次修订中国比内测验 1982年，宋维真修订“明尼苏达多相人格调查表” 1983年，龚耀先、陈仲庚修订“艾森克问卷” 1984年，中国心理学会成立心理测量专业委员会 1984年，我国正式加入“国际教育成就评价协会” 1985年，张厚粲主持修订“瑞文标准推理测验” 1986年，龚耀先主持修订“韦克斯勒幼儿智力量表”
算。
测量水平最低的一种形式，如代号、类别
7
心理测量学基础
• （2）顺序量表
表明类别的大小或某种属性的多少。
主要用于分等论级和分类。
数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝对值。 无参照点（没有绝对零度）和单位。 无法进行数学方法运算。
8
心理测量学基础
（3）等距量表 存在大小关系。 无绝对零度，但存在 • 54. 其数值只可以 相对零点。有相等单位，可以进行加 进行加减运算，二 减数学运算，但不能做乘除运算。 不能进行乘除的量 （4）等比量表 表是（）2013.05 是最精确的测量。具有相等单位又有 A命名量表 绝对零点。 B顺序量表 大多是物理量表，可以进行各种数学 C等距量表 运算。可以知道事物之间的某种特点 D等比量表 上相差多少及它们之间的倍数关系。 心理测验属于?量表！
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4、等比量表：是最高水平的量表，既有相等单 位又有绝对零点，所得数值可以做加、减、 乘、除运算。
一般说来，心理量表是在顺序量表上进行的。 P355
测量 水平
命名 顺序 等距 等比 量表 量表 量表 量表
测量水平分析表 P354-355
测量 水平
命名 量表
顺序 量表
单位 参照点 （零点）
无相等 无绝对
三级：2008-11-多- 107、
心理测验具有（
）
A、外显性 B、间接性
C、相对性 D、客观性
第三单元 心理测验的分类
一、按测验的功能分类 1、智力测验。 如：Binet-Simon智力测验,
Stanford-Binet智力量表、 Wechsler儿童和成人智力量表。 2、特殊能力测验。 如，音乐、绘画、机械技巧、文书才能测验。
（2）条件许可，可以带领学员完成测验， 并对其结果进行分析与讨论，辅导老师负责 指导。
（3）三级要求重点掌握韦氏智力测验、 MMPI、EPQ、SCL-90、SAS、SDS的施测、 记分及解释。
心理咨询师职业资格认证培训大纲
（第三部分二级技能）
第三章 心理测验技能
一、教学目标： 本章教学目标为： （1）掌握四个心理与行为问题评估量表的 使用方法 （2）掌握韦氏儿童智力测验、儿童行为量 表、MMPI-2三种特殊心理评估的使用方法 （3）更进一步掌握韦氏成人智力测验、 MMPI及MMPI-2、SCL-90的量表分析与解释 方法
A．加
B．减
C．乘
D．除
第二单元 心理测量的基本概念
一、心理测量的定义 心理测量：依据心理学理论，使用一定的操作 程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对 于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出 推论和数量化分析的一种科学手段。P355
要点：四个基本要素（P355-356） 项目反应、行为样本、标准化、常模
P354
1、命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类， 如用1代表男，用2代表女，或用不同数字代表不同职 业等。
有两种形式： 代号：学号 6代表李铭，19代表河南 类别：1=男生，2＝女生；或，1＝工人，2＝农民，3＝
干部 。不能作数量化分析，无大小之分，不能运算。
P354
2、顺序量表：
如学生考试名次。
第三章 心理测验技能
二、教学内容： （1）智力测验（掌握） （2）人格测验（重点掌握） （3）心理与行为问题评估（重点掌握） （4）应激及相关问题评估（掌握）
心理咨询师职业资格认证培训大纲
（第二部分三级技能）
第三章 心理测验技能
三、教学方法： （1）测验技能重点在量表的使用和分数
的解释。引导学员使用数据对量表结果进行 分析与讨论。
心理测验是实现心理测量过程所用的工具。是 “名词”。
二、心理测量的性质（P356） （一）间接性
特质是个体特有的、稳定的、可辨别的特征。
（二）相对性
（三）客观性
（1）测验用的项目或作业：测验的刺激是客 观的。
（2）评分记分的手续经过了标准化，对反应 的量化是客观的。
（3）分数转换和解释经过了标准化，对结果 的推论是客观的。
细分 种类
代号 类别
等距 量表
等比 量表
有相等 有相等
无绝对 有相对 有绝对
用途 数值可使用 的算法
标记 分类 分等 排序 转换 比较 统计 分析
不能做 数量分析
>、<
>、<、 +、-
>、<、 +、--、*、/
三级：2005-11-单-77、
三级：2006-05-单-77、
三级：2006-11-单—55、
(
)。
(A)相等单位 (B)绝对零点
(C)等级
(D)可以做四则运算
二级：2006-11-单—50、二级：2010-05-单-3 4
其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是
（
）。
A．命名量表 B．顺序量表
C．等距量表
D．等比量表
三级：2009-5-单—118、等距量表中的数值可以进 行（ ）运算。
（2）等级性（序列性），如1＜2 ＜ 3
（3）等距性，1和2，2和3之间的差的绝对值总是 相等的。
（4）可加性，某数与他数之和必得另一个独
特的数。
在测量中我们是根据事物的属性和属性的差别
程度来分派数字的。
P353
等级性 （序列性）
区分性
数字的 特点
等距性
可加性
三级：2007-11-单-50．关于测量．正确的说 法是（ ）。
4、多做练习：习题集、历年真题、规定的网站 上的练习题
第五章 心理测量学基础知识
无论是临床诊断，还是疗效评估 ，心理测量都是重要的手段。 P353
第一节 概述
测量与测量表 心理测验的基本概念 心理测验的分类 纠正错误的测验观 心理测验在心理咨询中的应用 心理测验的发展史
事物：指的我们要测量的对象，更准确的 说，就是引起我们兴趣的事物的属性和特 征特征）
心理测量： 感兴趣的是心理能力和人格特点。 实际是心理现象的外显行为。
P353
“数字”，是代表某一事物或事物某一属性的量。 这些数字指具有自然数的特点：
（1）区分性，即1就是1，2就是2，没有任何数与1 或2这个数字相同。
好的测量单位应具备（
）。
A．确定的大小 B．相同的意义
C．确定的意义 D．明确的价值
三、测量量表
测量的本质就是根据法则对事物数量化，即在一个有 单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来。这 个连续体就是量表 斯蒂文斯（S.S.STEVENS)将测量从低级到高级 分成四种水平:
1、命名量表 2、顺序量表 3、等距量表 4、等比量表
本章教学目标为：
（1）掌握心理测量学的基本概念。
（2）掌握心理测验使用的注意事项。
心理咨询师职业资格认证培训大纲 （二级第一部分）
第五章 心理测量学知识
二、教学内容： （1）心理测量学概述 （2）测验的常模（重点掌握） （3）测验的信度（掌握） （4）测验的效度（理解） （5）测验的难度（识记） （6）测验的区分度（识记） （7）心理测验编制的一般程序（识记） （8）心理测验的使用（重点掌握）
A．测量就是心理测量 B．就是依据一定的法则用数字对事物加以确
定
C．就是用数字来描述事物的法则 D．就是用一些题目或数字来描述事物的属性
三级：2009-05-多-91、
测量所用数字具有自然数的特点，
即具有（
）。
A．区分性
B．等级性
C．等距性
D．可加性
法则：是测量所依据的规则和方法。IQ测 验，根据智力理论编制，以得分多少衡智 力水平。心理测量，较难设计清晰而良好 的法则。P353
我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些 名次属于（ ）变量。
A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比
三级：2008-05-单-53
三级：2005-11-单-77 、
在顺序量表中，变量具有（
）。
A．相等单位 B．等级
C．绝对零点 D．等比
三级：2009-11-单—55、在顺序量表中，变量具有
心理咨询师职业资格认证培训大纲 （二级第一部分）
第五章 心理测量学知识
三、教学方法：
（1）以基本概念教学为主，强调各指标的表 示方法及之间关系。
（2）本章节对心理测验技能有较强的指导意 义，讲课时应着重加强二者之间的联系。
心理咨询师职业资格认证培训大纲 （第二部分三级技能）
第三章 心理测验技能
二、测量要素
任何测量都应具备这样两个要素：
1、参照点：要确定事物的量必须有一个计算 的起点，这个起点叫做参照点。
参照点有两种：
（1）绝对零点（绝对参照点）重量、长度等， 0即无，表示什么都测不到。
（2）相对零点（相对参照点）人定的0，海拔 高度，温度， 0？IQ=0? 0岁儿童一般的智力
P354
2、单位：好的单位必须具备两个条件： (1)、有确定的意义：即同一单位对所有人来说理解
意义相同。（米、吨） (2)、有相同的价值：相邻两两单位点之间差异总相
等如0度和1度的差等于1和2度的差…..27和28度的 差，3米比2米多出1米，与8米比7米多出的1米是相 等的。 心理测量的单位不够完善： 既无统一的单位，也不符 合等距的要求。 如：4岁与5岁的智龄差为1岁、14岁与15岁的智龄差 也1岁，表面上两个1岁数值等，实际是不等值（距） 的 再如：SCL90中的1～5级评定： 1＝没有，2＝很轻，3＝中度，4＝偏重，5＝严重 1和2的差≠2和3的差
韦氏智力测验及MMPI-2测验及SCL-90解释 上
学习时注意的地方： 1、书最好要一字一句地看过一遍。最好能指读
一遍。一定要把基本概念辨析清楚。
2、凡是书中提到：
关键、重要、常用、例如：、必须、第一、本 质、……
这些词的地方都是要用心看和记的。
3、课一定要坚持听一遍，如果不能到现场听,一 定要把录音听一下。
一、教学目标： 本章内容应注重对技能的掌握。凡是涉
及到有关量表的操作技能的内容都应十分清 楚，并且对教材中提到的每个量表在使用时 的注意事项及此量表的特点应明确。此外， 各个量表所涉及的“相关知识”也要注意。
本章教学目标为：掌握三级教材要求四 类测验的施测、记分及解释
心理咨询师职业资格认证培训大纲 （第二部分三级技能）
在顺序量表中即无相等单位，又无绝对 零点，数字仅表示等级，并不表示某种 属性的真正量或绝对值。顺序量表在心 理和教育中十分常见。
P355
3、等距量表：有大小关系，也具有相等的单位， 其数值可以相互做加、减运算，但没有绝对 的零点，因此不能做乘除运算。
一般说来，心理量表是在顺序量表上进行的。 P355
测量 水平
命名 顺序 等距 等比 量表 量表 量表 量表
测量水平分析表 P354-355
测量 水平
命名 量表
顺序 量表
单位 参照点 （零点）
无相等 无绝对
三级：2008-11-多- 107、
心理测验具有（
）
A、外显性 B、间接性
C、相对性 D、客观性
第三单元 心理测验的分类
一、按测验的功能分类 1、智力测验。 如：Binet-Simon智力测验,
Stanford-Binet智力量表、 Wechsler儿童和成人智力量表。 2、特殊能力测验。 如，音乐、绘画、机械技巧、文书才能测验。
（2）条件许可，可以带领学员完成测验， 并对其结果进行分析与讨论，辅导老师负责 指导。
（3）三级要求重点掌握韦氏智力测验、 MMPI、EPQ、SCL-90、SAS、SDS的施测、 记分及解释。
心理咨询师职业资格认证培训大纲
（第三部分二级技能）
第三章 心理测验技能
一、教学目标： 本章教学目标为： （1）掌握四个心理与行为问题评估量表的 使用方法 （2）掌握韦氏儿童智力测验、儿童行为量 表、MMPI-2三种特殊心理评估的使用方法 （3）更进一步掌握韦氏成人智力测验、 MMPI及MMPI-2、SCL-90的量表分析与解释 方法
A．加
B．减
C．乘
D．除
第二单元 心理测量的基本概念
一、心理测量的定义 心理测量：依据心理学理论，使用一定的操作 程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对 于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出 推论和数量化分析的一种科学手段。P355
要点：四个基本要素（P355-356） 项目反应、行为样本、标准化、常模
P354
1、命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类， 如用1代表男，用2代表女，或用不同数字代表不同职 业等。
有两种形式： 代号：学号 6代表李铭，19代表河南 类别：1=男生，2＝女生；或，1＝工人，2＝农民，3＝
干部 。不能作数量化分析，无大小之分，不能运算。
P354
2、顺序量表：
如学生考试名次。
第三章 心理测验技能
二、教学内容： （1）智力测验（掌握） （2）人格测验（重点掌握） （3）心理与行为问题评估（重点掌握） （4）应激及相关问题评估（掌握）
心理咨询师职业资格认证培训大纲
（第二部分三级技能）
第三章 心理测验技能
三、教学方法： （1）测验技能重点在量表的使用和分数
的解释。引导学员使用数据对量表结果进行 分析与讨论。
心理测验是实现心理测量过程所用的工具。是 “名词”。
二、心理测量的性质（P356） （一）间接性
特质是个体特有的、稳定的、可辨别的特征。
（二）相对性
（三）客观性
（1）测验用的项目或作业：测验的刺激是客 观的。
（2）评分记分的手续经过了标准化，对反应 的量化是客观的。
（3）分数转换和解释经过了标准化，对结果 的推论是客观的。
细分 种类
代号 类别
等距 量表
等比 量表
有相等 有相等
无绝对 有相对 有绝对
用途 数值可使用 的算法
标记 分类 分等 排序 转换 比较 统计 分析
不能做 数量分析
>、<
>、<、 +、-
>、<、 +、--、*、/
三级：2005-11-单-77、
三级：2006-05-单-77、
三级：2006-11-单—55、
(
)。
(A)相等单位 (B)绝对零点
(C)等级
(D)可以做四则运算
二级：2006-11-单—50、二级：2010-05-单-3 4
其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是
（
）。
A．命名量表 B．顺序量表
C．等距量表
D．等比量表
三级：2009-5-单—118、等距量表中的数值可以进 行（ ）运算。
（2）等级性（序列性），如1＜2 ＜ 3
（3）等距性，1和2，2和3之间的差的绝对值总是 相等的。
（4）可加性，某数与他数之和必得另一个独
特的数。
在测量中我们是根据事物的属性和属性的差别
程度来分派数字的。
P353
等级性 （序列性）
区分性
数字的 特点
等距性
可加性
三级：2007-11-单-50．关于测量．正确的说 法是（ ）。
4、多做练习：习题集、历年真题、规定的网站 上的练习题
第五章 心理测量学基础知识
无论是临床诊断，还是疗效评估 ，心理测量都是重要的手段。 P353
第一节 概述
测量与测量表 心理测验的基本概念 心理测验的分类 纠正错误的测验观 心理测验在心理咨询中的应用 心理测验的发展史
事物：指的我们要测量的对象，更准确的 说，就是引起我们兴趣的事物的属性和特 征特征）
心理测量： 感兴趣的是心理能力和人格特点。 实际是心理现象的外显行为。
P353
“数字”，是代表某一事物或事物某一属性的量。 这些数字指具有自然数的特点：
（1）区分性，即1就是1，2就是2，没有任何数与1 或2这个数字相同。
好的测量单位应具备（
）。
A．确定的大小 B．相同的意义
C．确定的意义 D．明确的价值
三、测量量表
测量的本质就是根据法则对事物数量化，即在一个有 单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来。这 个连续体就是量表 斯蒂文斯（S.S.STEVENS)将测量从低级到高级 分成四种水平:
1、命名量表 2、顺序量表 3、等距量表 4、等比量表
本章教学目标为：
（1）掌握心理测量学的基本概念。
（2）掌握心理测验使用的注意事项。
心理咨询师职业资格认证培训大纲 （二级第一部分）
第五章 心理测量学知识
二、教学内容： （1）心理测量学概述 （2）测验的常模（重点掌握） （3）测验的信度（掌握） （4）测验的效度（理解） （5）测验的难度（识记） （6）测验的区分度（识记） （7）心理测验编制的一般程序（识记） （8）心理测验的使用（重点掌握）
A．测量就是心理测量 B．就是依据一定的法则用数字对事物加以确
定
C．就是用数字来描述事物的法则 D．就是用一些题目或数字来描述事物的属性
三级：2009-05-多-91、
测量所用数字具有自然数的特点，
即具有（
）。
A．区分性
B．等级性
C．等距性
D．可加性
法则：是测量所依据的规则和方法。IQ测 验，根据智力理论编制，以得分多少衡智 力水平。心理测量，较难设计清晰而良好 的法则。P353
我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些 名次属于（ ）变量。
A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比
三级：2008-05-单-53
三级：2005-11-单-77 、
在顺序量表中，变量具有（
）。
A．相等单位 B．等级
C．绝对零点 D．等比
三级：2009-11-单—55、在顺序量表中，变量具有
心理咨询师职业资格认证培训大纲 （二级第一部分）
第五章 心理测量学知识
三、教学方法：
（1）以基本概念教学为主，强调各指标的表 示方法及之间关系。
（2）本章节对心理测验技能有较强的指导意 义，讲课时应着重加强二者之间的联系。
心理咨询师职业资格认证培训大纲 （第二部分三级技能）
第三章 心理测验技能
二、测量要素
任何测量都应具备这样两个要素：
1、参照点：要确定事物的量必须有一个计算 的起点，这个起点叫做参照点。
参照点有两种：
（1）绝对零点（绝对参照点）重量、长度等， 0即无，表示什么都测不到。
（2）相对零点（相对参照点）人定的0，海拔 高度，温度， 0？IQ=0? 0岁儿童一般的智力
P354
2、单位：好的单位必须具备两个条件： (1)、有确定的意义：即同一单位对所有人来说理解
意义相同。（米、吨） (2)、有相同的价值：相邻两两单位点之间差异总相
等如0度和1度的差等于1和2度的差…..27和28度的 差，3米比2米多出1米，与8米比7米多出的1米是相 等的。 心理测量的单位不够完善： 既无统一的单位，也不符 合等距的要求。 如：4岁与5岁的智龄差为1岁、14岁与15岁的智龄差 也1岁，表面上两个1岁数值等，实际是不等值（距） 的 再如：SCL90中的1～5级评定： 1＝没有，2＝很轻，3＝中度，4＝偏重，5＝严重 1和2的差≠2和3的差
韦氏智力测验及MMPI-2测验及SCL-90解释 上
学习时注意的地方： 1、书最好要一字一句地看过一遍。最好能指读
一遍。一定要把基本概念辨析清楚。
2、凡是书中提到：
关键、重要、常用、例如：、必须、第一、本 质、……
这些词的地方都是要用心看和记的。
3、课一定要坚持听一遍，如果不能到现场听,一 定要把录音听一下。
一、教学目标： 本章内容应注重对技能的掌握。凡是涉
及到有关量表的操作技能的内容都应十分清 楚，并且对教材中提到的每个量表在使用时 的注意事项及此量表的特点应明确。此外， 各个量表所涉及的“相关知识”也要注意。
本章教学目标为：掌握三级教材要求四 类测验的施测、记分及解释
心理咨询师职业资格认证培训大纲 （第二部分三级技能）
在顺序量表中即无相等单位，又无绝对 零点，数字仅表示等级，并不表示某种 属性的真正量或绝对值。顺序量表在心 理和教育中十分常见。
P355
3、等距量表：有大小关系，也具有相等的单位， 其数值可以相互做加、减运算，但没有绝对 的零点，因此不能做乘除运算。