《赤壁赋》结构分析
《赤壁赋》原文及赏析优秀7篇
《赤壁赋》原文及赏析优秀7篇拓展阅读：《赤壁赋》赏析篇一第1段，写夜游赤壁的情景。
作者“与客泛舟游于赤壁之下”，投入大自然怀抱之中，尽情领略其间的清风、白露、高山、流水、月色、天光之美。
兴之所至，信口吟诵《诗经·月出》首章“月出皎兮，佼人僚兮。
舒窈纠兮，劳心悄兮。
”把明月比喻成体态娇好的美人，期盼着她的冉冉升起。
与《月出》诗相回应，“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
”并引出下文作者所自作的歌云：“望美人兮天一方”，情感、文气一贯。
“徘徊”二字，生动、形象地描绘出柔和的月光似对游人极为依恋和脉脉含情。
在皎洁的月光照耀下白茫茫的雾气笼罩江面，天光、水色连成一片，正所谓“秋水共长天一色”（王勃《滕王阁序》）。
游人这时心胸开阔，舒畅，无拘无束，因而“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，乘着一叶扁舟，在“水波不兴”浩瀚无涯的江面上，随波飘荡，就好像在太空中乘风飞行，悠悠忽忽地离开人世，超然独立；又像长了翅膀飞升入仙境一样。
浩瀚的江水与洒脱的胸怀，在作者的笔下腾跃而出，泛舟而游之乐，溢于言表。
这是本文正面描写“泛舟”游赏景物的一段，以景抒情，融情入景，情景俱佳。
前后赤壁赋原文篇二摘要：《赤壁赋》是北宋文学家苏轼所写的散文，分为前赤壁赋和后赤壁赋。
苏轼《赤壁赋》背景介绍：篇三北宋元丰二年，苏轼被贬调湖州。
贬调的原因是他不赞成王安石的新法。
元丰二年（1079年）八月，苏轼因"乌台诗案"被加以诽谤朝廷的罪名，被捕入狱。
苏辙等拼死上表相救，幸好太后曹氏爱才，不肯杀轼，神宗才对苏轼从轻处置。
苏轼被囚128天之后，贬为黄州团练副使，交由本州安置，不得干预公事。
在黄州苏轼过的实际上是一种较自由的囚犯生活，处境相当困难。
在此期间，写就一词二赋。
苏轼（ 1036 一 1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。
苏轼幼年时即极为出色，深得老师赏识。
21岁时，苏轼与弟弟苏辙一起随父苏洵离家进京，第二年兄弟二人都中了进士。
《赤壁赋》语文教案
《赤壁赋》语文教案《赤壁赋》语文教案1【教学目标】1、欣赏作者描绘的赤壁夜景，品析作者的情感变化，领会作者的人生感悟。
2．学习作者借景抒情的写作方法。
3．培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
【教学重点和难点】重点欣赏作者描绘的赤壁夜景，品析作者的情感变化，领会作者的人生感悟。
学习作者借景抒情的写作方法。
难点：准确理解作者的情感是怎样由喜而悲、由悲向豁达转变的。
【教学方法】１、诵读和鉴赏。
２、运用多媒体。
教学时间：两课时第二课时【教学过程】一、导语设计曾经有一导游带领日本观光团游览泰山胜景，在登山路旁见到一块摩崖刻石上镌有“虫二”两个大字，许多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他说这两个字应分别加上两个边框，读为“风月无边”，是盛赞此地之美的。
我们在上节课疏通了《赤壁赋》的文字基础上，今天要鉴赏的《赤壁赋》，就是借咏无边风月而抒怀的。
的作者是苏轼。
二、整体感知：学生默读全文，体会作者感情的变化。
理清本文的线索。
乐——悲——乐三、解读赏析：1、因何而乐？（美景）著名作家巴金曾说，《赤壁赋》给人潇洒神奇、出尘脱俗的纯净的美感。
朗读第一段，找出你最欣赏的词语或句子，说说它的景物描写美在哪里。
看到这样的景会有什么样的心情？这些句子美在何处?哪一句特别有体验，就点评哪句；可评意境，也可评手法；可就词语点评，也可就句式点评。
清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景。
抒发了诗人羽化登仙、飘然世外的欢快之情。
2、歌声和箫声引发了悲情悲意。
悲什么？为英雄落幕，吾辈渔樵而悲伤；为天地阔远，自身渺小而悲伤；为长江无穷，人生短暂而悲伤；为无法摆脱现实，理想难得而悲伤。
这四悲只是客人的悲伤吗？一主一客其实都是作者的独白，这些正是苏轼贬谪黄州后苦闷与迷惘的写照，只不过是借客人之口表达出来罢了。
3、他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？面对客人对人生悲叹，苏轼是如何消除客人心中的块垒的？选取了自然景物水、月、风来阐释自己对人生的感悟的。
苏轼《赤壁赋》全诗翻译赏析
苏轼《赤壁赋》全诗翻译赏析【原文】壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。
清风徐来，水波不兴。
举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。
歌曰：桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。
渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
客有吹洞箫者，倚歌而和之。
其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
苏子愀然，正襟危坐，而问客曰：何为其然也？客曰：月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌。
山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。
驾一叶之扁舟，举匏尊以相属。
寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。
哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
挟飞仙以遨游，抱明月而长终。
知不可乎骤得，托遗响于悲风。
苏子曰：客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主。
苟非吾之所有，虽一毫而莫取。
惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
客喜而笑，洗盏更酌。
肴核既尽，杯盘狼籍。
相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。
【译文】壬戌年秋天，七月十六日，我同客人乘船在赤壁游玩。
清风缓缓吹来，江面水波平静。
于是举杯邀客人同饮，吟咏《诗经陈风月出》一诗的窈窕一章。
一会儿，月亮从东山上升起，在北斗星和牵牛星之间徘徊。
白茫茫的雾气笼罩着江面，波光与星空连成一片。
我们听任苇叶般的小船在茫茫万顷的江面上自由飘动，多么辽阔呀，像是凌空乘风飞去，不知将停留在何处；多么飘逸呀，好像变成了神仙，飞离尘世，登上仙境。
《赤壁赋》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《赤壁赋》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《赤壁赋》全文；（2）了解苏轼的生平及其文学地位；（3）掌握文言文的基本阅读方法和断句技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的结构和表达技巧；（2）学会欣赏古典文学，提高文学素养；（3）培养学生的文言文翻译能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的文学魅力，激发学生对古典文学的热爱；（2）领会作品所传达的哲理，树立正确的人生观和价值观；（3）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学内容1. 教学重点：（1）掌握《赤壁赋》的文言文词汇和句式；（2）分析苏轼的文学风格和表达技巧；（3）理解作品所传达的思想内涵。
2. 教学难点：（1）文言文中的实词和虚词的理解；（2）句子结构和意义的把握；（3）作品背景和文化内涵的深入理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平及其文学地位；（2）激发学生对《赤壁赋》的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）鼓励学生运用工具书，解决字词问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的结构和表达技巧；（2）选取具有代表性的问题，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解文言文中的实词和虚词；（2）分析句子结构和意义；（3）阐述作品背景和文化内涵。
5. 翻译练习：（1）让学生翻译课文中的重点句子；（2）点评并纠正翻译中的错误。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调重点和难点。
四、课后作业1. 背诵《赤壁赋》全文；2. 完成课后练习题；3. 选取一篇苏轼的其他作品，进行自主学习。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，巩固学习成果。
3. 课后反馈：听取学生的意见和建议，不断优化教学方法。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示赤壁的图片和相关的历史背景，让学生仿佛置身于苏轼时代的赤壁之战场景，增强学生的学习兴趣和代入感。
【课外阅读】谈《赤壁赋》之美
【课外阅读】谈《赤壁赋》之美千古名篇《赤壁赋》是苏轼赋文的代表作之一，千百年来一直为人们所传诵，且百读不厌。
究其读不厌，究其原因，归结为一个字：美。
具体说来，有以下几个方面：一、骈散结合的句式美只要亲近文本，就可以感觉到那整齐的句式朗朗上口。
四字句、五字句、六字句、七字句都有，读起来很有节奏。
如第一段：“清风徐来，水波不兴。
举酒瞩客，颂明月之诗，歌窈窕之章。
”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
”“纵一苇之所如，凌万倾之茫然。
”描绘了清风、白露、月色、水光的美好景色。
再加上与“浩浩乎……：瓢飘乎……。
”这两个散形句式并用，读起来很有韵味。
它写出了美好景色中作者凭虚御风，羽化登仙的快感，表现了作者在现实生活中受到压抑、寻求精神解脱的苦闷心情。
第二段中：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。
渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
如怨如慕，如泣如诉。
余音袅袅，不绝如缕。
”“舞幽壑之浅蛟，泣孤舟之嫠妇。
”长短句并用，整齐而不乏变化。
洋溢着作者对眼前美景的满足和对美人即美好理想的向往。
第三段中，主客问答，气势宏大。
客人的三个问句，运用诗的语言，长短句结合，一气呵成，转移到对人生态度的论辩上，震撼心魄。
文章接着写道；“况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿；……托遗响于悲风。
”辞藻华丽，多有对偶，透露了作者失意的悲愤心情和旷达洒脱的胸怀。
全文长短句结合，骈散句并用，缓急得宜，节奏感强，既有整齐美，又有变化美。
二、字词巧用的音韵美这篇文章融写景、抒情、议论于一体，同时又不乏诗的韵律，押韵自由，语音和谐动听，读起来琅听，读起来琅琅上口，富有音乐感。
如第一段中押韵的字有：间、天、然、仙。
第二段压韵的字有：桨、光、方、慕、诉、缕，妇。
第三段压韵的字有：昌、苍、郎、鹿、属、粟、穷、终、风。
第四段中压韵的字有：往、长、主、取，色、竭、适等。
文中再加上虚词“之”、“兮”、“而”、“以”“于”“乎”和叠音词“飘飘”“渺渺”“袅袅”这些虚词和叠词的运用，读起来显得音节和谐，句式整齐，具有很强的节奏感，充分抒发了作者探微曲折的感情。
赤壁赋中的定语后置句
赤壁赋中的定语后置句赤壁赋是中国历史上著名的文学经典之一，由东汉名将曹操所作。
其中，最具代表性的语言特色就是定语后置句。
在赤壁赋的文字中，定语在名词或动词后面出现，而不是像现代汉语一样出现在名词或动词前面。
定语后置句是古代汉语一种非常常见的语言结构，它在赤壁赋中的应用使得文本更加优美、恢弘而富有气韵。
本文将从语法角度，文学角度以及翻译角度来探讨赤壁赋中的定语后置句。
语法角度定语后置句是指完成一件事情时，我们要先知道要完成哪件事情，再知道哪些条件和方式要使用。
因此，在古代汉语中，定语放在名词或动词之后，表示依附、限定和说明的作用，从而达到表达信息的目的。
例如，“赤壁之战”这个短语中，“之”就是一个用于连接名词和定语的函数词，其实质和现代汉语中的“的”相似。
而“战”作为名词，则是后置定语的基础。
因此，“赤壁之战”就是一个典型的定语后置句结构。
文学角度赤壁赋的定语后置句并不只是语法结构上的一种表述方式，更是一种修辞手法的运用。
在整篇赋文的构架中，定语后置句贯穿始终，构成了其华丽、雄浑、富有感染力的语言风格。
例如，“横江东行，至剑阁，入巴中，由江沸路潜行数十里，……”。
在这里，“由江沸路潜行数十里”就是个后置定语，让我们联想到战场上的英雄潜行于草丛之中，为战争出谋划策，生死相托。
此外，在长句中加入后置定语也会产生一种深刻的表象效果，如：“顾九江之津，眺三湘之口，犹未能悟也。
”这句话借用“顾”、“眺”等动词，将诗人的情感表达得更加深刻，使读者更能感受到诗人赞叹智慧与艺术的情感。
翻译角度对于中文的后置定语来说，翻译较为复杂，需要在理解原文意思的基础上，选择最合适的语言形式表达。
在中文翻译成英文时，应该将后置定语移动到其修饰的名词或动词之前，以保持语言的正常组织和可读性。
例如，“东临碣石，以观沧海”就可以译为“Looking towards the sea from Jieshi Peak”，这样翻译虽然加了一个主语，但排列更为合理，便于读者理解。
赤壁赋文言现象
赤壁赋文言现象赤壁赋，是中国文学史上一篇著名的赋文，由东晋名士陆机所著。
它以三国时期曹操与孙权在赤壁之战中的故事为背景，以虚实相间、富有文学韵味的手法，描绘出了当时的历史场景和人物形象，是一篇极富艺术价值的文学作品。
赤壁赋的文言现象，是其语言设计和表述形式方面的一些特点，下面就为大家详细介绍。
首先，赤壁赋的文言现象体现在词汇、句式、修辞等方面。
在词汇方面，陆机运用了大量古代文学语汇，如“则股肱之劳”“坤元之化”等，使文章具有浓郁的古代文化气息。
在句式方面，赤壁赋的语言更趋向于长句，句式的复杂多变，如“昔者朕与此人有郊社之谊，伯符以瘵卧，朕拊其背曰‘子将弥留’，去复至是，既而伯符果丧，朕亦为之流涕”等句，既有情感表达，又有实事描写，富有文学感染力。
在修辞方面，赤壁赋采用了大量的比喻、象征、对仗等修辞手法，如“峥嵘赤壁，惊涛骇浪，因之舟战人醉”，表现出历史战争的惨烈和人民的疾苦，同时也呈现出丰富的文化内涵。
其次，赤壁赋的语言形态上也有一些独特的现象。
其中最为显著的是它的音乐性和节奏感。
赤壁赋以古琴名曲《赤壁怀古》作为结构，分为十九个段落，每个段落中以“夫”字开头，整篇文章呈现出一种曲调和节奏感。
在语言形态上，赤壁赋还使用了大量修辞语言，如“庶几谈笑”“成风之义”，使文章更加丰满。
此外，它还采用了一些较为复杂的句式和结构形式，如排比、破句、反问等，使文章富有变化，意味深长。
再次，赤壁赋的语言表述上有着独特的特点。
赤壁赋是一个综合性的文学作品，融合了历史、文学、哲学等多种文化元素，其语言表述既有文学性，也有实际性，既有写实，也有深度。
在文学方面，赤壁赋的语言十分细腻、生动，如“萧关逢候，所思在远道；溱洧交波，欲识从此游”，表现出作者对历史、自然、人文的感悟和思考。
在实际方面，赤壁赋的语言也富有较强的实际意义和导向性，如“愿闻其详”“余昔从陛下西征，转北伐匈奴，出入数万里，百战数奇”，表现出作者对当时时局、国家政治的反思和期望。
简述苏轼散文赤壁赋的特点
简述苏轼散文赤壁赋的特点【篇一：简述苏轼散文赤壁赋的特点】简述苏轼散文赋作的散体特征。
赋是中国文学史上产生较早而绵延久远的文学形式，它肇始于屈原、宋玉，兴盛于汉魏，在两千多年的发展嬗变过程中，经历了由辞赋向散文赋发展的阶段。
在向散文赋的演进过程中，苏轼在吸收前人创作经验的同时，用写散文的手法写赋，完成了由辞赋向散文赋的转变，使赋体文学呈现出新格局和新面目。
苏轼赋的散体特征是：首先，散句增多。
《赤壁赋》共93句，散句约50句；《后赤壁赋》共68句，散句多达56句。
这些赋里，句式参差，少则一字二字，多则十一二字，这在辞赋中绝难找到，即使在唐人散体赋中也属罕见。
散句的大量切人，不仅打破了整齐的句式，松活了板重的句式结构．而且动摇了辞赋的语言根基。
散句的增多，由量变到质变，形成了赋体以散句为主的语言新格局，使赋更便于状物抒情、叙事言理，充分显示出了散体的优势。
其次．句式多变。
苏轼的散文赋在句法上摆脱了辞赋的格套，因而在句型建构方面获得了适应表达内容的充分自由，不仅词序变换自由，且可用若干单句排列组合，大大增强了句子的弹性，比起五言加助词的辞赋和以四六言为主的骈赋灵活自如得多。
唯其以散句为主，故便于自如地驾驭各种句式，对陈述、感叹、疑问和反问、排比、对偶等多种句式及句间的承转变换灵活地掌握。
如《秋阳赋》句式参差，二二五六七八九言兼用，陈述、感叹、问句、排比、对偶转换灵活。
苏轼的散文赋，运用多变的句式、错综的句型，自如转换，变拘谨为活泼，且“随物赋形”，不拘一格，恰到好处地阐发了义理。
再次，笔法自如。
无论叙事言理、咏物抒怀、吊古记游的苏赋，都不主故常，不落窠臼。
为适应表情达意的需要，苏赋笔法多样而能和谐统一。
《赤壁赋》熔叙事、写景、抒情、议论于一炉；《后赤壁赋》于叙事、写景中抒情言理，体现出作者高超的表达能力和语言技巧。
苏赋笔法多变，转换自如，纯是散文写法。
正因为灵活自如地运用了散文笔法，变单调为丰赡，才显示出散文赋的崭新面目，结构手法和轻灵跳脱的笔致，突破了辞赋的程式，应视之为散文手法在赋体文学领域中创造性的运用。
优质课一等奖高中语文必修二《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教案一、教学目标1、了解文中苏轼情感变化的过程。
2、体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情，从而感受苏轼乐观旷达的情怀。
3、感悟文中蕴含的人生哲理。
二、教学重点难点1、解读苏轼情感变化的真实缘由。
2、体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情，从而感受苏轼乐观旷达的情怀。
3、感悟文中蕴含的人生哲理。
三、教学课时：3课时（本教案是第3课时）四、教学手段：多媒体、课前确定“走近苏东坡”主题阅读并制作语文小报、确立研读小组等。
五、教学过程一、导语人生‘最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下’。
这段话可以用来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。
苏轼因“乌台诗案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。
于是他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。
在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。
他用《念怒娇.赤壁怀古》、《前、后赤壁赋》为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。
那么今天就让我来欣赏其中的《前赤壁赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程吧二、课文结构及鉴赏本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到人生态度问题的论辩上。
文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。
含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。
这就是它成为名篇的原因之一。
(一)结构全文共五段:第一段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。
在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。
置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。
《赤壁赋》的双重结构及其它
《赤壁赋》的双重结构及其它作者：陈日亮来源：《中学语文·教师版》2011年第02期苏轼的《赤壁赋》极富诗意地抒写了人生处于困厄之中，欲借助大自然而排遣孤独、忘怀得失，寻求自我超脱的独特生命体验。
这无论在什么时代，用什么眼光去看，都有它的积极意义。
尤其是这一体验并非纯然依靠直觉的感悟，而是深入到哲学的思考，虽然朴素，却足以令人憬悟，获得精神境界的提升。
这正是这一篇赋能够独步千古，得到世世代代读者不厌诵读的根本原因。
笔者想结合平时的一点阅读感悟，采用教学设计的方式，谈谈这篇赋的抒情结构。
高中学生依靠注解，自读这一篇赋体的文章，领略情感，理解大意，不会有什么困难。
但如果联系作者身世，具体了解其思绪发展的脉络，从而较深入品味其中蕴涵的复杂情感，就需要在文本的字里行间进行仔细揣摩。
这虽是一篇文情并茂的韵文，在理当注重朗读增进感悟之外，但仍须要启发思考，最终在整体感知与局部揣摩的基础上，做到有感情、有理解地诵读。
从确定“教什么”的教学内容考虑，在疏通文句，顺畅朗读之后，似乎可以提出如下三个问题进行探讨：一、苏子（主）与客在对待自然和人生的态度上有什么不同？这个态度在主客对话的过程中是否发生了变化？怎样看待这样的变化？（建议采用概括课文内容大意的方法回答）。
二、可否把“主”与“客”看做就是苏子一个人，即主客之间的对话，实际就是苏轼内心的两种思想的相互讨论交谈？如果同意，有什么理由可以支持这个看法？（建议采用小组合作探究的方式，代表发言，课堂交流整合。
）三、这一篇赋不仅遣词用语具有鲜明的形式美和音乐美，而且在情景相生与物我交融上也显得十分自然流转，和谐一致，为作品平添了不少艺术感染力。
试作简单分析。
（建议由教师作启发式的讲解与示范。
）这三个问题，均必须结合文本的语句作分析，养成对作品思想内容和艺术形式的文言语感。
第一、二两个问题，是针对某教材的思考练习题，对所谓“主客的感情发生了哪些变化”的说法，作了一些纠正与补充。
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《赤壁赋》结构分析
第一段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：
清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋
夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”
“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基
调。
第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。箫声起，悲
意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染
箫声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的
议论。
第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。作者借主客问答
的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、
山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着
岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度，
不禁悲从中来。
第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开
朗的心情，“苏子”的回答，照应文章写景，以明月江水作比，说明
世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度
看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，
万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕江水的无穷和明月的永不增
减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。
第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。这个结尾
意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：
我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无
苦恼。这实际上是一种抗议。
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