人教版七年级生物下册同步练习：第四单元 第一章第一节 人类的起源与发展(解析版)

第1页/共8页 第一节 人类的起源与发展 一、选择题 1．研究结果表明：人和类人猿的骨骼在结构上几乎完全相同；人和类人猿的盲肠相似；人和类人猿的胚胎在5个月前完全一样……这些事实说明( ) A．人是由类人猿进化而来 B．人和类人猿有共同的原始祖先 C．类人猿比人高等 D．现代的类人猿也能进化成人 2．有关人类的起源，下列说法正确的是( ) A．人类是由上帝创造的 B．人是女娲用泥土捏出来的 C．人是天外飞来的 D．人是由森林古猿经过长期进化而来的 3．2019·德州 2019年8月，“国际黑猩猩基因测序与分析联盟”宣布，黑猩猩与人类在基因上的相似程度达到96%以上。这个事例说明( ) A．生物具有遗传和变异的特性 B．人类和黑猩猩有较近的亲缘关系 C．人类和黑猩猩的共同祖先是森林古猿 D．人类是由黑猩猩经过漫长的年代进化而来的 4．2019·恩施 科考队在某地山洞发掘人类祖先活动遗迹化石第2页/共8页

时，发现存在大量使用火的痕迹，能使用更先进的工具，专家推测，化石群对应的人类祖先至少进化到了________阶段( ) A．南方古猿 B．能人 C．直立人 D．智人 5．2019·昆明 在东非大裂谷地区，导致部分森林古猿不得不下地生活的直接原因是( ) A．地面食物丰富 B．扩大生活范围 C．树上天敌增加 D．森林大量消失 6. 在森林大量消失的状况下，森林古猿来到地面活动，它们逐渐向着直立行走的方向发展，进化为人。直立行走对人的巨大影响是( ) A. 运动更加灵活，活动没有障碍 B. 活动范围扩大，生活资源丰富 C. 解放了前肢，为前肢的灵活运用提供了条件 D. 捕猎更方便，使食物充足 7. 人类发展过程中的几个阶段，按照先后顺序排列正确的是( ) ①产生语言 ②直立行走 ③制造简单工具 A．①②③ B．②③① C．①③② D．③①② 8．2019·潍坊 下列有关人类起源与进化的叙述，错误的是( ) A．不同种族的差异是不同地域地理和气候环境对其定向选择的结果 第3页/共8页

B．北京猿人头盖骨化石是说明人类起源于古猿的最直接证据之一 C．类人猿与现代人某些器官的形态结构上的深化趋势是人猿同祖的解剖学证据 D．在人类进化过程的四个阶段中，最早学会用火的是能人 9．2019·益阳 下列关于人类起源和发展的说法不正确的是( ) A．森林大量消失与部分森林古猿向直立行走方向发展没有直接的关系 B．古人类化石是研究人类起源问题的直接证据 C．古人类用火把食物烤熟，改善了身体的营养，促进了脑的发育 D．从化石可看出，少女露西可能采用直立行走的运动方式 10．客观事实是提出观点的依据。下列关于人类起源和进化的陈述，属于事实的是( ) A．北京猿人生活在距今50万～20万年前 B．北京周口店地区发现了北京猿人化石 C．北京猿人、亚洲直立人起源于非洲 D．其他地区20万～50万年前，没有北京猿人生活 二、非选择题 11．如图4－1－2为人类起源与发展的示意图，请据图回答下列问题。 第4页/共8页

图4－1－2 (1)①表示的物种名为____________。 (2)依据已有的证据，古人类学家推测，在①之前自然环境曾发生过对人类起源有重大影响的变化，这一变化是_______________________________________。 (3)从①到②表示人类开始向着____________的方向发展；从②到③表示人类开始________________________________。 (4)从③到⑦，除着装发生了变化，另一个显著的变化是______________________________，由此推测，人类进化过程中身体内部结构发生的重要变化是________________________________________________________________________。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?第5页/共8页

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。详解详析 1．B 2.D 3．B [解析] 黑猩猩与人类不是同类生物，不能表明生物具有遗传和变异的特性；黑猩猩与人类在基因上的相似程度达到96%以上，表明人类和黑猩猩有较近的亲缘关系； 黑猩猩与人类在基因上的相似程度达到96%以上，不能表明人类和黑猩猩的共同祖先是森林古猿；人类和黑猩猩都是由森林古猿经过漫长的年代进化而来的，人类不是由黑猩猩进化而来的。 4．C [解析] 南方古猿只能使用天然工具；能人能制造简单的工具；直立人会打制不同用途的石器，学会了用火；智人已学会人工取火，会制造精细的工具。 5．D [解析] 在东非大裂谷地区，导致部分森林古猿不得不下地生活的直接原因是森林大量消失。 6．C 7.B 8．D [解析] 变异和基因重组提供生物进化的原材料，而生物进化的方向是由自然选择决定的，如不同种族的差异是在不同地域内经过自然选择形成的；化石是研究生物进化最重要的、比较全面的证据，许多化石证据表明，人类起源于森林古猿；解剖学上的同源器官证明了具有同源器官的生物具有共同的原始祖先，可以证明类人猿与现代人某些器官的形态结构的深化趋势是人猿同祖的解剖学证据；南方古猿能使用天然工具，但不能制造工具；能人能制造简单的工具；第6页/共8页

直立人会打造不同的石器，学会了用火并开始狩猎，是人类进化的最关键的一个阶段；智人相当于现在的人类，他们不仅完全直立，而且脑容量已经达到了现代人的大小，这标志着他们的智力发展到了更高的水平，最后演化成为现代人。因此在人类的进化过程中，最早用火并开始狩猎的是直立人。 9．A [解析] 由于环境的变化，森林古猿朝两个方面进化，一部分森林古猿仍然以树栖生活为主，慢慢进化成了现代类人猿；另一支却由于森林的大量消失等环境的改变被迫下到地面上来生活，由臂行慢慢变为直立行走，直立行走使古人类能够将前肢解放出来，使用工具。前肢所从事的活动越来越多，上肢更加灵巧。森林古猿慢慢地进化成了人类。 10．B 11．(1)森林古猿 (2)森林大量消失 (3)直立行走 制造和使用工具(或制造工具或使用工具) (4)制造和使用的工具越来越复杂(或产生了语言) 大脑越来越发达 [解析] (1)人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿，图①是人类的祖先——森林古猿。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授第7页/共8页

知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。(2)由于气候变化，森林大量减少，树丛间出现了空地，这就为森林古猿提供了到地面上活动的条件，森林古猿逐渐由树栖生活向着地面生活过渡。 (3)从①到②表示人类开始向着直立行走的方向发展，直立行走使古人类能够将前肢解放出来，使用工具。从②到③表示人类开始制造工具、使用工具，使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力大大增强，使人类变得越来越强大。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。(4)从③到⑦，除着装发生了变化，另一个显著的变化是：人类制造和使用的工具越来越复杂，并且产生了语第8页/共8页

言，使其适应环境的能力越来越强。由此推测，人类进化过程中身体内部结构发生的重要变化是脑容量的增加，大脑越来越发达。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。