地方史学研究中的口述历史方法浅析
试谈口述史的研究方法 ppt课件
• 研究者须具有系统的思考能力+研究计划+ 研究对象的选择+研究场域的界定
• 研究“典范”=完整的价值观念+对社会事 实的基本认知+探究的问题+解答的技术+讨 论的步骤
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• 研究设计的内容：
• 研究问题 • 样本的选择 • 口述访谈的场域 • 口述资料的收集方法及其过程 • 口述资料的分析方法 • 诠释的理论 • 研究报告
——怎么会是这样呢？ ——是怎么做到的呢？ ——您/你的意思是这样的吗？
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（三）半结构式访谈
• 半结构式访谈， “焦点式访谈”、“叙事访谈法” 等属于此。
• 在这种访谈中,研究者事先列出要探讨的问题，在 访谈中仍然保持一种开放的方式（事先并不硬性 规定语言表述方式，也不确定提问的顺序），围 绕与研究课题密切相关的问题提问。
• 3.平等的互动关系。研究的不是外在的表象，触发的
是内在的良性互动，进行的是平等的灵魂的交流。
• 4.积极的倾听。
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• 倾听的“三大注意”：
——注意 “道德语言”。对道德问题的看法与解决之道。 ——注意话语转折。停顿、确定、回溯、评价“先前的
话”。
——注意讲述逻辑。
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• 访谈技巧：
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• 访谈大纲应注意4方面的问题。
• 1.情感性的问题：中立，忌已有价值判断。避免引起负
面感受的用词，如不用“为什么要这样做？”，而用“怎 么不这样做？”如，“信仰与不信仰宗教有什么不同吗？”
• 2.双重束缚的问题：不能捆绑两种以上的问题。
• 3.复杂的问题：忌冗长，要分层次。
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示口述史访谈是通过面对面的交流方式，收集并记录一个人或一群人生活经历、人生感悟等方面的历史资料的方法。
它在历史学、社会学、民族学、民间文学等领域中都有重要应用，对教学也有启示作用。
口述史访谈的原则方法有以下几点：第一，尊重被访谈者。
在访谈过程中，应保持聆听态度，不打断对方发言，确保被访谈者完整表述自己的经历和感受，注意言辞措辞，不询问隐私或尴尬的问题，避免对被访谈者造成压力或伤害。
第二，重视历史真实性。
访谈者应当在尽可能多的记录史实的基础上，回顾过去的经历。
在对历史事实进行讲述时，应尽可能地真实，并根据当时的情况和自己的记忆还原故事的发生过程。
第三，注重访谈技巧。
访谈者应该结合被访谈者的经历和情况，选择适当的访谈方式和问题，并掌握良好的倾听技巧。
在与被访者沟通中，要保持良好的沟通积极态度，鼓励他们表达更多，以达到更好的记录效果。
首先，口述史访谈可以促进多维度、多角度的历史感受。
通过访谈方式了解一个人的生活经历、人生感悟等方面的历史资料，可以让学生们更深入地理解不同历史时期的社会历史环境，以及不同人的生活体验。
这样的教学方法更符合学生多元化的学习需求，有利于夯实历史知识。
第二，口述史访谈可以培养掌握历史的能力和技巧。
通过访谈让学生们成为历史研究者，激发他们成为搜集、解读历史文献的能力。
在整个访谈过程中，不仅需要学生们提出问题，还要学会倾听被访者的述说，挖掘搜集到的信息并加以分析，从而培养学生的思辨和判断能力。
第三，口述史访谈可以加深学生对家庭、地区或国家历史的认知。
通过访谈了解家庭、地区或国家的历史，学生们能够深入探究历史的细节，拓宽视野，增强历史认知和文化自信。
综上所述，口述史访谈是一种重要的历史记录方式，也是具有启示意义的教学方法。
它注重尊重受访者、真实性、技巧等方面，并有利于培养学生的思辨和分析能力，拓宽学生视野，加深对家庭、地区或国家历史的认知。
收集口述历史资料的必要性及方法
的回忆来描摹他们。对于过从较密、 友谊较深， 随时可访 可问的被访者， 以闲聊的方式和他们谈话， 收集资料较为 便宜。这样虽然收集的资料比较零散， 但可以日积月累， 随时记录或及时补记。 特别是在不经意的聊天闲谈中， 往 往沙里藏金， 其史料价值有时远远大于正式访谈。比如， 中国话剧的开拓者欧阳予倩经历了废除帝制、抵御日寇 侵略、推翻国民党反动统治、建设新中国等重大历史变 革， 他的许多话剧创作、 戏剧活动紧密联系着中国当时发 生的事件， 可以说他的一生几乎就是一部中国话剧史。 欧 阳老病逝于二十世纪六十年代初期，没有留下自传或回 忆录。 他的女儿现已七十多岁， 身体不好。 近几年， 在与笔 者的交谈中， 她陆陆续续地讲了一些欧阳予倩的往事， 其 中确有某些鲜为人知的第一手材料。笔者将其口述材料 整理成文， 以《 回忆我的父亲欧阳予倩》 为题， 在《 北京档 案史料》 连载， 为读者和历史研究者提供了很好的材料。 口述历史资料的收集对象大多年老体衰，有的甚至
研究的重要资料。口述历史资料对于档案具有辑佚、 补 遗、 缀合作用， 可以校勘、 考订、 鉴别其真伪， 考索其源流 和特征。 将档案文献与口述历史资料配合使用， 可以从不 同的角度和侧面集中说明一个问题。 二十世纪六十年代，周恩来总理曾言简意赅地说明
行历史研究、 纂修地方志的人员， 利用档案文献的习惯做 法是先查找档案馆（ 室） 内保存的档案文献， 再查找档案 馆（ 室） 外的口述历史资料。 作为档案馆， 不仅要能够及时 准确地为利用者提供馆藏档案，还应该尽可能多地提供 与档案内容相关的资料， 包括口述历史资料， 以供利用者 研究。目前， 许多省市第一轮新方志的编纂已经结束， 不
!杨红军
收 集 口 述的历史研究和社会教育 作用。他在一次招待六十岁以上政协委 员的茶话会上， 号召大家“ 将六七十年来 看到的和亲身经历的社会各方面的变 化， 几十年来积累下来的知识、 经验和见 闻掌故，自己写下来或者口述让别人记 下来， 传给我们的后代。” 口述历史资料的收集不仅关系到档 案馆的馆藏数量和质量，还关系到为中 华民族子孙后代积累精神财富的大问 题。 许多时候， 一份文份只能说明整个事 件的一部分事实，却不能反映出与之相 关的各种情况。 例如， 中国第二历史档案 馆 保 存 着 !"#$ 年 !% 月 !& 日 郭 沫 若 给 国民党军事委员会政治部的请示，内容 是将长沙儿童剧团与政治部所属的孩子 剧团合并， 正式列入第三厅编制。 对于孩 子剧团，大家都知道它是抗日时期成立 的， 但对儿童剧团就所知甚少了。 为了弄 清长沙儿童剧团的来龙去脉，笔者以这 份档案提供的内容为线索，走访了当年 长沙儿童剧团团长田海男同志，了解到 详情。 “ 七七事变” 后， 日本侵略者长驱直 入威胁湘鄂， 长沙儿童无法正常读书。 在 党组织的支持和引导下，由十几个上小 学的孩子自愿组成儿童剧团。他们在湖 南、 湖北等省用音乐、 戏剧宣传抗日， 在 民众中产生不小的影响。 但是， 随着战争 局势的恶化， 这些孩子的生活难以为继。 经郭沫若提议及国民党军事委员会政治 部批准 （ 周恩来时任政治部副主任） ， 长 沙儿童剧团与孩子剧团合并隶属第三 厅。 后来， 剧团的大多数孩子参加了抗敌 演剧队， 分赴各个抗日战场。 收集整理这 些资料， 有助于我们研究党史、 国共合作 史和民族抗战、 全民抗战史， 有助于进行 爱国主义教育。 根据资料分析， 搞档案文献编纂、 进
《论口述历史的研究准备》范文
《论口述历史的研究准备》篇一一、引言口述历史，作为历史学研究的一种重要方法，其价值日益凸显。
通过口述历史，我们可以听到过去的声音，了解历史的细节，揭示历史的多元性。
本文将详细探讨口述历史研究的准备工作，从理论到实践，以期为口述历史研究提供一些参考。
二、明确研究主题与目的在口述历史研究准备阶段，首先要明确研究主题与目的。
这需要对研究领域进行深入了解，分析历史事件、人物及相关背景。
确定研究主题后，要明确研究目的，即希望通过此次研究了解什么，达到什么样的学术目标。
这将有助于研究者有针对性地进行资料收集和整理。
三、收集与整理相关资料收集与整理相关资料是口述历史研究的重要环节。
这包括但不限于文献资料、实物资料、口述资料等。
文献资料包括历史书籍、报刊杂志、档案资料等，需要研究者进行系统性的搜集和整理。
实物资料如照片、录音、录像等，可以为研究者提供更直观的历史信息。
口述资料则是通过访谈、记录等方式获取的，是口述历史研究的核心。
四、制定访谈计划与提纲制定访谈计划与提纲是口述历史研究的关键步骤。
在制定访谈计划时，需要明确访谈对象、时间、地点等。
访谈对象应具有代表性，能够提供有价值的口述资料。
同时，要合理安排访谈时间，确保访谈的顺利进行。
提纲则是为了引导访谈，使访谈内容更加聚焦、有条理。
提纲应包括研究主题的相关问题、历史背景、人物经历等。
五、进行预调研与培训预调研与培训是口述历史研究准备阶段的重要环节。
预调研可以帮助研究者了解访谈对象的背景、经历、态度等，为后续的访谈做好准备。
同时，预调研还可以发现可能存在的问题和困难，以便及时调整研究计划。
培训则是对研究者进行口述历史方法、技巧等方面的培训，提高研究者的专业素养和访谈能力。
六、建立研究团队与分工建立研究团队并进行分工是口述历史研究的重要保障。
研究团队应包括历史学、社会学、心理学等多学科背景的专家学者，以便从不同角度对研究主题进行深入探讨。
同时，要对团队成员进行明确分工，确保各项工作的顺利进行。
口述史实践教学(3篇)
第1篇一、引言口述史，作为一种重要的历史研究方法，近年来在我国逐渐受到重视。
口述史实践教学作为一种新型教学模式，旨在通过访谈、记录、整理等方式，让学生亲身体验历史，提高历史素养。
本文将从口述史实践教学的意义、实施方法、案例分析等方面进行探讨。
二、口述史实践教学的意义1. 提高学生的历史素养通过口述史实践教学，学生可以了解历史的真实面貌，培养对历史的敬畏之心。
在访谈过程中，学生可以接触到不同年龄、不同背景的人，了解他们的生活经历，从而拓宽视野，提高历史素养。
2. 培养学生的沟通能力口述史实践教学要求学生具备较强的沟通能力。
在访谈过程中，学生需要学会倾听、提问、记录，这些技能对于学生今后的工作和生活都具有积极意义。
3. 增强学生的社会实践能力口述史实践教学要求学生走出课堂，深入基层，了解社会。
在这个过程中，学生可以学会如何与人交往、如何处理人际关系，从而增强社会实践能力。
4. 传承历史文化口述史实践教学有助于挖掘和传承地方历史文化。
通过对当地居民的访谈，学生可以收集到丰富的历史资料，为地方文化研究提供有力支持。
三、口述史实践教学的实施方法1. 确定访谈对象在开展口述史实践教学前，教师需根据教学目标和课程内容，选择合适的访谈对象。
访谈对象可以是当地的老一辈居民、历史事件的亲历者、民间艺人等。
2. 制定访谈提纲教师需提前制定访谈提纲，明确访谈内容，确保访谈的有序进行。
访谈提纲应包括基本信息、生活经历、历史事件、民间传说等方面。
3. 访谈技巧培训在访谈前，教师需对学生进行访谈技巧培训，包括如何提问、如何倾听、如何记录等。
此外，教师还需强调尊重被访谈者的原则，确保访谈的顺利进行。
4. 访谈记录与整理访谈结束后，学生需对访谈内容进行记录和整理。
记录方式可以是文字、录音、录像等。
整理过程中，学生需对访谈内容进行筛选、分类，形成完整的历史资料。
5. 课程总结与反思在口述史实践教学结束后，教师需组织学生进行课程总结与反思，让学生分享访谈心得，总结经验教训，为今后的实践活动提供借鉴。
浅析口述史与口述自传的区别——以《一个汉人喇嘛的口述史》与《西藏是我家》为例
作者简介：完德卓玛（1992— ），女，土族，青海同仁人。
主要研究方向：口述史与口述自传。
随着科技的进步，尤其是媒体技术，学术研究从传统单一的研究方法向多元化方向发展，历史学科也从传统的文献资料研究转向与多种研究方法相结合。
近年来，口述史得到世界范围的重视，并成为当代历史研究不可或缺的学科分支。
一、口述史与口述自传的概念对于口述史的概念，国内外学术界许多学者都下了定义，阿兰•内文斯的定义是：“口述史是用现代科技产物录音机、录像机来实现口述语言、声音、形象的保留，是有声音，可倾听，可观赏的历史。
”斯塔尔对口述史的定义为：“口述历史是通过有准备的、以录音机为工具的访谈,记录人们口述所得的具有保存价值和迄今尚未获得的原始资料(primary source material)。
”我国学者杨立文认为，“口述历史是相对于文字资料而言，就是收集当事人或知情人的口头资料。
他的基本方法就是调查访问，采用口述手记的方式收集资料，经与文字档案核实，整理成为文字稿。
”目前对口述史的概念学术界并没有一个统一的概念，但从各个学者的定义中可以看出口述史是采访者用现代的科技产品，通过调查访问的方式进行采访，再与口述资料与历史文献经过考证后整理成有价值的资料。
《一个汉人喇嘛的口述史》就是一部由邢肃芝先生口述，由张健飞与杨念群执笔完成的口述史著作。
口述自传是随着口述历史的发展形成的一种新型的文学样式，近几年来陆续出版了此类书籍，“口述自传”这个名词最早是在二十世纪八十时代由美籍学者唐德刚在大陆出版的《胡适口述自传》中提出来的。
口述自传，顾名思义就是以口述的形式讲述本人的生平事迹，并以录音、笔录的方式由他人代笔完成。
如由美国藏学家梅尔文·戈尔斯坦与威廉木·司本石切以笔录、录音的方式执笔，扎西次仁口述撰写成的《西藏是我家》就是一部口述自传作品。
二、口述历史与口述自传几点不同之处（一）撰著目的及内容口述史是让经历过重大历史事件的人物还原历史真相及弥补历史文献的不足，由采访者主动发起并负责，这就决定了口述对象的限定性。
口述史实践心得体会
一、引言近年来，随着我国历史研究领域的不断拓展，口述史作为一种重要的研究方法，逐渐受到学术界的关注。
口述史实践是一种以口头访谈为主，通过收集、整理和分析口述资料，探究历史事件、人物和文化的传承与发展。
我有幸参与了一次口述史实践，现将我的心得体会与大家分享。
二、实践过程1. 确定主题与对象在实践开始之前，我们团队首先确定了研究主题，即我国某地区传统手工艺的传承与发展。
在此基础上，我们选择了三位具有代表性的手工艺传承人作为访谈对象。
2. 准备访谈提纲为了确保访谈的顺利进行，我们提前准备了访谈提纲，包括手工艺的历史渊源、传承过程、技艺特点、市场前景等方面的问题。
3. 进行访谈访谈过程中，我们遵循了尊重、客观、真实的原则，认真倾听传承人的讲述，详细记录访谈内容。
在访谈过程中，我们还注意到了以下要点：（1）倾听与观察：关注传承人的情绪变化，捕捉其内心的真实感受。
（2）提问技巧：根据访谈对象的回答，适时调整问题，引导其深入讲述。
（3）录音与录像：确保访谈内容的准确记录。
4. 整理与分析访谈结束后，我们对录音、录像资料进行整理，提取关键信息，并结合相关文献资料，对访谈内容进行分析。
三、心得体会1. 口述史实践的价值通过这次口述史实践，我深刻认识到口述史在历史研究中的重要性。
首先，口述史能够弥补文献资料的不足，为历史研究提供新的视角。
其次，口述史有助于传承和弘扬优秀传统文化，增强民族自信心。
最后，口述史能够促进历史研究方法的创新，推动历史学的发展。
2. 口述史实践中的挑战在实践过程中，我们也遇到了一些挑战：（1）访谈对象的选择：如何确保访谈对象的代表性，是我们面临的一大难题。
（2）访谈技巧：如何引导访谈对象深入讲述，避免出现尴尬或冷场，需要我们不断学习和提高。
（3）资料整理与分析：如何从大量的访谈资料中提取关键信息，进行科学、客观的分析，也是我们需要解决的问题。
4. 口述史实践的经验与启示（1）充分准备：在访谈前，要充分了解访谈对象和访谈主题，准备好访谈提纲。
历史教学中的口述历史与记忆
历史教学中的口述历史与记忆在历史教学的广袤领域中，口述历史与记忆如同两颗璀璨的明珠，为我们照亮了过去岁月的真实面貌。
它们不仅丰富了历史的维度，更让学生能够从多元的视角去感受和理解历史的复杂性与多样性。
口述历史，简单来说，就是通过对当事人或见证者的采访，以他们的口头叙述来记录和还原历史事件。
这种方式有着独特的魅力和价值。
与传统的依靠文献资料的历史研究不同，口述历史更能捕捉到那些被正史忽略的细节、情感和个人体验。
比如，在讲述战争历史时，文献资料可能侧重于战略部署、伤亡数字等宏观层面的信息，而通过老兵的口述，我们能真切地感受到战场上的恐惧、战友间的情谊以及对和平的渴望。
这些生动的细节和情感元素，能够让历史变得更加鲜活、有温度，从而更容易引起学生的共鸣和兴趣。
记忆在历史教学中也扮演着至关重要的角色。
记忆并非是对过去的简单复制，而是一个经过筛选、重构和诠释的过程。
每个人对于同一段历史事件的记忆可能会有所不同，这取决于他们的个人经历、立场和价值观。
例如，对于一场社会变革，改革的受益者和受损者可能会有截然不同的记忆和评价。
这种差异提醒我们，历史并不是单一和绝对的，而是多元和相对的。
在教学实践中，合理运用口述历史和记忆能够极大地提升教学效果。
一方面，它可以激发学生的主动参与和思考。
当学生有机会倾听真实的口述历史，他们不再是被动地接受书本上的知识，而是能够积极地对比、分析不同的叙述，形成自己对历史的判断和理解。
另一方面，口述历史和记忆能够培养学生的同理心和批判性思维。
通过接触到不同个体的记忆和经历，学生能够更好地理解历史事件对人们生活的影响，同时也学会对各种历史叙述保持审慎的态度，不盲目轻信，而是通过多方面的考证和思考来接近历史的真相。
然而，口述历史和记忆在历史教学中也并非毫无挑战。
首先，口述资料的真实性和可靠性需要谨慎评估。
由于时间的流逝、记忆的模糊以及个人情感的影响，口述者的叙述可能会存在偏差或错误。
这就要求教师在引导学生使用口述资料时，要培养他们的考证和辨析能力，学会从多个角度去验证和核实信息。
口述历史的价值探讨
口述历史的价值探讨口述历史是指通过口头传承方式，将历史事件、文化背景等知识进行传承的一种方式。
相比于书面记载或者其他传播方式，口述历史更加充满了亲身经历的感情色彩，同时也有着更加广泛的适用性和可塑性。
因此，口述历史在历史研究中具有极为重要的价值。
首先，口述历史可以帮助我们更加深入地了解某些历史事件的真相。
尤其是在一些特定时期或者特殊群体中，书面记载往往不够客观、真实。
这时候，口述历史就成为了我们了解历史的重要途径之一。
例如，亲历者口述的“文化大革命”、太平洋战争、二战历史等等，都深入揭示了当时独特的社会背景和人群思想，使我们更全面地认识当时的社会形态和历史风貌。
其次，口述历史还可以为我们提供更多种多样的历史记载，并对历史事件进行深入分析。
无论是在文学艺术、社会科学等方面，口述历史都与其他传统的历史记录方式不同，它更强调事实真实性的同时还包含了更多的细节和个人情感色彩。
这样更多并不体现在书面记录上的感性、主观部分成为了口述历史的特点，扩充了历史知识的维度，丰富了人文历史的内涵。
例如：</p> <p>1.《红楼梦》中就包含了很多关于当时的社会习俗、文化特色、人物性格和人性观察等深刻讨论。
</p><p>2.法国历史学家爱德蒙·年蒂尔所著《纪念小品》对于法国革命和叶无病等人的个人动态交往进行深入分析，打破了一些传统的观点，增加了我们对法国历史的全面认识。
</p>此外，口述历史还可以帮助我们更好地反思历史，提高个人文化素养。
口述历史不同于单纯的知识学习，而更强调的是体验、理解和深化个人内化的过程。
这种深层次、广泛的反思，使我们可以通过感悟人性、爱国思想、家庭教育等方面不同的经验记载对现实社会进行自我调节和深入思考，从而增强自己的道德底线并更好的适应社会。
这样，我们不仅仅可以借鉴历史中的经验，同时也可以在吸收经验的过程中，培养自己的人文素质和文化价值观。
口述史方法在中学历史教育中的运用
口述史方法在中学历史教育中的运用1. 引言1.1 口述史方法的概念口述史方法是指通过记录、保存和传承口头叙述的历史事件和故事来研究历史的一种方法。
口述史方法主要侧重于个体的经历和记忆，通过采访、录音、记录等方式将这些个体的口述资料整理成书面文本或录音资料，以便后人研究和了解历史。
口述史方法的特点包括注重个体视角、抓住细节、贴近生活，能够为历史研究提供珍贵的一手资料。
口述史方法在历史教育中的重要性不言而喻，它可以使学生更加真实地感受到历史的魅力，激发学生的历史兴趣，提高他们的历史思维能力和研究能力。
通过口述史方法，学生可以直观地了解历史事件的来龙去脉，深刻地感受到历史人物的命运和抉择。
口述史方法不仅可以帮助学生掌握历史知识，还可以培养他们的分析能力、批判思维和表达能力，为他们未来的成长和发展奠定坚实的基础。
1.2 口述史方法在历史教育中的重要性口述史方法是一种通过口头传承历史知识和经验的方式，其在历史教育中具有重要意义。
口述史方法可以让学生直接接触历史事件的参与者或目击者，通过他们生动的讲述和体验，使学生更加深入地了解历史背后的故事和情境，增强学生的历史感知能力。
口述史方法可以打破传统历史教育中的教师主导模式，让学生成为历史的研究者和解释者，提高他们的批判性思维和历史思考能力。
口述史方法可以激发学生对历史的兴趣和好奇心，使历史学习更加生动和具有吸引力，促进学生对历史的深入理解和感悟。
口述史方法在中学历史教育中的重要性不可忽视，它为学生提供了一种全新的历史学习方式，有助于培养学生的历史文化素养和综合能力。
2. 正文2.1 口述史方法的特点1. 强调个人经历：口述史方法是通过采访与记录个人经历来还原历史事件，使历史更为生动、具体，能够让学生更好地理解历史。
2. 多样性与多视角：口述史方法可以从多个角度和不同的被采访者那里获取信息，展现历史事件的多样性和多视角，促进学生思考和讨论。
3. 丰富资源：口述史方法丰富了历史教学的资源，可以获取珍贵的口述资料，让学生更加深入地了解历史事件。
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地方史学研究中的口述历史方法浅析
摘要：本文以口述历史对地方史学研究的意义为切入点，通过地方史学研究
中的口述历史实践系统阐述了口述历史史料的采访前准备、采访注意事项以及访
后资料整理工作，以期对当前的口述历史研究工作提供借鉴。
关键词：口述历史；史料；抢救
口述历史被称为是“被提取和保存的记忆”，在历史学研究领域发挥着重要的
作用。口述历史内容或许松散，访谈素质亦参差不齐，有的口述之事因记忆亦模
棱两可，但这些访谈口述资料在文献资料贫乏的地方史研究中，却显得弥足珍贵，
成为区域历史研究的重要资讯，为地方史学术研究深入发展提供重要理论依据。
一、口述历史对地方史学研究工作的意义
（一）口述历史成为正史资料的重要裨补
地方史学研究主要以地方文献为主要参考资料，而地方文献在文化、社会等
多方面的宝贵的、真实的原始史料往往在正史文献上没有记载或语焉不详，给区
域史学研究者的工作带来很大的桎梏。在这种情况下，口述历史发挥出其独特的
功用。口述历史可以称做是一个地域“活的历史”，通过口述访谈，能够将这些在
某个地域普通民众中广为流传的地方历史发展进程中的重大事件的细节等显露
出来，口述历史对于地方文献资料具有辑佚、补遗、缀合作用，可以校勘、考订、
鉴别其真伪，考索其源流和特征，将文献资料与口述历史资料配合使用，可以从
不同角度和层面集中说明一个问题。这些资讯往往是揭开历史谜题的要素，也有
助于剖析隐含在历史事件下的脉络意义，从而成为正史资料的重要裨补。
（二）口述历史为地方史学研究抢救资源
口述历史的目的是再现历史，是从民间挖掘史料的重要途径之一。文字只要
被保存下来，过几百年甚至千年都可以阅读，文物的存世时间更长。口述历史则
不然，因为许多当事人虽见证了近百年的历史，却也须面对生命的极限。一代人
不存在了，他们心中的故事、所经历的一切就会成为永远的秘密。所以要趁着知
情人还在的时候，深入实地调查访问，保留、整理他们的口述历史，挖掘文字资
料上缺少的细节，弥补史料中的空白。 地方文献是对独具特色的地域文化的记
录，而地域文化是与当地的发展紧密联系的。在哈尔滨、齐齐哈尔等地就存在着
很多731细菌战的幸存者，对他们的采访就很大程度上属于依赖于口传心授的
“无形的”、“非物质的”文化遗产。口述历史不仅是见证人类历史的宝贵口头资料，
正是由于它瞬间即逝的不可再生性，决定了我们应以抢救的态度来对待这一工
作。
二、地方史学研究中的口述历史实践
口述历史工作的目的是为了增补既有的历史资料的不足甚至空白，通过访谈
的方式取得资料来填补文字史料的空隙，所以应当收集其他地方无法提供的资
料。在访谈过程中，有可能会改变或重新修正原先的计划目标，或是随着受访者
的增加必须另辟新方向。这就需要口述历史访谈工作程序化、规范化，注重访谈
的严谨性和人性理念。
（一）采访前的准备
1.硬件设施的准备
随着科学技术的发展，口述历史工作依赖科技手段的地方增多，所以在器材
方面经常会随着新科技的发展而做适当的调整。以往采集口述历史资料的器材一
般选用带式、盘式、卡带式录音机，或采用录影机。随着计算机技术和数码科技
的发展和普及，数码录音机和数码摄像机的出现使广泛开展口述历史工作成为可
能，并迅速成为口述历史工作者的首选器材。其他辅助设备还有计算机、照相机
也是必不可少的器材，计算机的存在可以大大方便后期的制作，照相机可以纪录
被采访者的直观形象和与口述历史有关的相关史料。
2.采访题目的确定
首先，访谈的选题要有普遍性和典型性。访谈前的一个重要的准备是设计选
题，选题对取得访谈成功具有决定意义。可供选择的内容包括重大历史事件、重
要历史人物或有重要学术意义的题材等。作为口述史学，尤其要选择那些题材重
要、有学术意义但缺少文字资料的题目来作调查，这正是口述史学本来意义上的
任务。其次，尽可能多方搜集并熟悉有关这个课题的文献档案材料，同时，寻访
和联系与事件相关的不同类型的历史见证人，以形成多视角多侧面的“记忆”材
料。第三，准备详细的采访提纲，以访谈的形式，当然是倾听者的姿态，努力挖
掘受访者的深层“记忆”。访谈人不仅要关心受访者，而且要尊重受访者，要能够
灵活地应对他们；从某种意义上说，只有在受访者比自己知道得更多的时候，访
谈才能够进行。
3. 访谈工作人员的技能培训
每个口述历史计划都需要有一位项目的负责人或一个工作小组，来负责整个
计划的事前研究、制作执行、事后的编纂工作以及各种协调工作。在这基础上再
建立访谈小组，访谈小组的数量由计划的大小决定。在访谈工作开始前，所有成
员都必须对该计划的目标、范围、构架、内容有清楚的认识。要由资深的口述历
史工作者对工作小组的成员进行系统的口述历史工作技巧培训。在访谈工作过程
中要召开项目检讨会，让成员有机会切磋经验和交流访谈过程中碰到的问题，达
到共同提高的目的。同时要鼓励成员相互阅读对方的口述历史抄本，以评估个人
在团体里的工作状况。
（二）采访过程中的注意环节
1.注意采访节奏把握。大部分的受访者面对录音器材，特别是录影器材时都
容易心神紧张，会影响表达、记忆，使口述历史的质量受到影响，因此舒缓他们
心里的紧张，保持访谈过程始终在一种轻松，像话家常一样的气氛中是尤为重要
的。在访谈过程中我们要起的作用是引导。而不是指導，在中间当桥梁，作好连
接工作，通过一些基本的提示，使访谈能顺利进行下去。作为访谈者，我们要尽
量演好伙伴的角色，保持中立的观点，努力让受访者感到舒适自在，认真聆听，
当好最佳听众，尊重他们的意见，鼓励他们作出坦诚的回应。
2.注意时间弹性。访谈次数、时间、行程要保持一定的弹性。访谈者和受访
者都需要一段时间来建立彼此之间的亲切感觉。一般都是在访谈开始后，我们才
能分辨出受访者能做多大贡献，所以访谈时间要保持充分的弹性。正式访谈时我
们发现有些受访者话比较多，见解较深、配合度高或具有较敏锐的记忆力，这样
对访谈有实质奉献的人，就值得花较多的时间在他身上；另外会有一些人由于年
龄、健康或不善言谈等原因，或有些人能说也爱说，但说来说去也不过是人人皆
知的那一套，无法超出既有史料的范围，说出来的东西价值就少，时间就不用花
太多。