学生个性特点描述精编版

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学生个性特点描述

23、余思成:你聪明、乖巧,活泼、大方,文明守纪,是个让人喜欢的女孩。你学习用心,独立思考,积极表达,作业准时干净,字迹工整端正。因为如此,所以要强,易钻牛角尖。

24、彭雅琴:你有较强的学习自觉性和超前的学习能力,聪明活泼,积极思考,大胆表述,作业干净整洁,和同学关系融洽,是个逗人喜欢的孩子。但是,你有脆弱的一面,干什么事情需要得到关注,不然就显得胆怯和畏缩。

25、许昌胜:你很聪明,聪明里透着狡黠。作为班干部有正气的一面却挡不住调皮的冲动;作为孩子,你的内心比其他同龄孩子成熟。课堂上能积极思考,大胆表述,课后作业认真及时。希望作为班干部要自律起好的作用。

26、袁曙捷:认识你的老师没有不说你是聪明的孩子,你思维敏捷,反应迅速,积极表达自己的思维;同时又有一个共同的印象:懒散。不喜欢写作业或者卷面不洁。后期在作业方面能按时完成,但字迹潦草无法改变。

27、辜子坤:你聪明机灵,活泼,善解人意,和同学关系好。上课较用心,积极思考,大胆发言,作业能认真按时完成。因为太活泼就显得闹人,有是非观念却不能自律。

28、向宜贤:看起来你是那种安安静静,与人无争的孩子,也不乏聪明与机智。平时话语不多,埋头在自己的世界,和同学能玩得来,老师和你交流很困难很要耐心。纪律观念淡薄,无视老师的提醒。

29、彭博凯:初识该生,活泼热情,思维活跃,肯动脑筋,积极表达自己的思维成果;再识该生,是非不分,懒散成性,作业拖沓,鬼画糊涂,应付了事,屡教不改!

30、熊睿彦:你是个英俊漂亮的小伙子,也不乏聪明,遵守纪律,团结同学,讲礼貌。但是孩子的玩性在你的身上格外明显:上课注意力不持久,思考问题不积极,作业敷衍,学习兴趣不大。

31、肖傲雪:你聪明文静,是个讨人喜欢的孩子。自觉性强,学习用功,作业及时,卷面整洁,字迹工整,和同学关系好。在课堂上不能积极思考,因为害羞、胆怯,不能主动表达。

32、肖耀彤:你文静,不喜张扬,遵守纪律,和同学关系好,努力完成作业,字迹较工整;但是你有玩性的一面,课堂上不能坚持,错过知识点。不懂的地方也不愿意问,胡乱应答了事。这可不是好习惯。

33、袁宇航:你的性格比较安静,不喜张扬,不大合群。学习对你来说不是负担,因为你是聪明,反应敏捷,思维创新的孩子。但是你也贪玩,表现在作业慢,字迹潦草,上课不大用心。要注意哟。

34、袁福宽:你安静,不喜张扬,交际范围不广;你聪明,有接受知识的能力,但是不主动思考,更不发表意见,作业比较干净,但是很花时间。纪律观念淡薄,上课不专心,在下面玩自己的,多次提醒效果不明显。

35、熊阳昶:一直以来你都很努力地学习,争取做一个好孩子。平时与同学关系好,不调皮不逗闹,遵守学校纪律。课堂上不能坚持,注意力不持久,和同桌讲话,作业潦草,字迹不端,卷面不整洁。

36、袁修益:你是一个安静不喜欢张扬的孩子,即使调皮也是无声无动静的。你聪明,有较强的理解能力,课堂上的知识都能接受,知识运用也合理。希望你积极把自己的思维用语言表达出来。

37、刘雨琪:初次识你,便知你是哪种安静,乖巧,听话的小女孩,一下子就让老师喜欢上了你。再次识你是与你相处,认为你有较强的学习自觉性,学习习惯好,作业干净整洁,积极思维,主动表达思想。需要提醒你的是要改掉粗心的毛病。

38、彭静文:你是一个性格温和,文静不喜张扬的小女孩,慢声细语,不急不躁,与同学关系和谐,讲文明懂礼貌。作业干净整洁,作业速度慢,不能独立思考,有一定的依赖性,不主动提问和回答问题。39、熊玉恒:你性格温和不张扬,与人为善不和同学疯闹,脚踏实地地学习,努力完成每天的学习和作业。因为思维不积极,在解决实际问题时缺乏技巧,应变不主动。

40、吴俊杰:你很安静,也很聪明,是一个思维缜密、心思细微的孩子。上课用心听讲,作业认真完成,卷面整洁干净;课下与同学相处甚好。因为胆小,羞涩,回答问题很不主动。

41、刘佳俊:你是聪明、智慧、颇有心计的孩子,阳光朝气。有计划的完成作业,学习习惯好,学习自觉性强,有号召力,组织能力,是老师的小帮手。这些也滋长了你的傲气和霸气,稍不注意,易入歧途。

42、李蓉:你文静内秀,是个聪明的孩子,沉稳不张扬,胆小性子慢;课堂上不积极思考,从不主动回答问题,做事慢条斯理让人着急。所以,作为班干部,工作主动性差,总是让人追着。

小学生认知及个性发展的特点

一、小学生认知及个性发展的特点 认知:感知觉、思维、记忆个性:自我(自我认识、自我体验、自我克制)人格及情绪发展 认知是一种心理活动或心理过程,是属于智能或智慧方面的心理过程。简言之,认知是人对客观世界的认识活动。 一般认为,认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决,有人把学习、记忆、语言也包括在内。认知能力是指认知的水平而言,提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。 1、感知、注意、记忆的特点。 小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分,并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。 2、想象、思维的特点。 小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生,想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点,到中高年级,他们对具体形象的依赖性会越来越小,创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡,但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的,具有很大成分的具体形象性。 3、情感的特点。 随着年龄的增长,小学生的情感也逐渐变得更加稳定,丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感,但还常有不稳定的现象。到了小学高年级,他们的情感更为稳定,自我尊重,希望获得他人尊重的需要日益强烈,道德情感也初步发展起来。 4、意志的特点。 小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快,他们精力旺盛、活泼好动,但同时因为他们的自制力还不强,意志力较差,所以遇事很容易冲动,意志活动的自觉性和持久性都比较差,在完成某一任务时,常是靠外部的压力,而不是靠自觉的行动。 5、性格的特点。 小学生的自我意识在不断发展,自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长,他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己,而是能够把自己与别人的行为加以对照,独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育,使学生形成良好的性格是非常重要的。个性发展特点: 1.自我意识:小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期,小学生的自我意识不断发展,但不是直线的、等速的,既有上升的时期,也有平稳发展的时期。 2.自我体验:自我体验主要是自我意识中的情感问题,发生于学前期约四岁左右,在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性,自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高,他们的自我体验也逐步深刻。 自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极,相反,自尊低的小学生往往自暴自弃。 3.自我评价 自我评价是:自我意识发展的主要成分和主要标志,是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。 第一,从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价,自我评价的独立性随年级而增高。第二,从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。 第三,小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是,直到小学高年级,能进行抽象性评价(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神,有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如表里如一、谦虚、热情、诚实等)的学生仍然不多。 第四, 在整个小学阶段,学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中,小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。 第五,小学生自我评价的稳定性逐渐加强。

大学生性格分析论文

《大学生性格解析及调试》结课论文性格与大学生的关系 学生姓名: 学号: 专业班级: 任课教师: 2014年6月4日

目录: 一、九型人格的概述 二、人际交往与性格的关系 三、大学生职业生涯与性格的关系 四、大学生心理健康与性格的关系 摘要:不同的性格决定了我们会走不同的道路、拥有不同的人生,不同的性格 也让我们拥有不同于其他人的情绪,这也就决定了当我们遇到相同的事情时会采用不同的方法。每个大学生有着不同于其他人的大学生活,在处理人际关系上也有着自己不同的看法。这种不同与人的性格有着很大的关系。“九型人格”将人类的性格划分为九类,每一类都有其对应的情绪以及处理事情时的态度。 关键词:大学生性格情绪大学生活人际关系人生 近年来,大学生的心理健康状况令人担忧。大学生作为当代社会的特殊群体,其压力日益增加,心理困扰日渐增多,主要表现在人际关系不和谐、社会适应能力差、情绪不稳定、自我认知不完善、人格发展不健全、意志品质较弱等。面对当代大学生的种种心理困扰,许多专家学者提出了很多辅导办法,但很少有学者提出把人格因素作为辅导的主要内容。 一、九型人格的概述 九型人格是一种精妙的性格分析工具,它是一个近年来备受美国斯坦福等国际著名大学MBA学员推崇并成为现今最热门的课程之一。国内外,许多高校已把九型人格选为MBA的必修课程。在我国,九型人格已在学校管理中应用,并将其运用于学生的心理健康辅导工作中。在此希望通过对“九型人格”理论所做的分析来尝试性解决大学生的心理困惑,为大学生心理健康辅导工作提供新的思路和方法,并对未来的应用前景进行了展望。 “九型人格”认为每个人都有一个主导的性格特征,这是性格的轴心,许多虚幻的性格内容都由此产生,如果知道了这种主导特征,就能够更好地理解和超越虚幻的性格。九型人格着重研究人们行为背后的信念、动机和情感,分析人们行为内在的深层渴望和恐惧。它可以帮助大学生领悟产生心理困惑的原因,从而更好地调整自己、理解他人、适应社会,克服心理障碍、保证心理健康。 根据九型人格的类型划分,可以把大学生的性格分为九种类型,他们分别是:完美型、助人型、成就型、自我型、理智型、忠诚型、活跃型、领袖型、和平型。“九型人格”认为每种性格的人都有不同于他人的优点,当然他们也有着致命的缺点。有的人通过后天的学习渐渐地将这种缺点淡化,有的人却将这种不足愈演愈烈而毁了自己。 “九型人格”论的目标不是去征服人格,而是善待它,并利用它的警示,作为唤醒自我的呼声。当你看到自己受困于某种行为模式,并且无力挣脱时,千万别告诉自己这样很不应该,因为你越与它抗争,它的影响力就越强。因此,了解“九型人格”对于大学生心理健康,具有重要积极的作用。首先,九型人格有助于大学生正确认识自己。大学生的自我意识虽然随着年龄的增长在逐步增强,

学生个性发展典型案例分析

学生个性发展典型案例分析 我在学校里总会发现几个初三孩子,他们常常为一点小事打、骂、欺负同学,甚至无缘无故的就去打同学在我的音乐课上。以前我上课总是苦口婆心地给他们讲道理,进行说服教育,但是没有取得良好的效果,学生没有太大的改变。通过观察了解才明白孩子具有这样的行为不仅是品德问题,还有其心理问题。如何对这些孩子的打人行为改进呢?通过思考、实践,找到了一些有效的方法。 一、案例介绍: 初三四班有一个学生,叫诸宇豪,初一就和我认识,后来休学了一年,初三刚转来第一天就有人频频来报告: “老师某某人喜欢捉弄人。”问他们原因,好像没有什么大事,就是玩玩就打了,于是我就找他教育了一番,可是接下来每节课都是这样,难道是他就是有这个爱好?喜欢打人?怎么办呢?于是我找到了他的父母,了解一些情况令我惊讶的是,他父母告诉我: “老师,孩子不乖,你打好了,他就是这样,我们没有办法,只能打。”看着他们,我想孩子喜好打人的毛病要改掉,还要连同他的父母的这种错误的想法一起改掉。其实这个孩子一点也不笨,脑子还挺聪明的,喜欢参与公共活动,很希望表现自己,引起别人的注意,有很强的表现欲。就是喜欢去惹别人,于是我的心里就暗下决心,一定要改掉他这毛病。 二、案例分析 从上述案例介绍可以看出,诸宇豪同学有喜好惹人的坏习惯,只要他有空,他就会找任何理由,任何方法,随时随地惹别人,我想: 或许他有一点攻击性的行为。所谓攻击性行为就是指因为欲望得不到满足,采取有害于他人、毁坏物品的行为。青少年攻击性行为常表现为: (一)好胜心强,喜欢与人争执。这类孩子见不得别人比自己强,事事好与人争第一,一旦同学在某个方面超过自己他就会表现出反常行为,与人争执、打斗,发泄内心的不满。

小学生-初中生及高中生-性格发展分别有哪些特点对待不同年龄段的学生-应怎样进行培养和教育

小学生、初中生及高中生,性格发展分别有哪些特点?对待不同年龄段的学生,应 怎样进行培养和教育? 小学生性格的发展与性格教育 (1)小学生性格发展趋势 小学生的性格发展速率表现出不平衡、不等速的特点。小学二年级到四年级学生的性格特征呈缓慢发展状态,处于发展的稳定时期。小学四年级到小学六年级发展较快,处于性格的快速发展期。六年级是小学生性格发展的关键期。 (2)小学生性格特征发展的一般特点 小学生性格特征的总体发展是不稳定的,在对社会、对集体、对学习、对劳动或是对自己与他人的态度上,还很容易受暗示,模仿性很强,缺乏自我分析和自我宽慰的能力。小学生的情绪特征还是处于比较稳定发展阶段,而且在各年级之间,情绪的稳定性的差异达不到显著水平。小学生性格的意志特征尚未真正发展。在果断性发展上比较缓慢,小学生基本上还缺乏适时、果断做出决定的能力。在性格的理智特征发展上,均处于较低水平。 (3)小学生性格教育 小学生的性格发展处于初步的发展时期。性格特征发展不成熟,性格类型也未形成。在对其进行心理教育中,首先要进行适度的理性引导,使学生形成正确的观念,但教育要具体形象,不宜过分抽象笼统。教育的方式可以灵活多样,选择小学生能接受的方式进行。其次,开展活动,让学生在实践中去锻炼、培养良好的性格。要注意家庭教育、学校教育的相互配合。第三,教师自身的言行及性格,对学生的性格会产生很大的影响。教师要给学生提供良好的仿效样式。第四,进行性格教育要根据学生性格发展的特点规律,有针对性。 初中学生性格的发展与性格教育 (1)初中学生性格发展的趋势 在小学六年级至初中二年级,学生性格的发展处于一个缓慢状态,出现一个相对停滞期。从初二开始,各种性格特征又相继进入一个以前从未有过的高速发展期。 (2)初中学生性格发展的一般特点 初中生的性格发展呈现一种剧烈、动荡的状态。即从原来较和缓、平静逐渐进入高速发展变化的态势。他们的性格特征发展的速度和性质都发生了较大的变化,是最不稳定的时期。 初中学生的性格情绪特征是情绪情感变化很大,很不稳定,激情在初中生的情绪生活中占有一定的地位。他们容易激动,好走极端,情绪表现比较强烈,起伏大,急躁,做事鲁莽。在行动中常常把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同在一起,常常不能深思熟虑,沉稳地处理问题。有

个性特点自我介绍

个性特点自我介绍 导读:我相信,只要我的心中始终有一个坚定的信念,自终会迎来一片最美的曙光!自我介绍是把自己的自信展示在面试官的面前。以下是为大家整理的个性特点自我介绍,希望对你们有所帮助! 篇一:个性特点自我介绍 尊敬的各位评委: 上午(下午、中午)好!(鞠躬) 首先,谢谢你们能在年味还未消尽时,抽身来这里为我们点评,谢谢!(再次鞠躬) 又是一年冰水溶动的季节,它的柔情携带着我年少的希望,我的梦想就像葱翠小河里的冰水,终于要流动了。在这个孕育生命与活力的时节,我终于可以为自己的梦想奋斗了!我叫***,出生在**地的一条小河边,8*年(春:同样的也是这样一个满眼灿烂的季节;夏:满是阳光的'季节;秋:承载着希望与收获的季节;冬:雪花飘飞,满目霏 白的季节)随着一声婴啼我来到了这个世界。父母的笑声温暖了家, 也寄托了我的希望。所以,在我心里我是给父母带来幸福和快乐的天使。 小的时候,我经常陪在父母身边收看电视节目,尤其是新闻类的,父亲尤其喜欢。那时,父亲常说,如果以后看见女儿能像主持人那样主持节目该多好呀。我也是渐渐的喜欢上了播音主持。后来,上了高中我离开故乡四处求学,学习播音主持专业。只希望有一天我可以圆

自己的梦,让父母开心。因为,我一出生就注定是父母的天使就在今天,就在这个时刻,考验我的时候到了,圆梦的时刻到了。我必须奋斗,用我的嗓音去为自己的将来呼喊!希望评委们能给我一次机会!一次让我获得自身价值,圆我梦想的机会!!谢谢!!(鞠躬) 篇二:个性特点自我介绍 尊敬的各位评委老师: 您们好!(鞠躬)首先,站在这里我有一点紧张,因为当我站在这里的时候,其实就已经站在了一个人生重要的转折点。但是无论如何,我都会用我所有的激情和努力来演绎这一段属于涅盘的日子。 我***我出生在****,随着大地一片充满生机的绿色,我仿佛也破土而出,迎来了属于自己的第一缕阳光。时光就这么匆匆流逝了,没有来得及让我喘息和回味。 作为一名90后,我的骨子里有90后的热血和激情。我喜欢播音主持和跳舞。喜欢那种身体随着音符飘渺而动的感觉,喜欢侃侃而谈的优雅。 那时,我就在心底种下了一颗属于梦想的种子。那是属于最纯真的我,那是属于对于播音主持的执着。我相信,只要我的心中始终有一个坚定的信念,自终会迎来一片最美的曙光!也许这条属于光明的道路并不平坦,但是,我却有点固执着坚持着。 当然,我也深深的体会到了追梦的艰辛!每当疲惫的时候,我就会在属于自己的舞台上轻轻跳着属于青春、属于梦想、属于自己的舞

关于中学生性格特点调查报告详细版

文件编号:GD/FS-6512 (报告范本系列) 关于中学生性格特点调查 报告详细版 The Short-Term Results Report By Individuals Or Institutions At Regular Or Irregular Times, Including Analysis, Synthesis, Innovation, Etc., Will Eventually Achieve Good Planning For The Future. 编辑:_________________ 单位:_________________ 日期:_________________

关于中学生性格特点调查报告详细 版 提示语:本报告文件适合使用于个人或机构组织在定时或不定时情况下进行的近期成果汇报,表达方式以叙述、说明为主,内容包含分析,综合,新意,重点等,最终实现对未来的良好规划。文档所展示内容即为所得,可在下载完成后直接进行编辑。 一、问题的提出 学校在培养学生智力发展的同时,也越来重视对学生非智力因素的培养。研究证明,各种非智力因素在中学生学习、生活中起着十分重要的作用。我们这里所研究的性格品质正是非智力因素的一个重要方面,而且是其核心的成分。中学阶段是人的生理、心理发展的关键时期,因而中学生良好性格的培养也显得尤为重要。 性格是一个人对现实的稳定的态度以及与人相适应的习惯化行为方式的心理特征的总和。由于家庭及

社会环境等多方面因素的影响,使现在许多中学生在性格品质方面出现了如:依赖、任性、冷漠、情绪不稳定、社交困难等性格缺陷,急需正确引导和帮助。为此,我们提出了这项研究课题。我们研究的目的就是要抓住中学阶段这一性格的良好塑造期,在教育教学中帮助学生克服性格中的缺陷和弱点,努力帮助他们形成热情、开朗、诚实、勇敢、果断、坚毅、勤奋、自信等良好性格品质,从而为国家培养既具有丰富的科学文化知识、高尚的道德情操,同时又具有健康的心理品质的二十一世纪合格人才。我校地处城乡结合部,学生中城镇户占30%,农户的约占70%,且农村家庭经济上较宽裕。这些学生们存在着衣来伸手,饭来张口,以自我为中心,情感脆弱,意志薄弱等性格缺陷,急需引导和帮助。为了全面了解我校中学生的性格特点,我们采取了问卷调查法。

中学生的个性心理发展特点

初中生个性心理特点 初中生在生理上迅速走向成熟,尤其现在很多孩子无论在身高、体格等方面都出现了所谓早熟现象。这使得他们在心理上也产生成人感,希望能获得成人的某些权利,找到新的行为标准并渴望变换社会角色。然而,由于心理发展水平的限制,导致身心发展很不平衡,使他们经常产生挫折感。并出现一些心理及行为问题:首先表现在心理上成人感与幼稚性的矛盾,初中生的心理活动往往处于矛盾状态,其心理水平呈现半成熟、半幼稚性;其次表现在自我意识高涨与反抗心理,就是我们平时所谓的自恋和逆反;还表现在初中生的消极心境方面。 初中生的消极心境主要表现在三个方面: 一是烦恼突然增多。 例如不知道应该以何种姿态出现于公众面前,与父母的关系出现裂痕,不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位等等; 二是孤独。 从青春期开始的心理上的断乳,给初中生带来了很大的不安,尽管他们在主观上有独立的要求和愿望,但实际上很难在短时间内适应独立生活。初中生的内心冲突及在现实中所遇到的挫折都较多,对许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决,又不愿求助父母或其他人,担心有损独立人格,因此,就产生一种孤独的心境; 三是压抑。 随着年龄的增长,初中生产生了多方面的需求,既包括生理方面的,也包括心理方面的,但有许多需求不能满足,其原因是多方面的,有时是因为愿望本身不切实际,有时是由于社会上的阻力或父母的限制,也有时是由于自身经验不足而导致失败,因而,初中生的自尊心易受到打击,但又有争强好胜的冲动,在这种矛盾的情形下,常常处于压抑的心境。 当然,除上述所列出的几种心境外,初中生也具有一些积极的心境,例如,憧憬就是存在于该阶段中很典型的积极性心境。 高中生个性心理特点 随着初中阶段的过去,高中生在个性心理方面开始趋于稳定和成熟,出现了一些新的特点: 首先是自我意识的高度发展。 高中生个性的主要特征更加明确,开始更多地考虑自己的人生道路,经常思考一些诸如我是一个什么样的人,我要成为一个什么样的人的问题。

大学生性格分析

做为一名即将成为学姐的大学生,对自我的认知,尤其是自我优缺点的认知是非常有必要的。对于自己来说,找到自己的优点,可以在今后的学生活动中不断发挥自己的优势;找到自己的缺点,可以树立今后在学习和生活实践中的目标。 先分析一下优点。 1、性格随和、心态良好。性格是天生的,很难改变,但心态与经历相关。我性格很随和,从没打过架,争吵也很少,一般很难让我生气,或许是受看历史和哲学书籍的影响,心态也比较健康,对佛教讲的人生之苦有一定的认识。 2、为人真诚。让大家看到一个真实的你,有优点也有小错误的你,和平常人一样的平凡,合理的自我暴露会增加交往的实在感和真实感,也就让你产生很强的亲和力,更好的融入到群体中去,更好的团结同学,组织大家完成一个复杂的任务。 3、逻辑思维不错。我从小就比较喜欢侦探类书籍,例如《名侦探福尔摩斯》,自我感觉逻辑思维还可以。社会上总有一种误解,文科生与理科生的逻辑思维存在差异,而我恰恰是文科生。事实上,人们认为逻辑思维能力强的,实际上是思想能力强,并无分文理。 作为一名大学生,我还年轻,阅历不够,经验不足,因此还有很多的不足之处。 1、我最重要的一个问题,就是心理年龄太小,不太成熟并且缺乏自信。从小家庭条件不是很好,和身边家庭条件优越的同学接触久了,渐渐的对自己产生了不自信。来到大学之后,我一直在努力的克服这种心态,我觉得人都应该靠自己,去创造一片属于自己的蓝天。因此,在同学面前我都尽量把自己好的一面展示给大家,参加各种活动,丰富和充实自己,摆脱阴霾,希望能让自己变的更强更自信。 2、有点自由化倾向。唯心主义的来说,射手座都有自由主义倾向,骨子里有自由主义细胞,或许是人皆有之,甚至有人说射手座的人大多如此,总之,我是一个渴望精神与行动自由的人,不太愿做自己不喜欢的事,一心想和喜欢的人做喜欢的事。 3、喜欢感情用事。人都有感情,但不能太感情用事。感性与理性是有冲突的,很难掌握其中的平衡,应更多从理性角度做事,尽量控制感情的不利因素。

最新学生个性特点描述

学生个性特点描述 23、余思成:你聪明、乖巧,活泼、大方,文明守纪,是个让人喜欢的女孩。你学习用心,独立思考,积极表达,作业准时干净,字迹工整端正。因为如此,所以要强,易钻牛角尖。 24、彭雅琴:你有较强的学习自觉性和超前的学习能力,聪明活泼,积极思考,大胆表述,作业干净整洁,和同学关系融洽,是个逗人喜欢的孩子。但是,你有脆弱的一面,干什么事情需要得到关注,不然就显得胆怯和畏缩。 25、许昌胜:你很聪明,聪明里透着狡黠。作为班干部有正气的一面却挡不住调皮的冲动;作为孩子,你的内心比其他同龄孩子成熟。课堂上能积极思考,大胆表述,课后作业认真及时。希望作为班干部要自律起好的作用。 26、袁曙捷:认识你的老师没有不说你是聪明的孩子,你思维敏捷,反应迅速,积极表达自己的思维;同时又有一个共同的印象:懒散。不喜欢写作业或者卷面不洁。后期在作业方面能按时完成,但字迹潦草无法改变。 27、辜子坤:你聪明机灵,活泼,善解人意,和同学关系好。上课较用心,积极思考,大胆发言,作业能认真按时完成。因为太活泼就显得闹人,有是非观念却不能自律。 28、向宜贤:看起来你是那种安安静静,与人无争的孩子,也不乏聪明与机智。平时话语不多,埋头在自己的世界,和同学能玩得来,老师和你交流很困难很要耐心。纪律观念淡薄,无视老师的提醒。

29、彭博凯:初识该生,活泼热情,思维活跃,肯动脑筋,积极表达自己的思维成果;再识该生,是非不分,懒散成性,作业拖沓,鬼画糊涂,应付了事,屡教不改! 30、熊睿彦:你是个英俊漂亮的小伙子,也不乏聪明,遵守纪律,团结同学,讲礼貌。但是孩子的玩性在你的身上格外明显:上课注意力不持久,思考问题不积极,作业敷衍,学习兴趣不大。 31、肖傲雪:你聪明文静,是个讨人喜欢的孩子。自觉性强,学习用功,作业及时,卷面整洁,字迹工整,和同学关系好。在课堂上不能积极思考,因为害羞、胆怯,不能主动表达。 32、肖耀彤:你文静,不喜张扬,遵守纪律,和同学关系好,努力完成作业,字迹较工整;但是你有玩性的一面,课堂上不能坚持,错过知识点。不懂的地方也不愿意问,胡乱应答了事。这可不是好习惯。 33、袁宇航:你的性格比较安静,不喜张扬,不大合群。学习对你来说不是负担,因为你是聪明,反应敏捷,思维创新的孩子。但是你也贪玩,表现在作业慢,字迹潦草,上课不大用心。要注意哟。 34、袁福宽:你安静,不喜张扬,交际范围不广;你聪明,有接受知识的能力,但是不主动思考,更不发表意见,作业比较干净,但是很花时间。纪律观念淡薄,上课不专心,在下面玩自己的,多次提醒效果不明显。

小学生性格特征

一、一般心理特点 1、独自进入新环境:孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情,摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快,这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事,现在可以独自去看,去听,无拘无束地去干自己想干的事,这种新鲜感充满了孩子的头脑。 2、娇宠儿在增加:上学以后少数孩子还离不开妈妈,这是心理没有断乳的表现。 这种孩子看不见母亲会感到不安,在众人面前不敢说话,回家后就大喊大叫,恢复本来面目。家长强迫孩子按大人的意志上学,这种意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分 3、注意多变的事物:一年级学生很敏感,容易学会过去自己不懂的东西,所以提出的问题特别多。有人认为孩子爱提问题是善于思考的表现,其实这个阶段的孩子都有这个特点,只不过有的孩子爱说,有的孩子把疑问藏在心里,不表达而已。 4、亲社会行为增长显著:亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向,如帮 助、安慰或救助他人,与他人合作、分享、谦让、甚至包括赞扬他人,使他人愉快。 二、入学后的适应期。 1、以什么心态对待入学:孩子到了新环境中会拘谨或害怕。对待孩 子的情绪变化,只给予适当的引导就可以了 2、熟悉学校环境。 三、学习 对于一年级的孩子,从生活中玩耍中学到的知识,要比书本上学到的知识更重要。这在发达国家已是共识。通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。保持愉悦的学习情趣。孩子首先要保持愉快乐观的学习情趣。不要把学习知识当作负担。 小学二年级学生特点 一、一般心理特点 1、逐渐稳定:二年级学生形象思维十分活跃,语言和行为欢快活跃。二年级生 可以熟练地做自己想做的事,并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。学生心理趋向稳定,显示出一定的个性特征,个人能处理的问题越来越多,自信心不断增强。即使遇到了什么困难,也不会像一年级学生那样马上哭泣起来 2、出现竞争意识:因为已经能够判断自己的能力大小,所以在发现别人的表现比自己好或者差时,相应地会引起心理的变化。这是较早出现的竞争心理。 3、二年级学生产生了集体荣誉感。班级运动员赢了,他们会欢天喜地,如果对方赢了,他们会默不作声。 二、学习 看待二年级学生的学习,不能单一地看学习成绩。从心理发育看,这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力,但是,自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别,有的孩子稍微好一些,而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度,所以二年级学生的学习要领有其独特之处。

大学生的性格特点分析

一、性格的意义与大学生性格特征的分析 (一)意义 性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。例如,热爱集体、学习认真、关怀同学、有崇高的理想、自信心强,这些涉及到社会意义的特征经常的、一贯的从一个人对待现实的态度和行为方式上表现出来,而不是偶然的表现在一时或一事上,就成为这个人的性格特征。 从整个行为的表现看,人的性格不仅表现在做什么、追求什么、拒绝什么的活动动机和目的上,而且也表现在怎样做、怎样实现自己所追求的目的、怎样实现自己的愿望或理想的活动方式上。不论在什么情况下,不论处于顺境还是逆境,不论挫折与阻力有多大,这种对待现实的态度和行为方式都会表现出来。因此,当我们对一个人的性格有明确的了解时,我们就能够预测这个人在一定的情境中做什么和怎样做。 其次,性格与其他个性品质的不同,它是由性格中具有核心意义部分形成的反映个性本质属性的稳定的心理特征。这种具有核心意义的部分是受一个人的思想、信念、态度或道德品质的调控而形成的。至于一个人的动作速度、情绪的强度或某种才能,都属于个性品质,但不是具有核心意义的部分。性格是具有社会评价意义、反映社会生活本质属性的部分。在人的性格中也包含一些次要的、从属的品质,如严肃与诙谐、拘谨与大方、急躁与耐心等。这些品质在性格特征的统一体中与核心品质结合起来表现在人的行为和态度上。 (二)性格特征的分析 1.性格的态度特征 人对现实的态度是多种多样的,但归纳起来基本上包括三个方面。 第一是对社会、对集体、对他人的性格特征。这些特征主要表现在自尊心、集体主义、热情、关怀、正直、坦率等,以及与此相反的一些性格特征,如自卑感、对人冷漠、虚伪、狡猾、缺乏同情心等。学生的生活和活动就是在集体中进行的,人与人之间的关系也是通过在集体生活中交往建立起来的,性格特征是在集体中形成与发展的,性格差异也是在集体中表现出来的。 第二是对劳动或工作、学习方面的性格特征。这些特征表现在以什么态度对待劳动、工作与学习及其成果和产品,如学生对学习是否认真,是否喜欢劳动,有没有责任心和义务感。有的学生对自己担负的任务、作业、家务劳动、公益活动做得井井有条、整洁而有次序;有的学生消极、冷漠、懒散、马虎,完成作业草率,做事杂乱无章。 在这方面的性格特征中,培养学生的创造精神非常重要,这种精神使学生朝气蓬勃,具有追求与钻研问题的求知欲与敏感。缺乏这种精神的学生则表现出怠惰、消极、得过且过、精神萎靡。 第三表现在对自己、对自己个性态度上的特征,如谦虚谨慎与骄傲自满、自尊与自卑、自信与自馁、大方与羞怯、自我批评与自我放纵。学生如何对个人作出比较恰当的自我评价,这种性格特点是随着集体生活、教育、年龄而发展的。 2.性格的意志特征

性格特点及自我评价共篇)

篇一:个性发展与自我评价 高三学生的个性发展与自我评价 我是一名即将毕业的高三学生,在“xx中学”这所优秀的学校高中阶段的学习生活中, 我学到了丰富的知识,同时,通过老师们的热情帮助,也使我在各方面都得到了完善与发展。在这里我学会了独立,在困难面前不后退,遇到问题时开动脑筋,想方设法去解决问题,克 服困难。而每解决一个问题,克服一个困难,都使我的信心得到了提升。 三年的学习生活,让我逐步树立了正确的人生观和价值观,思考、读书和社会实践使我 不断走向成熟。 正因如此,在高中阶段的学习过程中,我能够比较认真对待每一门课程,认真预习,积 极复习。遇到问题,能向同学请教,不断改进学习方法,制订学习计划,合理安排时间。我 把学习当成获取知识,丰富自己的乐事,对它充满了兴趣。 在生活中,我能够尊重师长,善于与同学沟通,同他们建立良好的关系,尽最大的努力 帮助他人。积极参加学校和组织的各项活动,以丰富自己的课余生活。积极参加体育锻炼, 在运动中体会快乐,收获健康。 作为新一代的我们,我即将结束高中的生活,告别高中时代的,将迈入高校去寻找另一 片更加广阔的天空。 1

篇二:自我评价和自我总结 自我评价和自我总结 1:本人性格热情开朗,待人友好,为人诚实谦虚。工作勤奋,认真负责,能吃苦耐劳,尽职尽责,有耐心。 3 忠实诚信,讲原则,说到做到,决不推卸责任;有自制力,做事情始终坚持有始有终,从不半途而废;肯学习,有问题不逃避,愿意虚心向他人学习;自信但不自负,不以自我为中心;愿意以谦虚态度赞扬接纳优越者,权威者;会用100%的热情和精力投入到工作中;平易近人。 自我总结 2 在学习上,我有很强的进取心。首先,我的学习能力比较强,能较快地接受新知识, 这种能力在大学四年得到了很好的锻炼。大学的授课一节课往往会涉及很多知识,只靠课堂 上的听讲是远远不够的,这就要求我们在课下要学会自己钻研,练习巩固课堂上所学的知识。久而久之,我的自学能力得到了很大的提高。在平时,我也不仅仅注重专业能力的培养和提高,在其他方面知识的更新与储备上也不敢放松,不断更新自己的知识结构,扩大自己的知 识面,这对我这次能考上公务员帮助很大。其次,求学态度严谨,能吃苦耐劳,注重培养自 己的独立思考能力,学术上有钻研精神。这在我的学习成绩上已得到了充分的反映:学习成 绩基本上保持优秀,曾多次获得院校“三好学生”、奖学金等荣誉;在律师实务与公证课程中,经过反复研究案情,发现了案件的突破口,打赢了一个实际中败诉的经济案件;学年论

高中生性格特征

高中一年级学生特点 一般心理特点:高一年级的学生主要面临的是学习压力。有些学生不适应高中的学习要求,对学习方面的事情很敏感,意志薄弱,心浮气躁学习效率低,依赖心理强,有畏难情绪,对未来抱有幻想。对于父母的说教和唠叨普遍感到厌倦反感,亲子沟通不良。情绪波动大,受外界事物和他人评价影响很大。自信与自卑交织。学习要点:学习成绩的分水岭高一是一个学习成绩的分水岭。一部分人在学习和生活方面更加努力和勤奋。而另外一部分学生则认为自己终于从中考的煎熬中走过来了,应该歇一口气。高中生比较容易出现自我评价过高的倾向,因此,他们的自负让他们很难听进师长对他们的规劝。 抽象思维迅速发展:高一学生的抽象思维发展速度达到历史最高点。能以理论指 导去分析、解决各种问题。 初步掌握辩证思维规律:能够运用假设,制定计划方案等一系列有条理的手段。自我意识急剧增强:表现在对教学知识内容上有强烈的选择性,对于自己想要的东西会给予积极的反应,而对于自己不想要的则表现出反感,甚至视而不见听而不闻。自我监控学习能力有所提高监控能力有所提高,但与自我意识的增强不平衡。 学管师与老师能做的: 把握准高一学生的心理特点制订有效的教学方案,了解学生恋爱心理特点,指出学生不足之处,提供修正方案,增强学生的自信心,提高学生自我保护意识。 高中二年级学生特点 高二学生相对成熟一些,有明显的成人感 自主性强,学习目标明确,心理状况较为稳定,不过学生之间特点差异较大。1)一部分学生应试的目的性很强,导致学习压力过大,最后弄的身体劳累过度。 例外一部分则是转移学习压力和逃避学业任务,借助网络、动漫方式寻求心理安慰。 2)少数学生开始有恋爱现象,甚至尝试“禁果”。 学习要点: 高二是承上启下的一年,在这一年,学生必须完成两个转变: 1、思维方式的转变,从以形象思维为主转换到抽象思维为主。 2、学习方式的转变,从在老师那里被动吸收知识转换到自己主动去掌握、思考 理解知识。 学管师与老师可以做的: 把握高二学生的心理特点制订有效的教学方案,激发学生学习兴趣。关注学生情感世界,多沟通引导。指出学生不足之处,提供修正方案增强学生的自信心,提高学生自我保护意识。 高中三年级学生特点 一般心理: 高三学生的应试心理比较明显,学生普遍有紧迫感。会把注意力都集中到自己身上,对集团事务相对冷淡。部分学生会因为缺乏自信。感到无所适从、担忧,焦虑情绪产生,易激怒。高三学生的心理问题明朗化。在情绪上更容易受波动。一些学生会因为一点小事引起内心的烦躁不安,甚至有绝望的念头。 高三学生在面临高考压力的同时,更多的是面临来自家长的压力。

当代大学生性格特点

(1)大学生的自我意识及其特点 自我意识:自我意识是人格的重要组成部分,是个体对自我及与周围环境的认识、体验与评价。 大学生自我意识的特点:大学生与其同龄青年相比有许多共同之处,又有所不同: ①强烈关注自己的发展:不像普通青年直接进入社会,他们有四年左右的知识技能储备期,在这段缓冲期里会有足够的时间来思考有关自我的一些问题:我聪明吗?我风度如何?别人会怎么看我?我会成为什么样的人?什么工作较适合我?等等。 ②自我评价能力趋于客观。知识的增多,生活经验的积累,感性和理性都趋于成熟,大多数学生已经能对自己的分析、评价逐渐变得客观、全面。据一些学者的研究发现,大学生的“理想自我”与“现实自我”之间的相关度比较高,即差距较小。 ③自我体验丰富而复杂。比如落榜同学去打工,他们的社会角色已经开始定位,自我情感体验稳定简单些,而大学生则是各种社会群体中“最善感”的群体,自尊、好胜、敏感,得意、失意时易有正负两极情绪。 ④矛盾性和不成熟性。理想我与现实我的矛盾、主观我与客观我的矛盾。盲目自卑或自大。 (2)大学生自我观念的矛盾及其调节 ①主观我与客观我的矛盾。大学生活相对范围较窄,交往多限于老师、同学、父母,相对简单直接,他们对自我的认识的参照点少,局限性大,很容易染上光环色彩,其实现实生活中的自己很平凡,和想象中的自己有较大差距,就会给自己带来一些苦恼。 ②理想我和现实我的矛盾。大学生富于理想,成就欲望较强,对未来充满信心,但不容乐观的残酷现实不得不思考现实中的我的诸多困境,这种差距可能会引起自我的分裂,导致一些心理疾病。 那么如何让自己生活得快乐关键是你站在什么位置上看问题。人有一种可贵的智慧,便是给每一种现象赋以意义。 ③独立与依附的冲突。希望在经济、生活、学习等各方面独立,摆脱成人的管束,但在心理上又不成熟而依赖成人,从而很苦恼。 ④交往需要与自我闭锁的冲突。大学生迫切需要友谊、渴望理解、寻求对某种团体的归属以及获得爱情,但同时又自觉不自觉地存在戒备心理,总与人保持适当的距离,特别是从二年级之后,所以总有一种孤独感在里面。 3、大学生的气质特点 “气质”既是我们平时所说的脾气、秉性。是表现在心理活动的强度、速度、灵活性及指向性等方面的比较稳定的心理特征。比如有的刚生下来就爱大声哭闹而有的则安静乖巧、、、 古希腊医生希波克利特和俄国生理心理学家巴甫洛夫分别根据人体体液及高级神经活动类型说明人的气质类型。一般分为四种。 典型的气质类型:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。但现实生活中的许多人不是典型的某种类型,而是混合型的。 胆汁质:精力旺盛、直率热情、情绪体验强烈、易感情用事、外倾型。

小学生心理特点

小学生的心理特点 1.感知、注意、记忆的特点。 小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分,并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。比如,在画图时,他们渐渐能够注意到图中各部分的大小比例;他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初,他们选择观察对象常常从兴趣出发,以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。对于外界事物空间特性的知觉,小学低年级学生还需有具体事物的支持,比如,他们把“三角形”和“小旗子”、“长方形”和“桌面”相联系。随着年龄的增长和知识的增加,他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡。对于时间的特性,小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念,如前天、昨天、大后天等等,但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位,如几分,几秒、几世纪等则不能理解,而且对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长,他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高,开始逐步懂得珍惜时间,学习的自觉性也日益增强。 小学生的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物,较易引起他们的兴趣和注意,而对于比较抽象的概念、定理,他们则不感兴趣,因而不易长时间地集中注意力。另外,小学生的注意范围较小,常出现顾此失彼的现象。比如,边听课边记笔记,同时注意演算速度和准确度对于他们来说都是比较困难的。 小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住,而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难;他们能记住一些具体的、直观的材料,而对抽象的词、公式和概念却难以记住,随着年龄的增长,他们的思维理解能力不断提高,记忆的自觉性、对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。 2.想象、思维的特点。 小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。比如,在做游戏时,他们已不满足于用两根交叉的棍子表示飞机,而要求飞机要有机翼和螺旋浆等等。低年级的小学生,想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点,他们在游戏中常重复从成人那里看到的动作和姿势,而且他们想象的游戏动作一般要有某种具体实物的支持。例如,他们把沙子堆成桥梁、地道等等。随着年龄的增长,到中高年级,他们对具体形象的依赖性会越来越小,创造想象开始发展起来。 小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡,但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的,具有很大成分的具体形象性。比如,低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下,对某些概念进行概括会感到困难。就拿“大与小”的概念来说,他们通常是通过对大、小物体的直接感知获得的。而到了高年级,他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长,他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少,而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。

学生性格特点分析

学生良好性格塑造的途径与方法 小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。刚入学的儿童,对上课感兴趣,往往是因为在课堂上老师要讲故事,此外,教师的教态、师生间的交往都能引起他们对学习的直接兴趣。到了中、高年级,随着他们认识能力的发展,对学习的目的性认识会有所提高。他们除了对学习保持直接兴趣外,也产生由某种目的而引起的间接兴趣,但小学生对学习的间接兴趣的发展是有限的。因此,往往出现这样的情形,尽管教师和家长苦口婆心对小学生讲学习对个人未来生活的重大意义,他们有不少人总是不能深刻理解并转化为学习动力。 小学生随着年龄的增长,兴趣的范围逐步扩大。如从课内学习兴趣扩展到课外学习兴趣,从阅读童话故事的兴趣扩大到阅读文艺作品的兴趣,从对儿童玩具的兴趣到对科技制作活动的兴趣。由于他们的认识能力还在发展之中,一时还难以形成中心兴趣。而且,小学生兴趣的稳定性差,带有很大的情境性,受偶然因素的影响比较大,因而表现为兴趣来得快,去得也快。 (四)小学生价值观的特点。小学生价值观的特点表现为从个人的价值观向群体价值观过渡。一般来说,幼儿的价值观以直观感觉为标准。这种标准属于个体的体验,是以自我为中心的。而青春期儿童的价值观是一种群体价值观,如同伴团体内的规则、共同的决定等。小学儿童的价值观处于这两端之间的过渡阶段,集中表现为小学儿童的价值观倾向于同伴关系的协调和团体规则的维护。小学二、三年级的学生由于度过了适应学校环境和学习任务的阶段,与同班同学的联系也更密切,不仅开始形成同伴团体,而且班集体意识在共同活动中逐渐形成,有了共同的目标和利益,因而变得注重与同伴和集体之间的关系。例如,很明显的一个表现是他们对老师或家长在同学面前提出的批评意见极为敏感,并力图改正,以改善自己在同学心目中的形象和在集体中的位置。 二、小学生个性特征的特点 个性特征是个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征系统,包括气质、性格和能力等成分。 (一)小学生气质的特点。气质是人所具有的典型的稳定的心理活动动力特征。具体指心理活动的速度(如思维速度)、心理活动的强度(如情绪体验的强度、对刺激的耐受程度)、心理活动的稳定性(注意集中时间长短)、和心理活动的指向性(如指向外部世界或内部世界),这些与生俱来的特征有规律地联系、组合便构成了一个人的气质类型特征。气质仿佛使一个人全部的心理活动染上了独特的色彩。具有某种气质特征的人,会在不同的场合、不同的活动中,表现出相同的性质的心理活动动力特征。例如,一个具有易于激动的气质特征的小学生,每逢与人争辩便会情绪激动,听课时会沉不住气,回答问题时会迫不及待地抢先发言。而一个具有安静稳重气质特点的小学生,在任何场合下都会显得不急不慢、沉着冷静。气质具有极大的天赋性和稳定性。在初生的婴儿中,气质的天赋性就已一目了然。刚出生的婴儿,有的活泼好动,不怕生人,哭声响亮,对外界刺激反应迅速;有的则比较安静,哭声轻微,对外界刺激反应比较缓慢。新生儿的这些特点,在以后的游戏、学习和人际交往中都会有所表现,并直接影响其个性的形成和发展。 由于气质的天赋性和稳定性,不同的小学生可表现出气质的差异。胆汁质的小学生表现为:精力充沛、情绪发生快而强、言语动作急速而难以自制、内心外露、率直、热情、易怒、急噪、果敢。多血质的小学生表现为:活泼好动、富于生气、情绪发生快而多变、表情丰富、思维语言活动敏捷、亲切、浮躁、轻率。黏液质的小学生表现为:沉着冷静、情绪发生慢而弱、思维言语动作迟缓、性格内向、坚忍、执拗、淡漠等。抑郁质的小学生表现为:柔弱易

描述人物外貌和性格特征的常用词语

(1)描述人物外貌和性格特征的常用词语 good - looking (长得好看的)funny - looking (长相滑稽的) ugly - looking (长得难看的)ordinary looking (长相一般的) white - haired (白头发的)warm - hearted (热心肠的) kind - hearted(好心的)absent - minded (心不在焉的) bad - tempered (脾气不好的)near - sighted (近视眼的) far - sighted (远视的)tall (个高的)short (个矮的) pretty (漂亮的)naughty (淘气的)lovely (可爱的) easy - going (温和宽容的)smart (精明的)wise (明智的) bright (聪明的)diligent (勤奋的)lazy (懒惰的) clever (聪明的)healthy (健康的)humorous (幽默的) funny (滑稽的)silent (沉默的)attractive (有吸引力的) talkative (多话的) (2)表达人物兴趣和爱好的常用词组或短语 like … very much (非常喜欢…)love (喜爱) be interested in (对…感兴趣)be fond of (喜欢…) be tired of (对…厌倦)hate (憎恨)enjoy (喜欢…) be crazy about (对…极度喜欢)lose interest in (对…失去兴趣) (3)描述人物心情的常用词语: sad (难过的)happy (高兴的)excited (兴奋的)pleased (高兴的)satisfied (满意的)angry (生气的)worried (担心的)disappointed (失望的)terrified (恐惧的)friendly (友好的)anxious (焦虑的)curious (好奇的)

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