浅谈对作文互评的一些看法

浅谈对作文互评的一些看法

摘要：在新课改观念日渐深入人心的当下，本文结合自己多年作文教学实践的经验，试图对作为教学评价方式之一的互评，从步骤方法等方面作出某些新的探讨。

关键词：互评方法步骤意义

作文批改一直是作文教学中的重头戏，在作文批改中，我们根据教学实践经验，总结出自评、互评、集体评等作文评价方式。笔者在多年的作文教学中，探索多种作文评价方式，其中作文互评是我经常采用的一种方式，也是比较成功的一种作文评价方式。这里不揣浅陋，谈谈我在互评中的一些做法和心得体会。

首先，教师要向学生说明作文互评的作用，鼓励学生互评。教师要求学生自评，学生会有多种心理反应，学生互评时一般会有二种心理：一种是好奇心理，学生会想，作为同班同学，其他同学的作文又写得怎么样呢？此其一；让我们学生来评价作文，真新鲜，此其二，这种好奇心理，对作文互评是大有益处的，持有这种心理的学生，会对作文互评产生浓厚的兴趣，有利于激起学生作文互评的欲望。

一种心理是畏惧心理，教师在布置作文互评时，学生会想，作文历来是老师评，作为学生的我怎么能评价好？评价不好老师同学会笑话我吗？对于这种心理，教师在评价之初，就要创造一个民主和谐的氛围，要向学生讲明作文评价的根本目的不在于分数，不在于挑错，而在于在作文互评

中共同成长，培养作文能力。教师要用作文互评的好处和“你也能评价好”来消除学生这种心理，为作文互评扫除以理障碍。

其次，教师要指导评改方法。初次评价作文，学生会有一种束手无措的陌生感，学生会感到无从下手，不知道从哪个方面去评，这就需要教师加以引导。在评价方法上，我主要从两个方面着手：

一是评价内容的指导，即指导学生从哪些方面来评价作文，评价内容包括两个方面：

一是技术性评价，包括书写是否工整、字数是否到达、是否有错字别字，语句是否通顺、中心是否明确、开头结尾如何、是否有优美的语句、是否用了修辞、标题是否新颖等，一般来讲，技术性评价难度较低，学生基本上都能做到。

一是人文性评价，如果说技术性评价是机械的、浅层次的，那么人文性评价则是灵活的、有人情味的、较高层次的，它包含有评价者及作者心与心的碰撞与交流，它是评价者与作者灵魂的对话，如作文中的感兴趣的地方是什么？你有这样的感受吗？你同意他这种说法吗？对他（作者）这种说法，你有什么不同的看法观点？人文性评价主要是从感情上和思想特质上作出评价。

二是评价步骤。教师将作文本交错地发给学生，然后指导学生评改步骤，使学生做到有章可循，主要步聚如下：

第一步，粗读作文，这个步聚主要是让学生从整体上把握，注重的是第一感觉，关注的是第一印象，如作文主要内容、语言风格、感情基调等。

第二步，精读作文，从细处着手，这里主要引导学生从技术性评价和

人文文性评价两大块进行，精读是粗读整篇文章后，精读其中的几段或一段，或精读其中一个句子，甚至精读其中的一个标点等等，以自己体会最深感悟最强处来精读。

第三步，写评语，打分。

第四步，签名，即评价者写上自己姓名。

第五步，写上评价日期。

教师在引导学生完成以上两项互评预备工作后，教师要引导学生动手作实践评价，这种实践评价主要是指作眉批、尾批、旁批，学生作文价实践时，可用勾圈点画的形式，如认为某句某段写得好，可用波浪线标出，并写上“优美”、“妙”等评价词语。某个词语用得不当，可旁批“此语似乎要修改”或“似乎用××词语更准确”；不同的地方，还可旁批“你真棒”、“我佩服你”、“我也有同感”、“你的想法很特别”等语句。

学生互评时，评价者与作者可作面对面的讨论，一般是评价者拿着作文找作者，这种面对面的讨论包括：对作文中不理解的地方评价者找作者询问；如果评价者想进一步了解作者的创作意图，可与作者作进一步讨论；对于作者的观点，评价者若有不同看，可互相交流看法。在评价者与作者面与面的交流中，可以作如此讨论，如“你写这篇作文的原因是什么？”、“你想表达一种什么思想？”、“如果是我，我可能会这样写”、“我是这样看这个问题的，你认为可以吗？”等等。

学生互评最后一个步骤是写评语，这里要注意两个方面，一方面，评语可单独由评价者评析，也可与作者商量共同完成，教师要引导学生从优点和不足两个方面着手；另一方面是评语的长短，一般来讲，评语可长可

短，如果评价者感悟不多评语数句话即可，但若评价者感受很深，评语可洋洋洒洒数千言，说我想说，评我想评，直到话尽意到为止，即使评语比作者作文更长都没有关系。

对于作文互评，我认为至少有以下几个方面的作用：

一是拓展了学生的视野，交流了思想。不同的学生，有着不同的经历、学识、志趣、价值观，因而不同的学生他们的作文可能有不同的材料、结构、观点、语言特色，通过看别人的作文，自己的视野一下子便开阔起来。如一次以（家庭生活）为题的作文，除常规题材外，还出现了《父亲·烟·数学观》、《天线上的故事》等不同题材内容的文章。

二是“取长补短”。学生在评价他人的作文时，他可能会有这样的感觉，他的作文语句真优美；他的作文标题真妙，大标题下有小标题；他的作文用了修辞，生动多了，我也要用。这样，作文互评达到了一篇多能的作用。

三是比教师苦口婆心讲授作文方法来得更实际更有用。“作文不是教师教出来的，而是学生自己写出来的”，教师的讲解绝不能够替代学生的作文实践。传统的作文评价方式是教师一支红笔统天下，面对于教师苦心经营的评语，学生只是欣赏性的浏览，看一看分数就放到一边，教师指出的优、缺点学生根本未放在心里，造成了评价作用的缺失。学生根据评价的内容（技术性评价和人文性评价）去评价他人作文的过程，很自然地把评价内容内化为自己的作文素养，如我们教师经常讲在作文中多用修辞有利于使作文更加生动形象，作文在题材上要独到新颖，教师讲百遍不如让学生看到自己同学习作一遍，“哦，他这里运用了拟人的修辞，真形象，

其实我也可以用”；“嗯，他写好朋友时，既写他的优点，也写他的缺点，真的意思，下次写人物时我也要这样写”。

四是培养学生的评价能力。评价一篇文章，要综合运用多种能力包括分析、比较、辨别能力，语言组织能力，合作协调能力（如共同商讨打评语、记分）。一方面如果不认真评价，评得不中肯，怕作者笑话，因而需要学生认真分析、比较，与作者交流讨论，推敲词语下笔成文；另一方面若评语写得不工整，有错别字，语句不通顺，让人看了不好意思，因而相应地培养了学生书写能力和责任心。写评语的过程，实际上又是一次作文的锻炼过程。

五是评价更切实际，教师看学生作文，是用成人眼光，学生看学生作文，是同龄人眼光，这主要是由于年龄的差距造成理解沟通上的差别。作文互评，评价者从同龄人的角度去理解、感受、分析，更容易使双方相互了解，相互沟通，因而评语更实际，更合理，也更容易被作者所接受。

多年来，互评让我尝到了甜头，那种字数不足，主题单一，结构死板，材料陈阳的作文有了很大的改观，他们标题有趣多了，他们的结构灵活了，他们的主题多样化了，他们的材料新颖了，这都是作文互评带来的效果。而且，作文互评将教师从繁重的作文批改中解放了出来。

在作文互评中，我们要注意处理好几个问题：一是对于学生的互评，在实行初期，我们教师要求不要太高，其质量应该在以后的互评中慢慢提升；其次，作文互评，教师并不是不参与评价，而是由台前走到幕后，起着指导、激励的作用，如引导全班同学推荐分析优秀的文章；再次，要做到持之以恒，直到成为学生的一种习惯和素养。