作文互评自改标准初探.doc
作文互评互改标准
作文互评互改标准
1、评改形式：同桌或前后桌交换作文本。
2、评改标准：
（1）看书写：字迹潦草，有错别字，每3个减1分
不整洁的，减1——5分。
（2）看语句：不通畅的（即有语病）每句减3分。
常见语病有：词语重复、语序颠倒、
自相矛盾、指代不明、
语意不明……
（3）看段落层次：段落不分明、层次不分明的减3
至9分
（4）看内容：（主要指字数）：每少于或多于50字的
减5分
（5）看主题：主题不鲜明（新颖、明确）或不健康
或文不对题的减30分。
3、评改语言：要求要有针对性，富有建设性意见。
字数控
制在50——100字之间，清楚、有序地写在正
文的下面。
4、评改时间，写在正文的右下角。
5、评改分数写于文题的右边（最低分数60分即为基本分）。
6、评改一律用红笔（或有别于原字的笔即可）。
注：（1、作文总分为100分，希望各位同学评改时要客观公正按标准严格评改。
（2、如有疑难，举手求助老师，老师会给你满意的答复的。
1995年9月。
高中学生作文互评互改模式初探
289教育版开展作文互批互改活动有较高可操作性的前提是高中生要有一定的写作基础。
高中作文教学具有固定性，所以教师要有前瞻意识，在学生作文训练中从实际出发，给出专业性设计，为学生创造更多机会去开展互批互改活动。
并且在互批互改的活动中，教师们要正确定位自己的位置，在高中学生写作训练时给出必要指导，但不能过多干预，要促生更多学习探究主动力，充分发挥学生主体作用。
一、统一评价标准。
进行评价之前首先要对评价的规则进行统一。
例如，对优秀的字句应该统一使用红色的波浪线进行标注，以方便评价的对象查看。
其次，对于阐述不清的句子，评价者应该用红色的直线进行标注，必要的时候打上问号。
也就是说修改符号要统一。
教师应该在评价之前将这些基本内容进行板书。
其次，旁批的形式可以更丰富。
最后，在写评语的过程中应该以赞美性的语言为主，学会委婉的表达，多用鼓励的话进行评价。
总而言之，在进行评价之前必须对评价规则进行明确的统一。
二、传授互评互改方法。
要想让习作的评改不流于形式，起到实实在在的效果，首先要交给学生评改的方法。
我觉得作文评改应包括“评”和“改”两个方面。
“评”是指发现同学习作中的亮点，加以分析肯定；发现作文中出现的毛病、问题加以说明评定。
“改”是对字词、标点、文章结构、思想内容等进行修改。
最初，老师要示范评改学生文章的片段及至全文，边评边改边教，即授之以渔。
具体方法如下：1.读。
大声朗读同学习作，发现习作中通篇设计的优点和不足。
如：中心是否突出，选材是否恰当，思路是否清晰，层次是否清楚，结构是否完整等布局谋篇方面的特点。
2.找。
找出习作中的好词佳句，划上红双圈，并写出到底好在哪里；找出习作中的字、词、句、段、标点符号的错误，给以必要的提示。
这就是“眉批”，写在作文句段旁的空白处。
3.改。
用恰当的修改符号，把找出的错别字、病句进行修改。
教师要求学生记住增添号、删除号、调位号等这些常用修改符号，以便修改时使用。
修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议
作文自评和互改是提高写作水平的两个重要途径，但是若没有一定的方法和技巧，可能会产生相反的效果。
下面介绍一种四步法，帮助初中生有效进行作文自评和互改。
第一步：理解要求
在自评或互改之前，首先要清楚作文的要求是什么，包括主题、字数、格式等。
理解要求有助于避免评改过于偏离主题，也能帮助初中生掌握正确的写作技巧。
第二步：评估重点
评估作文时，要抓住几个重点进行评分，比如格式、知识点应用、文章结构、语言表达等。
这些重点往往也是老师在评分时考虑的因素，所以初中生可以模仿老师的思路，对文章进行评估。
第三步：提出建议
在评估过程中，我们往往会发现文章中存在一些问题，这时候需要提出一些建议，帮助作者改进文章质量。
建议可以分为内容建议和语言建议两个方面。
内容建议主要是对文章主题和结构的调整，语言建议则是对文章的词语、句子用法、标点符号等进行指导。
第四步：反思探讨
评估和建议仅仅是一个起点，更重要的是学习者能否通过反思探讨的方式，进一步加深对写作技巧和语言应用的理解。
在这个过程中，初中生可以根据自己的体会，提出一些疑问或者想法，通过与同学、老师的讨论，进一步加深对作文技巧和语言运用的理解和掌握。
总的来说，作文自评和互改是初中生提高写作水平的重要手段，而四步法则是一个有效的指导方法。
当然，具体的实施要根据实际情况与学生的不同需求，进行适当的调整和补充。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议自我评估和互相评估是作文教学中非常重要的环节。
在初中阶段，学生已经具备了一定的写作能力，但是还需要更完善的指导和检验。
本篇文章将介绍四个步骤，让学生如何进行自我评估和互相评估，以提高作文质量。
第一步：明确评估要求在进行自我评估和互相评估之前，要确保大家清楚了解所要求评估的的主题和标准。
对写作任务中的字数、文体、章节、语法及时态等等要求做到心中有数。
评估要求的澄清能够帮助学生专注于需要改进的方面，同时也可以避免评分标准中的偏见。
第二步：自我评估自我评估是提高写作能力不可或缺的一部分，这是因为它可以让学生积极反思自己写作中存在的问题并给出相应的解决方案。
在评估过程中，学生应该首先检查自己的文法语法错误，然后再检查句子结构、文气、段落间的逻辑关系等方面。
同时，还需要查看自己的文章是否有自然流畅的感觉和是否准确表达了作者的意图。
这个步骤可以帮助学生清楚了解自己的擅长和不足之处，并为日后的写作提供支持和灵感。
互相评估是一项非常有用的技能，它可以帮助学生为自己的写作提供独特洞见。
在这个过程中，学生应该从同学作文中找到优点并给出批评建议。
反过来，他们也应该接受同学们的批评，并从中获得提高自身能力的建议。
在这个过程中，学生还应该相互交流，分享他们对写作技能的看法和经验。
第四步：总结和改进最后，在完成个人评估和互相评估后，学生应该总结评估结果。
学生应该观察哪些方面能够改进自己和同学同样的问题，并打算在将来的写作中提高这一标准。
如果他们想要更多的帮助，也可以寻求老师的意见或者进一步沟通。
总之，自我评估和互相评估是初中阶段写作教学中必不可少的部分。
学生通过这样的评估活动，可以更好地理解自己的写作能力并找到自己不足的地方。
同时，他们也可以学习从同学的作品中寻找启示，提高自己写作的能力。
在启发和帮助学生进一步改进自己的写作水平的同时，也明确了教师对写作作品的评估标准。
互评式作文评改方式初探
2012-12方法交流在传统的作文教学中，作文评改方式陈旧，耗费了教师的大量精力，但收效甚微。
放手让学生自主、合作进行作文互评，既能解放教师，又能提高学生的写作能力与鉴赏能力。
一、实施学生“互评”作文评改模式的现实意义叶圣陶先生说过：“教是为了不教。
”《义务教育语文课程标准》中也有这样的要求：“指导学生正确理解和运用祖国语言……使他们具有适应实际需要的写作能力、口语交际的能力。
”要达到这样的目的，不仅要教给学生知识，更应该传授方法。
每个学生不仅都要学会写作，更要学会评改，而互评式作文评改就是一种行之有效的方法。
二、互评式作文评改新模式的内容和方法（一）作文评改内容在作文修改之前，教师一定要为学生制订作文评改细则。
A档（60~55分），B档（54~45分），C档（44~36分），D档（36分以下）。
1.中心思想（1）中心突出，思想感情健康；（2）中心明确，思想感情健康；（3）中心较明确，思想感情健康；（4）中心不明确，思想感情不健康。
2.内容结构（1）内容充实，有新意，结构完整；（2）内容具体，思路清晰；（3）内容较具体，思路较清晰；（4）内容空泛，文不对题。
3.语言表达（1）语言流畅，有文采；（2）语言通顺；（3）语言基本通顺；（4）语言不通顺。
4.文字书写（1）字体标准规范，无错别字；（2）文面整洁,基本无错别字；（3）错别字较少，文面较整洁；（4）错别字较多，文面不整洁。
5.其他方面（1）书写整洁、美观加3~5分；（2）书写潦草，字迹难辨扣3~5分；（3）一个错别字扣1分，重现不计，最多扣5分。
（二）作文评改方法1.教师示范评改教师以典型文章集体评改示范，具体指导如何评改作文———教给评改方法。
强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇作文训练一个重点。
学生写完后，教师先将学生作文浏览一遍，选取两到三篇有代表性的，当堂朗读，或印发给学生，或在多媒体教室打在屏幕上。
先放手让学生评改，教师针对本次习作要求、重点，结合学生作文的具体评述，适时点拨，提出修改意见，示范评改。
自改互评习作初探
自改互评习作初探评改作文是习作教学一个必不可少的环节，是提高学生表达能力重要措施。
传统的评改习作的方式是教师批改讲评全包，而且要精批细改。
这种方式一直沿用这么长时间，便于教师全面了解学生习作水平，有的放矢的指导学生习作，从而发挥教师的主导作用。
在作文评改课上，教师讲得头头是道，但学生听得是懂非懂，毫无兴致。
甚至对老师的精批细改也就是一眼而过。
吕叔湘先生说过：“作文教学一向是最难处理的问题，老师批改下了很大功夫，学生不看等于白花力气，应该变方式。
”叶圣陶先生也说过：“教师改文，业至于勤，苟学生弗晓其故，即功夫等于虚掷。
”小学二段习作有关课程标准第三条：愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
第七条：学习修改习作中有明显错误的词句。
因此评改作文要把“写”和“改”辩证统一起来，给予学生改作文的权利，这就要改变了作文教学的观念，改变过去精批细改的做法把改的优先权还给学生，这样才能评出个性，评出共性，评出特色，增加了学生锻炼的机会，拓宽了表达渠道，也充分开发了学生潜在的思维能力。
自评互评就是更好地促进学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
”1、典型引路，教给方法。
我的做法是先制作多媒体课件，展示老师修改习作一个完整过程，把教师评改的做法以多媒体的方式形象的展演出来，使学生了解修改作文的一些常识性的问题，做到有的放矢。
就此我还专门制作了《我十二岁了》作文评改示范课件，在多媒体教室上了作文评改课，对学生掌握修改作文技巧起了事半功倍作用。
为了加强同学们记忆，我还专门把如何自评互评作文编成诗歌：自改作文并不难，千读万读是关键。
卷面书写要工整，态度端正人不烦。
汉字运用要准确，白字先生惹人嫌。
标点符号会使用，表情达意莫小看。
慎重推敲字词句，“苦吟诗人”美名传。
选材如同沙淘金，离题万里成笑谈。
布局谋篇要得当，有详有略突重点。
文章不厌百回改，贵在坚持登高山。
再就本次习作，有选择地示范一些典型习作的评改，比如上文中评改，并介绍老师这样评改的理由意图，以减轻难度，有法可依，使学生尽快掌握方法。
“范改、互评,反思”作文评改模式初探
针 对传 统 “ 全批全 改 ”作文 评改教学 中的低效 现状 ，
们 的辐射 和带头作用 。当然 ，在整 个学期 中，教 师也可 以
我 们创立 了 “ 改、互评 、反思 ”的作 文评改新模 式 ，介 根据不 同的评改 内容 ，给学生一 定的 自由组合机会 ，让学 范
绍 了这一评 改模式 的具体操作方 法 ，论证 了该模式 在激发 生经常有新鲜感，以免产生枯燥和厌烦的情 绪。 作 文兴趣 、发展 写作 能力 、提 高教学 效率和培养 学生综合
学生互评是作 文评改 的关 键一步 ，学生的参与广度和
评价 深度直接影 响作文评 改的质量 。组 内互 评与交流过程 包括 三个基本环 节 ：第一 ，赏析 、互评—— 小组 同学根据 教师 集体评讲 时所提 的要 求，参考组 内范文，采取 “ 一对
一
互评 、反思 ”作 文评改模式 操作规程 》 ，内容 有；第一 ，
学 ，取得 了良好 的效果 。本 文试对该模 式 的实施 方法与功
能做初步论述 。
一
面 ，具体分析这 几篇作 品的得 失 ，让学 生有 样可学 ，从而
准确 地把握好作 文评改 的思路 和侧重 点，为下阶段 的组 内 （ ）同学互评 ，组 内交流 三
、
“ 范改、互评、反思”作文评改模式的实施方法
教师根据教学需要布置作文任务学生应付式地完成了作文教师费时费力地进行批改学生象征性地浏览评语和分数一次作文教学就此完成其根本原因是作文评改中的诊断反馈导向和激励功能未得到应有的发如何通过创新作文评改方式提高作文教学的效率呢
‘ 改 、互评 ，反 ＇ ‘ 范 口＇ 作文评改模 式初探
０兰新莲
素质等方面的积极作用 。
（ ）教师范改，班级评讲 二
提高作文“互评互改”的实效性初探
提高作文“互评互改”的实效性初探学生与学生、学生与教师之间没有实现真正的互动。
作文课如何实现学生与学生、学生与教师之间真正的互动，有效地提高作文“互评互改”的实效性，我做了不少有益的尝试。
一、在“互动”中培养“互评”的兴趣教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
”作文批改中这种效应尤其明显。
素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，创设了师生之间、生生之间多向的开放的活跃氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。
我尝试进行了同桌互评、小组互评、全班互评等形式多样的活动。
（1）可以根据作文的题材不同分组。
例如，人教版六年级下册第一单元的习作有三个题材供学生选择：以《难忘的“第一次”》为题写一篇文章，也可以选择一个使你有感触的事物写一写，还可写华君武的漫画《假文盲》。
作文讲评课之前，根据学生的情况选择不同题材。
教师和语文学习委员可以根据不同的题材指导学生分组进行互评互改。
同一个题材的学生在同一小组，兴趣相投，互评互改的兴致会更高。
（2）可以根据作文的内容不同分组。
如，人教版六年级下册第三单元的习作，以《我的理想》为题写一篇文章。
有的学生理想是当医生，有的学生理想是当教师，有的学生理想是当一位发明家……讲评课之前，教师提醒写共同理想的学生分在同一组。
（3）可以根据作文的主题不同进行分组。
（4）还可以根据个人的喜好自愿组合。
这样就改变以往机械地把同桌或前后桌分为一组的单一形式。
作文课前，通过小作者与小作者之间积极互动，自愿组建习作互评互改小组，充分调动学生的积极性，这样对作文“互评互改”会起到事半功倍的效果。
二、在“互动”中学习“互评”的技巧小组互评之前，教师要指导学生如何评价作文。
教师用多媒体出示一篇范文，让全班学生读后进行点评。
可以用着重号和横线标出习作中的好词、好句；运用修改符号标出同学习作中错别字、病句和用错的标点；通过批注对同学的作文进行点评，指出作文的优点和存在的不足。
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作文互评自改标准初探
两林学区滕瑞
作文教学一直是备受语文教育工作者关注的重点、难点和焦点，而作文评改乂更是令众多语文教育工作者头痛的工作。
笔者根据湖南省南县“六步、四疑、五悟”教学模式及新课标“自主、合作、探究” 的教学理论，结合当前作文教学的现状及中学生的特点，对小组合作探究互评互改作文模式进行了初探。
一、目前语文教学中作文批阅的现状
长期以来，作文评改模式机械的重复“教师改，学生看”，这种事倍功半的模式，不能给学生点滴的进步。
许多学生也只瞧了评分或尾批就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，老师的汗水居然成了无用功，作文在学生眼中竟成了过场。
还有，部分教师为了节省时间，批语往往空洞，习惯于“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”等之类的四字成语。
另外教师的评改是从自己的角度去评判学生文章的好坏，这样时间一长，势必就会禁锢了学生的思维，学生写作的个性和创造力就会被扼杀。
因此，这种严重挫伤学生积极性，缺乏学生参与意识培养的作文评改模式已严重阻碍了作文教学的发展。
二、小组合作作文互评互改模式实施方法
第一，根据有关内容出示作文题目或话题（材料），组织学生审题，让学生从写作要求入手，注意以小组为单位组织学生从文章的立意、题材、选材、语言、结构等各方面进行讨论，各抒己见，进行思
维大碰撞。
此环节重在提升学生的审题能力，培养学生的开放性思维。
第二，各小组在合作交流中形成各自的认识后，要求学生按要求
在指定的时间内独立完成写作。
第三，成立评改小组。
评改小组可以是学习小组，也可以根据学生作文基础成立评改小组。
每学年开学初（按课改要求成立的比较固定小组除外）按班级人数平均分成若干（6个小组为宜）小组，每组6-8 名学生为宜。
各小组之间交叉评改，每一小组推举一名写作水平较高的学生担任组长，组长根据本次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给每位成员分配具体任务，并组织评改。
每位学生针对自己所改的文章写好评改意见。
在此过程中教师须注意以下几点：
1、评前指导，指导学生要结合同学的实际，尊重原意，多就少改，提出恰当的建设性意见，批语要精当，有启发性和导向性，适当保护同学的积极性和自尊心；
2、明确目标，突出重点，学生的习作优点和缺点是同时并存的, 这就要求学生在评改时，教师要根据本次写作的目标，多引导学生发掘其优点，帮助被评改学生改正不足；
3、注意细节。
一篇文章的优劣，除了从立意、结构、选材等方面评改外，还应从一下方面评改：⑴主次是否分明；⑵详略是否得当; ⑶有无错别字；⑷有无病句；⑸标点是否正确；⑹过度是否自然；⑺ 文面是否整洁;⑻前后是否照应等方面。
教师还要在例文引路过程中, 适时详细地给予指点，让学生真正明白，如何才能写好一篇文章，又如何才能评改好一篇文章。
第四，各组推选出一到两篇极富代表性的文章，或事先抄在黑板
上，或用投影展示，或提前打印后发给学生，或在课堂上由作者朗读等。
各组组长组织本组学生对这篇文章在把握文意的基础上，从文章的立意、结构、语言、情感、版面等各个方面进行评改，发表自己的见解，同时要求学生按“删”“增”“调”“换”等修改符号做旁批。
评改完毕后，各小组组长根据讨论结果给每位被评者的作文进行总评并按中考要求拟定一个分数。
第五，收交评改报告单，反馈修改情况。
各小组评改完后由组长汇总填好评改报告单上交，习作返回各位学生手中进行修改，这时教师可仔细审阅各小组评改情况，及时公布表扬评改认真的小组及个人，对评改不认真，批改重点把握不准的同学及时给予个别指导，帮其及时改正。
第六，收交学生修改后的习作，教师检查落实评改情况，必要时•对个别学生给予进一步指导。
小组合作探究互动评改的模式，刚开始实行时花费的时间和精力要相对多一些，头绪也比较杂乱，但这种充分发挥学生主体作用和积极性的评改模式不但会刺激学生潜在的创作欲望，而且会顺理成章地不断提高学生的写作水平。
评价权在学生手中，谁不想在同学面前露一手？只要教师引导得当，作文评改就不再是“烫手的山芋”，学生的写作也就不再是“唉声叹气”。
这种模式运用熟练之后，教师就可以放权给学生，学生每到有作文课时能轻松而愉快地完成写作和评改的任务。
D 类0——
7 2、语言通顺流畅富有文采（10分）抒发真情实感 （5分） A 类15——15 B 类10——12 C 类7——9 D 类0——
6 3、结构完整, 条理清楚，层次分明，详略得当（10分）
A 类9——10
B 类7——8
C 类5——6
D 类0——4 4、书写工整, 文面整洁（2分）标点正确，无错别字（3分）（错
三、小组合作作文互评互改模式操作流程
（一）作文评改实施要求（按中考要求评分，满分50分）
1、文题统一，中心明确（10分）内容充实（10）
A 类17——20
B 类13——16
C 类8——12
三处标点扣1分，错别字1个1分，重复不计） （二）作文评改实施步骤
1、教师讲解实施小组合作互动评改的意义。
2、明确评改细则，分数等级。
（熟悉中考作文评分标准）
3、各小组交叉互换习作，小组内具体分工、评改，在文本相应位置 写好评语及评分，并签好评改者姓名。
4、集中评改。
各组选取1-2篇作文组内集中评改，组员各自发表意
见，斟酌得失及分数评改，组长执笔。
（注：评语要与作文书写要求 一样，一字一格，整洁美观）
5、全部完成后，组长汇总，填好评改报告单，同时推荐优秀习作,
全班交流。
6、学生作文回位原作者，教师及时了解各组汇总情况，表扬优秀小 组和个人，同时指出不足。
7、学生习作反馈修改，教师及时个别指导。
新型的小组合作互动作文评改模式突出了学生主体参与意识，激发了学生的创新思维，使学生在合作探究中挖掘自身的潜力，提高自己的创新能力，同时，有效地增强了学生作文写、评、改的能力，整体提高了学生语文学业水平。