教学目标专项培训

“教学目标”专题培训学习资料 一、教学目标的概念 本章目的 1.认识教学目标的意义和功能 2.了解教学目标的分类 3.掌握设计教学目标的基本方法 教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。 教学目标是教育目的经学校培养目标到教学目标的系列性转化后形成的课堂教学中的具体化目标。教育目的是国家为整个学校系统制定的，它反映了一定社会对受教育者的基本要求，对各级各类学校教育有着总的指导和制约作用，因而具有高度的概括性。在教育目的的指导下各级各类学校根据自己学校的任务确定具体的培养目标，这是在学校层面上的教育目的的具体化。但是，培养目标的确定并不标志着这个具体化过程的结束。因为，教育目的只有落实到教学活动中去才能够逐步实现。而教学目标就是教育目的和培养目标在教学层面上的具体化。 在我国的教学理论和教学实践中，1986年之前只提教学目的而不提教学目标，1986年之后教学目的和教学目标两个概念并存，在教学理论和教学实践中各有自己特定的含意，因此有必要对这两个概念进行辨析。 教学目的有广义和狭义之分。广义的教学目的是对学校教学活动提出的一种概括性的总体要求，指明了各个教育阶段、各科教学发展趋势的总方向，是对教学提出的一种原则性的要求。狭义的教学目的则是教师在制定单元教学计划和课时教学计划时所拟定的教学要求，指出了单元教学和课时教学应当完成的任务。不论是广义的教学目的还是狭义的教学目的在教学中都体现为教学的任务，体现为教学的总任务或教学的具体任务。 教学目标与广义教学目的这两个概念之间既有共同之处，又有明显的区别。其共同之处在于：它们都是根据教育目的对教学活动提出的要求或作出的规定。两者之间的区别在于：第一，教学目的与教学目标是一般与特殊的关系。教学目的对各级各类学校的所有教学活动都具有指导意义，而教学目标只对特定的学科单元或课题教学活动起指导作用，是教学目的的具体化。第二，教学目的具有方向性，它就学生要具备的知识、能力、品德和个性的发展提出一种可供把握的方向，而教学目标则具有达成性，它将所有的方向性要求具体成为一种确定的、具有操作性的、可供检验的要求。第三，教学目的具有稳定性，它是根据一定社会的政治、经济制度和生产力发展水平以及受教育者身心发展的规律而提出来的，体现着一个时代的教育要求。教学目标则具有灵活性，它是教师根据某一学科的性质和教学任务、学生学习的能力和具体 情况以及教学的实际进展制订的，带有相当程度的自主性和自由度。 狭义的教学目的与教学目标之间也是有区别的。一般在制定单元或课时教学计划时提出的教学目的，往往只是针对教学的具体内容，而对学生的外显性行为没有提出要求或要求缺乏精确性，而教学目标则对教学应当掌握的教学内容和做出的外显性行为都提出了准确的要求。

二、教学目标的功能 (一)导向功能 组织教学活动首先要进行教学设计，制定教学计划，而教学计划的制定则要以教学目标为依据。教学目标表达了所期望的教学成果或终极行为。正是由于这些清晰表达的目标的存在，为教师加工教材内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动、布置作业、引导实际体验提供了准确而具体的根据。教学目标是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向。 (二)评价功能 教学过程是一个控制过程，而调控矫正的参照就是教学目标。在教学进行的过程中或告一个段落之后，要对教学效果进行评价，评价教学是否达到了教学目的、完成了教学任务，是否需要调整，应当如何调整。评价的依据就是明确、具体的教学目标。 (三)激励功能 教学目标为学生提供了自己的学习目标，对学生的学习具有激励作用。“学习需要理论”告诉我们，所谓学习需要系指学习者学习成绩现状与社会或教育者所期望达到的要求之间的差距。在具体教学过程中，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距，而缩小这一差距实质上就是学习者的需要。在教学开始之初，向学生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性，帮助他们形成正确的学习动势，并通过教学过程中的评价和及时反馈对学生的学习动机和学习定势进行不断地强化。

三、教学目标分类理论发展 我国教育理论界对教学目标的分析和研究并不深入，在相当长的一个历史时期，我国教育理论对教学目标的阐述是在“教学任务”的标题下进行的。不少教育学教材中都提出教学任务包括三个方面：①向学生传授文化科学基础知识和基本技能；②发展学生的认识能力和体力；③培养学生辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质。这三个方面的教学任务也就是对教学目标所作的初步分析，当然这只是从教师教的角度来分析的。 前苏联的教育理论中也没有明确提出教学目标分类方面的课题，他们只是对教学的任务或职能进行初步分析。例如1957年出版的达尼洛夫和叶希波夫编著的《教学论》中提出了教学的三个方面的任务：知 识、技能和技巧。到了1983年，巴班斯基主编的《教育学》中则提出了教学必须执行的三种职能：教养职能、教育职能、发展职能。教学的三个任务也好，三个职能也好，其实就是指教学的三个目标。 不论是我国教育理论中提出的教学任务，还是前苏联教育理论中提出的教学职能，都是直接反映了学校教育的总目的，或者说是仅仅重复了学校教育的总目的，还不够具体、精确，只是大而化之的指出了一个教学的方向。这种粗框的分类方法，使得教师在制定教学计划时缺乏科学的理论依据，在单元教学计划、课时教学计划中所拟定的教学目的同样是不具体、不精确的，对于教学活动来说，不具可操作性和可检验性。在阐述教学目标时仅限于重复教育的总目的，不能使之具体化、系列化，是我国和前苏联教育理论的共同缺陷。 明确提出教学目标分类理论的是美国教育家。在1918年出版的《课程论》一书中鲍比特提出了课程科学化的问题，他认为：“科学的时代要求精确性和具体性”，因此课程的教学目标必须具体化。以后泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中强调，在课程目标确定后，要用一种最有助于学习内容和指导教学过程的方式来陈述教学目标。泰勒认为最有效的教学目标是“既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。”也就是说，每一个教学目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面。一般来讲，“内容”是教师教学中最为关注的问题，“行为”则往往是被忽视的方面。所以泰勒对教学目标理论的贡献正在于他强调以行为方式来陈述教学目标。 泰勒的学生布卢姆和他的合作者们进一步发展了泰勒的思想，形成了较为完整的教学目标分类理论(在英语中“教育目标”、“教学目标”、“课程目标”是通用的)。布卢姆于1956年发表了《教育目标分类学，第一分册：认知学习领域》，克拉斯沃尔于1964年发表了《教育目标分类学，第二分册：情感学习领域》，哈罗于1972年发表了《教育目标分类学，第三分册：动作技能领域》。他们把教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域。其中认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合、评价；情感目标包括接受、反应、价值的评价、组织价值观念体系、价值体系个性化；技能目标包括反射动作、基本基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意沟通。布卢姆等人认为：第一，应当用学生外显的行为来陈述教学目标。因为制定教学目标是为教学提供可操作性的依据和便于客观地评价，而不是去表述教学的理想、愿望。只有具体的、外显的目标才具有可操作性和可测量性。用一个公式表示的话，那就是：“目标行为评价技术测量问题”。第二，教学目标是有层次结构的。教学目标应当由简单到复杂按序排列，后一类目标建立在前一类目标的基础之上。用一个公式来表达的话，那就是：“A式行为类→AB式行为类→ABC式行为类”。第三，目标分类学是超学科内容的。不论哪一门学科、一个年级，都可以把目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容。与此同时，马杰在他的关于行为目标的经典性著作“Preparing Instructional Objectives”(1962年出版)也提出了教学目标的构成，他认为，教学目标必须包括三个组成部分：第一，学生外显出来的行为表现；第二，能观察到的这种行为表现的条件；第三，行为表现的公认的准则。无论是布卢姆还是马杰他们都要求教学目标具有外显性、具体的可操作性、明确的可评价性。1986年布卢姆等人的《教育目标分类学》被介绍到我国，并在中小学产生很大的影响，教学目标的概念被我国基础教育阶段所接受。 四、教学目标的分类 (一)认知领域目标分类 在认知领域中，教学的主要目的和任务就是使学生掌握知识，形成运用知识进行理性的、系统思维的能力。认知领域涉及对有关知识的回忆或再认，以及理智能力和技能的形成等方面的目标。布卢姆将这个领域的教学目标分为六种不同的水平，而各级又可以分为若干个层次。 1.第一级水平：知识 知识就是指记忆所学教材。可再分类为： (1)具体的知识。指教材中个别的、能被分离部分的记忆，是抽象水平最低的材料的记忆。包括： 术语知识。例如：知道学科词汇的一般含义。 具体事实的知识。例如：了解学科内容中关于时间、事件、人物、场所等的知识。 (2)处理具体事物的方式方法的知识。这是教材内容中关于组织、研究、判断、批评的方法的知识。是介于具体事实知识与一般知识之间的媒介水平上的抽象知识。包括：惯例的知识。例如：掌握语言学科中的语法、文体；数学、理化等学科中一些字母的公认含义等。 趋势和顺序的知识。这是与时间有关的现象的过程、方向、变化的知识。例如：懂得人类的进化、自由落体现象等。 分类和类别的知识。例如：生物分类的知识、数的分类的知识、文体分类的知识。 准则的知识。例如：运算法则、各种文体特征等用于测试、判断的知识。 方法论的知识。例如：解方程的步骤、某种文体的写作方法、实验操作规程等知识。 (3)学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。是学科中抽象化结构化了的理论和概念，是属于抽象水平、复杂水平很高的知识。包括： 原理和概念的知识。例如：生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律、数学的公式和定理等知识。 理论和结构的知识。例如：几何的公理体系、三角函数中乘法公式及其推论之间的关系、化学元素的族系等知识。 2.第二级水平：领会 领会就是指对学习内容最低层次的理解。再分类为： (1)转化。就是用不同的形式来表达学习的内容，以表示对学习内容的理解。例如：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等。 (2)解释。是指对学习内容的说明和概括。例如：对数学公式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等。