基于概念获得理论的生物学核心概念教学
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养生物学是一门研究生命现象的科学，是理科中非常重要的一门学科。
在高中生物学教育中，核心概念和核心素养是非常关键的，可以帮助学生建立对生物学的基本认识和理解。
本文将探讨高中生物学科的核心概念和核心素养，并分别对其进行阐述。
高中生物学科的核心概念主要包括细胞、遗传与进化、生态与环境、生命活动和调节与稳态等五个方面。
这些核心概念是生物学的基本理论，为学生理解和掌握生物学提供了抓手。
首先是细胞，细胞是生物学的基本单位，学生需要了解细胞的结构和功能，以及细胞的分裂和增殖等基本过程。
其次是遗传与进化，学生需要了解遗传的基本原理，包括基因的传递和表达，以及进化的基本过程和机制。
再次是生态与环境，学生需要了解生物与环境的相互关系，以及生态系统的结构和功能。
接下来是生命活动，学生需要了解生物的基本生命活动，包括新陈代谢、呼吸、消化、循环等。
最后是调节与稳态，学生需要了解生物体对内外环境变化的调节机制，以及维持稳态的能力。
高中生物学科的核心素养主要包括观察与实验、问题解决、科学思维和科学伦理等四个方面。
这些核心素养是培养学生科学能力和科学素养的基础，可以帮助学生提高生物学的学习效果和科学思维能力。
首先是观察与实验，学生需要学会观察和记录生物现象，并进行实验研究，以便深入了解生物学原理和现象。
其次是问题解决，学生需要学会提出问题、收集信息、分析数据和解决问题的能力，以促进批判性思维和创新思维的发展。
再次是科学思维，学生需要学会运用科学的思维方式和方法，进行科学推理和逻辑推断，以培养科学思维和科学思维的能力。
最后是科学伦理，学生需要学会尊重生命、尊重科学知识的产生和传播过程，以及培养科学研究的道德意识和科学伦理道德规范。
高中生物学科的核心概念和核心素养的重要性不言而喻。
核心概念是学生理解和掌握生物学的基础，是学生继续学习和发展的桥梁。
核心素养是培养学生科学能力和科学素养的基础，是学生终身学习和发展的基石。
【初中生物】“具身认知理论”下的初中生物概念生成教学策略
【初中生物】“具身认知理论”下的初中生物概念生成教学策略《义务教育生物学课程标准（2021年版）》在继续倡导探究性学习、面向全体学生提高生物科学素养的理念之下，很大的一个变化是建议关注重要概念的学习。
作为生物学科知识体系构建的核心基架??生物学概念的学习一直是教师教学关注的重点，但同时也是现行的初中生物课堂教学中的难点。
究其原因：主要在于教师在概念教学中多从概念到概念，更多地使用语词符号对新概念进行界定，脱离学生的生活经验。
这与初中学生身心处于初步发育的程度、思维时经验主导化、认识事物和考虑问题时还需要具体的感性经验来支持等特征是极不吻合的。
1具身认知理论当前认知心理学研究的新取向??具身认知理论认为：认知活动不仅离不开生物大脑，而且与人类身体及其所处环境的互动密切相关。
大脑嵌入身体，身体嵌入环境，构成了一体的认知系统。
人以体认的方式认识世界，概念与思维的实现必须通过人的身体经验，而不是依靠超验、抽象的符号。
认知具有具身性、情境性和动力生成性三个主要特征。
美国教育心理学家奥苏贝尔提出：学生获得概念有两种形式，一种是以感觉、知觉和表象为基础，通过分析综合、抽象概括等思维活动，从个别到一般，从具体到抽象，逐步把握一类事物的本质的概念生成方式；另一种是以定义形式直接向学习者揭示新概念的共同关键特征，学习者利用原有认知结构中的适当观念，理解新概念，并纳入原有的认知结构，从而获得新概念意义的概念同化方式。
当前学生概念学习多使用的是教师直接给予概念界定的概念同化方式，因与学生的生活经验脱离并高度语词符号化而不利于学生理解，并进而妨碍学生的概念运用。
纵观现在的课堂教学，凡概念学习深入浅出，由表及里，学生学习得心应手的，莫不是与生活密切相关，充分调动学生经验进行的教学。
笔者根据对具身认知等理论的理解和学生的学习需要等情况考虑，认为在基于观察、基于实验、基于探究、基于隐喻、基于类比等前提下帮助学生概念生成，会有很好的学习效果。
初中生物中的核心概念整理
初中生物中的核心概念整理生物学是研究生命的科学，其核心概念是指在生物学中起主要作用并且具有重要意义的基本概念。
初中阶段是生物学学习的重要时期，学生通过学习和掌握生物学的核心概念，可以建立起对生命现象和生物世界的基本认识。
下面将围绕初中生物学中的核心概念进行整理。
1.细胞理论：细胞是生命的基本单位，一切生物都是由一个或多个细胞组成。
这个理论对于深入理解生物结构、功能、发育和遗传等方面具有重要意义。
2.遗传规律：遗传是生物学的基本现象，遗传基因是决定个体遗传特征的基本单位。
孟德尔遗传规律提出了显性和隐性遗传等概念，对遗传学的发展产生了重大影响。
3.生物多样性：生物多样性是生物的一种基本属性，指地球上不同物种的数量和多样性。
生物多样性的保护和维护对于生态平衡、食物链以及人类生存等方面都具有重要意义。
4.物质循环：物质在生态系统中的循环是维持生态平衡的重要环节。
主要包括水、碳和氮等元素的循环，它们通过生物和非生物因素的相互作用，在生态系统中实现循环和平衡。
5.能量转换：生物通过光合作用和呼吸作用等途径，将太阳能转化为化学能，并且在生命活动中不断利用能量。
理解能量转换对于理解生命现象的能量来源和传递，以及影响生态环境的作用具有重要意义。
6.进化论：进化是生物多样性的形成和发展机制，达尔文进化论提出了物种适应性和自然选择等观点，极大地推动了生物学的发展。
理解进化论对于认识生物的演化历程和变异机制具有重要意义。
7.生物生长发育：生物体的生长发育是生命活动的特征之一。
包括生物体从单细胞到多细胞的发育过程，以及生物体从出生到成熟的生长过程。
了解生物生长发育对于理解生物个体变异和群体生态等方面具有重要意义。
8.免疫与抗病：生物体在抵御外来病菌和病毒等侵袭时，通过免疫系统产生抗体和细胞免疫等机制进行自我防御。
研究免疫与抗病的机制对于生物体的健康和疾病防治具有重要意义。
9.人体健康：人体健康是生物学的重要领域之一，学生需要了解人体的结构和功能，掌握一些常见疾病的预防和保健知识，培养良好的生活习惯，从而保持身体健康。
核心概念在高中生物教学中的应用
一
２ １０ ） ２ ２ ０
率 的定 义是 ： 一 个 种 群 基 因库 中 ， 个 基 因 占 全 部 等 位 基 因 在 某 的 比率 。 本 上 列 举 的 例 子是 常 染 色 体 上 的 等 位 基 因 ， 课 而对 于 性 染 色 体 上 的很 多 同学 很 容 易 出错 。 例 如 ： 工厂有男女职工各２０ ， 他们调查时发 现 ， 某 ０名 对 女 性 色 盲 基 因 携带 者２ 人 ， 者 ３ ， 性 患 者 １ 人 。 么 这 个 群 Ｏ 患 人 男 Ｏ 那 体中色盲基因的频率为（ ）
问题 ：
念、 理、 原 理论 等 的基 本 理 解 和 解 释 ， 这些 内容 能 够 展 现 当 代 学 科 图 景 ， 学 科 结 构 的 主 刘 核 在 理 科 教 学 中 的地 位 和 作 用 》 《 准 ＝倡 导学 生 在 解 决 实 际 问 ）标 》 ‘ ‘ 题 的 过 程 中深 入理 解 生 物 学 的 核 心 概念 。 并能 运 用 生 物 学 的 原 理 和 方法 参 与公 众 事 务 的讨 论 或作 出相 关 的个 人 决 策 ” Ｉ 。２ 二 、 心 概 念 在 高 中 生 物 教 学 中 的 应 用 核
Ａ ．％ Ｂ． ５％ Ｃ． １ ６ ４． １ ％ Ｄ． ５％ ７．
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某 基 因 的频 率 ＝ 群 中 该 基 因 数／ 群 中 相 关 基 因 的 总 数 。 种 种 由于 色盲 基 因及 其 等 位 基 因 只存 在 于Ｘ 色体 上 ，而Ｙ 色 体 染 染
思 维 过 程 的 核 心 和 基 本 形 式 。人 们 认 识 周 围事 物 始 于形 成概 念 ， 初 形 成 的 概念 是 前 科 学 思 维 时期 的 日常 生 活 概 念 。 最 这种 概 念 通 常 是 作 为 对 周 围事 物 的感 性 经 验 的 直 接 概 括 ，并 不 是 很 抽 象 的 。人 们 在 相 关 学 科 理论 指 导 下 形 成 的 概 念 即科 学 概 念 ， 种 概 念 总是 处 于 某 个 学 科 理 论 系 统 之 中 ， 有 较 高 的抽 这 具 象性 和 概 括 性 ， 学 科 知识 结 构 的细 胞 。 … 是
生物学重要概念开展教学,其中重要概念教学的育人价值
生物学重要概念开展教学,其中重要概念教学的育人价值
（原创实用版）
目录
一、生物学重要概念教学的育人价值
1.1 培养科学素养
1.2 培养独立思考能力
1.3 培养逻辑思维能力
1.4 培养实验操作能力
正文
生物学重要概念教学的育人价值主要包括以下几个方面：
1.1 培养科学素养
生物学重要概念教学有助于学生建立扎实的科学基础，从而提高他们的科学素养。
通过学习生物学的基本概念，学生可以更好地理解生物界的现象，掌握生命的本质和规律。
在教学过程中，教师需引导学生运用比较、分析、综合等方法，帮助他们形成科学的思维方式，从而提高学生的科学素养。
1.2 培养独立思考能力
生物学重要概念教学可以培养学生的独立思考能力。
在学习过程中，教师应鼓励学生积极参与讨论，勇于提出问题和发表观点。
在这个过程中，学生可以不断反思和质疑，逐渐形成自己的独立思考能力。
1.3 培养逻辑思维能力
生物学重要概念教学有助于培养学生的逻辑思维能力。
生物学是一门系统性强、逻辑性严密的学科，其概念和理论体系具有较高的内在逻辑性。
在教学过程中，教师应注重引导学生理解和掌握这些逻辑关系，培养学生
的逻辑思维能力。
1.4 培养实验操作能力
生物学重要概念教学可以培养学生的实验操作能力。
生物学是一门实验科学，很多概念和理论都需要通过实验来验证。
在教学过程中，教师应充分利用实验资源，组织学生开展实验操作，培养学生的动手能力和实验操作能力。
总之，生物学重要概念教学在提高学生科学素养、培养独立思考能力、培养逻辑思维能力和培养实验操作能力等方面具有重要的育人价值。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学是中学生学习的一门重要科目，它是培养学生科学素养和生活素养的基础课程之一。
它的核心概念和核心素养是学生必须掌握的知识和能力的集合，对于学习生物学和发展综合素质具有重要意义。
一、核心概念1.细胞理论：细胞理论是现代生物学的基础，它认为所有生物都是由一个或多个细胞组成的。
学生需要了解细胞的结构、功能和组成，包括细胞膜、细胞质、核等。
他们还需要了解细胞的生物学活动和组成细胞的基因。
2.遗传与进化：遗传与进化是生物学的核心概念，它涵盖了遗传变异、基因传递、自然选择等内容。
学生需要了解基因的结构与功能，了解遗传与进化的原理和机制，以及基因与环境交互作用的影响。
3.生物多样性：生物多样性是生态系统的重要组成部分，它涉及到生物分类、物种多样性、生态位等概念。
学生需要了解不同生物种类的特点及其在生态系统中的相互作用。
4.能量与物质的转化：生物体内能量与物质的转化是生命活动的基本特征，包括光合作用、呼吸作用等。
学生需要了解能量和物质在生物体内的转化过程，了解不同生物体内的能量和物质转化机制。
5.生物与环境的相互作用：生物与环境的相互作用是生物体生存和发展的基础，包括生物适应性、生物和环境的协同作用等。
学生需要了解生物对环境变化的应对策略，以及生物和环境的相互作用对生态系统的影响。
二、核心素养1.科学思维能力：学生需要培养科学思维的能力，包括观察能力、实验设计与探究能力、问题解决能力等。
他们需要通过实验和观察研究问题，运用科学方法进行推理和分析。
2.信息获取、处理和应用能力：学生需要具备获取科学信息的能力，包括利用不同的信息源进行调查和研究，并能够分析和处理所获得的信息。
他们需要运用所学的知识解决实际问题，提出合理的解释和预测。
3.科学交流能力：学生需要培养科学交流的能力，包括用科学语言表达和阐述自己的观点、实验结果和推论，并能够理解和评价他人的科学观点。
4.责任意识和环境保护意识：学生需要培养责任意识和环境保护意识，了解生物与环境的相互依赖关系，从而能够主动参与环境保护和生态文明建设。
核心概念1
核心概念1 前言我国《中学生物学课程标准》明确提出“让学生深入理解生物学的核心概念”。
何谓“生物学核心概念”？如何界定“生物学核心概念”？围绕核心概念如何组织学生进行高效学习？这三个问题是生物教师必需探讨、研究的。
目前阶段，研究者们对于核心概念的界定及如何围绕核心概念教学开展了初步研究。
许多杂志刊登了研究成果，多数教师对此已经初步关注。
但对于核心概念的界定以及在课堂上进行怎样的教学设计更有利于学生理解核心概念及之间的逻辑关系，还需要做进一步引导研究和实践。
本文是关于如何界定“生物学核心概念”、围绕核心概念如何组织学生进行高效学习的教学策略的文献综述。
目的是分析综述文献中确定界定“生物学核心概念”的标准和方法；确定围绕核心概念如何组织学生进行高效学习。
2 “核心概念”的界定生物科学知识可分为科学事实、科学概念、科学原理、科学理论、科学模型等类型。
科学事实是指凭借人的感官可以直接或间接观察到的现象、事件、数据等，具有客观、具体、离散等特性。
科学概念、科学原理、科学理论、科学模型等属于概念性知识，概念性知识是从众多事实基础上归纳推理出的结论，是人类思维活动的结果，具有主观、抽象、概括等特性。
概念是思维的基本单位，是知识的细胞。
（一）什么是生物学核心概念？“核心”是指生物学的核心问题，无论是哪个年龄段的学生，所面对的生物学核心问题都是一致的，都是关于生物最本质的问题，即结构和功能、遗传和进化、生物与环境等。
但不同年龄段的学生对生命本质的认识是相对的。
所以，对同一生物学本质问题就有了不同层次的认识和看法。
什么是核心概念？不同的专家对核心概念的界定有所差异。
张颖之、刘恩山两位教授撰写的《核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变》文章中阐述了多位国外学者对核心概念的界定。
刘恩山教授认为，核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。
生物课堂要注重概念教学
关 键词
生物 ； 课堂 教学 ； 概念 教学
概 念是 反映对 象 的本 质属 性或 特有 属性 的一 种
助学 生透 过现 象看本 质 ，真正 理解 事物 的 固有 属性
思 维形 式 ， 生物 概念 反 映 了生 物及 生 理 现象 的本 质 特 征 。 确的 生物概 念。 正 既是组 成生 物知 识结 构 的基 本要 素 ， 又能 为学 生 获得 更 系统 的生 物学 知 识 奠定 基 础 。概念 教学 对学好 和应用 好生 物知 识有 着关键 性 的影 响作 用 ， 物课 堂教学 必须 重视概 念 教学 。 生 这里 ， 先让我 们看 看下 列某初 中学 生对 “ 光合 作 用 ” 念 的 描述 ： 色 开花植 物 通过 叶绿 体 ， 用 光 概 绿 利 能， 把二 氧化 碳和水 合成 贮藏 能量 的有机 物 （ 主要是
注意 到这 一 点 ， 课堂 上 如何 对 “ 色植 物 ” “ 色 开 绿 、绿
种错 误 的学 习方法 。 内 ， 师对 生物概念 的分 析过 课 教 程， 也就 是对 学生 进行 学法 指导 的过程 。 如在传 授关 于种子 结 构 的主 要 部分 “ ” 内容 时 。 是 简 单地 胚 的 若
到掌握 是 一个逐 步深 入和 提 高的过 程 ，也是一 个 由 现 象到 本质 、 由简单 到复 杂 、 由具体 到抽 象的完 善过
程 。因此 。 在教 学过程 中 ， 如何 让学 生对感 性材 料进 行 有效 认识 和分 析 、如何 从感 性到 理性进 行思 维上
二 是教 师在 讲解 时 ， 要全 面把握 概念 ， 清概念 讲
所 以， 在这 个知识 点上 ， 我们 也就不 能 因为这 不 是考
重视核心概念教学 打造生物高效课堂
本文结合新课程教学实践 ，阐述 了生物学 核心概念的内涵及种类 ， 分 析 了高 中生 物核心概念教学 的现状 ， 并从 注重概念 的情 境导人 、 重视 概念的 自主建构 、 关注概 念的有 效迁移三个方面就加强核心概念教学 做一探讨。 关键词 ： 高中生物 ； 概念教学 ； 高效课堂
念 的 运用 也 是 以“ 题 海 战术 ” 来强 化 ， 死 记 硬 背 的 学 习 方 式 导 致
虽然现代教学有种种长处 ， 但其对概念教学 的忽视值得反 思 。很多教师仅强调生物概念的知识本 位 ， 而忽视概念形成过 程 的教学。 具 体体现在 ： 重结果 ， 轻过程 。 在引入概念时 ， 没能让 学生对其必要性获得足够 的感性认 识 ，而是直接 给出概念 ， 造
教 学研 究
重视核心概念教学
（ 宜兴市周铁中学 ， 江苏
打造生物高效课堂
无锡 ２ １ ４ ２ ６ １ ）
吴 云 杰
摘
要： 在高 中生物教学 中， 核 心概念 教学 占有十分重要 的地位 。
及其实际意义进行分 析 ； 强调生 物概念的外延 ， 即突 出生物概
念 的适 用 条 件 和 范 围 ； 联 系相 关 概 念 ， 区别 相 近 概 念 。 这 样 的概
成 学 生 对 概 念 的 死 记 硬 背 ，没 有 对 概 念 的 实 质 进 行 彻 底 的 理
解， 没有形成 自己的感悟。重解题 ， 轻概念 。 题海战术成为学习
生 物概 念 的 捷 径 ，很 多 教 师 不 愿 意 在 核 心 概 念 教 学 上 多 化 时
间， 认 为学生在做题的过程中就能很 自然地对概念进行理 解和 掌握 。 重 眼前 ， 轻长远 。 师生 、 家长都达成共识 ， 高考是最大的眼 前利益 ， 所以考什 么就学什么 ， 怎么考就怎么练 ， 生物概念的建 立 和理解上时间只 占 ２ ０ ％， ８ ０ ％的时间都花在 习题训练上 。
“大概念”背景下生物学整体教学策略探究
“大概念”背景下生物学整体教学策略探究摘要：本文探讨了在“大概念”背景下生物学整体教学策略的重要性和优势。
这种策略可以帮助学生形成系统性的知识结构，促进综合思考和问题解决能力的培养，并培养学生的跨学科思维能力。
此外，它还可以增强学生对生物学的兴趣和学习动力。
文章提出了进一步探索和研究的必要性，以促进教育改革和创新，并为培养未来的科学家和研究人员提供坚实基础。
关键词：大概念生物学整体教学一、引言“大概念”是指将学科中的核心概念整合、连接并跨学科地教授的教学方法。
它强调知识的整体性和联系性，并帮助学生从宏观角度理解和掌握知识。
在教学中，传统的分解式教学往往将知识划分为碎片化的概念和主题，学生容易迷失在细枝末节的知识点中，缺乏对整体概念的把握。
然而，生物学是一个高度复杂而综合性强的学科，其知识点之间存在着紧密的关联和交叉。
因此，采用“大概念”教学策略可以帮助学生更好地理解和运用生物学的知识。
生物学整体教学策略是必要的，因为它能够帮助学生建立起生物学知识的整体认知。
传统的教学方法通常侧重于单个概念的教学，忽略了整体概念的重要性。
然而，生物学的核心思想是将各个概念和主题相互连接和整合。
采用整体教学策略可以帮助学生建立起这种整体认知，使他们能够更好地理解生物学的复杂性和综合性。
此外，生物学的实际应用也需要学生具备综合思维和问题解决能力，而整体教学策略可以有效地培养学生的这些能力。
因此，生物学整体教学策略是必要的，可以提升学生的学习效果和实际应用能力。
二、教学实践中的整体教学策略（一）在生物学教学中采用整体教学策略的方法和技巧：1. 确定核心概念确定生物学的核心概念是非常重要的，这样可以确保教学策略的重点和内容与学科的基础知识和关键概念相对应。
以下是一些常见的生物学核心概念示例：（1）细胞结构与功能：细胞是生物体的基本结构和功能单位，了解细胞的结构和功能对理解其他生物学领域的概念至关重要。
（2）遗传学原理：遗传学涉及基因和遗传信息的传递和表达方式，包括基因的突变、遗传物质的复制和组合、基因表达的调控等。
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基于概念获得理论的生物学核心概念教学
作者：王莉吴圣潘
来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第06期
【摘要】概念的获得是构建理论的基石，任何学科能力的培养、素质的提高都离不开一定的知识基础、离不开科学概念的指导，在高中生物课堂教学中，核心概念的构建非常重要，学生能否牢固地的掌握生物核心概念，应当是高中生物学教学的主要目标，本文从概念获得理论出发，分析了高中生物核心概念构建的途径。
【关键词】概念获得策略；生物学教学；核心概念建构；自主学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0147-02
一、问题的提出
概念获得理论是指概念是构建理论的基石。
生物学概念是生物学学科体系的基本单位，是组成生物学学科的知识点。
生物学学科知识是由众多的生物学概念，以及通过它们的相互联系而建构出来的知识网络框架。
对生物学知识进一步总结形成生物学概念，在概念间建立联系而形成规律。
核心概念的内涵是指概念反映生命规律，概念的外延是包括内涵适用的外部条件，理清概念关键是要分清概念的本质，在对感性材料的抽象过程中不要把附带属性作为概念的内容，这就需要我们在众多的生物学概念中提炼出能反映生物学本质的、构成学科框架的概念，因为这样可以统摄生物学学科的一般概念，可以揭示一般概念之间的联系，这样的概念就叫核心概念。
二、生物学核心概念获得的一般过程
1. 找出事物的表象特点，观察认识阶段。
生物学核心概念的形成，最初来源于有关的生物学客观现象的观察认识，感性认识是概念形成的基础，感性认识越细致，越有利于概念的形成，感官认识的积累可以来自生活经验。
例如，在生活中观察到某一群家畜的种群特点；实验观察玉米种子萌发时，根的生长方向受重力的影响；直观的教学语言，在教学过程中对豌豆七对相对性状描述等，感性认识也就是获得生物学事实的过程。
2. 概括总结，抽象理论形成阶段。
在生物课堂教学中，学生对概念的认可往往是一个逐步加深的过程，一般都是由认知到理解、由低级到高级的完善过程。
因此，在教学过程中，感性材料的认识和分析，感性到理性的提升，概念本质的剖析是教师进行概念教学的几个突破点。
画图分析，动手制作模型有利于学生加强感性认识，使知识经验化、直观化，有助于概念的形成。
从感性认识上升到理性认识的过程，是在感性认识的基础上，通过对客观事物的本质特征进行抽象，概括而形成的。
通过整合，抽取出生物学对象的共同特征，通过概括，把抽取的共
同特征推广到同类事物，形成一定的理论。
例如，我们在观察了池塘中的生物以后，学生可以自发的总结出种群和群落的概念。
3. 深化知识形成体系，核心概念初成阶段。
概念的深化就是将获得的概念整合到原有的认知结构中，成为整个概念系统的一部分，是运用概念进行推理、做出判断，解决问题的过程，是运用知识迁移的重要措施。
以知识单元作为建构核心概念的基本单位，一方面，教师可以整体把握章节知识的教学核心，从整体设计出发突出各节内容的联系性和整体性；另一方面，作为承上启下的桥梁，将学科的核心概念与课时核心内容的内在逻辑关系联系起来。
审视整体知识章节的内容，建构本章节的核心概念体系，从整体的角度，系统分析教学章节内容的相关性和层次性，建构本章节的核心概念体系。
4. 知识拓宽，核心概念应用阶段。
教师要认真学习新课程的知识，熟悉学科特点、知识模块安排，熟悉生物学科的网络知识体系。
教师要不断转变教学方法，根据新课改的要求，教会学生怎样去学，通过课堂精讲点播、实验归纳、模型制作建构，充分调动学生学习的积极性，发挥内驱力，深入了解核心概念的实质，在运用核心概念进行教学时，放手让学生自己去建构，画概念图，列好知识体系，教师在此过程中主要进行合理引导，发挥好教师的导演角色。
三、生物学核心概念教学
1. 建构概念图，提升概念获得的准确性。
如果我们能够成功地提炼章节知识的核心概念，并且将它们组合成能够概括生物知识基本面貌的核心体系，然后围绕该体系选择相关内容，淡化与该体系不相关的知识，这样选择出来的较少的骨干知识体系，比课程中庞杂的知识网络具有更强的学科教育功能。
教师难以把握考纲的内容和要求，是当前高中生物课面临的现实问题。
核心概念体系的构建将为教师教学提供明确的导航，能够促进教师对新教材的理解，更准确地掌握教学信息，从而提高课堂教学质量。
同时，核心概念好比学科的纲领，能使学生很容易和其它知识融会贯通，把新掌握的知识纳入所建立的知识体系之中。
当遇到没有学过的其他知识时, 并且运用学科主题的思维方法, 经过自学而获得所需的知识, 并能归纳形成完整的知识体系。
例如，在讲到人体内环境时我们设置了内环境的核心概念体系：
2. 搭建学习支架，改善概念获得的有效性。
核心概念的建构是生物课堂教学成功的保证。
教学设计合理的主要表现：搭建的从教学起点到教学目标的各种学习阶梯，学生敢于攀登、便于攀登。
全班通过学习阶梯，达成教学目标的人越多，教学设计就越合理。
搭建学习阶梯是形成教学设计合理特征的主要策略。
搭建学习阶梯时，要从其合理性、实用性、有效性等方面综合考虑。
执教高中生物“遗传信息的携带者——核酸”时，将DNA结构的核心概念作为学习阶梯：①DNA的组成单位是什么？它由哪三部分组成？②DNA的组成单位有几种？怎样制作它们的纸质模型？③怎样将制作的脱氧核苷酸纸质模型连接成长链？如果一个同学的躯干表示脱氧核糖、向前伸出的左手表示磷酸基团、向右伸出的右手表示碱基，也即一个同学可表示一个脱氧核苷酸。
那么，多个同学表示的脱氧核苷酸之间应如何连接？两组同学表示的脱氧核苷酸链之间又该如何连接？搭建的学习阶梯要让学生在动手动脑的活动中，顺利地获取知识和发展能力。
3. 理清主干知识，发挥概念的统领性。
核心概念的概括和整理，需要按照知识的内在联系找出规律，将零碎的知识整体化，条理清晰，相互之间建构起、条理分明、脉络清晰的有机联系的整体。
这样一个具有逻辑内聚力的体系在建构过程中，需要挖掘核心概念。
细胞的有丝分裂过程是一个连续的、变化的过程，如果我们一味地讲四个时间各自的特点，甚至将各自特点还编成上述口诀，让学生去死记硬背，最终的结果只会使有丝分裂的相关知识支离破碎，缺乏有机联系，学生大脑中形成的只是几个静态的画面，并不能理解有丝分裂的本质，不能真正地理解生物学事实的原貌，而是迷失在一些零碎知识之中，表面记住了一些名词和概念而已。
有丝分裂过程主要应该从染色体变化这个核心概念入手，让学生理解染色体在各个时期的变化状态和数量，教学中一定要让学生观察有丝分裂的分裂过程，从中观察染色体在整个分裂过程中的动态变化过程，学生只要从植物细胞和动物细胞的分裂过程中归纳和引申，就会发现染色体的变化过程是有规律可循的。
遗传物质都经历复制和均分两个过程，经过有丝分裂实现了前后代细胞遗传物质的稳定，要让学生明白有丝分裂的过程，也是自然选择的结果，所以教学中一定要抓住核心概念，防止深陷细节之中，要学会整体把握，形成完整知识网络。
4. 创设生活情境，增强概念获得的应用性。
科学的领域存在着可以反映事物内在联系的核心概念，对于学科核心概念的理解可以联系实际生活，这样学生学会整体的、全面的看问题，形成科学的认知规律，掌握了有效的学习方法，就会提高学习能力。
教学起点联系生活实际是成功生物课堂教学的基础。
教学起点准确的主要表现：学情分析准确、教学设计面向全体学生。
教学起点准确，教学的针对性就强，学生学习的生长点就容易生成，在情感上也容易引起学生的共鸣。
生活化教学是核心概念形成并应用的主要策略。
学情包括学生已有的知识水平、学习能力、生活经验和实践经历等。
例如，在讲浙科版普通高中课程标准实验教科书生物必修1第3章第5节“光合作用”之前，先了解学生初中时学习了哪些光合作用的内容，现在还知道多少，学生现在对光合作用原理在农业生产上、在蔬菜或花卉栽培中的应用知道哪些，是否参观过温室大棚，是否有过养花种草的经历等，这些内容的获得有助于学生把握光合作用的核心概念。
总之，新课程采用模块方式进行教学，有利于学生掌握生物学核心概念。
生物学是研究生命现象并探究规律的科学，离不开对事物和现象的描述，并抽象理解，要能从众多的生物学知识体系中提炼出核心概念，及作为生物教师应有渊博的生物学知识。
概念获得理论指引我们要有善于总结和概括的本领，在教学中帮助学生梳理好生物学核心概念。
在教学设计中要注意多
思考，多归纳，多提炼，让学生在情景中理解核心概念的本质，有效地构建学科纲要，培养学学习生物科学的兴趣和爱好。
参考文献：
[1]赵静.生物教学中的概念图理论[J].文理导航，2011,(20).
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