物理课堂“激励情境”的创设策略
物理教学方法中情景创设(完整版)
物理教学方法中情景创设(完整版)物理教学方法中情景创设在物理教学方法中，情景创设是一种非常有效的教学方式，它可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
以下是一些常见的情景创设方法：1.生活实例：将物理知识与生活实例结合起来，让学生感受到物理知识的实用性。
例如，在学习浮力时，可以让学生思考为什么船能够浮在水面上，或者在学习压强时，可以让学生思考为什么书包带子要设计得宽一些。
2.实验：通过实验让学生直观地观察物理现象，理解物理原理。
例如，在学习电流时，可以让学生观察电流表的工作原理；在学习磁场时，可以让学生观察磁铁的作用。
3.多媒体：利用多媒体技术，展示物理现象和过程，让学生更加直观地理解物理知识。
例如，在学习光的折射时，可以让学生观看水中的鱼比实际位置要浅的视频；在学习原子结构时，可以让学生观看原子结构的动画。
4.故事：通过讲述物理学家的事迹，让学生了解物理知识的历史和发展。
例如，在学习牛顿第一定律时，可以让学生了解牛顿是如何发现这个定律的。
5.互动：通过互动的方式，让学生参与到教学中来，激发他们的学习热情。
例如，在学习电路时，可以让学生自己设计电路图并连接电路。
总之，情景创设是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
教师应该根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用情景创设方法，提高教学效果。
名师物理教学方法物理名师的教学方法和技巧可以根据学生的水平和课堂内容的不同而变化，但一般来说，以下是一些常见的物理名师教学方法：1.引导学生主动学习：名师通常会鼓励学生积极参与课堂，提出自己的观点和问题，并通过小组讨论和探究活动等方式，帮助学生深入理解物理概念和原理。
2.注重实验和实践：物理是一门实验性很强的学科，名师通常会通过实验和实践活动，让学生更好地理解物理现象和原理，并培养他们的实验技能和科学思维。
3.强调科学方法和思维：名师会注重培养学生的科学方法和思维方式，例如如何进行实验设计、如何分析数据、如何解释结果等，帮助他们更好地理解和应用物理知识。
新课改下高中物理教学中愉快情境的创设策略
新课改下高中物理教学中愉快情境的创设策略随着教育理念的转变和教育改革的深入，新课程标准下的高中物理教学需要更多地注重学生的主体性和情境的创设。
因此，在教学过程中，如何创设愉快的情境，既能够激发学生的兴趣，又能培养学生的能力，具有重要的意义。
本文从课程要求、学习目标、教学思路等方面出发，探讨了高中物理教学中创设愉快情境的策略。
一、基于课程要求的情境创设新课改强调学科整合和跨学科融合，要求教学内容可以和其他学科进行联系和衔接。
因此，在高中物理教学中，可以借助其他学科的知识点和实际生活中的场景，创设情境化教学。
比如，在讲解力学中的质点运动时，可以借助地理和数学的知识，讲解卫星和行星的轨道运动。
在讲解电磁波时，可以借助生物学的知识，讲解DNA的双螺旋结构是如何产生的。
这样能够使学生更加全面地认识到物理学科的重要性，加强学科的整合性，同时使学习更加具有趣味性。
在教学过程中，也需要根据学生的学习目标和知识结构，创设愉快的情境。
例如，在学习物理实验时，老师可以让学生亲自动手操作，观察物理现象的变化，体验实验的过程和乐趣。
在学习物理理论知识时，老师可以给学生提供一些有趣的实例和故事，帮助学生更好地理解和记忆知识点，增强学习的趣味性。
在教学思路上，可以采用问题导向、探究式教学等方式，创设情境化教学。
例如，在讲授热力学时，可以提出一个问题：“为什么夏天天气热，冬天天气冷？”学生可以分成小组，通过实验和讨论来探究问题的原因，这样的教学方式不仅有利于培养学生的独立思考能力，还能增加学习的趣味性。
此外，利用现代化的教学手段，比如互动白板、虚拟实验室、多媒体教学等，也可以创设愉快的情境。
这些措施不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使学习更加丰富多彩，加强知识的联系和整合。
总之，高中物理教学中创设愉快情境的实现需要我们在课程要求、学习目标和教学思路等方面下功夫，将学生的生活经验和实际应用场景与物理学科的内容结合起来，自然而然地形成愉快的学习情境，从而达到提高学生学习效果和兴趣的目的。
新课改下高中物理教学中愉快情境的创设策略
新课改下高中物理教学中愉快情境的创设策略新课改下，高中物理教学已经开始注重情境教学，即通过创设愉快的情境，让学生兴趣盎然地学习，并且从中获得知识。
为了帮助教师更好的运用这种教学策略，本文将介绍一些创设愉快情境的策略。
一、情境的创设应紧密贴合生活实际学生总是对生动、鲜活的情境充满好奇心，他们也更喜欢那些能够与生活实际紧密联系的情境。
因此，教师应该把情境创设贴近实际，在生活中寻找可以应用到物理学知识的例子，并将这些例子引入课堂中。
例如，教师可以通过举例生活中的机械原理、光学引入课堂中，让学生更容易将所学知识应用到实际中，从而让他们更加兴趣盎然地学习。
二、创造有趣的角色与人物在情境教学中，通过为情境中的角色人物创造个性与特点，可以和学生搭建起情感联系，从而让学习更加愉快。
例如，在学习光学知识时，可以将“小明”小朋友放到某个情境中，通过他的视角来展开故事，让学生更加生动感受到所学知识的应用场景。
三、游戏化学习成为重要选择对于现在的学生来说，游戏化学习是一个不可避免的选择。
因此，教师可以适当将情境教学与游戏化元素结合起来，使学习变得更加愉快，并在游戏中深化所学知识的理解。
例如，在学习物理的时候，可以将经典物理实验转化为游戏，让学生参与其中，深入感受到物理的奥妙。
四、留下思考空间在课程设计中，应该给学生留下思考的空间，让他们可以在情境创设的基础上做自己的思考和推测。
例如，当学生认识到真空的概念时，教师可以将围绕在这个概念上的一系列情境展开，激发学生的兴趣和好奇心，并引导学生通过自己的思考得出一些结论。
五、重视实验和观察环节实验和观察环节是情境教学不可或缺的一个环节。
在运用情境教学策略时，教师应注重实验和观察环节，将情境教学和实践教学紧密结合起来，让学生在实践中深化所学知识的理解。
例如，在学习声学知识时，可以引入一些与声音有关的实验室项目，通过实践来加深学生对所学知识的理解。
总之，在使用情境教学策略时，教师需要注意到情境的具体操作，通过合理创设情境，引导学生发现问题、解决问题，从而提升课堂教学的效果。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
初中物理教学中的激励策略与鼓励机制
初中物理教学中的激励策略与鼓励机制在初中物理教学中，激励策略和鼓励机制起着至关重要的作用，它们能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
本文将就初中物理教学中的激励策略与鼓励机制展开讨论。
一、创设良好的学习环境初中物理教学应该创设一个积极、鼓励的学习环境，以激励学生的学习兴趣。
教师可以通过装饰课堂、展示实物模型和实验器材等方式，将物理知识与现实生活联系起来，引起学生的兴趣。
另外，教师还可以组织一些学科竞赛和小组合作活动，让学生在游戏中学习，提高学习主动性。
二、注重培养学生的自信心初中阶段学生对物理知识的理解和应用常常感到困难，因此教师应该注重培养学生的自信心。
教师可以设置一些简单而有趣的实验和小组讨论，让学生在实践中感受到成功的喜悦，逐渐建立起对物理学习的自信心。
此外，教师还可以鼓励学生勇于表达自己的观点和疑惑，给予及时的正面反馈和肯定，从而增强学生的学习动力。
三、设立学习目标和奖励机制设立明确的学习目标和奖励机制，可以有效激励学生的学习积极性。
教师可以在每节课开始时明确告诉学生课堂目标和学习重点，让学生知道自己的学习方向。
此外，教师还可以设立奖励措施，如表扬鼓励、班级荣誉等，激励学生主动参与学习。
当学生完成学习目标时，及时给予肯定和奖励，以增强学生的学习动力。
四、灵活运用新媒体技术在当今信息化时代，教师可以灵活运用新媒体技术，如多媒体课件、网络学习平台等，来创设多样化的学习环境。
通过使用这些新媒体技术，教师可以展示生动有趣的物理实验、模拟现象，吸引学生的注意力，激发他们对物理的兴趣。
同时，教师还可以通过网络学习平台分享学习资源和讨论学习问题，方便学生自主学习和合作学习，提高学生的学习动力。
五、合理评价和反馈教师应该合理评价学生的学习成果，并给予及时的反馈。
评价应该全面、客观，关注学生的学习过程和学习方法，而不只是关注学习成绩。
教师可以通过个性化评价方法，如写评语、面谈等，给予学生积极的反馈和指导，帮助他们发现问题、克服困难，提高学习效果。
新课程理念下创设物理情境策略的探究
高 少
很 快 地激 起 强 烈 的 情 绪 ， 情 不 自禁 地投 入 到 学 习 活 动 之 中 ， 从 而对 其 中 不 断 出 现 的 新 问 题 做 出迅 速 的 反 应 ． 因此 ， 创 设好 、 运 用 好 物 理 情 境 是 提 高 课 堂 教 学 效 果 的关 键 ．
二、 创 设 策 略
１ ． 引入 故 事 ， 创 设 情 境
故事 就是生活 ， 生活就是故事． 我 们 的 生 活 由 一 个 个 故 事 组成 ， 生活有了故事 ， 也 就有 了 精 彩 ； 生 活有 了 故 事 ， 也 就 有 了
意义． 听 故 事 对 于 绝 大 多 数 中学 生 来 说 是 一 大 乐 趣 ． 引 入 与 教
发起人们对事物 的思考 、 联想， 从而 决定 了人们 的有 效行 为 ， 引导人们去探究． 一 张 或 几 张 寓 意 深 刻 的 图 画 会 使 学 生 的 视 觉 受到冲击 ， 从 而激发 起学 生的好 奇心 理 ， 启动 学生 的思 维， 因 此 图 画 情 境 意 在 图 画使 学 生 产 生 质 疑 ， 发 现 问题 ， 进 一 步 促
奇心理 ， 巧妙导人新课 ， 激发学生的求知 欲望 ， 激 活学习动机 ，
显得尤其重要． 物理情境是指在教 学活 动进行 过程 中 ， 由 师 生 的 主 观 心 理 因 素 和 教 学 中 物 理 客 观 环 境 因素 构 成 的一 定 教 学 氛 围 和 场
谈物理课堂教学中创设情境的策略
的、 开放的。 在教学活动 中 ， 笔者通过创设具体 、 生动 能
使学生积极思维 的情境 ， 激发学生强烈 的求 知欲、 学 习 物理 的兴趣及 内在学习需求 。 在这样 的课堂教学 中， 有 的学生执着的探索 ， 积极 的参与 ， 就能让学生沉浸在生 动、 紧张 、 活跃 、 和谐 的氛围 中 ， 给学 生提供 思维空 问 ， 在情境 中沉思 ， 在 情境 中领悟 。笔者在教学 实践 中 ， 通 过多种形式 多种途径从 以下几 个方面创设物理教学 情境 。
４ ． 创 问题情境 魔术化 。 设置 悬念性 物理教学过程 中设计 出具有趣 味性 、 生动性 、 不可 思议性的魔术 ，激起学生求知欲 望 ，创 问题情境魔术
讲了这么一个故事 ： 在第一次世 界大战 的时候 ， 一个 法 国的飞行 员碰 到一 件极不寻常 的事件 ，这个飞行员在 ２ ｏ ０ ０ 米的高空飞行 的时候 ， 发现脸旁有一个小东西 ， 飞 行员以为是一 只小 昆虫 ， 敏捷地把它抓了过来。 令他 吃 惊的是 ， 抓到的竟是一颗德 国子弹。随 即提 问： 这名飞 行员怎么会有这 么大的本领呢？什么情 况下我们也能 顺手抓住 一颗 飞行 的子 弹呢？ 创设 问题 情境故事化 ， 激
入到学习中去。
笔者多年教学实践证 明， 精心创设问题情境 ， 能形
嘲
成一个强磁性的课堂 ， 能激发学生的求知欲和探究欲 ，
激发学生学习物理 的兴趣。 二、 创设演示情境 。 克服思维惯性 创设一些生 动、 有趣的演示实验情境 ， 能有效地激
教师在教学 中应做好探究情境的创设者和引导者。
化， 设置悬念性 。笔者 在《 平 面镜 》 教学 中， 表演小魔术 “ 浇不灭 的烛焰 ” 。在玻璃板前后 各放 一支 大小相 同的
高中物理课堂教学中情境创设的策略
Q I N G G A N D U B E N灵活有效的创设情境，这会让高中物理课堂变得更加生动有趣，学生学习课程的兴趣也会更加浓厚。
高中物理课程中的很多知识学生在理解与接受时往往需要具体的情境作为依托，教师要善于充分发挥情境教学的辅助效果，在情境的创设下良好的展开教学导入，引导学生理解与吸收具体的知识点，并且让学生有效展开对已有知识的灵活应用。
情境创设的方式与种类十分多样，不同的情境创设模式适宜的教学内容也存在差异。
教师需要做的是结合具体的教学内容和目标进行合适的选择，突出教学内容的核心，让情境充分为学生理解与获知这些知识要点提供辅助，这才是情境创设应当发挥的良好教学效果。
一、利用生活实例来创设情境利用生活实例创设教学情境，这种方式十分常用，起到的教学效果也非常明显。
对于那些和生活联系非常紧密的教学内容，以生活实例作为情境依托，辅导大家理解与吸收相应的知识要点，这种教学模式的功效非常显著。
教师可以在讲到具体的内容时搜寻生活中对于这些知识点的体现形式，找到那些生活中最具代表性的例证，并且将其引入课堂。
教师可以首先让学生回顾这些例证，还可以让学生以动手操作的形式重新体会这些生活中常见的实例，让学生首先对于具体的问题有一个思考的空间。
在这些灵活的实例的依托下，学生的思维会迅速活跃起来，在生活实例创设的情境背景下，学生能够更透彻的理解这些例证背后的知识要点，以及这些内容作用的原理，这其实也就是预设的教学目标的一种实现。
比如，在教授“摩擦力”这个知识点时，就可以设计一个小实验：让学生们分组开展夹球比赛；一组是用不锈钢筷子去夹乒乓球；一组是用很粗糙的竹筷夹乒乓球，让他们感受到摩擦力的魔力。
通过这个实验，学生就能实际感受到摩擦力的实际应用和无所不在的特性，就能促进他们深入思考摩擦力和哪些因素有关，这样对摩擦力的教学就能够更加深入。
摩擦力在生活中的体现非常普遍，有很多非常典型的例证可以引入课堂，成为教学情境创设的依托。
物理教学中的情境创设
物理教学中的情境创设适当的教学情境设计可以使一堂课取得良好的教学效果。
这就对我们的教学提出了要求：如何创设一定的教学情境，才能更有效的提起学生的兴趣，引起学生的思考，激活学生的思维，强化学生的记忆呢？结合物理学科特点，以及我多年的教学实践经验，我总结了以下创设教学情境的方法：一、以灵活多变的引课方式创设教学情境课前十几分钟，学生情绪高昂，精神饱满，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据授课内容，选择适当的引课方式，就能激发学生的学习兴趣。
1. 利用历史故事创设教学情境用生动的故事引入新课，使学生精力高度集中，情绪高昂，例如，讲“重核裂变”时，介绍我国科学家邓稼先研制两弹的故事。
学生听后兴趣盎然，产生了探求“为什么”的欲望，点燃了求知的火花。
又如，在进行“阿基米德原理”这一内容教学之前，可以先介绍阿基米德本人的生平事迹，再以故事形式介绍阿基米德在洗澡过程中忽得灵感，领悟并最后研究得到这一原理的本质。
通过丰富多彩的历史背景，使教学更具趣味性，从而提高学生的学习兴趣，对教学内容的记忆也更深刻。
2. 利用问题创设教学情境精心设计一些问题，将学生带入求知的情景中。
例如，讲“透镜”时提问：近视眼配戴的镜片和远视眼配戴的镜片有什么区别？患近视或远视的病人配戴相应的眼镜后为什么能提高视力？这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，促使学生聚精会神投入到新课学习中。
又如，“既然浮力大小跟物体质量有关，为什么小小的石块放入水中会下沉，而万吨巨轮却能安全在海面上航行呢”？从而使学生能进行深层次的思考，教师再适时展开对比性实验，通过实验观察和分析加以说明解释，这样学生对教学内容的接受程度要远比未作任何提问、直接进行实验的效果要好得多。
3. 利用改错创设教学情境在习题课引入时，抓住物理学习中妨碍学习概念形成和规律运用的常错问题，编制改错题并由此促使学生顿悟，激起学习兴趣。
例如，学生对温度、热量、内能的认识有以下错觉：认为“热的物体热量多，物体质量越大热量越多，内能越大的物体热量越多……影响了正确概念的形成。
初中物理课堂教学中创设问题情境策略
初中物理课堂教学中创设问题情境的策略在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。
同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化；深奥的道理形象化；枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
本文就本人在教学中创设物理问题情景与优化物理课堂教学来谈谈自己的认识，以求共勉。
一、创设问题情景的常用方法（一）利用实验创设情景在物理教学中，若根据教学目标，去设计具有趣味性的实验。
如在“声音的产生”教学中，设计让学生把一只手平放在桌面上，再用另一只手去敲打桌面，可让学生感受体会到桌面发声时在振动。
这样往往能唤起学生的求知欲，能为后面的教学起到铺垫作用。
创设物理实验情景时，还要注意以下问题：（1）实验要与本节课的教学目标一致。
教师要善于激发学生的发散思维，而且还要合理引导。
（2）实验的设计如有趣味性，更能激发学生的学习兴趣。
（3）实验现象要明显，操作要简易，过程中的变化要明显。
（4）若能用到肢体来演示的尽量引用，让学生感受到物理就在我们身边。
如在“声音的产生”教学中，可让学生一边说话一边用手触摸喉咙去感受发声体在振动。
（二）利用问题创设情景教学的目标就是要让学生通过探索、解决问题，从而达到掌握知识、发展智力和培养各方面能力。
结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造物理情景，在情景中让学生积极动脑思考。
如在“光的色散”教学中，提出天上有时为何会出现彩虹？而彩虹的颜色又有那些？这样可积极调动学习的思考。
而在创设物理问题情景时，还要注意做到以下几点：（1）在设置问题时，应力求新颖。
（2）根据学生已有的知识水平，由浅入深逐步深入，使每一问题都能让学生有“跳一跳摘到果子”感觉，体会到收获知识的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。
（3）问题的设置应给学生充分思考的时间和空间，给学生讨论的机会，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。
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物理课堂“激励情境”的创设策略
鲁薇
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学的研究也表
明：学习情感是影响学习活动最积极、最活跃的因素，而教学情境又是激发学
生学习情感最直接的原因。心理学还认为：青少年学生都有好奇、好美、好
动、好问等特点。满足学生的心理需要，可使学生产生积极愉快的学习情感。
因此，从学生的心理特点出发，创设课堂教学中的激励情境，以情激趣，以趣
启智，智情并育，和谐发展，才能实现物理课堂的素质教育目标。
一、悬念性情境
心理学指出：青少年学生有寻找刺激性情景、探求新的知识体系的好奇心
理。
教学中，在学生已有知识、经验的基础上，提出新问题，揭示新矛盾，故
布疑阵，巧设悬念，引起学生认知的冲突，激发他们探求新知的欲望。例如，
在学习大气压之前，把一支稍小的试管插入一支盛满水的试管中，然后问学
生：若把两支套着的试管同时倒转过来，使管口朝下，小试管会从大试管中掉
下来吗学生肯定地回答：会掉下来。教师演示：把两支试管倒转到竖直位置，
学生清楚地看到：小试管不仅没有掉下来，反而沿着大试管上升了。结果出乎
预料，学生的好奇之火被点燃，激起了他们非弄清楚而后快的积极的学习动
机。随着学习的深入，对大气压知识的逐步理解，学生领悟到了其中的道理。
悬念的诱发和解决，使得学生不知不觉地以轻松愉快的心情掌握了知识。
二、虚拟性情境
心理学指出：青少年学生有追求真理，向往美、追求美的好美心理。
教学中，虚设一个与真实的物理知识相反的条件，由此推出一系列想象性
的荒谬结果，从反面的荒谬获得对正面真实的确认，这就是虚拟情境，虚拟情
境以其“虚”“谬”“奇”的特点在教学中发挥出独特的审美功能。“虚”—
—它在客观的现实生活中并不存在；“谬”——它推出的一系列结论荒谬绝
伦；“奇”——它是想象的产物，是人们从未见过的离奇景象。虚拟情境把事
物的本质从反面暴露无遗，虚中见实，显出直观，使学生更加深刻地把握住事
物的本质和内在联系。例如，假如光的传播需要介质，太阳发出的光就传不到
地球，世界将一团漆黑，不见天日；假如可见光的波长是很长的，甚至超过了
地球的直径，光的衍射极易发生，地球上将只有白天，没有黑夜；假如能造出
一艘速度大于光速的飞船，我们坐着飞船去追逐地球远古时代发出的光在宇宙
空间的传播，经过一段时间，我们再回过头来就能看到远古时代地球上所发生
的一切。再如，假如没有重力，没有摩擦，没有惯性，没有大气压，没有导
体„„想象开去，使学生看到了一幅幅奇妙的景观。课堂中，虚拟情境的创设
和展开，就像引人入胜的故事中的一个个片断，随着故事情节的发展，激动人
心的场面达到高潮，学生的学习热情和积极的思维活动就会被唤起。
虚拟情境以其科学美的逻辑推演，将学生领入与现实世界有着强烈反差的
想象境界，想象力得以自由驰骋，灵感的火花时时爆开，欣赏美、创造美的情
感得到了极大的激发。
三、操作性情境
心理学指出：青少年学生有参与活动，亲自操作的需要。
教学中，引导学生实际操作，手脑并用，用亲自获得的感性经验来促进和
加深对教学内容的体会和理解。例如，在学习支撑法测重心时，要求学生用手
指很快地测出圆珠笔的重心位置；在学习惯性现象时，让学生亲手操作钢笔套
下抽纸条实验；在学习摩擦时，让学生把手心贴在桌面上，再往前或往后移
动，体会滑动摩擦力的方向；在学习浮力时，让学生把手掌浸入水中，体会水
对手向上托的力；在学习摩擦生热时，让学生双手合拢摩擦几下，体会手温的
变化；在学习摩擦起电时，让学生用塑料笔壳在头发上摩擦几下去吸引纸
屑„„这些实验简单易做，随手可得，对教师来说算不了什么，但是对学生来
说，却感到那样亲切有趣，过“手”不忘，省去了教师多少苍白无力的空洞说
教。著名教育家皮亚杰指出：“认识起源于动作，没有动作就没有思维和学
习。”在物理教学中，应积极创造条件，让学生在亲手操作、亲自实验的基础
上，掌握科学文化知识。
四、生活性情境
心理学指出：青少年学生有渴望知道周围世界的好问心理。学生对周围事
物感知的深度和广度十分有限，对绚丽多彩的世界总想知道为什么。让生活实
例走进课堂，让学生了解事物发生的“真相”，认识事物发展的必然结果，课
堂就变得充实而开阔，学习更显出有趣和有用。
一位教师在惯性的教学中，提出了这样一个新奇的生活问题。教师：大家
在地理课中学过，地球是静止不动的吗学生：地球不停地绕太阳公转和自西向
东自转。教师：对，地球一昼夜自转一周，通过计算知道，地球自转的地面速
度大约是360米秒，地球既然转得这么快，当我们在地面上跳起来再落回地面
时，地球就转过了一个相当大的距离，落地点岂不偏离了原来起跳点的位置吗
学生：那是不可能的，如果是这样，我们在地面上不停地往上跳几跳，也许就
能从东海之滨的玉环来到了西藏的拉萨。教师：对，我们知道，在地面上往上
跳起来，最后还是落回原地。可是，地球自转是千真万确的，那么，为什么我
们还会落回原地呢学生顿感迷惘。教师引导启发用惯性的知识去分析，学生领
悟了：原来是惯性的原因，人跳起来后由于惯性会继续保持与地球一起转动，
所以落地点还是在原地。学生从无知到迷惘再到领悟，感受到了知识学习的巨
大乐趣。再如，用能的知识去分析生物链中能的转化过程，使学生理解了人和
自然的相互依赖关系；用光的知识去解释海市蜃楼，使学生了解了那虚无飘渺
的神秘景象，也只不过是一种简单的光的折射现象罢了；用热的知识去说明
雾、雨、霜、雪的形成，使学生领会到那变幻莫测的天气变化，也无非是特定
条件下的物态变化而已；用电的知识去解释高压电对人类是那样危险，而停在
高压线上的小鸟却安然无恙，使学生体会到无知的可怕和知识的可贵„„一次
次物理知识对生活实例的科学诠释，充分显示了物理知识的巨大力量，开阔了
学生的视野，增加了教学的诱因，激起了学生自觉学习的内心需求。
五、和谐性情境
心理学指出：青少年学生有获得关心、爱护和友谊的感情需要。
教学是师生的双边活动，协调、合作、友善、融洽的和谐气氛，会使学生
在轻松愉快的心情下投入学习，获得学习上的最佳效益。尤其在偶发事件的应
急处理中，教师如果处理不当，会严重影响教师的威信和教学的效果。我们且
看一位老教师对一偶发事件的成功处理：课前，一位调皮的学生在黑板上画了
一幅老师戴眼镜的“肖像”，当这位老教师走进课堂时，突然发现了黑板上自
己的“肖像”。这时，如果是一位年轻气盛的教师，也许会大发其火，失去常
态，接下去上课的效果可想而知。但是，这位老教师却大度从容地欣赏了一下
自己的“肖像”，然后问全班学生：“画得像不像”接着说：“画得很像。可
是，画得不是时候、不是地方，对老师有失尊敬。这位同学如能改正缺点，发
挥特长，以后成为一位画家，再给老师画一幅像，那老师该多高兴啊!”接着，
老师在擦去“肖像”之前指着眼镜问学生：“你们可注意到老师戴的是什么眼
镜吗”学生愕然。老师不无感慨地说：“弹指一挥间，三十多个教坛春秋，看
着一届又一届的学生长大成人，在各自的岗位上做出贡献，老师备感欣慰。”
不过老师的眼镜也换了一次又一次，从年轻时的近视眼镜换成了现在的老花眼
镜。大家知道什么是近视眼镜和老花眼镜吗这就是我们今天要学习的‘透镜’
的知识。”接下来，老师谆谆教诲和学生孜孜以求的教学情境自然浮现在我们
的眼前。从这里，我们不仅看到了这位老教育家崇高的师德风范，看到了老教
育家对学生错误缺点感化帮助的教育艺术和对学生关心鼓励的殷切心情，更看
到了这位老教育家因势设情、循循善诱的教学机智。
和谐的教学情境，超凡的教育艺术，不仅教育了那位调皮的学生，更激发
了全体学生尊敬师长、勤奋好学的情感。第惠多斯说得好“教学的艺术不在于
传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。教
学中的激励情境又何止于此让我们共同创设课堂教学的激励情境，唤起学生的
学习热情，变“要我学”为“我要学”，在“好学”“乐学”的情境中，造就
文化素质和身心素质全面发展的高素质人才。