基于任务的初中英语教学评价
英语教学中的任务设计
英语教学中的任务设计在英语教学中，听力技能的训练一直是非常重要的一部分。
传统的英语听力教学方法往往侧重于机械性的听录音和做练习，而忽视了学生在学习过程中的主动性和参与性。
近年来，任务型教学法作为一种强调学生为中心的教学方式，逐渐得到了广泛的应用。
本文将探讨任务型教学法在英语听力教学中的应用。
任务型教学法是以学生为中心，以完成任务为学习过程的教学方法。
在英语听力教学中，任务型教学法可以帮助学生更好地理解和掌握听力材料，提高他们的听力水平。
具体而言，任务型教学法在英语听力教学中的应用包括以下几个方面：课前准备：教师根据教学目标和学生的实际情况，设计适合的任务，并准备好相应的听力材料。
任务实施：学生在课堂上分组或单独完成听力任务，如听取录音，回答问题，完成对话等。
任务评估：学生完成任务后，教师及时给予反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况和进步。
任务型教学法在英语听力教学中的优势主要体现在以下几个方面：提高学生的主动性和参与性：任务型教学法可以让学生积极参与到学习过程中，激发学生的学习兴趣和动力。
培养语言实际运用能力：通过完成任务，学生可以学会在实际场景中运用所学的语言知识，提高他们的语言实际运用能力。
促进合作学习：任务型教学法强调学生之间的合作和交流，可以帮助学生学会与他人合作，培养团队合作意识。
培养自主学习能力：任务型教学法要求学生自主完成任务，可以帮助学生培养自主学习能力和独立思考能力。
下面以一个具体的实例来说明任务型教学法在英语听力教学中的应用：教学目标：让学生学会如何表达自己的喜怒哀乐情绪。
准备阶段：教师挑选出一些表达喜怒哀乐情绪的英文句子，如"I am happy", "I am sad", "I am angry"等，并准备相应的听力材料。
实施阶段：学生听录音，然后分组进行角色扮演，模拟对话中的情境，让学生在真实的语境中理解和运用这些表达方式。
基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学以外研版八年级下册Module
谢谢观看
四、结语
四、结语
跨学科视角下的初中英语单元整体教学设计是一种以英语学科为主导，整合 其他学科知识和技能的学习方式。通过主题式学习、合作学习和探究式学习等策 略，可以激发学生的学习兴趣，提高其语言运用能力和跨学科素养。多元化的教 学评价可以全面了解学生的学习情况和跨学科素养，为后续的教学提供参考和依 据。
三、基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学以外研版八年级下 册Module的具体实施策略
6、开展课外拓展：教师可组织开展形式多样的课外拓展活动，如英语角、阅 读分享会等。通过课外拓展活动的开展，可以进一步巩固学生的课堂所学知识， 提高学生的英语阅读能力。
参考内容
内容摘要
随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的通用语言，在初中教育中占据 了重要的地位。外研版英语八年级上册Module是初中英语的一个重要学习模块， 涵盖了丰富的语言知识和技能。然而，传统的英语教学往往只注重词汇、语法和 阅读等语言本身的要素，而忽视了跨学科的知识整合和素养培养。本次演示将从 跨学科视角出发，探讨如何进行初中英语单元整体教学设计，以培养学生的综合 能力和素养。
三、基于“教学评一体化”的初 中英语阅读教学以外研版八年级 下册Module的具体实施
三、基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学以外研版八年级下 册Module的具体实施策略
基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学以外研版八年级下册Module的具 体实施策略包括以下几个方面：
三、基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学以外研版八年级下 册Module的具体实施策略
4、实施多元评价：在教学评价方面，教师应采用多种评价方式，如过程性评 价、终结性评价、自评、互评等。通过多元评价的实施，教师可以全面了解学生 的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
初中英语“任务型”阅读教学法实践与反思
初中英语“任务型”阅读教学法实践与反思发表时间：2013-03-29T16:02:30.077Z 来源：《考试与评价》教师版2012年第12期供稿作者：俞爱春[导读] 在教学活动中，教师所设计的任务应紧密联系教学目的，促使学生的注意力直接指向教学目标俞爱春高淳县固城中学一、课堂教学实践1. 开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式牛津英语教材每单元都安排Reading教学，它是每一个单元的教学重点，目的是培养学生的英语阅读能力和综合运用语言的能力。
本人在教学实践中不断摸索，精心设计每一节英语阅读课的任务，从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与，积极合作，成功体验，来培养英语阅读能力。
“任务型”阅读教学的基本步骤为：①Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。
②While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务）教师呈现任务，激发学生学习兴趣。
③Post-task（各小组向全班展示任务结果）以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果。
④Check（学生自评，小组互评，教师总评）。
教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。
2. 深入研究，对阅读任务的设计进行探讨①任务设计要有明确的目的在教学活动中，教师所设计的任务应紧密联系教学目的，促使学生的注意力直接指向教学目标。
②任务设计要考虑学生的心理特征不同年龄段的学生会表现出不同的兴趣和能力特征，初中学生表现欲强，有很强的好胜心。
因此，教师要根据学生的这一特点，设计教学任务。
③任务设计要面向全体学生教师在设计任务时应吸引全体学生参加 ,而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。
教师可以让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置，争取让每个学生在任务完成过程中有着不同程度的锻炼和提升。
任务型模式在初中英语教学中的应用
【摘要】在初中英语教学中运用任务型教学模式，既能使学生更深刻地记忆单词和句型，又能锻炼提高自己的英语表达能力，还能提高学生整体的英语学习水平和课堂效率。
【关键词】任务型模式初中英语教学任务型模式在初中英语教学中的应用江苏省海门市六甲初级中学蔡军益新课标中提到的任务型教学模式，就是让学生在教师的指导下，为实现任务的目标，通过学生的实践体验，参与合作等方式去感受。
无论哪种教学模式都应注重实践应用，这样不仅可以体现教学模式的实效作用，更能体现它的具体多样化，所以，在初中英语教学中运用任务型教学是值得思考的。
1.任务型教学模式的内涵分析任务型教学模式的核心就是任务，要想对任务型教学模式具有深入的理解和充分的把握，就必须得理解任务的涵义。
任务是获得，处理，使用信息的过程，也是语言交际任务。
任务型教学是教师和学生将学习重心从单词，语法等结构问题转移到体现语言在应用中的意义上。
这种教学模式要求教师以教学目标作为出发点，教学核心就是设置任务，然后组织学生通过合作交流等活动形式共同努力去完成任务，增进学生英语应用能力综合发展的一种教学模式。
2.任务型教学模式的特性解读2.1任务型教学模式的核心任务能直接体现初中英语教学的理念和目的，也是贯穿整个教学过程的主线。
课前，教师就必须根据学生的整体水平，教学目标及能力目标来设计任务，而且围绕任务设计“框架”，任务是激发学生学习兴趣的导火索，继而引导学生自主的学习，让学生根据任务进行分工，分配，为完成任务而积极主动地学习，评价完成情况的标准是任务目标，评价结果是针对每组的完成情况而定的。
2.2任务型教学模式的目的新课改之前，初中英语教学的内容大都是以词汇，句子，语法结构等为主，注重要求学生准确的记忆单词，理解掌握语法，句子的结构，从而忽略了语言及语言教学。
任务不能以语言的操练形式为重心，得以表达意义为主，所谓的表达意义，就是学生表达出自己内心真实的想法。
2.3任务型教学模式的主要形式首先，教师通过精心设计从而引出任务，然后学生通过活动的过程来完成任务。
初中英语教研评课(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
为了提高初中英语教学质量，提升学生的英语综合运用能力，我校英语教研组于近期开展了一次教研活动，对一堂初中英语课进行了评课。
以下是本次评课的报告。
二、评课内容本次评课针对的是一堂以“Unit 5 Do you want to go to a movie?”为主题的英语课。
以下是评课的具体内容：1. 教学目标（1）知识目标：学生能够正确理解和运用本课的词汇和句型，如：Do you wantto go to a movie? Yes, I do./No, I don't. What's your favorite movie?（2）能力目标：学生能够运用所学知识进行日常对话，提高口语表达能力。
（3）情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的合作精神。
2. 教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：（1）词汇教学：通过图片、实物、动作等多种方式展示本课的词汇，如：movie, popcorn, theater等。
（2）句型教学：通过情景对话、角色扮演等方式，让学生掌握本课的句型。
（3）语法教学：讲解一般现在时的用法，让学生学会运用一般现在时描述自己的喜好。
3. 教学方法（1）情境教学法：教师通过创设真实的情境，让学生在情境中学习词汇、句型和语法。
（2）合作学习法：教师组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的合作意识。
（3）任务型教学法：教师设计一系列任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识。
4. 教学过程（1）导入：教师通过提问的方式导入新课，激发学生的学习兴趣。
（2）新授：教师讲解本课的词汇、句型和语法，并通过多种方式让学生掌握。
（3）巩固：教师组织学生进行练习，巩固所学知识。
（4）拓展：教师设计一些拓展活动，让学生在课外继续学习。
（5）总结：教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
基于形成性评价的初中英语单元评价设计
基于形成性评价的初中英语单元评价设计张娟罗之慧（江岸区中学教研室，湖北武汉430016；湖北省教育科学研究院，湖北武汉430071）摘要：形成性评价有助于改变当前重知识轻语用，重结果轻过程的英语教学生态，提高教学效益。
基于形成性评价的课堂运行模式，单元评价设计包括学情分析、评价目标设计、评价任务设计和评价活动设计四部分。
教师应充分了解学情，把握目标、任务、活动一致的原则，针对学情，围绕评价目标，设计贯穿单元教学过程的评价任务和指向目标分解的评价活动，实现以评促教、以评促学。
关键词：学情分析；评价目标；评价任务；评价活动一、引言教育测评历来是教育体系中不可或缺的重要的一环，不仅能够帮助教师获取教学信息，改进教学方法，保证教学质量，还有助于学生优化学习策略，改善学习方法，提高学习能力，教育测评包括标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的，注重学习过程的形成性评价（顾永琦，李加义，2021）。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）（简称为《课程标准》）在评价建议部分明确指出采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，但当前以考试成绩评价学生学业表现的现象普遍存在。
在日常单元评价中，教师通常采用单一纸笔测试方式，考查学生对单元所学语言知识的掌握情况，没有全面考查学生的语言运用能力，忽略了学生在英语学习过程中的情感态度、认知发展和学习策略等要素，这样既不能激发学生学习的积极性、主动性，也不利于教师及时检测教学目标的达成情况，发现学生学习中的问题并提供及时帮助和反馈，促进学生有效开展学习。
评价方式的改革直接影响教学的成效。
形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，旨在为教师提供及时有效的教学反馈，为学生指出清晰明确的学习目标和方法，提高教学质量和学生自主学习的能力。
形成性评价有助于改变当前重知识轻语用，重结果轻过程的不良英语教学生态，提高教学效益。
基于教学评一体的初中英语教学写作实践探究
基于教学评一体的初中英语教学写作实践探究摘要：教学评一体是指在教学过程中，教师不仅要关注学生的学习，更要关注学生的学习过程。
在初中英语教学中，写作是重要的教学内容之一。
写作不仅可以帮助学生加深对知识的理解，还能有效提升学生的英语综合素养。
因此，初中英语教师在日常教学中应注重对学生写作能力的培养，提高学生的英语学习质量。
本文将对基于教学评一体的初中英语教学写作实践进行探讨，并提出相应的建议，以期为广大教师提供借鉴。
关键词：教学评；初中英语；写作实践引言：在初中英语教学中，写作是一项重要的技能，对于培养学生的英语综合素养具有重要作用。
教师在实际教学中应重视学生写作能力的培养，通过多样化的写作教学方法，提高学生的英语写作水平。
通过教学评一体的教学方法，不仅能有效促进学生对写作知识的理解和掌握，还能在一定程度上激发学生学习英语的兴趣。
一、重视词汇积累，夯实写作基础词汇是英语学习的基础，是提升英语综合素养的重要手段。
初中英语教师应重视对学生词汇积累能力的培养，帮助学生夯实写作基础。
教师可以采用词汇卡片的方式，为学生提供积累词汇的平台，引导学生通过背诵、朗读、默写等方式积累词汇，并鼓励学生多去阅读英语文章，丰富自身的词汇量。
教师还可以组织学生开展趣味词汇积累活动，例如，教师可以让学生阅读《牛津初中英语》一书中的词汇，并让学生将文中所涉及的单词进行总结。
此外，教师还可以设置与阅读内容相关的活动，如猜词游戏、角色扮演等。
通过实践教学，教师不仅能引导学生在阅读中积累词汇，还能激发学生学习英语的兴趣。
在日常教学中，教师要注重对学生听说读写能力的培养，指导学生养成良好的学习习惯。
在英语写作过程中，教师要帮助学生将所学知识和实际生活结合起来。
例如，在教到“Writing”这一写作技巧时，教师可以引导学生在阅读中积累词汇并进行写作练习。
通过这种方式让学生对写作内容有更深刻的理解。
二、创设教学情境，激发学生写作动力在初中英语教学中，教师应积极转变教学理念，将学生作为学习的主体，注重对学生进行引导。
谈初中英语的任务型教学
谈初中英语的任务型教学英国语言学家 Jane Willis 于 1996 年提出任务型教学的基本步骤是任务前(Pre-task)、任务中(While-task) 和任务后 (Post-task)。
我们认为它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。
我们在此基础上增加检查评价和家庭练习两步，形成了五个基本步骤：任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业，使课上与课下浑然一体。
具体介绍如下：1.任务前 (Pre-task)(1)介绍目标和任务。
呈现学生完成任务所需的语言知识，如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。
(2)让学生回忆列出所学的相关知识。
2.任务中 (While-task)(1)完成任务。
设计数个微型任务，构成任务链。
学生以个人或小组形式完成各项任务。
首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。
其次，让学生完成任务。
如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。
然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。
(2)展示成果。
教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。
各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。
在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。
回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。
完成此步骤任务时，教师作必要的小结。
(3)听录音，使学生对课文有全面了解。
3.任务后 (Post-task)在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。
采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。
4.检查评价 (Assessment)检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
“任务型”教学法在初中英语教学中的实践
“任务型”教学法在初中英语教学中的实践作者：饶玺来源：《读写算》2012年第53期“任务型”教学活动是围绕任务完成一系列教学和学习活动的教学模式。
笔者将任务型的基本理念和某些操作方法运用于初中英语教学，旨在结合初中英语教学目的和课程特点，探索在初中英语课程教学中的实施素质教育，使学生的智力因素与非智力因素获得协调发展，促使学生综合运用英语能力的发展。
一、“任务型”教学法“任务型”教学法是20世纪80年代以来外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的，有重要影响的，在国外十分流行的教学理论。
任务型教学法是将英语教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。
是一个充分将知识学习与实践活动融为一体的过程。
二、任务型教学法在初中英语教学中的实践初中英语教学的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；任务型教学活动的主要程序如下：教师设计任务→教师呈现任务→学生完成任务→学生汇报任务完成情况→教师点拨评价。
1、设计任务教师设计任务时一定要分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的；教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标；教师应根据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作待方式学习和使用英语，完成学习任务。
根据“任务型”教学原则，可将“任务”设计成以下6种形式：1）预测性任务。
在学生读课文之前，让他们根据课文的标题或图片所提供的情景对课文内容进行预测，或让学生讨论Pre—read部分的问题，让他们利用自己已有的知识和经验参与有关课文话题的讨论。
任务型教学法在初中英语写作教学中的应用研究
任务型教学法在初中英语写作教学中的应用研究一、引言在当今社会中，英语已成为一门重要的国际语言，在许多人的日常生活中起着重要的作用。
因此，英语教育成为教育系统中的重要一环。
而在英语学习的过程中，写作是一项至关重要的能力，它不仅能够培养学生的逻辑思维能力和表达能力，还能提高他们的英语综合运用能力。
为了有效地提高初中生的英语写作技能，任务型教学法在初中英语写作教学中被广泛应用。
二、任务型教学法的基本理论任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，重点注重学生的主体性和参与性。
它通过组织各种具体的、真实的任务，引导学生通过各种活动来完成任务，从而培养学生的英语语言能力和运用能力。
任务型教学法的核心原则是“任务—语言—文章”三者相结合。
在任务型教学中，教师首先设定一个具体的任务，然后根据任务的要求给出语言输入，最后引导学生将语言输入转化为文章输出。
这种教学方法使学生能够在实际任务中进行语言实践，让他们在实践中不断发展和完善语言能力。
三、任务型教学法在初中英语写作教学中的实施1.明确任务目标在任务型教学中，教师首先要明确任务目标，即明确写作的目的和要求。
例如，要求学生写一篇旅游日记，目的是让学生运用所学的英语进行描述和表达。
明确的写作目标有助于学生更好地理解和掌握所要写的东西，从而更有针对性地进行学习。
2.提供语言输入在任务型教学中，教师要为学生提供所需的语言输入，包括词汇、句型、语法等。
通过听力、阅读和课堂讲解等方式，让学生掌握所需的语言知识和技巧。
3.组织合作活动任务型教学法倡导学生之间的合作与交流。
在写作教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生互相激励、互相帮助，共同完成写作任务。
这种合作活动能够促使学生积极参与并提高写作能力。
4.提供反馈与评价在任务型教学中，及时的反馈和评价对于学生的学习非常重要。
教师应提供准确、明确的反馈，帮助学生发现错误、改正错误，并不断改进自己的写作能力。
同时，教师也应该为学生提供积极的鼓励和肯定，激励学生继续努力提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于任务的初中英语教学评价作者：韩亮亮来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第01期摘要教学评价是教学活动不可分割的一部分，如何对任务型教学进行有效评价就成为无法回避的一个问题。
随着对任务教学研究的不断深入，教育评价越来越重视形成性评价与终结性评价的有机结合。
本文从任务型语言教学的界定入手，结合任务型教学的特点，分别探讨了形成性评价和终结性评价在任务型教学中的作用、评价方式，以及如何真实的测试学生已获得的语言知识和语言能力。
关键词任务型语言教学；教学评价；形成性评价；终结性评价中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1005-5843(2010)01-0066-03一、引言在国外任务型语言教学已经经历了二十多年的发展过程，但在我国关于任务型语言教学的研究还是近几年的事。
教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部，2001)明确倡导任务型语言教学途径。
由于该课程标准的权威性和向导性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和广大中小学教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮，有关任务型语言教学的文献也越来越多。
二、任务型语言教学的含义任务型语言教学(Task-based Language Teaching)是指，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目(linguistic items)，而是设计一系列的任务(Nunan，1999：24)。
在具体的教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。
因此可以说，任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，是一种教学思想，而不是具体的教学方法，是一种以意义交际为核心的教学方法。
其核心思想是让学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言，即在做中学，在用中学。
这样，任务型语言教学就把语言学习和语言运用有机地结合起来。
任务型语言教学中学生关注的重点不是所使用的语言项目，而是相互之间传达的意义，但并不是不重视语言知识和语言形式，只是重视的方式不同。
三、任务型语言教学中的评价任务型语言教学途径已经开始从理论走向实践，但是基于任务的评价方式和手段仍然处于摸索阶段。
无论是国内还是国外，都还没有非常成熟的经验。
国际著名的语言测试方面的学术期刊Language Testing在2002年第4期专门讨论基于任务的语言测试问题(task-basedlanguage assessment)。
这说明学术界对这个问题的重视，另一方面也说明基于任务的语言测试与评价仍然处于研究阶段。
在我国现行的考试与评价体制的确存在一些不合理之处，特别是考试还不能真正考查学生的实际语言运用能力。
这样，任务型语言教学的效果很难在考试中体现出来。
不过随着基础教育课程的改革的推进，现行的评价与考试体制肯定要进行全面的改革。
《2004年初中毕业生英语学业考试命题指导》指出：“命题要以全面、准确地考查学生的综合语言运用能力为宗旨，真正落实…考查学生用英语做事情的能力‟的评价指导思想，着重考查学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力，特别是用英语做事情、完成任务的能力。
”其实，这种命题的指导思想与基于任务型语言测试的理念是相吻合的。
近年来，国内外专家陆续提出了对于任务型语言教学的评价体系。
其中，比较有代表性的为Nunan(1989：35-137)关于任务的评价提出了一套评价标准，主要是从以下七个方面来考虑的：目的与理念、输入材料、活动、角色与环境、任务的实施、难度与综合技能运用、检测与评价。
鲁子问(2005：81-82)从学习任务设计、课堂教学程序设计、教学活动组、教师参与、学生活动、教学媒体、教学语言、教态仪表八个方面建立了任务堂教学评估的参考量表。
但是，以布卢姆从评价功能的角度对教学评价进行分类，他把教学评价区分为形成性评价、诊断性评价和终结性评价。
随着研究的不断深入，教育评价越来越重视形成性评价与终结性评价的有机结合。
因此本文主要从这两个方面来考虑任务型教学的评价。
(一)基于任务的形成性评价形成性评价是指在教学过程中实施的教学评价，是在学习的过程中进行的，是为了检查预期教育目标是否达到，还存在着什么问题，以便及时反馈与矫正改进与补救(王孝玲，2001)。
它是评价学生在学习过程中使用所学知识与技能进行各种学习活动的成就与表现，贯穿整个学习过程，能客观反映学生的进步情况。
《中学英语课程标准》指出：“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
”形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。
由于任务型语言教学特别强调学习者的学习过程，特别是在完成任务过程中的表现，所以基于任务的评价方式、方法与形成性评价的基本理念是吻合的。
有些语言能力不一定能够在终结性评价中得到充分的体现，因而需要通过学习者平时完成的任务来进行评价。
正如《英语课程标准》所指出的，形成性评价的任务应具有综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不是对简单的微观语言行为的评价。
评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力，与人讨论、合作、沟通和协调的能力，有条理地展示任务成果的能力。
显然这些能力更适合通过形成性评价来考查。
具体地讲，基于任务的形成性评价可以采取以下方式与方法：1根据任务完成的情况进行评价在实施任务型语言教学的过程中，学生要完成大量的任务。
学生在完成任务过程中的表现以及完成任务后的结果都可以作为评价的重要内容和依据。
这里所说的表现是指学习者在任务做任务过程中的参与情况、完成任务的质量、语言运用情况等。
为了使评价有一定的依据而不是完全凭印象，学生做任务时，教师一方面要注意监控并提供必要的帮助和指导，另一方面要适当地对学生的表现做一些简单的记录。
根据任务的完成情况来进行评价时，需要注意以下几点：(1)要制定具有可操作性的评价标准；(2)要合理评价小组成员的成就；(3)不要过于强调语言的正确性和准确性；(4)可采用适当的方式让学生参与评价的过程。
2档案袋进行评价档案袋是形成性评价的重要形式之一。
教师把学习者在平时学习过程中的各种成果放进档案袋，作为评价的内容和依据。
美国最先把它运用到教育上，成为美国教育实践中的一种学业成就评价方法(Genesee，2001)。
如果是小组活动的成果，最理想的做法是把活动成果复印若干份，分别放到每个小组成员的档案袋里，这样教师可以根据学习者的档案袋的情况进行评价。
以这种方式进行评价时，要特别注意观察学习者在一个学习阶段的进步情况。
教师不必每天或过于频繁地查阅学生的档案袋，而是阶段性地根据教学进展情况来翻阅档案袋。
有时为了了解个别学生或某些学生的学习情况，教师可以翻阅部分档案袋，而不必翻阅所有学生的档案袋。
3学生自评的方式自我评价是指学习的主体——学生对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价(Blanche，2001)。
现代教育非常强调学生在教学过程的主体作用，其中一个重要表现是让学生参与到评价的过程之中。
在这一思想的指导下，学生自评成为评价的重要组成部分。
教师可以在学习一个单元之后，让学生自己对学习的情况进行评价。
可以事先设计自我评价表，也可以让学生自己来设计。
要充分利用自我评价的结果，充分相信学生，不要让自我评价流于形式或走过场。
自评的最大特点是让学生对自己的学习过程、学习方式、学习效果以及在学习过程中的感受、体验等进行反思和评价。
而这些方面的评价往往不能通过终结性评价来考查，所以更应该通过形成性评价的方式来考查。
(二)基于任务的终结性评价在强调形成性评价的同时，并没有否认终结性评价的作用。
事实上，在很多教育背景下，终结性评价结果仍然发挥着很重要的作用。
在基于任务的教学基础上发展起来的测试既不考核应试者对语言知识的掌握程度，亦不对其语言水平评定等级，而是考查学习者能否使用语言完成目标任务(韩宝成，2003)。
这就是说，基于任务的终结性评价主要是考查学习者能否运用所学语言完成某些真实的或模拟的任务。
这种测试方式与目的显然是与任务型语言教学的宗旨相吻合的。
基于任务的终结性评价主要是以任务的形式来设计测试题。
应该说，这种评价没有固定的形式，只要是适合测试需要的任务都可以作为评价形式。
但是需要注意的是，平时教学中的一些任务并不一定适合测试的需要，特别是那些涉及多个步骤和多种语言知识与技能的复杂任务。
此外，测试中的任务一般由学生独立完成，而不能以合作的方式来完成(口语测试中可以采用两人一组的方式)。
下面分别介绍听、说、读、写等技能的评价形式。
1听力技能的评价形式基于任务的听力技能的测试题主要考查学生对信息的理解和获取能力，为了使测试结果能够准确反映学生的听力技能，听力测试题应尽可能少地涉及其他方面的技能，如阅读技能。
为了降低学生阅读文字的负担，听力测试题通常采用图画、表格等。
此外，要尽可能减少记忆的负担，因为能听懂不一定能记忆。
以下是几种常见听力技能测试题型：(1)根据录音内容标顺序；(2)根据录音内容进行匹配；(3)根据录音内容进行选择；(4)根据录音内容完成表格；(5)根据录音内容填空。
2口语技能的评价形式基于任务的口语测试可以采用描述图画、对话、看图讲故事、讨论、辩论等形式。
面对面的口语测试可以是主考教师与学生之间的交流，也可以是两个学生之间的交流。
由于过去长期忽视对口语技能的评价，目前还没有很成功的经验。
文秋芳所著《英语口语测试与教学》一书，系统地探讨了英语口语测试的理论与实践，但该书主要针对大学阶段的英语口语测试。
目前关于中小学英语口语测试的系统研究很少。
(1)描述图片中的人物、动作或事件；(2)看图讲故事；(3)找出两幅图的差别；(4)分角色进行讨论；(5)面谈。
3阅读技能的评价形式伴随着任务型语言教学，诞生了任务型阅读测试方式。
这种方式大多图文并茂，要求学生在阅读的同时或读后完成画图、填表等相应任务。
值得指出的是，基于任务的阅读测试题往往没有像标准化试题那样的标准答案，特别是那些需要学生填写文字内容的试题。
所以，在制定这类试题的评分标准时要特别注意。
经常出现的一些阅读测试题型主要有：(1)判断句子内容是否与图片内容吻合；(2)根据所读内容画图或涂颜色；(3)根据阅读材料的内容标出路线图；(4)根据所读内容对相关事物进行分类；(5)根据所读内容完成表格；(6)根据图表提供的信息回答问题。
4写作技能的评价形式写作不是写句子，而是传达思想；不是句子的堆砌或排列，而是交际，即作者把自己想说给别人听的观点写出来(夏纪梅，2003)。