如何培养小学生数学探究能力
从育才角度谈小学生数学探究能力素养的培养
从育才角度谈小学生数学探究能力素养的培养作者：倪静来源：《成才之路》2013年第36期摘要：动手操作是小学生数学学习活动中学习新知、探知问题、解答问题的有效手段和方式之一。
教师要根据新课改探究能力培养目标要求，对如何培养小学生良好探究能力进行研究。
关键词：学生；小学数学；探究能力；学习能力我国改革开放的总设计师邓小平同志曾经指出：“实践是检验真理的唯一标准。
”教育实践家陶行知也曾提出“生活即教育”的“学教做合一”教育思想。
可见，探究实践能力在增强学习技能、培养学习素养、树立学习品质等方面发挥着积极显著的促进作用。
学生是教学活动的对象，也是学习活动的直接参与者，学生主体学习技能、学习效能的培养和提升，是教学活动取得成效的重要参考因素。
教育心理学指出，小学生对未知事物或自然现象充满好奇心理和探知欲望。
这就为小学生数学探究能力培养提供了先天的条件。
但由于动手探析活动是一项克服困难、消除疑惑、克难求进的艰辛“劳动”，部分小学生动手实践的欲望不强，分析思考的方法不准，探究分析的能力低下，导致小学生不愿探究、不会探究，效能低下。
新实施的《小学数学课程标准》中，将探究能力作为学生必备的学习能力之一，并就培养举措及要求进行了深刻阐述。
本人现根据新课改探究能力培养目标要求，从育才角度对培养小学生良好探究能力进行研究。
一、调动积极探究情感因素，使小学生愿意参与探究对外界事物或生活现象充满好奇和疑问，对不懂的“问题”总喜欢提出“为什么”的“口头禅”，是小学生主动探究潜能的外在生动展示。
同时，小学生对适宜的教学情境和教学氛围会产生积极的学习“情态”。
但在实际教学活动中，部分小学生“怕难”“怕吃苦”，不愿参与探知数学知识，解答数学问题。
这就要求小学数学教师要从学生“内心”入手，将小学生的主动学习探知情感进行充分“调动”，切合小学生心理发展的特点，设置生动性、趣味性或矛盾性的问题案例或教学情境，抓住学生学习情感的“切入点”，发掘起学生主动探究的能动特性，使愿意参与探究成为内在要求。
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力数学是一门与生活紧密相连的学科，其应用能力的培养对于小学生的综合素质发展至关重要。
在小学数学教学中，我们应当注重引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力。
一、联系生活实际，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去学习和探索。
在教学过程中，教师可以通过联系生活实际，创设生动有趣的教学情境，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教授“认识人民币”这一课时，可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的交易活动，让学生了解人民币的面值、换算和使用方法。
再如，在学习“图形的认识”时，可以引导学生观察身边的物体，找出各种图形，如教室中的黑板是长方形，篮球是圆形等。
这样的教学方式能够让学生切身感受到数学就在身边，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
二、注重实践操作，培养动手能力小学生的思维以形象思维为主，通过实践操作可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
在教学中，教师应当为学生提供充足的实践操作机会，让他们在动手的过程中发现问题、解决问题。
比如，在学习“测量”这一单元时，可以让学生亲自测量教室的长度、宽度，自己的身高、书桌的长度等，通过实际测量，学生不仅能够掌握测量的方法和技巧，还能体会到数学在生活中的应用。
在学习“面积和周长”时，可以让学生动手制作不同形状的卡片，然后计算它们的面积和周长，通过这样的实践活动，学生能够更深入地理解面积和周长的概念。
三、开展数学活动，提高应用意识开展丰富多彩的数学活动，能够让学生在活动中运用所学知识，提高数学应用能力。
教师可以组织数学竞赛、数学游戏、数学实践活动等。
数学竞赛可以激发学生的竞争意识，促使他们更加努力地学习数学知识。
数学游戏如猜数字、数学谜语等，能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
数学实践活动如调查学校周边商店的商品价格、统计班级同学的身高体重等，能够让学生将数学知识与实际生活紧密结合起来，提高他们解决实际问题的能力。
激发小学生数学学习兴趣的策略探究
激发小学生数学学习兴趣的策略探究数学是小学教育的重要组成部分，然而，许多小学生在学习数学时往往缺乏兴趣和热情。
为了帮助学生更好地掌握数学知识，培养他们对数学的兴趣是至关重要的。
以下是一些激发小学生数学学习兴趣的有效策略探讨。
1. 创设有趣的学习情境通过创设与学生生活相关的有趣情境，可以让学生在实际生活中体验数学的应用。
例如，可以通过市场购物、制作手工艺品、游戏等活动，让学生在具体情境中学习和应用数学知识。
案例：数学购物活动教师可以组织一次模拟的购物活动，让学生扮演顾客和店员，使用简单的货币进行交易，从而练习加减法和货币换算。
这不仅增加了学习的趣味性，还让学生体验到数学在日常生活中的应用。
2. 使用多媒体和数字工具利用多媒体和数字工具可以让数学学习变得更加生动有趣。
例如，通过动画、视频、互动软件等方式，可以帮助学生更直观地理解数学概念和原理。
案例：数学动画视频教师可以利用数学动画视频来解释抽象的数学概念，如分数的加减法或几何图形的性质。
动画视频能够生动形象地展示数学原理，帮助学生更容易地理解和记忆。
3. 游戏化教学将数学学习与游戏结合，可以激发学生的学习兴趣和参与积极性。
通过设计各种数学游戏，可以让学生在游戏中锻炼数学技能，同时体验学习的乐趣。
案例：数学谜题游戏教师可以设计一些简单的数学谜题游戏，如数独、拼图、数字迷宫等，让学生在解谜过程中锻炼逻辑思维和计算能力。
这类游戏不仅有趣，还能有效提高学生的数学素养。
4. 鼓励合作学习合作学习可以促进学生之间的交流与合作，增强他们的学习兴趣和动机。
在小组合作中，学生可以相互帮助，共同解决数学问题，分享彼此的学习经验。
案例：小组数学项目教师可以布置一些小组数学项目，如测量教室的面积、制作统计图表等，让学生分组合作完成任务。
通过合作学习，学生不仅能够互相学习，还能培养团队合作精神。
5. 个性化教学每个学生的学习兴趣和能力水平不同，教师可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，进行差异化教学。
如何培养小学生数学创新意识和实践能力
如何培养小学生的数学创新意识和实践能力新大纲指出:让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，通过这样的教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
在具体的教学实践中，我是从以下几个方面来培养学生的创新意识和实践能力的。
一、创造和谐的教学氛围，使学生乐“做”陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
”在课堂教学中，教师要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的语言，饱满的情怀，使学生沉浸在一种轻松愉快的气氛中，变“要我学”为“我要学”。
要创设宽松民主的课堂氛围，还应有三个特许：（一）当学生集中力基本集中的前提下，允许他们有自由的坐姿，不必要使学生正襟危坐，造成生理疲劳。
（二）当学生课堂上有疑问时，可以不举手就直接发言，这样能随时捕捉学生智慧火花的闪现。
（三）允许学生说错、做错，并允许学生随时改变自己的说法，这样会激起学生说得更多更好的愿望。
在这样的环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，可以无拘无束地发表自己的见解，积极地探索和思考，并逐步形成一种以创新精神来看待问题，思考问题和获取新知的性格特征。
二、设计巧妙的教法，使学生能“做”在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能够抓住教材中所蕴含的创造性因素，创设富有激发新异感的学习情境，那么学生的创新意识便会孕育而生。
如我在教学《统计》这一课时，我创设了这样的问题情境：师：这节课，老师请同学们都当校长，比一比看谁有领导才能。
好吗？师：一直以来，为了减轻学生过重的课业负担，我校向学生家长承诺二年级学生的数学家庭作业不超过15分钟。
昨天，郭萍萍的妈妈找校长说：昨天郭萍萍的作业写了40分钟，老师留的作业太多了。
请问在座的各位校长，面对这个问题，您准备怎么办呢？生1：花这么长的时间完成作业，说明老师布置的作业确实太多，建议老师作业少布置一点。
培养小学生数学兴趣方法
培养小学生数学兴趣方法培养小学生数学兴趣，不仅要在课堂内授课时进行，也要在日常生活中切实发挥作用。
教育就像照亮黑暗的灯光，是一门艺术，也是一门科学。
以下是几种培养小学生数学兴趣的方法：1.用趣味方式讲解数学数学在许多小学生看来是个枯燥的科目，但如果能够用趣味的方式进行课堂讲解，就能激发他们对数学的兴趣。
例如，老师可以引入有趣的数学实例、故事等，这样会引起他们的好奇心，激励他们思考。
另外，老师应该在教学过程中采用不同的语言、工具和技巧，使学生更好地理解数学，提高他们的兴趣。
2.开展数学游戏数学游戏是一种非常有效的激发学生兴趣的方法。
教师可以安排各种有趣的数学游戏，如“数字拼图”、“计数比赛”和“数学谜语”等，特别是一些小组合作的游戏，可以培养学生之间的合作意识，并能增强他们的数学能力，对于学生的数学能力的提高起到了良好的作用。
3.采用多样化的教学方法教师要采用多样化的教学方法来帮助学生理解和应用数学知识。
特别是对于一些具有敏感性的学生，使用不同的学习方法可以加强学生对数学的兴趣。
例如，一些学生可以通过视频、音频、图像等多种方式进行学习，这样可以让他们更加轻松地理解数学知识，并且更容易产生兴趣。
4.培养小学生实践能力许多小学生在数学课上感到困难，这是因为他们缺乏实践机会。
因此，教师应该更加注重实践能力的培养，例如，可以将课程与实际生活相结合。
比如，对于足球比赛中的计分和统计，可以帮助学生理解上课讲学当中的相关知识。
此外，通过实际运用数学知识，可以帮助学生更好地理解数学，并且更容易产生对数学的兴趣。
5.提高数学教育的可视性数学教育应该不仅仅是每周排课的正式教育课程，还应更注重数学教育的可视性。
例如，可以开展数学竞赛、数学活动和课外阅读等，这样可以为学生提供更多参与数学学习和提高数学能力的机会。
同时，学生也可以在与其他学生的竞争中更容易产生对数学的兴趣。
6.建立良好的数学学习环境学生在学习过程中，环境对他们的态度有重要的影响。
培养小学生的数学实践能力
培养小学生的数学实践能力一、从生活实际中引入所要学习的数学知识数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。
例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。
”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。
教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。
”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。
教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
二、把所学的数学知识应用到生活实践教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。
如在讲究“圆的认识”后，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：学生站成一横排帮投沙包的游戏。
教师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。
”教师接着问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才保证了竞赛相同才保证了竞赛的公平性。
培养小学生数学问题提出能力
培养小学生数学问题提出能力一、小学生数学问题提出能力的内涵小学生数学问题提出能力是指小学生能够从数学的角度发现问题、提出问题的能力。
这种能力是小学生数学素养的重要组成部分，也是小学生数学学习的基本能力之一。
培养小学生数学问题提出能力有助于激发小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学思维能力，培养小学生的创新意识和实践能力。
二、培养小学生数学问题提出能力的策略1.创设问题情境，激发问题意识问题情境是指具有一定困难，需要学生克服，而学生又力所能及的学习情境。
在小学数学教学中，教师可以根据教学内容创设问题情境，引导小学生从数学的角度发现问题、提出问题。
例如，在讲解“三角形的高”这一知识点时，教师可以利用多媒体展示一些生活中常见的三角形物体，如三角板、红领巾等，让小学生对这些物体进行观察，并思考如何画出这些物体的高。
通过这样的方式，可以让小学生在观察、思考的过程中逐渐形成问题意识，从而培养他们的数学问题提出能力。
2.营造宽松氛围，鼓励大胆质疑小学生好奇心强，喜欢问为什么。
在小学数学教学中，教师要尊重小学生的好奇心，营造宽松的氛围，鼓励他们大胆质疑。
当小学生提出问题时，教师要给予积极的评价和反馈，让他们感受到成功的喜悦，从而激发他们提出问题的积极性。
同时，教师还可以引导小学生从不同角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
3.传授提问方法，提高提问质量小学生在提出问题时，往往存在一些共性问题。
教师要根据教学内容和小学生认知特点，传授一些提问方法，帮助他们提高提问质量。
例如，教师可以引导小学生从数学概念、公式、规律等方面提出问题；也可以让小学生根据教学内容进行比较、分析、综合、概括等思维活动，从而提出有深度的问题。
通过这样的方式，可以让小学生在提问的过程中逐渐掌握提问的方法和技巧，从而提高他们的数学问题提出能力。
4.培养良好习惯，促进持续发展培养小学生数学问题提出能力不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中不断引导和培养。
培养小学生数学问题解决能力的方法
培养小学生数学问题解决能力的方法数学是一门需要思考和解决问题的学科，对小学生的综合能力培养至关重要。
因此，培养小学生的数学问题解决能力对于他们未来的学习和人生发展具有重要意义。
下面将介绍几种培养小学生数学问题解决能力的方法。
一、培养问题意识培养小学生的问题意识是培养数学问题解决能力的基础。
教师可以通过设计有趣的问题，引导学生从日常生活中感知问题的存在，并鼓励他们提出自己的问题。
例如，教师可以出示一个数学题目，要求学生思考并提出他们在解决问题过程中遇到的疑问和困惑。
通过这种方式，可以激发学生对问题的兴趣和发现问题的欲望。
二、培养逻辑思维解决数学问题需要运用逻辑思维，因此培养逻辑思维是培养数学问题解决能力的重要手段。
教师可以通过让学生联系已有的知识，分析问题要求，提取问题中的关键信息等方式，培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生出一道逻辑思维题，要求学生根据描述的条件，判断哪一个选项最符合逻辑推理。
通过这种方式，可以激发学生的逻辑思维能力，提高他们解决数学问题的能力。
三、培养解决问题的策略解决数学问题需要合理的解题策略。
因此，培养学生解决问题的策略意识是培养数学问题解决能力的关键。
教师可以通过讲解不同类型问题的解题思路和方法，培养学生的解题策略。
例如，教师可以引导学生尝试不同的解题方法，比较它们的优缺点，并鼓励学生在解题过程中灵活运用不同的解题策略。
通过这种方式，学生可以学会选择合适的策略，提高解题的效率和准确性。
四、培养自主学习能力解决数学问题需要学生具备自主学习和独立思考的能力。
因此，培养学生的自主学习能力是培养数学问题解决能力的必经之路。
教师可以通过给学生提供一定的自主探究空间，引导他们主动思考和探索解题的方法，培养学生的自主学习能力。
例如，教师可以给学生布置一些开放性的数学问题，要求学生自行查找相关资料、寻找解题思路并给出自己的解决方案。
通过这种方式，可以提高学生的自主学习能力，激发他们对数学问题解决的主动性和创造性。
如何提高小学生的数学解决问题能力
如何提高小学生的数学解决问题能力数学是一门需要深入思考和解决问题的学科，培养小学生的数学解决问题能力对于他们的数学学习和未来发展至关重要。
本文将探讨一些方法，帮助小学生提高他们的数学解决问题能力。
1. 培养良好的数学思维习惯数学解决问题需要系统性和逻辑性思维。
教师和家长应鼓励小学生发展良好的数学思维习惯，例如分析问题、抽象问题、归纳和推理。
在日常生活中，可以通过游戏和谜题等方式培养孩子的数学思维。
2. 强调问题的实际应用将数学问题与实际应用相结合，有助于小学生理解和解决实际问题。
教师可以引入一些日常生活中的实际应用场景，例如购物、旅行等，让学生将数学知识应用到解决实际问题中。
3. 鼓励探索和试错数学解决问题是一种探索和试错的过程。
教师和家长应该鼓励小学生主动思考、尝试和实验，让他们从错误中学习。
在问题解决的过程中，不仅要注重结果，还要关注解决问题的方法和思路。
4. 提供丰富的数学资源为了帮助小学生提高数学解决问题能力，教师和家长可以提供各种丰富的数学资源，如教材、练习册、数学游戏和应用程序等。
这些资源可以激发小学生的数学兴趣，提供更多的数学问题供他们解决。
5. 打破传统的数学教学方式传统的数学教学方式往往注重记忆和机械计算，而忽视了解决问题的能力培养。
教师可以采用更加探索性和启发性的教学方法，引导学生主动思考和解决问题，如课堂讨论、小组合作和项目学习等。
6. 提供挑战性的数学问题为了激发小学生的学习兴趣和培养解决问题的能力，教师可以提供一些挑战性的数学问题给学生解决。
这些问题可以超过课本知识，要求学生运用自己的数学思维和解决问题的能力。
7. 注重反思和总结解决数学问题后，小学生应该进行反思和总结。
他们可以回顾解决问题的过程，思考自己的思维路径和方法是否合理，从中学习和改进。
教师和家长可以引导学生进行反思和总结，帮助他们提高数学解决问题的能力。
通过以上方法，我们可以帮助小学生提高他们的数学解决问题能力。
谈如何培养小学生探索创新能力——以小学数学教学为例
例如， 在教学“ 十几减 ９ 时， ” 由学生列出算式“３ — １ ９ 后 ， 给每个学生提供一张画有 １ 个方格的纸 ， ” 教师 Ｏ 要求 学生先拿 出 １ 个 圆片 ， ０ 摆放在方格 中， 再在方格外 面摆放 ３ 圆片。接着 ， 个 教师以“ 现在请你扮演聪 明的小 猴 ， 你该 怎样拿 出 ９ 个桃卖给小兔 呢？请 你动手试一试 ” 的氛 围以 激发学生动 手操 作欲望。在交 流反馈时 ， 教师重 点让学生 说 出是 怎么 拿这 ９ 桃 的， 个 并且根据 拿桃 的过程 ， 相应 用 的算式计算 。 教师组织学生进行操作时， 有意识地把 １ ３个圆片（ 表 示桃 ） 分成 １ 和 ３ ０ 两部分。这样 ， 学生拿走 ９ 个桃 的方法 就可能是多样的， 从而发现不同的计算方法 ， 形成计算 的 策略 。显然 ， 通过操作 ， 以使学生获得丰富的感性 知识 ， 可 可 以为学生 创设 一个活动、 探索 、 的环境 ， 他 们主 动 思考 使 参与知识 的形成 过程。 三、 营造氛围 。 学生在合作交流 中探 索创新 让 随着课改 的深入推进 ， 合作学习作为一种重要 的学 习 方式为教师普遍接 纳 ， 并逐步运用于课 堂教学 之中 。而教 师对教学 活动 的精心设计是 引发学生合 作的内在需 求 ， 能
的激发 。
否进行有效合作的关键。在设计教学活动时， 我们既要考
［ 收稿 日 ２ １ — ０ １ 期］０１ １ — ０ 【 作者简介］ 赖焕明（９１ ， 福建上杭古田中心小学校长、 １７ 一） 男， 小学高级教师。研究方向： 小学数学教学理论与实践。
２１ ０ ２年 １ 月
湖北成人教育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ Ｂ ｉＡ ｕｔＥ ｕ ａｉｎ Ｉ ｓ ｔｔ ｏ ｒ ａ ｆＨｕ ｅ ｄ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｕｅ ｏ ｉ
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浅谈小学生数学探究能力的培养
辽宁省阜蒙县八家子学校 李健英
[内容摘要]：在小学数学教学中，教师必须转变传统的教学方式，把
学习主动权交给学生，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和创
新能力。
[关键词]：氛围 欲望 方式 乐趣
改革至今，在小学数学教学中仍普遍存在着学生被动接
受的学习现象，要转变学生被动学习的方式，促进学生在教
师的指导下主动地、富有个性地学习，倡导学生主动参与的
探究性学习，培养学生的创新意识和创新能力，就显得具有
特别重要的意义。《新课程标准》指出：“结合有关内容的
教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初
步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、
推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”这段话的中
心意思是，让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经
历的过程。因此，在数学教学中，教师应根据教学内容的特
点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生
探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的
体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究
能力。那么，在小学数学课堂教学中如何开展探究性学习，
培养学生的数学探究能力呢？以下结合自己的教学实践整
理的一些粗浅的见解：
一、改善师生间关系，营造探究氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心
理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才
能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学
习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，
创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。
这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学
生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数
学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与
教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐
的探究氛围。
二、创设情境，提高学生自主探究的兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学
科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助
推器。由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象
思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因
此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，
根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新
奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发
现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的
探究需要，变“要我学”为“我要学”。
例如，在教学“毫米的认识”一课时，可以先让学生猜
猜新华字典的厚度。学生学过长度单位“厘米”，所以能很
快地说出新华字典的厚度是4厘米多一点；再让学生拿出课
前准备好的一元硬币，让学生说说它的厚度是多少；然后用
直尺量量它的厚度是多少。这一下学生们都呆住了——它不
满1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？学生马上就会产生一
种想探个究竟的强烈欲望，这就使单调、枯燥的概念教学变
得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有效地激发出
来。 三、组织多样探究活动，选择合适探究方式
新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导“自
主、合作、探究”的学习方式，使学生真正体验学习成功的
乐趣，走向成功的彼岸。小学数学课堂教学中，教师要根据
教学内容有针对性地组织学生参加探究活动，引导学生选择
合适的探究方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创
作性，最大限度地让学生参与到教学活动中去。
1、自主探究
自主探究，就是让每个学生围绕教师提出的问题，根据
各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、
去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操
作、实验等“做数学”的活动，“再创造”新的数学知识来。
在此过程中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学
生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例
题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自
主探究的时空，引导学生投入到自主探索的学习活动中去。
例如，在“认识乘法”的教学中，如何让学生体会到乘
法是加法的简便写法是教学的关键。我让学生写“3个2相
加”，学生轻易写出来；“5个2相加”，学生也能够完成；
“100个2相加”，学生面露难色，却也硬着头皮写下去，
但终于还是有孩子嘟噜了：“这么多，怎么写呀？”“数都
数不过来啦！”„„我趁机让学生讨论、探索新的方法，并
介绍了乘法算式的写法。在揭示乘法课题之后，学生更加感
悟到乘法学习的必要，学起来也就更加积极主动了。
2、合作探究
肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹
果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思
想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们
每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论、
交流思想的机会。因此，教师要提供探索材料，鼓励学生在
独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集
体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高
学习效率。
例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小
组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形，
并根据所摆的情况，完成书上的表格。由于是按小组进行学
习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。接着让学
生分组讨论，拼成的长方形的长和什么有关系？宽和什么有
关系？面积和什么有关系？有了前面的直接操作，学生讨论
得比较认真，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，
发现拼成的长方形的长和每排摆的正方形的个数有关系；拼
成的长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积和
所摆正方形的个数有关系。最后让学生小组讨论，归纳、概
括出计算长方形的面积可以直接用长和宽相乘比较简便，有
效地提高了学习的效率。
四、及时进行激励评价，体验成功探究乐趣
《数学课程标准（实验稿）》强调：“对学生数学学习
的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化
和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活
动中表现出来的情感和态度。”因此，教师不仅要激发学生
心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中
获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持
足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的
成功。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，
对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正
视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到
探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。
例如：在教学“商不变规律”时，我先出示一组算式：
8÷4=2，80÷40=2，800÷400=2，8000÷4000=2，然后提
出问题：被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？然后
让学生探究学习，在探究过程中，对于学生得出的结论，我
都能及时评价，给予充分的表扬、肯定。有学生提出：被除
数和除数同时扩大，商不变。我马上表扬他是个肯动脑筋的
孩子，但说得不够准确，鼓励他继续探索。不一会儿，他又
高兴地举起了手，还没等我喊他，就迫不及待地站起来回答：
“应该是这样的：被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不
变。”我又及时肯定他：“你真棒！但你说的只是同时扩大
相同倍数时的情况，同学们想想在什么情况下商也是不变
的？”马上有学生回答在同时缩小相同倍数的情况下，商也
是不变的。学生都获得了探究成功的体验，探究的热情大大
提高，顺理成章地探究、总结出了商不变的规律：在除法中，
被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。
总之，有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记
忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式，
新的教学观告诉我们，教是为了教会学生学会学习，需要放
手让学生去发现、去领悟，从而培养学生拥有自主探究的学
习能力。
参考文献：
[1]斯苗儿.小学数学教学案例与专题研究.杭州.浙江大学出版社.2005；
[2]黄春宜.关注生命价值 促进动态生成.小学数学教育.2005年第6期；
[3黄芬芬，讲究教学策略，力促师生成长。中小学数学.211年第7期.
[4]邱咏梅，善用“四动”，培养学生数学思维能力，中小学教学研究。2011年
10期
浅谈小学生数学探究能力的培养
辽宁省阜蒙县八家子学校
李 健 英