体液调节与神经调节的关系+示范教案
神经调节与体液调节的关系教案
神经调节与体液调节的关系教案
一、神经调节
1. 神经调节是指由神经系统控制和调节机体内部环境的一种调节方式。
2. 神经调节主要通过神经冲动传递的方式来完成，涉及到多个神经元之间的信息传递和反馈。
3. 神经调节具有快速、瞬时的特点，可以迅速地对机体内部环境的变化做出响应。
4. 神经调节的主要机制包括感受器、传导神经元、中枢神经系统和效应器四个组成部分。
二、体液调节
1. 体液调节是指通过体液中的激素分泌来控制和调节机体内部环境的一种调节方式。
2. 体液调节主要通过激素的运输和靶细胞的作用来完成，涉及到内分泌系统的调节。
3. 体液调节具有滞后性和持久性的特点，其作用时间较长，但响应速度较慢。
4. 体液调节的主要机制包括内分泌腺、激素、靶细胞和负反馈
机制四个组成部分。
三、神经调节与体液调节的关系
1. 神经调节和体液调节是机体内部环境调节的两种重要方式，二者相辅相成，共同维持机体内稳态。
2. 在机体应激状态下，神经调节会先于体液调节发挥作用，通过控制器官和组织的紧急反应来应对急性的环境变化。
3. 当环境变化较为持久或影响范围较大时，体液调节会起到主导作用，通过激素的分泌和作用来维持内环境的稳定。
4. 神经调节和体液调节之间存在着相互联系和相互调控的关系，二者共同参与了多种生理过程的调节与协调。
总结：神经调节和体液调节都是机体内部环境调节的重要方式，二者相辅相成。
神经调节通过神经冲动的传递来快速、瞬时地响应环境变化；体液调节通过激素的分泌和作用来滞后而持久地调节内环境。
二者相互联系，共同协调机体的生理过程。
高中生物第节神经调节与体液调节的关系教案
必修3第2章第3节神经调节与体液调节的关系教学设计一、教学目标1.知识目标a。
简述神经调节和体液调节的特点。
b. 描述体温调节、水盐调节。
c. 说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2。
能力目标a.通过比较神经调节和体液调节，学会比较归纳能力.b。
通过对体温调节和水盐调节的资料分析,训练获取信息的能力、思维能力和表达能力。
3.情感目标认同毒品的危害,远离毒品。
二、教学要点神经调节与体液调节的协调。
三、教学难点人体的体温调节与水盐调节的分析。
四教学流程【典型例题】(2014北京卷)2在我国北方，游泳爱好者冬泳入水后，身体立即发生一系列生理反应，以维持体温稳定.此时,机体不会．．发生的反应是A.兴奋中枢神经系统，加强肌肉收缩B.通过反射活动引起皮肤毛细血管收缩C。
通过神经减少汗腺分泌D。
抑制垂体活动导致甲状腺激素分泌减少【答案】D（二)水盐平衡的调节1。
讲述：人体每天都要从饮食中获得水和各种无机盐，同时又要通过多种途径排出一定的水和无机盐，以维持内环境的稳态。
水盐排出的主要途径是排尿。
关于尿液的形成，我们在初中时已经学过，这里大家来重温这个知识。
2。
结合课件图文复习尿的形成过程，指导学生关注原尿通过肾小管和集合管的重吸收过程.忆、回答.阅读、分析、讨论、回答。
获取信息的能力、思维能力和表达能力。
固对体温调节机制的理解。
通过回忆旧知识、阅读3。
指导学生阅读教材“资料分析"实例二水盐平衡调节部分，思考回答下列问题：（1）当人饮水不足，体内失水过多或吃的食物过咸时,机体是如何调节的？当人饮水过多或丢失盐过多时，机体又是如何调节的呢？（2）水平衡调节的神经中枢在哪里？感受器是什么？效应器是什么？4.根据讨论共同归纳水盐调节调节模型，加以讲解。
【典型例题】（2014福建卷)2。
运动时汗腺分泌大量汗液，汗液初始的渗透压与血浆相等，在流经汗腺导管排出体外过程中大部分Na+、Cl-被重吸收,而水很少被吸收。
《神经调节与体液调节的关系》教案
《神经调节与体液调节的关系》教案1一、教学目标.简述神经调节和体液调节的特点。
1.描述水盐调节和体温调节。
2.说出神经调节与体液调节间的协调关系。
3.认同毒品危害健康，应远离毒品。
二、教学重点和难点.教学重点神经调节与体液调节的协调。
1.教学难点人体的体温调节与水盐调节的分析。
三、教学策略本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。
新课的导入可以从复习神经调节和激素调节开始，着重引导学生回顾神经调节和激素调节的机制。
强调指出，神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧；激素调节那么是通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官的调节方式，这样也就引入了对神经调节与体液调节的比拟。
神经调节与激素调节有什么区别呢？可引导学生从神经调节与激素调节的途径入手进行分析和讨论。
教师要尽量让学生找到比拟的要点，如果学生抓不住要点，可以提示学生从反响速度、作用范闱和时间等方面进行考虑，并分析说明其原因。
体液调节除了通过激素的调节外，还包括通过C02等化学物质的调节。
教师可进一步提出，当环境中C02浓度过高或我们运动时，呼吸会加快加强，这是什么缘故呢？可先让学生进行讨论，交流自己的理解，在此基础上让学生明确，这里面包含着C02对呼吸的调节。
激素、C02和其他的一些化学物质都可以通过体液的传送来调节机体的机能，这些调节属于体液调节，以此完善学生对体液调节的认识。
通过分析知道，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的，那么两者间有什么关系呢？这两种调节是怎样进行协调的呢？引入对体温调节和水盐调节的实例分析。
对实例的分析可以选择不同的策略。
一种策略是让学生阅读教材提供的资料，由他们自己来分析调节机制，最后讨论教材中所提供的讨论题。
这种方法可有效地训练学生获取信息的能力以及表达能力。
在使用这种策略时，为防止学生一次阅读信息展•过多而带来困难，建议将两个实例分开让学生阅读和讨论。
神经调节与体液调节的关系教案
神经调节与体液调节的关系教案.docx第3节神经调节及体液调节关系一、知识结构r神经调节及体液调节比较神经调节及体液调节关系JI 神经调节及体液调节协调二、教学目标1、简述神经调节和体液调节特点。
2、描述水盐调节和体温调节.3、说出神经调节及体液调行间协调关系。
4、认同毒品危害健康，远离毒品。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法教学重点神经调节及体液调M协调。
解决方法通过体温调节实例分析，阐明神经调节和体液调行关系。
2、教学难点及解决方法教学难点人体体温调节和水盐调节分析0解决方法设置相关问题讲解。
运用课件呈现图解归纳调。
机制。
四、课时安排1课时。
五、教学方法启发式、讲解法。
六、教具准备课件。
七、学生活动1、引导学生讨论、分析、回答相关问题。
2、指导学生阅读教材。
八、教学程序（甲状腺激素一H弋谢增3星传出神经传入神经炎热第皮肤，血管舒张，血流量噌加汗腺分泌汗液噌加，立毛肌舒张（神经调节）多媒体呈现教材P32水盐平衡调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答：1、人体内水摄入和排出途径有哪些其主要途径是什么2、当人饮水不足，体内失水过多或吃食物过咸时，机体是如何调节当人饮水过多或丢失盐过多时，机体又是如何调节呢3、肾脏排尿主要是排出体内多余水分吗4、无机盐平衡又是怎样维持呢5、为什么夏天尿量少，而冬天尿量多大量出汗后为什么要喝点盐水6、为什么输液时要用0.9%生理盐水7、水平衡调节神经中枢在哪里感受器是什么效应器是什么教师归纳：肾上腺*外液泠透压开at:细胞外液漆透1K降低I:促进（t（,）肾脏吸Na 、K 神经调节和体液调廿之间关系可以概括为以下两个方面。
一方而，不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统调节，在这种情况下，体液调行可以看做神经调在一个环行。
另一方而，内分泌腺所分泌激素也可以影响神经系统发育和功能,如幼年时甲状腺激素缺乏（如缺碘），就会影响脑发育；成年时，甲状腺激素分泌不足会使神经系统兴奋性降低。
人教版教学教案神经调节与体液调节的关系
一、人教版教学教案神经调节与体液调节的关系二、教学目标：1. 理解神经调节与体液调节的概念及其在生命活动中的作用。
2. 掌握神经调节与体液调节之间的关系和相互作用。
3. 能够分析实际例子，阐述神经调节与体液调节在维持稳态中的重要性。
三、教学内容：1. 神经调节的基本概念：神经元、神经冲动、反射等。
2. 体液调节的基本概念：激素、内分泌系统、体液传导体等。
3. 神经调节与体液调节的关系：相互影响、相互作用、协调配合等。
4. 实例分析：神经调节与体液调节在血糖调节、血压调节等方面的应用。
四、教学方法：1. 采用多媒体课件进行讲解，生动展示神经调节与体液调节的相关内容。
2. 通过实例分析，让学生更好地理解神经调节与体液调节的关系。
3. 开展小组讨论，引导学生主动探索神经调节与体液调节的相互作用。
4. 利用实验操作，让学生亲身体验神经调节与体液调节的过程。
五、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对神经调节与体液调节概念的理解。
2. 小组讨论：评估学生在探讨神经调节与体液调节关系时的表现。
3. 实验报告：评价学生对神经调节与体液调节实验操作的掌握程度。
4. 课后作业：检查学生对神经调节与体液调节知识点的巩固情况。
六、人教版教学教案神经调节与体液调节的关系七、教学目标：1. 理解神经调节与体液调节的相互作用在生理过程中的重要性。
2. 掌握神经调节与体液调节在不同生理功能调节中的具体应用。
3. 能够分析实例，阐述神经调节与体液调节在维持稳态中的互补作用。
八、教学内容：1. 神经调节与体液调节的相互作用：神经-体液调节途径、相互影响机制等。
2. 生理功能调节实例：体温调节、水平衡调节、呼吸调节等。
3. 神经调节与体液调节在不同生理功能调节中的作用比较。
4. 实例分析：神经调节与体液调节在机体应对外界环境变化时的相互作用。
九、教学方法：1. 采用案例分析法，以具体实例引导学生理解神经调节与体液调节的相互作用。
2. 利用图解、流程图等形式，清晰展示神经调节与体液调节在不同生理功能调节中的作用。
【教案】第3节 体液调节与神经调节的关系的教案
第3节体液调节与神经调节的关系一、教学目标（1）举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。
（2）概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。
（3）以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。
（4）运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义二、教学重点（1）体液调节和神经调节特点的比较。
（2）体液调节和神经调节的协调关系。
三、教学难点对人体的体温调节和水盐平衡的分析。
四、课时安排2课时五、教学过程（一）新课导入教师图片展示过山车图片：引导学生回答问题探讨1、心跳加速是自主神经系统中的交感神经活动占优势，不受意识控制。
2、心跳、呼吸加快与神经调节有关，肾上腺素是由交感神经控制肾上腺的分泌，由此说明，神经系统可以直接调节心脏活动，也可以通过调节激素的分泌来调节心脏活动，也就说说，人体对复杂环境的刺激作出反应时，通常既需要神经调节，又需要体液调节。
那么什么是体液调节呢？（二）讲授新课1、体液调节（1）概念：激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节。
（2）调节物质（体液因子）：激素(主)、组织胺、NO、CO、CO2等。
（3）传递方式：主要由细胞外液进行运输，然后作用于靶器官、靶细胞。
（3）作用：调节细胞、组织、器官的功能。
如组织胺可以引起过敏反应、发炎及胃酸分泌等。
如CO2含量升高→感受器→传入神经→呼吸中枢（脑干）→传出神经→肺呼吸运动加强→排出CO2→体内CO2含量稳定。
（应用：临床上给患者输氧时，通常输入含5%左右的CO混合气体，以刺激呼吸中枢。
）2（4）体液调节包括激素调节，且以激素调节为主。
2、神经调节与体液调节特点比较只有体液调节：单细胞动物、多细胞低等动物（如腔肠动物水螅、珊瑚虫等）既有体液调节又有神经调节：人和高等动物，以神经调节为主。
3、体液调节和神经调节的协调在人体的各项生理活动的调节过程中，往往既有体液调节又有神经调节，二者的不是孤立地发挥作用，而是相互协调配合，共同完成机体生命活动的调节。
《神经调节与体液调节的关系》教案
《神经调节与体液调节的关系》教案一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节的基本概念。
2. 掌握神经调节和体液调节之间的关系。
3. 能够分析实际例子，展示神经调节和体液调节在不同生理过程中的作用。
二、教学重点1. 神经调节和体液调节的基本概念。
2. 神经调节和体液调节之间的关系。
三、教学难点1. 神经调节和体液调节之间的相互作用。
2. 实际例子中神经调节和体液调节的应用。
四、教学准备1. 教材或教学资源。
2. 投影仪或白板。
3. 教学卡片或幻灯片。
五、教学过程1. 引入：通过引入神经调节和体液调节的实例，引起学生对主题的兴趣。
2. 神经调节的基本概念：介绍神经调节的定义、特点和作用方式。
3. 体液调节的基本概念：介绍体液调节的定义、特点和作用方式。
4. 神经调节与体液调节的关系：解释神经调节和体液调节之间的相互作用和联系。
5. 实际例子分析：分析实际例子，展示神经调节和体液调节在不同生理过程中的作用。
6. 总结与复习：回顾本节课的内容，强调神经调节和体液调节的重要性。
7. 作业布置：布置相关的练习题或研究任务，巩固学生的理解和应用能力。
六、教学策略1. 采用问题解决法，引导学生通过小组讨论和合作，探索神经调节和体液调节的关系。
2. 使用多媒体教学资源，如动画和视频，以直观的方式展示神经调节和体液调节的过程。
3. 提供实际例子，让学生通过观察和分析，理解神经调节和体液调节在生理过程中的作用。
七、学生活动1. 学生将参与小组讨论，分享对神经调节和体液调节的理解和观点。
2. 学生将通过观察和分析实际例子，如神经反射和激素调节，来应用所学的知识。
3. 学生将完成练习题，以巩固对神经调节和体液调节的理解。
八、评价方式1. 小组讨论和合作的表现将作为学生的参与评价。
2. 学生对实际例子的分析和解释将被用于评估学生的理解和应用能力。
3. 练习题的正确性将用来评估学生对神经调节和体液调节的掌握程度。
九、教学延伸1. 探讨神经调节和体液调节在特定生理过程中的相互作用，如消化和排泄。
3.3 体液调节与神经调节的关系
第3章体液调节第3节体液调节与神经调节的关系（一）教学目标：学习目标：1.举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等。
2.举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等。
核心素养：1.通过分析总结神经调节和体液调节的关系，树立稳态与平衡观。
2.通过建立体温调节及水和无机盐平衡调节的模型，培养建立模型的思维。
3.通过学习体温调节及水和无机盐平衡调节，养成关注人体健康的习惯。
（二）教学过程：导入通过问题探讨，学生讨论。
问题：1.既然知道坐过山车是安全的，为什么心跳还加速呢？在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，这是一个方面；另一方面，虽然知道坐过山车是安全的，但不免还是有点担心，在这种状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。
问题：2.在这个例子中，人体所作出的反应，哪些与激素调节有关？紧握双拳、发出叫喊等与神经调节有关；心跳和呼吸加快等与激素调节有关。
一、体液调节和神经调节的比较1.体液调节的概念：激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。
激素调节是体液调节的主要内容。
[除激素以外，其他化学物质，如组织胺、某些气体分子（NO、CO等）以及一些代谢产物（如CO2）]，也能作为体液因子对细胞、组织和器官的功能起调节作用。
2.体液调节的范围：一些低等动物只有体液调节，在人和高等动物体内体液调节和神经调节都是机体调节生命活动的重要方式。
3.体液调节和神经调节的特点比较：二、体液调节和神经调节的协调实例1：体温的调节2.体温调节过程通过调节产热和散热来实现。
（1）感受器：人和高等动物皮肤中分布有感受温度变化的温度感受器，包括冷觉感受器和热觉感受器。
（2）寒冷条件下，增加产热的途径有哪些？减少散热的途径有哪些？增加产热的途径有：骨骼肌战栗，使产热增加；甲状腺激素、肾上腺素等激素的释放，使肝及其他组织细胞的代谢活动增强，增加产热。
《神经调节与体液调节的关系》教案
《神经调节与体液调节的关系》教案一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节的基本概念。
2. 掌握神经调节和体液调节之间的关系。
3. 能够分析实际例子，说明神经调节和体液调节在生物体内的作用。
二、教学重点与难点1. 教学重点：神经调节和体液调节的基本概念及它们之间的关系。
2. 教学难点：神经调节和体液调节在生物体内的具体作用和相互作用。
三、教学方法1. 采用问题引导法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 通过实例分析，帮助学生理解和掌握神经调节和体液调节的关系。
3. 利用图表和动画等多媒体教学资源，形象生动地展示神经调节和体液调节的过程。
四、教学准备1. 教材或教学资源：《生物学》、《生理学》等相关教材。
2. 多媒体教学资源：图表、动画、实例视频等。
3. 教学工具：投影仪、电脑、白板等。
五、教学过程1. 导入：通过引入问题，如“为什么我们在寒冷的环境中会打寒颤？”，引起学生对神经调节和体液调节的兴趣。
2. 讲解神经调节和体液调节的基本概念，包括它们的定义、特点和作用。
3. 展示实例，如“体温调节”，引导学生分析神经调节和体液调节在其中的作用。
4. 讲解神经调节和体液调节之间的关系，包括它们的相互作用和协调。
5. 进行课堂讨论，让学生分享自己对神经调节和体液调节的理解和看法。
6. 总结神经调节和体液调节的关系，并强调其在生物体内的重要性。
7. 布置课后作业，让学生通过实际例子分析和研究报告来加深对神经调节和体液调节的理解。
六、教学评估1. 采用课堂问答、小组讨论和课后作业等方式进行教学评估。
2. 评估学生对神经调节和体液调节的基本概念的理解程度。
3. 评估学生对神经调节和体液调节之间关系的掌握情况。
4. 评估学生通过实例分析和研究报告展示的应用能力。
七、课后作业1. 选择一个实例，分析并描述其中神经调节和体液调节的作用和关系。
2. 研究一个相关的科学实验，总结其实验目的、方法和结果。
八、教学反思1. 反思教学内容的设计和讲解是否清晰易懂，是否满足学生的学习需求。
教案：神经调节与体液调节的关系
教案：神经调节与体液调节的关系一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解神经调节和体液调节的基本概念；（2）掌握神经调节与体液调节之间的关系；（3）能够分析实际例子，说明神经调节和体液调节在生物体内的作用。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，分析神经调节和体液调节的特点；（2）利用图表、动画等资源，展示神经调节和体液调节的过程；（3）运用实例分析，探讨神经调节和体液调节在生物体内的协同作用。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对生命科学的好奇心与探究精神；（2）强化团队协作意识，提高沟通交流能力；（3）认识神经调节和体液调节在维持生命活动中的重要性，关注身心健康。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）神经调节和体液调节的基本概念；（2）神经调节与体液调节之间的关系；（3）神经调节和体液调节在生物体内的作用实例。
2. 教学难点：（1）神经调节和体液调节的内在联系；（2）如何分析实例中神经调节和体液调节的作用。
三、教学准备1. 教师准备：（1）神经调节和体液调节的相关知识；（2）教学资源（如图表、动画、实例等）；（3）课堂讨论的问题及答案。
2. 学生准备：（1）预习神经调节和体液调节的基本概念；（2）了解神经调节和体液调节的差异与联系；（3）收集相关实例，便于课堂分享。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾神经调节和体液调节的基本概念；（2）提问：神经调节和体液调节之间的关系是什么？2. 课堂讲解：（1）讲解神经调节和体液调节的特点及作用；（2）分析神经调节与体液调节之间的内在联系；（3）展示实例，说明神经调节和体液调节在生物体内的作用。
3. 小组讨论：（1）分组讨论神经调节和体液调节的差异与联系；（2）每组选取一个实例，分析其中神经调节和体液调节的作用；（3）分享讨论成果，进行全班交流。
五、课后作业1. 总结神经调节和体液调节的特点及关系；2. 思考神经调节和体液调节在实际生活中的应用；3. 选取一个实例，分析其中神经调节和体液调节的作用。
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第3节体液调节与神经调节的关系◆教学目标1．学会辨析体液调节与神经调节。
2．体温和水盐平衡的调节过程。
3．熟练掌握体液调节和神经调节的协调。
◆教学重难点【教学重点】1．体液调节和神经调节的特点和区别。
2．体温和水盐平衡的调节过程。
3．熟练掌握体液调节和神经调节的协调。
【教学难点】熟练掌握体液调节和神经调节的协调。
【教学思路】本节课的内容与学生生活实际联系比较紧密，但是学生已有概念存在偏差，需要教师纠正学生脑中已有概念，形成新的概念。
本节尝试进行概念转换教学，“概念转变”强调在教学中提供问题情境，以了解学生的前概念；引发学生的认知冲突，促进学生主动构建新旧知识之间的联系，从而真正形成新概念。
◆教学过程【新课引入】在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，并狂欢乱叫。
如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也会明显升高。
讨论：1.既然知道过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？提示：在重力的作用下，全身血液重新分配；另一方面，明知是安全的，可是内心还是会担心害怕，所以内分泌系统分泌出肾上腺素，等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。
2.在这个例子中，人体所做出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出二者之间的关系吗？提示：人由于紧张，会紧握双拳，发出呼喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快，血压升高，等与激素调节有关。
在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等接到神经系统的信号，就分泌多种激素来应急。
二者是相互辅助，互相配合的。
【新知讲解】一、体液调节与神经调节的比较教师活动：通过膝跳反射和甲状腺激素的作用特点带领学生复习两种调节。
引导学生关注“神经调节”、“体液调节”、“激素调节”概念。
思考什么是体液调节呢？体液调节=激素调节吗？学生活动：学生结合自身的理解，说出对这神经调节和体液调节概念的认知。
设计意图：学生脑中的已有概念可能有①所有的动物都能进行神经调节和体液调节；②体液调节就是激素调节，两者完全相同；③CO2能维持呼吸中枢的兴奋，这种调节是神经调节。
引发认知冲突，批判学生已有概念。
师生互动：引导学生分析激素调节和体液调节的实质。
1.体液调节（1）概念：激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。
学生通过对两者内涵的分析，发现两者起调节作用的物质不完全相同，进而形成认知冲突。
解决认知冲突，形成新概念认知：激素调节≠体液调节。
引导学生思考：激素调节和体液调节之间的关系是什么？ 能否概念图表示两者关系？ 人发生过敏时，体内会释放出一种物质——组织胺，它能使毛细血管的通透性增强，使血浆从毛细血管渗出，这一过程中组织胺属于哪种调节呢？组织胺不是激素类物质，能通过体液运输；作用部位：毛细血管壁细胞，因此这属于体液调节。
（2） 调节物质：激素是体液调节的主要内容。
除激素外，还有某些气体分子（NO 、CO 等）以及一些代谢产物（如CO 2），它们也能作为体液因子对细胞、组织和器官的功能起调节作用。
教师展示草履虫结构，分析：草履虫能进行神经调节吗？能进行体液调节吗？根据草履虫结构模型可看出，它没有神经系统，不能形成反射，故不能进行神经调节。
教师小结：（3） 体液调节的范围：一些低等动物如草履虫、变形虫等只有体液调节，没有神经调节。
人和高等动物体内，体液调节和神经调节都是机体调节生命活动的重要方式。
2. 体液调节和神经调节的特点比较变式应用：教师提问：变色龙在较短的时间（小于5 min ） 内能随环境改变皮肤的颜色，它变色的调节属于哪种调节？学生抓住概念的本质“速度快”，因此，属于神经调节。
二、 体液调节和神经调节的协调教师提供常见的情境：寒冷时人会出现哪些状态？说说此时人体新陈代谢的情况。
此时有神经调节吗？有体液调节吗？学生活动：学生纷纷发表自己的观点。
例如，描述很多寒冷时候的状态——发抖、起鸡皮疙瘩、汗毛竖立等；有些学生认为此时新陈代谢加快了，有些认为新陈代谢变慢了；有些认为是神经调节，因为寒冷状态下人会发抖；有些学生认为是激素调节，因为学习激素调节一节时，寒冷状态下，下丘脑、垂体、甲状腺通过分泌激素进行反馈调节。
引发认知冲突，设计问题：①寒冷状况下，人的体温会降低吗？②此时什么部位会感受到变化？③人体怎样维持体温保持相对稳定的？激发学生对自己原有概念的不满。
让学生通过阅读课本发现问题。
实例一：体温的调节无论酷热还是严寒，无论静止还是运动，人的体温总能保持相对恒定。
请学生思考这种恒定的原因是什么呢？提示：是人体产热和散热过程保持动态平衡的结果。
教师活动：指导学生阅读课本58页的内容，思考：人体产热和散热的机制是怎样的？1.人体的产热和散热机制（1）产热机制：◆代谢产热是机体热量的主要来源。
◆在安静状态下，人体主要通过肝、脑等器官的活动提供热量；◆运动时，骨骼肌是主要的产热器官。
（2）散热机制：皮肤是人体最主要的散热器官，皮肤散热主要通过辐射（如以红外线等形式将热量传到外界）、传导（机体热量直接传给同它接触的物体）、对流（通过空气来交换热量）以及蒸发（如汗液的蒸发）的方式进行。
设计意图：通过提问的形式考查学生阅读课本的效果。
设疑过渡：体温调节是通过调节上述器官的产热和散热实现的。
思考：体温调节过程中涉及到哪些神经调节和体液调节呢？这些调节方式与上述器官是如何联系起来的呢？教师活动：指导学生阅读课本58页剩下的内容，以“人在寒冷环境中的，如何保持体温恒定”为例，进行分析。
2.寒冷环境中的体温调节机制（1）感受器：冷觉感受器。
（2）调节方式：神经-体液调节。
（3）调节途径：◆减少散热：皮肤血管收缩，皮肤血流量减少，散热量相应减少。
汗腺分泌减少，蒸发散热减少。
◆增加产热：骨骼肌不自主战栗。
甲状腺激素、肾上腺素等激素的释放，使组织细胞代谢活动增强，增加产热。
（4）调节过程：学生活动：以小组为单位合作讨论，构建寒冷环境中体温调节的概念模型。
设计意图：由已经学过的知识入手，引导学生逐步构建和完善寒冷环境中体温调节的概念模型，充分发挥学生的主体性，同时培养学生从资料中获取信息的能力。
设疑过渡：如果处在炎热环境中，人体又是如何维持体温稳定的呢？指导学生阅读59页上面的内容。
3.炎热环境中的体温调节机制（1）感受器：热觉感受器。
（2）调节方式：神经调节为主。
（3）调节途径：◆增加散热：皮肤血管舒张，皮肤血流量增多，汗液的分泌增多。
（4）调节过程：设疑过度：在极端环境或者疾病的影响下，人体会出现体温异常，这说明了什么？4.体温调节的限度（1）人体调节体温的能力是有限的。
（2）举例：◆人如果在寒冷的环境中停留过久，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，体温就会降低；产热量<散热量。
◆人如果在高温环境中停留太久，体内产生的热量不能及时散出，会导致体温升高。
产热量>散热量。
（3）意义：体温过高或过低都会影响物质代谢的正常进行，使细胞、组织和器官发生功能紊乱，破坏内环境稳态，严重时危及生命。
（4）应用：1）人在发热时产热量大于散热量，这种说法对吗？提示：不全对。
常见发热的机制主要为发热激活物（细菌外毒素、内毒素等）作用于机体的免疫系统，体内产生炎性细胞因子（内生性致热源）。
它们作用于下丘脑的体温调节中枢，使体温调定点升高，然后机体出现骨骼肌收缩、寒战，产热增加，同时皮肤血管收缩，散热减少，出现发热。
当体温升至与调定点相适应的水平后，产热量等于散热量。
2）体温升高或降低，对人体只有害而无益吗？提示：当人受到外界细菌或病毒感染时，升高体温是机体为了清除异物所做出的一系列正常的免疫调控反应，这对于人体是有益的。
但是温度过高出现热惊厥，对人体是有损伤的。
此外，温度升高或者降低，影响酶的最适温度，对人体也有一定影响。
设计意图：通过生活中的常见实例让学生学会知识如何应用于实际解决问题。
实例二：水和无机盐平衡的调节教师创设问题情境：有人说：“一个人一天内不吃饭、不喝水，但只要没有大小便，就可以维持体内水和无机盐的平衡。
”小明担心上学时老上厕所，于是减少了喝水的量，这两种做法好不好？整理学生已有概念如下：减少喝水从而减少上厕所的次数，对身体不会有太大的影响，反正尿液是水，排多排少没有区别。
提示：这两种做法不对。
首先人在呼吸过程中会排出水分，安静状态下皮肤也会排出汗液，汗液中既有水分也有无机盐，所以无法维持水和无机盐的平衡；其次，人体的代谢过程中会排出代谢废物，需要通过大小便排出体外。
如果没有大小便，时间久了，人体就会中毒。
引发认知冲突进而解决冲突。
设疑过渡：在必修一我们已经知道，水对人体的重要性。
人体是如何调节水的平衡呢？阅读课本59页和60页上半部分的内容，先详细了解人体水的来源和去路。
1.水来源和去路（1）水的来源：饮水、食物中所含的水和代谢中产生的水。
（2）水的去路：以尿液的形式从肾排出，以汗液的形式从皮肤排出，以呼吸作用从肺排出，以粪便的形式从大肠排出。
从表3-2可以看出，排出的水量最多的是哪种形式？提示：尿液的形式从肾排出。
因此机体主要通过调节排尿量，使水的排出量和摄入量相适应，以保持机体的水平衡。
设疑过渡：人体的无机盐有多种，大多数以离子形式存在，如Na+、K+、Ca2+、Cl-、HCO3-等。
我们以最常见的Na+为例，思考Na+的来源和去路是什么呢？2.Na+的来源和去路（1）Na+的来源：主要是食盐，几乎全部由小肠吸收。
（2）Na+的去路：主要经肾随尿排出，排出量几乎等于摄入量。
（3）排出特点：多吃多排，少吃少排，不吃不排。
3.水平衡和盐平衡调节的关系（1）Na+的作用：Na+的浓度对于维持细胞外液渗透压具有重要作用，机体对于水和无机盐的调节，是基于保持细胞外液Na+浓度，即保持细胞外液渗透压不变。
（2）渗透压调节：水平衡和盐平衡的调节密切相关，通常称为渗透压调节。
（3）调节器官：主要是通过肾完成的。
情境：有的人一天不喝水，等渴了咕咚咕咚喝一壶水；有的人，不渴也会定时喝上一杯水。
哪种做法对身体更有益处呢？指导学生阅读课本60页下面的内容和61图3-11水盐平衡的调节示意图，认识机体是如何调节水盐平衡的。
4.水平衡的调节（1）感受器：下丘脑渗透压感受器。
（2）调节方式：神经-体液调节。
（3）调节过程：学生活动：以小组为单位合作讨论，构建水平衡调节的概念模型。
5.Na+平衡的调节（1）调节方式：主要是激素调节。
（2）调节过程：教师活动：这部分内容相对来说比较抽象，教师可以采用讲授法进行盐平衡的讲解，尤其是钾和钠的区别。
6.水和无机盐平衡的调节限度（1）水和无机盐的平衡，是在神经调节和激素调节的共同作用下，通过调节尿量和尿的成分实现的。
（2）水和无机盐的平衡，对于维持人体的稳态起着非常重要的作用，是人体各项生命活动正常进行的必要调节。