高二生物4.2 体液调节教案 人教版
高中生物体液调节教案(第二课时)人教版 必修1
4.2.1 “体液调节”第二课时(一)明确目标1.大脑皮层的高级神经活动为条件反射(C:理解)。
2.大脑皮层中央前回的主要生理功能(C:理解)。
3.大脑皮层言语功能区及生理功能(C:理解)。
4.神经调节与体液调节的区别和联系(B:识记)。
(二)重点、难点的学习及目标完成过程引言:复习上—课时相关内容引入新课。
当外界刺激传入神经中枢时，经过神经中枢的分析、综合，由神经中枢对机体的各项活动进行调节。
各级神经中枢对机体的活动都具有调节作用，但起主导作用的是高级神经中枢的调节。
由学生回顾初中生物学过的大脑有关知识，明确大脑皮层是调节人体和高等动物生理活动的最高级神经中枢。
多媒体显示大脑皮层各种神经中枢的功能示意图(最好使用九年义务教材中大脑皮层功能示意图，这样较形象、直观)，复习各功能区所在部位，如躯体运动中枢、躯体感觉中枢、语言中枢、视觉中枢和听觉中枢。
1.大脑皮层与躯体运动联系:在人体大脑左半球图片中示意中央前回的位置，讲述科学家的研究结果。
(1)刺激大脑皮层中央前回的顶部:引起下肢运动。
(2)刺激中央前回的下部:出现头部器官的运动。
(3)刺激中央前回的其他部位:出现其他相应器官的运动。
说明躯体各部分的运动机能在大脑皮层中央前回都有相应的代表区。
此时显示人类大脑皮层中央前回与躯体各部分关系示意图，并讲述其分布特点，皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的，即下肢的代表区在皮层中央前回的顶部，头面部肌肉的代表区在底部，上肢的代表区则在两者之间。
手和头面部的代表区范围明显大于下肢的代表区，这与躯体运动的精细复杂程度有关。
2.大脑皮层与语言活动的联系:语言活动是人类特有的高级神经活动。
经研究发现人类的语言功能与大脑皮层的言语区有关。
多媒体显示人类大脑左半球言语区示意图，介绍临床上相关病症。
(1)皮层中央前回底部之前(S区)受损伤:病人能看懂文字和听懂别人谈话，但不会讲话，这种情况叫运动性失语症，说明该区域为运动性语言中枢(即说话中枢)。
高二生物 体液调节导学案 新人教版
第一课时：第一部分：个体自学 1．激素的发现: （1）沃泰默实验： 实验一：将一定量的稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，会引起胰腺分泌胰液。 实验二：若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰腺分泌胰液。 实验三： 若先将通向该段小肠的神经切断， 只留下血管， 再向小肠内注入一定量的稀盐酸时， 结果胰腺仍能分泌胰液。 实验分析： 1 在 实 验 一 中 稀 盐 酸 刺 激 的 部 位 是 _____________ ， 得 到 的 实 验 现 象 是 问题○ ___________________ 2 实验二的现象说明了什么__________________________________________________ 问题○ 3 实验三中沃泰默把通向小肠的神经切断， 问题○ 发现胰腺仍然能够分泌胰液， 这一现象说明 了什么_________________________________________________________________ 4 而当时沃泰默所做出的解释是什么___________________________________________ 问题○ （2）斯他林、贝利斯实验： 5 通过分析斯他林和贝利斯的实验过程， 问题○ 能够排除胰腺分泌胰液是由于稀盐酸在起 作用吗？我们该如何补充完善上述实验呢？ _______________________________________________________________________________ 斯他林和贝利斯通过实验发现了：_______________________________________________ （3）激素调节是指__________________________________________________上腺素： 3.归纳由于激素失调造成的相关疾病： 侏儒症： 呆小症： 甲亢： 4.归纳各激素的化学本质：
《体液调节》教案
第二章动物生命活动的调节第三节高等动物的内分泌系统与体液调节----内分泌系统、下丘脑与垂体、甲状腺一、教材分析本节课内容包括内分泌系统与体液调节，神经调节与体液调节的关系，下丘脑与垂体对激素分泌的调节，甲状腺激素对生长发育的调节，是学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。
通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的介绍，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象，理解体液调节中有关腺体之间的关系以及作用特点，进而明确下丘脑与垂体使神经系统与内分泌系统相联系，从而维持着身体的稳态，是学生学习后面有关代谢调节的基础。
二、学情分析这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，属于在原有知识的基础上建立新的知识。
学生有些体液调节基础，但是内分泌系统、下丘脑与垂体的内容更多的是从病理学上加以研究，学生没有这方面的知识储备，可以略为拓展。
三、教学目标1．知识目标：①说出体液调节及其特点。
②举例说出下丘脑与垂体分泌的激素种类及其在体液调节中所起的作用。
③简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。
2．能力目标：①下丘脑与垂体对激素分泌的调节的概念图的构建。
②通过甲状腺激素的作用的学习，学会运用所学知识解决一些有关实际问题的能力。
3．情感态度与价值观目标：①在下丘脑与垂体的结构及其在体液调节中所起的作用的学习中，培养结构与功能相适应的辨证唯物主义态度价值观。
②探讨动物激素在生产中的应用。
四、重点难点下丘脑与垂体对激素分泌的调节。
解决办法：结合图片，弄清下丘脑与垂体的位置和功能上的联系，明确神经调节和体液调节的关系，回顾人体内分泌系统的结构，高等动物激素的种类和功能，使学生充分理解垂体对内分泌腺功能的促进作用。
五、教学过程与实际生活的联系甲状腺及其分泌激素的作用图片展示甲状腺结构图，讲解甲状腺的结构特点以及它分泌的两种激素（T3、T4）分析食盐加碘的原因过度：既然国家把食盐加碘作为一项国策实施，说明甲状腺激素一定有很重要的作用，那甲状腺激素有什么作用呢?让我们通过以下几个实验来探究一下。
高二生物上学期教案 人体生命活动的调节—体液调节
胰岛胰岛A细胞胰高血糖素多肽促进肝糖原分解，促进非糖物质转化为葡萄糖，升高血糖浓度胰岛B细胞胰岛素蛋白质促进血糖转化为糖原，促进血糖氧化分解，抑制非糖物质转化为葡萄糖，降低血糖浓度。
睾丸雄性激素固醇类促进男性性器官发育和精子生成，激发并维持男性第二特征。
卵巢雌性激素固醇类促进女性性器官发育、卵子发育和排卵，激发并维持女性第二特征。
3、甲状腺激素分泌的调节（1）甲状腺激素的分泌受垂体直接调节，垂体对甲状腺的调节通过分泌促甲状腺激素实现。
（2）下丘脑可以通过分泌促甲状腺激素释放激素调节垂体分泌促甲状腺激素的量，实现对甲状腺的间接调节。
（3）下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素和垂体分泌促甲状腺激素的活动受体内甲状腺激素含量的影响。
甲状腺激素含量高，下丘脑释放的促甲状腺激素释放激素少，垂体释放的促甲状腺激素少；反之则多。
可见甲状腺激素的调节过程中存在反馈调节机制。
调节机制：分级调节调节方式：反馈调节甲状腺激素分泌异常引起的相关疾病病名病因症状呆小症幼年时甲状腺激素分泌过少。
身材矮小，智力低下，性器官发育受阻甲亢成年人甲状腺激素分泌过多。
血压升高、心跳加快、多汗、情绪激动、眼球突出等。
甲状腺肿碘是合成甲状腺激素的原料，人体缺碘使甲状腺激素分泌不足，通过负反馈调节使垂体分泌的促甲状腺激素增多，促进甲状腺的生长发育。
甲状腺代偿性增生，俗称“大脖子”病4、激素作用的共同特性（1）相对特异性：激素随血液循环被运输到全身各个部位，但只选择性的作用于某些特定的器官和细胞，被激素选择性作用的器官和细胞，分别称为靶器官和靶细胞。
激素作用的相对特异性与靶细胞上存在的能与相应激素发生特异性结合的受体有关。
（2）通过体液传递信息：激素在细胞之间进行信息传递是通过体液完成的。
激素作用于靶细胞时，仅仅起着信使的作用，将信息传递给靶器官、靶细胞，对他们起着调节作用。
因此，在临床上常抽取血样来检测激素的含量是否正常，以判断人体是否患有某种内分泌腺系统疾病。
高中生物人教版《神经调节与体液调节的比较》教案
高中生物人教版《神经调节与体液调节的比较》教案一、引言在生物体内，不同的调节系统起着不同的调节作用。
神经调节和体液调节是两种主要的调节方式，它们在调节机制、途径和效应上存在差异，但又相互协调共同维持生物体内稳定环境的平衡。
本教案将分析这两种调节方式的异同，并探讨它们对生物体的重要意义。
二、神经调节1. 定义和作用神经调节是通过神经系统传递信息来实现的，它是一种迅速而精确的调节方式。
通过神经元之间的传递，产生了电化学信号来传递信息并使生物体对外界刺激做出相应的反应。
2. 调节机制神经调节的基本机制可概括为：感受刺激→传递神经冲动→释放神经递质→传递神经递质→刺激靶细胞→产生反应。
神经调节的传递方式可以是兴奋性的，也可以是抑制性的，具体取决于刺激的性质和调节的需要。
3. 神经调节的例子神经调节在生物体的多个方面起着重要的作用，例如呼吸调节、心脏跳动调节、消化液分泌调节等。
这些调节都是通过神经元之间的传递和神经递质的释放来实现的，可以迅速地调整相关器官的功能状态。
三、体液调节1. 定义和作用体液调节是通过体液中的信号物质来实现的，它是一种相对缓慢但持久的调节方式。
通过体液内携带的激素分子，信号可以在体内迅速传递并调节相关的生理过程。
2. 调节机制体液调节的基本机制可概括为：刺激导致激素释放→激素进入血液→激素通过血液传播→激素作用于靶细胞→靶细胞产生相应反应。
体液调节的信号物质可以是蛋白质或小分子有机物，具有较高的选择性和特异性。
3. 体液调节的例子体液调节在生物体的多个方面起着重要的作用，例如胰岛素调节血糖水平、甲状腺激素调节代谢、生长激素调节生长发育等。
这些调节都是通过体液中特定激素的作用来实现的，可以长期地调整相关器官的功能状态。
四、神经调节与体液调节的比较1. 调节速度神经调节作用迅速，通常在几秒钟内即可产生作用；而体液调节作用较慢，通常需要几分钟至几小时来产生作用。
2. 调节持久性神经调节的作用持续时间较短暂，刺激消失后反应很快消失；而体液调节的作用持续时间较长久，可以维持较长时间的调节效果。
原创 高中生物人教版《神经调节体液调节的关系》教学设计
高中生物人教版《神经调节体液调节的关系》教学设计（必修三第二章第三节）齐一、课程标准要求“稳态与环境”模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性。
领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。
细化至第二章第三节，要求明确神经调节与体液调节的关系，并对两个的具体调节方式掌握，能够熟练运用。
二、教学内容分析本节将第一节神经调节与第二节激素调节联系起来，作为串通二者的桥梁，加强分析动物和人体生命活动调节，在帮助学生学习前两节内容的同时，也为下一节学习新的免疫调节课程做铺垫，承上启下。
人教版课本内容较为详细，通过二者的作用方式、反映速度、作用范围、作用时间对比，分析体温调节与水盐调节来讲授神经调节与体液调节的协调过程与维持稳态的意义。
三、学情分析通过对前两节学习内容的铺垫，学生对内环境成分、基本调节种类及方式有了简单的了解，但对神经调节与体液调节的联系较为模糊。
针对高二学生，其思维理解能力已具有一定基础，教师可以视频或动画辅助加深学生理解，每个方面用比较法进行解析，上课时鼓励学生积极发言，且前两节内容较多，耗费课时长，此次教学要结合内容适当加快速度。
作为重点内容，还需课后针对性练习来巩固。
四、教学目标设计●过程与方法能够通过学习，描述人类及动物基本调节种类与基本过程。
能够描述人体体温调节与水盐调节的概念、过程、特点。
能够举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
●知识与技能理解神经调节与体液调节的特点。
掌握神经调节与体液调节的协调关系。
明确神经调节与体液调节共同维持稳态的意义。
●情感态度与价值观了解传染病及毒品通过激素与体液传送的危害，提高自我保护意识，远离毒品。
五、教学重点和难点教学重点：神经调节与体液调节的协调关系，二者不同点对比。
教学难点：人体体温调节与水盐调节的概念及具体过程。
六、教学策略和手段带领学生复习激素调节与神经调节作用机制，从二氧化碳、激素可通过体液传送引出体液调节概念，对体液调节进行浅谈。
关于《体液调节》的教案
关于《体液调节》的教案
一、课题
体液调节
二、教学目标
1. 了解体液调节的概念；
2. 理解体液调节的作用；
3. 掌握体液调节的方法。
三、教学内容
1. 什么是体液调节
2. 体液调节的作用
3. 体液调节的方法
四、教学过程
1. 教师复习课前所学知识，引出新课题，介绍体液调节的概念。
2. 教师介绍体液调节的作用，并举例说明。
3. 教师介绍体液调节的方法，并通过实例演示。
4. 学生分组讨论，总结体液调节的重要性。
五、教学反思
本次教学，学生反应良好，能够积极参与讨论，对体液调节有了更深入的了解。
体液调节教学设计
体液调节人教版全日制普通高级中学教科书（必修）生物第一册北京市十一学校乔文军指导思想与理论依据尝试以“提高科学素养，面向全体学生，倡导研究性学习，注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。
最想突出的处理：1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．建构内分泌调节的内在联系，避免激素和腺体名称罗列。
教学背景分析教学内容：体液调节的重点是激素调节，学生在初中生物课中学习留存的知识很少，更多的只留下生活经验，应在此基础之上建立新的知识。
在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
本节内容与社会和个人生活是密切相关的。
要引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。
这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决社会生活中的问题。
教学重点，内分泌调节的组成和功能，科学研究的方法。
教学难点，内分泌腺的构造，下丘脑—垂体分级调节，实验设计的严谨思想。
学生情况：基于现场课的特殊性，课题的选择尽量往后面章节选择。
学生对“动物新陈代谢”、“神经调节”的内容可能还没有涉及，但具有一定的生活经验，实际的学习活动中主要设计相对独立的教学内容，传统的知识性的目标可能不会全然达成。
教学方式：大体遵循“生命现象”→“经典实验”→“结果讨论”→“掌握研究方法，形成内分泌调节知识体系”的过程。
注重唤起学生对问题解决的追求，注重强调师生之间，师生与题目素材之间的对话与交流。
教学手段：讲述方法的运用的过程，是为了铺垫和突显设问；电教手段处理图片和分步呈现，是为了弥补语言和板书的不足，并起到控制课堂节奏和划分知识板块的作用；板书提纲，是内分泌系统的组成和内在关系，力求图文并茂和重点突出。
技术准备：1．准备演示实验。
2．搜集相关图片和素材，并整理成ppt课件。
教学目标1．知识目标①能描述动物和人体的激素调节；②能说出主要的几种动物激素调节的关系。
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高中生物“体液调节〞教案人教版
一、知识结构
其它化学物质的调节作用
二、教学目标
(一)知识教学
1.体液调节的概念。
2.动物激素的种类和生理作用。
3.激素分泌的调节。
4.激素生理功能的调节---相关激素间的协同作用和拮抗作用。
(二)能力训练
1.通过本堂课的学习，培养学生的综合分析能力。
2.通过本节课的讲授，使学生掌握关于人和高等动物的激素种类，生理作用以及调节方式等知识，提高学生认识生命活动规律的能力。
三、重点、难点及其解决办法
1.重点
(1)体液调节的概念。
(2)激素分泌的调节。
(3)同类激素间的的协同作用和拮抗作用。
2.难点
(1)激素分泌的调节。
(2)同类激素间的协同作用和拮抗作用。
3.解决办法
利用图解讲授激素分泌调节的过程，直观、形象地讲解，以加深理解记忆。
四、课时安排
1课时
五、教学方法
复习回顾和讲述相结合的方法。
六、教具准备
制作人体主要激素分泌腺体及生理功能图表；
下丘脑和垂体位置图像；
甲状腺活动调节示意图解；
胰岛内各种细胞分泌物和相互关系示意图解。
七、学生活动
1.引导学生回顾初中生理卫生课程中学习过的有关知识。
2.指导学生观察有关图像示意图解。
八、教学程序
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(一)明确目标
1.动物激素的种类和生理作用(C:理解)。
2.激素分泌的调节(C:理解)。
3.相关激素间的协同作用和拮抗作用(C:理解)。
4.其他化学物质的调节作用(A:知道)。
(二)重点、难点的学习及目标完成过程
引言：通过植物激素调节的学习，我们知道植物的生长发育、新陈代谢等生命活动由多种激素相互协调、共同调节完成的。
人和高等动物的生命活动的调节也是这样的吗?
列举初中生物所学习过的相关实例：
如，幼年时期假设甲状腺功能不足会引起呆小症，假设为生长激素分泌不足会患侏儒症；
又如，人的缩手反射、眨眼反射等。
明确人和动物生命活动调节较植物激素调节更复杂、更完美。
人和动物生命活动受神经系统和体液的共同调节。
由学生回忆初中所学知识，要求回答体液调节是指某些化学物质通过体液的传送，对人和动物的生理活动所进行的调节。
在体液调节中主要是激素调节。
学生边回忆初中所学过的激素知识，教师边归纳整理动物体内激素名称、产生该激素的内分泌腺，激素在体内的主要生理作用。
以图表形式在多媒体银幕上逐条显示出现。
用。
但是垂体分泌激素的多少受下丘脑支配，显示下丘脑和垂体示意图解。
那么激素分泌的多与少是怎样调节的呢?
多媒体动画演示甲状腺活动的调节示意图解，逐一用光标闪烁其调节过程。
由此可知，在大脑皮层的影响下，下丘脑可以通过垂体，调节、控制某些内分泌腺中激素的合成和分泌。
反过来，当血液中激素含量过多时又可调节下丘脑和垂体中有关激素的合成和分泌。
即反馈调节，从而维持血液中激素的相对稳定。
像植物激素调节一样，人和动物的某一种生理活动仍由多种激素相互协调，共同调节完成。
对于同一生理效应，有些相关激素表现为协同作用,有些那么表现为拮抗作用。
(1)协同作用:指不同激素对同一生理效应都发挥作用，从而达到增强效应的结果。
多媒体显示生长激素，甲状腺激素的生理作用，缺乏症比较，理解只有当生长激素与甲状腺激素协调作用时，才能保证机体正常的生长和发育。
(2)拮抗作用:指不同激素对某一生理效应发挥相反作用。
显示分泌胰高血糖素细胞图，然后列表比较胰岛素和胰高血糖素的生理作用，理解胰岛素的降血糖作用与胰高血糖素的升血糖作用相互拮抗，使血糖含量相对稳定。
二氧化碳、H+等对机体生理活动的调节，由学生回忆初中知识理解血液中CO2过高，形成对呼吸中枢的有效刺激，呼吸中枢活动加强。
(三)总结
人和动物生命活动的体液调节主要是激素调节，CO2和H+等也有调节作用。
人和动物某一种生理活动由多种相关激素协调共同进行调节，相关激素有的表现为协同作用，有的那么表现出拮抗作用。
(四)布置作业
教材P87一判断题1、2、3；二、选择题1、2；三、简答题1、2
(五)板书设计。