大学生情感教育的方法和实践
大学生三生教育教学设计
大学生三生教育教学设计引言大学生的教育教学设计是对学生综合素质的培养和提高的关键环节。
在传统的教育教学中，主要注重学生的学科知识的传授和学习技能的培养，然而，随着社会的发展和人才需求的变化，大学生的教育教学设计也需要重新思考和调整。
本文将从三生教育的角度出发，探讨如何开展大学生的教育教学设计。
背景随着社会的发展和人才需求的变化，大学生的培养目标也发生了变化。
传统的教育教学注重培养学生的学业能力和专业技能，但随着社会的进步，大学生需要具备更多的综合素质，如创新能力、思维能力和社会责任感等。
因此，大学生的教育教学设计需要结合三生教育的理念，注重培养学生的能力、智慧和品德。
三生教育的概念三生教育是一种注重培养学生能力、智慧和品德的教育理念。
它强调以学生为中心，关注学生的全面发展和个性培养。
三生教育强调学生的自主学习和创新能力的培养，注重培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
此外，三生教育也注重培养学生的情感情绪管理和社会责任感，以培养学生的道德品质和社会价值观。
大学生的三生教育教学设计针对大学生的三生教育教学设计，可以采取多种方式和方法。
首先，教师可以在课程设置上进行调整，增加学生的参与度和积极性。
通过采用案例教学和小组讨论等教学方式，激发学生的学习兴趣和思维能力。
同时，教师可以引导学生进行实践性的学习活动，培养学生的创新能力和实践能力。
其次，大学生的三生教育教学设计还包括学生的自主学习和评价。
教师可以鼓励学生自主选择学习内容和学习方式，培养学生的自主学习能力。
此外，教师还可以采用多种评价方式，如口头报告、小组讨论和实践项目等，评价学生的能力和素质。
另外，大学生的三生教育教学设计还需要重视学生的情感情绪管理和社会责任感的培养。
教师可以通过开展情感教育和社会实践等活动，帮助学生认识自己的情感和情绪，并培养学生的情感管理能力和社会价值观。
结论大学生的三生教育教学设计是对学生综合素质培养的关键环节。
通过采用案例教学、小组讨论和实践项目等多种教学方式，可以激发学生的学习兴趣和思维能力。
大学教育中的人文关怀教育方法
大学教育中的人文关怀教育方法一、引言人文关怀教育是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的全面素质，促进其人格的全面发展。
在当前社会，对大学生的要求已经不仅仅是专业知识和技能，更重要的是他们的人文关怀素养。
因此，本文将探讨如何在大学教育中实施人文关怀教育，培养出具备良好人文关怀素养的学生。
二、重视学生的主体性地位学生是教育的主体，教师在进行人文关怀教育时，首先要尊重学生的主体地位。
要尊重学生的兴趣爱好，鼓励他们发挥自己的特长，积极参与到各种活动中去。
教师还应该尊重学生的思想，不要过于强加自己的想法和观点，让学生有自由表达和思考的空间。
此外，教师应该给予学生足够的关爱和尊重，倾听他们的心声，关注他们的情感变化，给予及时的帮助和支持。
三、建立和谐师生关系在人文关怀教育中，建立和谐的师生关系至关重要。
教师应当以平等、宽容、理解的态度对待学生，尊重学生的个性差异，鼓励他们表达自己的思想和情感。
教师还应关注学生的情感需求，关心他们的生活和学习情况，帮助他们解决困难和问题。
此外，教师还应该积极与学生沟通交流，了解他们的思想动态和兴趣爱好，以便更好地开展人文关怀教育。
四、注重课程设置与教学方法在大学教育中，课程设置和教学方法是实施人文关怀教育的重要手段。
首先，学校应该注重人文社会科学课程的设置，如文学、历史、哲学、艺术等，这些课程能够培养学生的审美能力、思考能力和人文素养。
其次，学校应该注重实践教学的开展，如组织学生参加社会实践活动、志愿者活动等，让学生在实践中体验人文关怀的价值和意义。
此外，教师在教学中应该注重教学方法的改革和创新，采用启发式、讨论式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新能力和批判性思维。
五、营造良好的校园文化氛围良好的校园文化氛围是实施人文关怀教育的重要环境。
学校应该注重校园文化的建设，营造一种充满人文关怀的校园氛围。
例如，学校可以举办各种文化活动、讲座、展览等，让学生有机会了解各种文化现象和思想观念；学校还可以建立各种社团组织，鼓励学生参与其中，发挥自己的特长和兴趣；学校还可以设立心理咨询中心，为学生提供心理咨询服务，帮助他们解决心理问题。
教学中情感教育的主要方法
教学中情感教育的主要方法一、备课时注入情感人的情感是极为丰富和复杂的。
在课堂这个有限的天地里，如何把充满新奇的大千世界通过教师的加工制作再现出来，这就要求教师备课时不仅要研究教学内容，还需研究教材的情感色彩，根据学生的心理变化特点和课堂教学需要来进行情感备课。
备课是进行教学设计的创作过程，关键是教学目标的确定。
教学目标不仅是知识目标、能力目标、德育目标，还应确定情感目标。
在教学中，我主要抓以下环节：1 了解学生心态，增进情感交流在一定的时间和空间内，情感可以感染到一些人或与这相关的事物上，根据情感的特性，在教学中，教师要了解学生的智力因素，学习方法，学习习惯，兴趣爱好，学生的思维品质以及学习上遇到的困难，有目的地制定教学计划，循序渐近地进行教学，运用自己的感染力向学生提出要求，鼓励学生奋发上进，探求真理，使每个学生都能体验到获得知识的乐趣，对教师产生亲切感和信任感沟通了师生间的心理体验，增进情感交流。
另外，还要做到面向全体和因材施教相结合，对好、中、差三类学生给以不同的期望，使不同层次的学生都能受到老师情感的幅射，增强了学习信心，能最大限度地发挥自己的主观能动性。
2 利用电教手段，化静为动，提高学生兴趣在备课时，能利用电教手段的尽量利用，因此，我就想方设法利用电教手段，进行创设问题情况，可以达到由境入情，情境交融，为学生提供和积累丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的本质特征。
所以在教学中，用电视录像片能够形象地反映常规教学手段所不能达到的教学情境。
例如，能显示我国四化建设的科技成就。
比如，能源的开发和利用，石油、天然气及海水的综合利用，化学与宇航事业，人造金刚石的研制等。
在学习知识的同时，使学生受到了理想主义的教育，坚定了学习的信心，唤起了学生学习的兴趣。
3 精心设计导入语课堂中引入新课是教学的一个重要环节，教师美好的导语就使学生在学习新课时一开始就产生了激烈的情绪，形成了一个良好的课堂氛围，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端，这就诱发了学生的心理上的悬念，使其兴趣盎然，求知的热情油然而生，形成了积极主动的乐学氛围。
论当代大学生思想政治教育中的情感教育
重 要组 成部 分 。所谓 情感 教 育 ， 是 指教 育者 通 过情感 思想 最活 跃 的一个 阶层 ， 他 们 的情感 智 力和 体力都 处
交流触发学生积极的情感体验 ， 调动其 自 我教育的主 在迅速 变 化 的过程 中 ， 虽 然他 们 生 理 上 渐 趋 成 熟 ， 但 知识结构 、 经验等方面的制约 ， 加之他 动性 ， 促使 “ 他们在相互信赖 、 彼此尊重 的情感心理 由于受到年龄、
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ａ ｋ ｉ ｎ ｄ ｏ ｆ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｏ ｄ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ａ ｒ ｏ ｕ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｅ ｎ ｔ ｈ ｕ ｓ ｉ ａ ｓ ｍ，ｗｌ ｉ ｆ ｃ ｈ ｐ ｌ ａ ｙ ｓ ａ
基 础 上进 行情 感交 流 ， 进 而 调 整 学 生 的 内心 世 界 ， 从 们都 很 敏感 ， 易 于受 社 会 上各 种 思 潮 的 冲 击 ， 从 而 产
而作用其思维 ， 改变其观念 的一种教育方式” 【 ２ ｊ 。感 生各 种各 样 的情感 问题 。 因此必 须注 重情 感 ， 运用 情 人心者 ， 莫先乎情 ， 大学生思想政治教育也不例外 ， 因 感， 充分发挥情感在大学生思想教育 中的先导作Ｊ Ｔ Ｊ 。 此在开展大学生思想政治教育时就要充分重视情感 二是促进大学生思想政 治教 育 日标实现 的客观 教育 ， 这就要求教 育者在遵循一定 的教育原则基 础 需要 。大学生思想政 治教育 日标是使： 赶 学生形成符
ＹＩ Ｗｅ ｎ —ｗｅ ｎ
（ Ｄ ｅ ｐ ｔ ． ｏ ｆ Ｈ ｕ ｍ ａ ｎ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ｘ ｉ ｎ ｙ ｎｇ ａ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｙ ， Ｘ ｉ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ ４ ６ ４ ０ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
情感教育在大学语文教学中的实践
第一 ， 学生 学 习语 文 的 态度 发 生 变化 。通 大
生活 中稍 遇挫 折便会 产 生失 意 、 郁等 情绪 ， 而 抑 进 造成 行为 失控 的悲 剧 ， 人触 目惊 心 。现状 说 明 ， 让
情 感 教育势 在 必行 。马 克思说 ：教 育绝 非单 纯 的 “
过 调查 ， 我们 不得 不 面对这 样一 个现 实 ， 学生 对 大 待语 文 的态 度 远 不 如 中小 学 时 期 。他 们 认 为 ， 大
观形 成 的情感 教 育 却 被 忽视 ， 导致 了学 生 的感 情 饥饿 。不 少学 生智 商 发 达 ， 商 却 难 以 及 格 。还 情
有一 些学 生 以 自我 为 中 ， 弱 的心灵 不 堪一击 。 脆
对 当下 大学 语文 的教 学 现 状 来 说 ， 践情 感 教 育 实
已经成 为一 种迫 切 的需要 。
心 ， 动 他 们 的积 极 性 ， 而让 学生 自发地 学 习 。 调 从
商理 论认 为 ： 以往 的教 育体 系对 于 学 生 的 情绪 智
力 培养 不够 ， 当代 教 育在 关 注 学 生 智 力 成 长 的 同
时， 应该 同时关 注学 习者情 绪智 力 的成长 。
目前 ， 我国 面临 的教 育现状 ， 也是 认 知教 育被 放 在 了头等重 要 的地 位 ； 关 系 到一 代 青 年 人 生 而
学语 文 只是一 门公 共课 ， 有专业 课 重要 ， 没 因而 把 它 降到 中学 阶段 的副课 之列 。甚 至有 不少 学生平
文 化传 递 ， 育 之为教 育 ， 教 正是 在 于它是 一种 人格
心灵 的唤醒 。［ 大学语 文课 堂是 实践 情感 教 育 的 ”１
时不 认 真听课 ， 临考时 背一 下 ， 到学 分就 万事 大 拿 吉 了 。在 现代 教育 中， 感 因素虽 非智 力 因素 ， 情 但
大学生爱国主题教育的有效策略与方法分享
大学生爱国主题教育的有效策略与方法分享爱国主题教育是大学生教育中的重要组成部分，对于培养大学生的爱国情怀和文化自信具有重要意义。
本文将分享一些大学生爱国主题教育的有效策略与方法。
一、加强思想引导1. 弘扬爱国主义精神。
通过讲授爱国主义的基本概念和原则，引导学生树立正确的价值观和世界观，增强对国家的热爱和责任感。
2. 强调国家历史意识。
通过讲授国家历史、革命历史和现代化建设的历程，激发学生对国家文化的自豪感，并加深对国家前进道路的认同感。
3. 引导参观纪念馆。
组织学生参观爱国主义教育基地和纪念馆，让学生亲身感受革命先烈的事迹和付出，进而引发他们的爱国情感。
二、开展实践活动1. 参与社会志愿服务。
引导学生积极参与社会公益服务，如为贫困地区捐助物资、参与环保活动等，让他们从实践中感受到为国家和社会付出的意义。
2. 参加爱国主题讲座和研讨会。
组织专家学者进行爱国主题讲座，鼓励学生提出自己的见解和思考，倡导多元化的讨论与交流。
3. 组织文化体验活动。
举办书法比赛、诗歌朗诵等活动，让学生感受中华传统文化的魅力，增强对祖国文化的自豪感。
三、开设专题课程1. 爱国主题教育课程。
在大学生课程体系中增设爱国主题课程，包括中国近现代史、中华优秀传统文化、国家发展战略等，帮助学生建立正确的国家观。
2. 爱国主义思想教育课程。
开设爱国主义思想教育课程，以培养学生的爱国情操和家国情怀，通过深入学习国家政策和发展战略，引导学生树立追求卓越的理想。
3. 爱国主题社团活动。
组织爱国主义社团，开展形式多样的活动，如社会调查、座谈会、志愿服务等，激发学生的参与热情和责任感。
四、利用新媒体手段1. 制作微视频。
利用手机和简单的视频制作软件，拍摄制作关于爱国主题的微视频，传达正能量，引发学生关于爱国主题的思考与讨论。
2. 创办爱国主题微信公众号。
通过微信公众号发布爱国主题文章、新闻和活动信息，定期推送与爱国主题相关的内容，让学生随时随地了解爱国的重要性。
情感教育在心里健康教育中的运用
情感理论在心里健康教育中的运用李洪建山东科技职业学院基础部261053摘要：本文分析了当代高职生情感心理发展的新特点:情绪起伏较大，容易走向极端，时而积极，时而消极，而且也有一部分高职生缺乏激情与斗志，不同程度地存在着自卑、抑郁、焦虑、困惑以及失望等负性情绪体验，这些负情绪体验如果不能及时地得到调整，必然会影响到他们的成才。
针对这些特点，笔者从加强情绪情感教育，培养受教育者健康情感；运用情感两极性理论做好教育对象的教育工作；拓展高职生情感教育的新途径——多种情感教育方法的运用这三个方面，运用情感教育的相关理论对教育对象进行教育，从而达到全面推进高职生素质教育,促进高职生心理全面健康发展的目的。
关键词：高职生情感教育心里健康教育情感是指人们对客观事物和对自己本身活动态度的一种体验。
它反映客观事物与人的需要之间的关系，是人的心理活动的一个重要方面。
换句话说，就是对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。
当代高职生的情感总体上是稳定、积极和乐观的，但在处理事情过程中，由于他们身心发育尚未完全成熟，因而也带有很明显的波动性，表现为情绪起伏较大，容易从一个极端走向另一个极端，时而积极，时而消极，而且也有一部分高职生缺乏激情与斗志，不同程度地存在着自卑、抑郁、焦虑、困惑以及失望等负性情绪体验，这些不良的负性情绪体验必然影响到他们今后的发展和成长[1]。
心里健康教育应该重视情感因素，从思想认识到理想信念、道德人格、伦理规范都应融入情感。
无论多么先进的教育手段都不能否定面对面的教育工作，无论现代传媒多么发达都不能代替人与人之间的融合和交流，无论各项制度多么完善，同样也都不能忽视心里健康教育中人文关怀的巨大作用[2]。
这使得情感不仅成为生命需要最重要的标志，而且只有当情感本身得到发展提升时，人的思想品质、精神成长才有最基本的保证。
所以，心里健康教育者要主动关心教育对象、体贴教育对象、帮助教育对象、温暖教育对象，帮助高职生养成和保持积极的情绪、良好的心理状态。
当代大学生情感特征及其教育方法
Ｉ 情感 教 育 是 一种 “ ） 以人 为本 ” 的教 育 。在 思
１ 情 感教 育 的 内涵及 特 点
所谓情 感教育 ， 是指教 育者通 过情感交 流 ， 发 触 学生 积极 的情感体 验 ， 调动 自我教 育的主动 性 ， 促使 他们在 相互信 赖 、 此 尊重 的情感 心 理 基础 上 进行 彼
ｈ ａｔ ｙ． ｅ ｈ ｌ
１
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： ｌ ｇ ｔ ｄ ｔ ｆ ａｕ ｅ ｆｅ ｏ ｉｎ ｌ ｕ ａ ｉｎ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓｕ ｅ ；ｅｔｒ ｏ ｍ ｔ ａ ｅ ｃｔ ； ｎ ｓ ｏ ｄ ｏ ｄ ｃ ｔ ａ ｍ￣ｈ ｄ ｏｌ ｏ
当代大 学生是 一个特殊 群体 ， 感丰 富 ， 情 求知 欲
收 稿 日期 ：０ ０ １ －７ ２ １ ．２０
想政 治教育 过程 中 ， 情感 教育 注重 以人 为本 ， 以学生
为本 ， 关注学 生 的情 绪 、 情感 以及 信念 ， 每 个学 生 把
视为具 有独 特情感 心理 的个 体 。情感教 育强调 尊重
个体 、 尊重个 性 ， 重 学生 的不 同需 要 ， 重学 生 在 尊 尊 学 习 、 活过 程 中的独 特 情感 心 理 ， 此 同时 ， 学 生 与 对
ｏ ｌ ｅｓｕｄ ｎ ｓ ｆ ｅｉ ｄ ｖ ｌｐｍ ｅ ｔ ｔ ｐｅ ｔ ｏ ｗ ａｄ ｔ ｒ ｅｆａ ｉｌ ｅ ｃ ｎｇｍ ｅｈ ｓｉ ｍ ｏ ｉｎ ｌｅ ｕｃ ｔｏ ｏ ｇｌ ｃ ｌ ｇ ｔ ｅ ｔ ｅ ｌ ｅ ｅｏ ｅ ｎｇ ｎ ， ｈｅｐａ ｒｐｕ ｓｆ ｒ ｒ ｈ ｅ ｅ ｓｂｅ ｔａ ｈｉ ｔ ｏｄ ｅ ｔｏ ａ ｎ ｄ ａ ｉｎ ｔ ｉ ｄｅ
关 键 词 ： 学 生 ； 感 特 征 ； 育 方 法 大 情 教 中 图 分类 号 ： ６１ Ｇ ４ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２２３ ２ １ ）１０ ９ －３ １７ －４４（０ １ ０ －０４０
大学生思想政治教育中情感教育的实施
科 技 视 界
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科技・ 探索・ 争鸣
大学生思想政治教育中情感教育的实施
鲁 琴 （ 山西师范大学 政法学院 ， 山西 临汾 ０ ４ １ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 目前 ， 思想政治教育过程 中 很 大程度 上忽视 了大学生的情 感教 育作 用， 本文 阐述 了情感教 育实施 的具体 方式 ． 试 图从这一 角度论 证提 高思想政治教育的 实效性 ， 培 养符合 时代要 求的可靠接班人 。 【 关键词】 情感教育； 思想政治教 育； 实施
认 真贯彻落 实加强和改进大学生思想政治教育 ． 坚持 以人为本 ． 挥情 感教育的特 殊作用 ， 使其更好 的为思想政治教育 服务 ， 有很 强的 对大 学生进行理想信念 、 爱 国情感 、 思想道德教育 ． 这就要求 高校在从 现实意义 ， 需要进行进一步的探讨 。 事大 学生思想政 治教育工 作时既要以理服人又要 以情感人 ． 实现认 知 ３ 情感教育在大学生思 想政治教育 中的实现途径 教育号 睛感培养 的有机统一 。 思想政治教育作为一种培养人的社会实践活动 ． 就是 教育者运用 定 的教学方法 ， 创设一定的教育情境 ． 通过进行有 目的 、 有计 划的教 长期 以来 ． 思想 政治教育受价值 取向多元化 的影响 ． 陷入 了与 教 学程序 ， 逐步提高学 生的思想意识 、 政 治情 感 、 道德意 志和品德行 为 ， 育对象脱离 的困境 ． 教师按照 统一 的没有 情感性和可接受性 的教学 内 帮助学生在实践中不断实现 自己的自我价值和社会价值 容与 目 标、 一致 的教学评价标 准来 衡量学生 ． 采 用填鸭式 灌输与被 动 ３ ． １ 培养教育双方积极 的情感 式接受成为一种普遍式的教学模 式 ． 道德教育偏 重于 向学生 系统传 授 思想 政治教 育课堂教学的过程 ．是教师和学生交流 的主要途径 书本知识 。 过分注重 学生知识结构 的培养 ． 没有 真正触及学生 的情感 没有情感 的交流与互动就没有 良好的教育产生 世界 。 首先 ． 教师作 为教 育的主导者 ． 有很好的示范作用 也就是 教师要 １ ． １ 目标定位的情感缺失 以 自己的人 格魅力和渊博 的知识 成为学生 的榜 样 ： 要有情 ． 要 热爱教 思想政 治教育以培养具 有社会主义觉 悟的全 面发展 的社 会主义 育事业和对教育内容有 深刻的理解并适当的发表 自己的见解 ． 风趣 幽 新人 为最 终 目的 ． 因此 ． 思想政 治教育的 目的中应该包括着情 感 的全 默的讲课 风格 ． 了解教育对 象的情感需求 ． 而且要考虑到 学生的个性 面发展 。 但是 ． 现阶段我 国思想政治教育的 目标对学 生个体要求过高 ， 差异 ． 使 自己的教学 内容通 过教育 者积极情绪的感染使学生对所学 的 而大学课程对学生情感世界 的介入太少 。仍 旧强调学术 、 智育优先 的 理论知识 有深刻 的理解 ． 并产生积极的情感。 教学理念 。 忽视 了教育主体 的情感 投入 ， 没有把科 学 、 健康 、 合理 的情 其次 ． 在双向交 流的活动中 ， 一方单 向的感染力量是有 限的． 受教 感教育纳入教育 目标体 系， 忽视了受教 育者 多层次 的情感需求 ． 从而得 育者的情感投入 是思想政治教育获得实效 性的关键所在 受教 育者要 不到学生的情感支持 ． 无法实现思想上的内化 有 健全和 丰富的情感 ． 要对 教育者有基本信任 和尊重 ： 要对教 育者所 １ ． ２ 教育方式的情感 缺失 讲 授的内容有基本 的认 同感 ． 只有 这样知识才能在受教育者那里得到 思想政治教育是一种培养人 的社会实践 活动 ， 以理论知识的讲授 转化 成为 自己的观念 ： 才能在实践中不断提高 自己的思想认识水平提 为主 ． 强调知识水平和专业技能的提高 ． 以教育 者的姿态出现 ， 居高 临 高分析问题 和解决 问题 的能力 。 最后 ． 教育过程 中教育者与受 教育 者相互传递 、 接受思想 政治教 下， 只注重讲理论 、 说道理 、 辨是非 ， 忽视 了受 教育者的情感投入 ， 和受 教育者 的感 受 ．教育者 与受教育者之 间没有产生情感 上 的交 流与共 育 信息的工具及 其使用 的方法 ． 不 断地用现代科 学技术武装 、 改造教 以实现教育手段的最优化。 改革教育手段 ， 运用现 鸣． 导致认知教育与情感培养 的分离 ． 所 以． 我们 必须重视情感 因素在 育信息的传播媒体 ． 大学生思想政治教育中的重要作用 ． 用饱满 的热情和真挚的情感去感 代 科学技 术是情感教育在思想政治教育现代化的重要 途径 。 ３ ． ２ 够建 良好 的情感育人氛围 染学生 环境在很大程 度上影响人 的思想 情感 和思想 品质 的形成 和发展 ２ 情感教育在 大学生的思想政治教育 中的作用 方向． 不同的环境产生不 同的情感氛围。 在学校思想政治教育 中 ， 注重 重视对学生 素质 的提高 ． 坚持 以健康 、 高雅 的 情感教育是指通过情感交流触发人们积极 的情感 体验 ． 唤起受教 学校 的校风 和学风建设 ． 育者的主动 胜． 促使人们在相互信赖 、 彼此尊重 的心理基础上 ， 将正确 校 园环境对 大学生进行感 染和熏陶 ．在这种情感氛 围的熏 陶感化下 ， 学 生 的思 想 、 精神 、 道德 、 信念 、 价值 观 、 待人接 物方式 等都会 朝着健 的认识转化为 自觉行为的教育方 法。 康、 积极 向上 的方 向发展 ， 让学生在不知不觉中受到情感 的启迪 。 心理 ２ ． １ 情感教育对思想 政治教 育主客体 的激发作用 情感是人所具有的稳定的心理活动状态 ． 他 反映着 的是客观存在 学 研究 同时也表明 ．和谐 的校 园环境更容易产生 积极 向上 的教育成
情感教育在大学生思想政治教育中实施的对策
（） １情 感教 育 内涵及大 学 生思 想政 治教 育 中情 感教 面 ；２ 渗透于受教 育者的情感教 育因素 。在 大学生是受教 育 者 ，是思 想政治教育活 动的主体 ，其情感具有 多变性 和差异 育的概述
对教 育活动本 身的情 感 、 对 情感教育 是教育过程 的一部分 ，其主要领 域被认 为是人 性 。受教 育者 的情感 主要表现 为 ： 教育 者的情感 、 与教育活 动时 的心态 等方面 ；３ 渗透 于教 参 （） 际关系和职业指 导中的情感问题 。从最根本上的说 ， 就是指教 师在教学过 程 中 ， 在充分 考虑认知 因素的 同时 ， 充分发挥 情感 育 内容和方法 中的情 感教育 因素。情感教育 本身就是 大学生 也 因素的积极作 用 ， 以增 强教学效果的教学 。在这样的教学活动 思想政 治教育 的重要内容之一 ， 是思想教 育 中的重 要方法 之一 。在大学生思想政治教育方 法中 ， 情感教 育也渗透在其他 中 ， 因素和情感 因素才能得到和 谐的统一 。同时 ， 认知 情感教 相 （） 育通过 在教育过程 中 ， 养学生 的社 会性情感 品质 ， 他们 的教 育方 法 中， 互作用并 发挥 效果 ；４ 渗透于 教育 环境 中 培 促使 教育环境分 为物质环 境和精神环境 。 在大学 对学 习 、 活和周 围的一切产生积极 的情感体验 ， 成独立 的 的情感教 育因素 。 生 形 教育者可 以通过多种 方式 创设环境 ， 人格 。 罗杰斯突 出了情感在 教育中的作用 ， 他认为教师应 用情 生思 想政治教育过 程 中， 调动 受教育者 的情 感 ，充分 利用了环境 中的情感教育 因素进 感进行 教育 ； 苏联教育 家苏 霍姆林斯基 认为通过 情感动 力 前 的作 用 ， 够培养学生 自我教育 的能 力 ； 能 英国的 “ 体谅教育 ” 代 行政 治教 育 。 ３情感教 育在大学 生思 想政治教育 中的作用 表人 物是彼得 麦克费尔认 为情 感教育 的指 导思想是 尊重学 生 个体 。 思 想政 治教育 是高 校学 生工作 中的 重要 内容之 一 ， 也 情 感教 育是 大学生 思想道 德教 育的基 本 内容 ， 、 、 知 情 意 是高校教育的重要组成部分。情感教育在高校思想政治教育 第一 ， 是促进 大学生思 想 的全面教 育 和人格 的整体 完善是 我 国学校教 育的 最终 目的 。 中的作用 主要 体现在 以下几 个方面 ： 情 感教 育作 为一种易于 易于为学生所 接受的教育方 式 ，对 进 政 治教育 目标实现 的重 要因素。 情感教育对学 生道 德品质 、 健 步 加强和改进思想政治 工作 ， 具有极 其特殊的功效 。简单地 康人格的形 成起着重要 的作用 。大学教 育是否重视 情感教 育 讲 ， 想政治工作 者通过与学 生互动 的感 受和心情上 的导 向 ， 将直接关系思想教育 工作成效 。 思 第二 ， 是解决大学生思 想情感 由 使 学生获得情 感体验 的过 程 。大学生 思想政治教 育 中的情 感 新问题的需要 。当代大学生处于思想情感 缺乏 交流的阶段 ， 教 育是指在 大学生思 想政 治教育 中 ， 目的 、 计划地对 受教 此产生 了一些心理 问题 ，而情感教育 可 以通过有 目的地对 学 有 有 育 者在思想政 治教育 中的情感体验进 行激发和培 养 ，促 进思 生进行情 感地激 发 、 养 、 培 调控 和导 向 ， 帮助 学生树 立完善 的 想政治教育 目标实现 的活动 。大学生 思想政治教 育 中情 感教 人格 。 第三 ， 是加强大学 生思 想政 治教育工作 的要求 。传统的 过 育 主要包括 了情感 自控教 育 、 情感体验教 育和情感互 动教育 。 大学生思 想政治教育 淡视学生情感教 育的重要性 ， 于单一 、 其 中，情感 自控教育就 是要为大学 生提供处理情 感 问题 必需 呆板 的课堂教学 ， 易引起 学生对教育的厌烦情绪 。 很容 在当今 的知识 与技 能的指导 ． 地调控学 生 自身的情感 ， 养他们 社会思 潮多元化 ， 有效 培 大学生 思想复杂多变 ， 要求思想政治 教育 这 调控情绪情 感的能 力 ；情感体验教 育就是要让 大学生在 思想 工作 者 要充 分认 识 到情 感教 育在 思 想政 治工 作 中的 特殊 性 政治教育 实践活动 中体验到紊 隋 、 等情感 ， 友情 让大学 生体验 要 ， 具体 教学 过程 中腰 因人而 异 、 在 因地 制宜地 开展 工作 ， 使 学生思想政治教 育工作真正落到实处 。第四 ， 是衡量思想政治 辛苦 、 体验挫折 和体验成就 ， 大学生产生 爱国主义情感 和 民 使 族 自豪感 ， 培养他们 的社会 责任感 。 而情感 互动教育是通过适 教育取得 成效的 重要 尺度 。思 想政 治教育要 达到使 大学生 明 当的方式和手段 ， 使个体情 感相互影响 。 展大学生思想政治 辨是 非的 目的 ，就要 在教育过 程中 引导大学 生建立积极 稳定 开 理智感和 美感 。因此 ， 情感教 育在大学生 思想政治 教育 中的情 感 互动教 育就 是 要 形成师 生 之 间相 互交 流 的途 的道德 感 、 径， 使情感 的调节功能 得到充分 的发 挥 ， 思想政治教 育 内容 教育过程 中具有重要的地位 。 使 更易于 大学 生接 受 。 ４目前 大学 生思想 政 治教 育 中情感 教育 存在 的 主
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大学生情感教育的方法和实践作为正在走向成熟的大学生，情感教育是我们必须要面对的一
个问题。
如何让大学生在情感上得到更好的发展，不仅需要个人
的积极探索与实践，更需要社会和学校等多方面的关注与支持。
本文将从方法与实践两个方面来探讨大学生情感教育。
一、方法
1.1 感性教育与理性教育的有机结合
情感教育的方法并不是单一的，它既包括感性教育的启迪，也
包括理性教育的引导。
在情感教育中，感性教育的重要性不言而喻。
它可以通过很多方式来实现，例如：音乐、书籍、电影等等。
这些方式可以唤起大学生对情感的认知与体验。
同时，在大学生
群体中，许多情感认知方面仍不够成熟，容易发生一些冲动、盲
目决策等情况。
此时，理性教育的引导、借鉴也是非常必要的。
在理性教育中，我们不仅需要梳理大学生对情感的认识，还需要
提供有针对性的指导，帮助大学生更好的解决情感问题。
1.2 知行合一的实践模式
情感教育不是一两篇讲课就能解决问题的。
理念和实践相互促进，才能有更好的效果和收获。
因此，在教育质量方面，我们需
要将方法上的指导与实践上的实践紧密联系起来，提供更为全面、实用的情感教育体系。
其中，实践模式可以包括：实践活动、心理辅导和社会实践等。
例如，我们可以组织大学生参加一些感性教育的实践活动，例如：心理方面的滑翔伞或扶轮活动等；同时，我们也可以通过心理辅
导为大学生提供定制化的情感指导服务；此外，社会实践也是非
常必要的，它可以帮助学生更好的了解社会和他们角色的变化与
转换，为他们的情感成长提供实践基础。
二、实践
2.1 案例分析：北京大学的情感教育实践
北京大学作为一所名副其实的大学，也非常注重情感教育的实践。
与此相关的机构包括：“北京大学情感教育推动中心”、“北京
大学心理咨询与治疗中心”和“北京大学心理服务热线”。
通过多种
途径，北京大学积极推进情感教育，为大学生群体提供全方位、多维度的情感教育支持。
例如：
- 情感教育课程：北京大学情感教育推动中心开设了《大学生情感教育》课程，针对大学生的情感问题提供教育课程。
- 心理咨询：北京大学心理咨询与治疗中心提供一对一的心理咨询服务，以帮助大学生实现内心的平衡与疏导。
- 心理服务热线：北京大学心理服务热线是北京大学开设的第一条心理咨询热线。
学生可以通过微信、QQ等方式与心理咨询师沟通。
2.2 实践总结
情感教育的实践，最终需要落地生根才能实现其价值。
在具体的等级中，我们需要对实践的结果进行总结和分析。
以北京大学为例，它所推进的情感教育实践通过课程、咨询和热线等方式对大学生进行全方位、多维度的情感教育支持。
不仅提供情感教育的指导，同时也针对学生的实际需求进行了反馈和调整。
这样的实践方式既考虑了情感教育的多元性，同时也为大学生的情感成长提供了良好的基础支持。
三、结论
情感教育是大学教育中不可或缺的一部分。
它对于大学生的情
感成长、生活质量、未来职场发展等方面都有重要的影响。
因此，在“方法”和“实践”两个方面，我们都需要将情感教育置于重要位置，推动各方面的资源走向融合、互扬，为大学生群体提供更为优质
的情感教育服务。
最后，让我们共同期待一个更优美、更健康的
大学生情感成长之路。