(幼儿文学创作与欣赏)6章幼儿文学欣赏规律
儿童文学知识点整理(完整)
儿童文学考点第一章基本原理1、儿童文学的概念：（1）儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称（2）儿童文学是具有独特艺术和审美价值的语言艺术（3）儿童文学是适合于儿童接受并作为他们所喜闻乐见的文学作品（4）儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值综上所述，儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。
2、儿童文学的美学特质：既儿童文学的基本审美特征或艺术品性。
主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴这几个方面。
3、儿童文学在美学特质方面，如何与成人文学相区别：（1）儿童文学的美学特质是指那些对于成人文学而言，在儿童文学中表现得更为普遍、更为集中、更为典型的艺术品性。
（2）儿童文学与成人文学的某些具体审美要素的构成具有共同性。
4、从儿童的生理和心理特点出发，在小学教育中实施儿童文学的审美教育应该把握以下几个方面的原则：直觉性原则、非功利性原则、情感性原则5、儿童文学在小学语文教学中的作用：（1）儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源（2）提升教师自身的素质6、儿童文学与小学生素质培养:（1）儿童文学有助于指导小学生的人格养成（2）儿童文学有助于推动小学生的思维发展（3）儿童文学有助于培养小学生的创造精神（4）儿童文学有助于小学校园文化的建设第六章童话寓言1、童话概念：童话是文学中一种特殊艺术形态的题材。
它是以奇异的幻想、极度的夸张、多彩的象征色调构成的一种具有独特审美价值的虚幻故事。
童话是儿童文学中最具有代表性的一种文学样式。
童话的一切虚幻都依附于生活的土壤。
2、童话的文学特征：（一）传统童话的文学特征：（1）.固定的叙事程式（2）.鲜明的主题（二）现代童话的文学特征：（1）.日常生活进入幻想世界（2）.个性化、多样化的趣味和风格（3）.儿童与成人共享童年梦想3、童话的主要表现手法：拟人、夸张、颠倒、象征。
4、童话的三种形象类型：（一）超人体童话形象（二）拟人体童话形象（三）常人体童话形象5、寓言的概念：“寓”是寄托的意思，寓言就是把深刻的哲理和教训寄托在简短、形象的故事里的一种文学样式。
幼儿园文学作品欣赏活动方案 幼儿园文学教育
幼儿园文学作品欣赏活动方案一、活动目的1.帮助幼儿培养阅读兴趣和习惯。
2.通过欣赏文学作品，激发幼儿的想象力和创造力。
3.促进幼儿语言表达能力和情感交流能力的发展。
二、活动内容安排1. 组织师幼共读在每周的某一天，安排园长或老师与幼儿一起共读优秀的儿童文学作品，如《》、《小猪佩奇》等。
师幼共读活动旨在让幼儿在轻松愉快的氛围中感受文学的魅力，培养阅读兴趣。
2. 举办故事会每个月安排一次故事会，糅合各种形式的文学作品，包括童话、寓言、诗歌等，通过讲故事的形式，让幼儿在愉快轻松的氛围中领略文学之美，激发他们对文学的热爱。
3. 制作手工书安排工艺美术课上，教师带领幼儿制作与文学作品相关的手工书，如绘本、音乐书等。
通过制作手工书，让幼儿对文学作品有更深入的理解，同时培养他们的动手能力和想象力。
4. 观摩文学表演定期安排观摩文学表演，如小剧场、朗诵比赛等。
通过观摩文学表演，让幼儿在欣赏文学作品的过程中，感受到文学的魅力，同时培养他们的表达能力和演绎能力。
5. 举办诗歌朗诵比赛每学期举办一次诗歌朗诵比赛，让幼儿通过朗诵优秀的诗歌作品，感受语言的美丽和音韵，同时培养他们的表达能力和自信心。
三、活动效果评估1. 结合幼儿的表现、反馈和成长情况，进行定期的活动效果评估。
2. 对幼儿的阅读兴趣、语言表达能力、想象力、创造力等进行全面评估，并制定个性化的引导措施。
四、活动的延伸1.在文学欣赏活动中，引导幼儿进行创造性绘画、手工制作等，提升幼儿的审美能力和动手能力。
2.组织家庭亲子阅读活动，让家长和幼儿一起欣赏文学作品，促进家庭阅读氛围的营造。
五、活动保障1.活动组织者要制定详细的活动方案，并提前做好宣传工作，确保活动的顺利开展。
2.落实活动经费，相关文学作品、教具和活动器材，确保活动的质量和效果。
3.培训活动主持人和参与老师，提升其文学欣赏和教学水平，确保活动的专业性和有效性。
以上是幼儿园文学作品欣赏活动的方案，通过这些活动，能够有效促进幼儿的文学素养和综合素质的全面发展，提升幼儿的文学审美情感，让他们在快乐的氛围中感受文学的魅力，培养他们对文学的热爱和追求。
幼儿园文学欣赏教案品读经典文学作品
幼儿园文学欣赏教案品读经典文学作品【幼儿园文学欣赏教案：品读经典文学作品】1. 引言文学是幼儿教育中不可或缺的一环，通过文学作品的欣赏，可以培养幼儿的想象力、表达能力以及对美的感知能力。
本教案旨在通过品读经典文学作品，帮助幼儿园的小朋友们更好地理解文学作品，并从中受益。
2. 教学目标2.1 增强幼儿的阅读兴趣，培养对文学的热爱；2.2 提高幼儿的理解能力和感知能力；2.3 激发幼儿的想象力和创作力；2.4 培养幼儿的审美能力和表达能力。
3. 教学内容及步骤3.1 选择经典文学作品根据幼儿的年龄特点和认知能力，选择适合的经典文学作品，如《小猫钓鱼》、《三只小猪》等。
3.2 读给幼儿听老师将选定的文学作品以生动有趣的方式读给幼儿听，注重语音语调的处理，引导幼儿进入故事情境。
3.3 提问与讨论在阅读过程中，老师可以适时提问幼儿，如“故事中发生了什么事情？”、“你们觉得故事的结局是怎样的？”等，鼓励幼儿参与讨论，激发他们的思考和表达。
3.4 情感体验与表达读完文学作品后，老师可以向幼儿展示与作品相关的图片、手偶等，让他们进行情感体验，并鼓励他们用语言、绘画等形式表达对作品的感受。
3.5 创作活动根据幼儿的年龄和能力，组织一些创作活动来延伸文学作品的内容。
比如，让幼儿自己编写一个结局，或者让他们画一幅画来表现故事中的场景。
4. 教学评估通过观察幼儿在教学过程中的参与度、表达能力以及创作成果，对教学效果进行评估。
5. 条理清晰的扩展教学如果幼儿对某个作品表现出特别大的兴趣，可以延伸教学的内容，选择与该作品相关的其他文学作品进行进一步的欣赏和探讨。
6. 总结通过幼儿园文学欣赏教案的实施，幼儿们可以愉快地接触到经典的文学作品，培养起对文学的兴趣和爱好。
在品读文学作品的过程中，他们可以提高自己的思维能力和创作能力，并提升对美的感知能力。
这不仅为他们的个人成长奠定了基础，也为培养有良好审美能力的下一代打下了坚实的基础。
高教版《幼儿文学》复习资料(全册)
《幼儿文学》资料上篇幼儿文学基础理论第一章幼儿文学的特征一、什么是儿童文学？儿童文学是指以3——15岁的少年儿童为读者对象，为吸引、培养他们对文学的兴趣和鉴赏力而创作的适应儿童审美需要的文学。
二、儿童文学的特征是什么？1、它是文学；2、它必须适合于儿童的年龄特征。
三、儿童文学与成人文学的异同是什么？相同：它们都是以语言为材料，通过典型的形象、典型的故事情节来反映社会生活。
不同：幼儿文学一定要符合他们的心理年龄特征的需要，使文学作品的深浅程度与儿童感知事物的规律、欣赏文学作品的水平取得一致。
四、儿童文学分为哪三个层次？儿童文学从广义上分为为三个层次：幼儿文学，儿童文学，少年文学。
从狭义上讲，儿童文学专指三个层次中的“儿童文学”。
幼儿文学：3—6岁，主要活动为游戏；文学特点是注重趣味性和娱乐性；主要文体是儿歌、幼儿诗、幼儿童话、生活故事、图画故事；儿童文学：6、7岁—11、12岁，主要活动为学习；文学特点是故事性、娱乐性强；童话、儿童小说、儿童诗、科学文艺；少年文学：11、12—15岁，主要活动为学习；文学特点是注重美育引导，创作方法以现实主义为主；主要文体是少年文艺、报告文学、少年诗与散文、寓言五、幼儿文学读者是谁？身心发展的特点是怎样的？幼儿文学读者是幼儿。
身心发展的特点是：1、感知觉：①大轮廓描述人物。
②图画背景不能复杂。
③时间词笼统化。
2、注意：无意注意占优势。
3、记忆：机械注意。
4、思维：形象思维。
5、想象：无意想象。
6、语言：形象、生动、发展快、口语化。
六、幼儿审美意识的特点是什么？1、审美意识中的“自我中心”状态。
幼儿认为一切事物都是有生命有意识的，瑞士著名的心理学家皮亚杰把这个现象叫做“自我中心”状态。
“泛灵观念”：它认为大自然的万事万物都有生命，和人一样有感觉和意识。
2、审美意识仍处于较低层次。
儿童的思维特征是一种极富美感的诗性思维，有以下特征：①具体形象性；②同一性；③生命性。
七、幼儿接受方式的特点是什么？1、幼儿是主要是通过“听”来接受文学。
幼儿园中班语言领域文学欣赏教案
幼儿园中班语言领域文学欣赏教案引言：在幼儿园中班，语言领域的教学是非常重要的，其中文学欣赏作为语言教学的一部分，对于培养幼儿的语言表达能力和情感体验能力具有重要作用。
本文将针对幼儿园中班语言领域的文学欣赏教学，提出一份教案，通过精心设计的活动和材料引导幼儿感受文学之美。
一、教学目标1. 培养幼儿对不同文学作品的兴趣。
2. 提高幼儿的语言理解和表达能力。
3. 培养幼儿的情感体验能力，提升情感表达能力。
4. 培养幼儿的观察力和想象力。
二、教学重点1. 培养幼儿对文学作品的理解和欣赏能力。
2. 提升幼儿的语言表达和情感表达能力。
三、教学准备1. 选择适合幼儿年龄的文学作品，如寓言、童话故事等。
2. 准备相关的图书、图片、感官体验材料等。
3. 教师提前阅读准备故事背景、情感表达等方面的知识。
四、教学过程（1）创设情境引入教师可以通过讲故事、图片展示等方式引入文学作品，激发幼儿的学习兴趣，激发他们对文学作品的好奇心。
（2）感官体验教师可以准备一些与文学作品相关的感官体验材料，如让幼儿触摸、闻、听、尝等，通过多种感官的刺激，帮助幼儿更好地理解作品内容和情感。
（3）集体阅读教师可以选择一篇适合中班幼儿的文学作品，进行集体阅读。
在阅读过程中，教师可以引导幼儿通过观察、描述等方式参与到故事中，培养幼儿的观察力和想象力。
（4）情感讨论在阅读完文学作品后，教师可以组织幼儿进行情感讨论。
引导幼儿表达对作品中人物、事件的喜爱、厌恶、同情等情感体验，并鼓励幼儿用自己的语言表达。
（5）情感表达活动通过绘画、手工制作等活动，引导幼儿将自己的情感体验转化为作品创作，培养幼儿的情感表达能力和创造力。
（6）学习延伸在教学结束后，教师可以布置一些与文学作品相关的延伸活动，如家庭阅读、自由绘画等，让幼儿在家庭和自主学习中进一步巩固和拓展所学内容。
五、教学评价通过观察幼儿在活动中的参与度、语言表达能力、情感表达能力等方面的表现，教师可以进行评价，了解幼儿的学习情况，并根据评价结果进行教学调整。
幼儿文学的本质
幼儿文学的本质、特征及作用幼儿园文学启蒙教育的载体是幼儿文学，所以了解幼儿文学的本质、特征及作用是十分必要的。
1.幼儿文学的本质——审美儿童文学活动同一般的文学活动一样是一种审美的精神活动。
审美活动是欣赏美的事物和创造美的作品的活动。
因为文学是作家对社会生活审美反映的产物，也就是说作家所塑造的艺术形象是具有审美意义的。
同样，儿童文学，也包括幼儿文学，是作家按照美的规律，运用适应儿童的艺术手段而创作的，呈现为儿童乐于接受的，有优美形式的作品样式，以激起小读者的美感，满足小读者多样的审美要求。
蒋风在《儿童文学原理》一书中指出：儿童文学的本质是“成年人与儿童在审美领域的生命交流，它说明儿童文学是由成人与儿童共同编织的生命之梦。
”“现代儿童文学的美学特质就在于成人的与儿童的两种审美意识的融合与协调。
”一句话，儿童文学从本质上说是“供儿童审美的文学”。
2.幼儿文学是儿童文学特色最鲜明的文学儿童文学是文学领域的一个部分，它的任务、性质、发展规律与文学都是一致的，也就是说儿童文学是文学中一个有儿童特点的组成部分，是儿童的文学。
具体来说，儿童文学是根据儿童的心里特征和审美需要，专为儿童创作、编写并为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。
这些作品包括童话、小说、故事、散文、儿歌、儿童诗、戏剧、报告文学、科学文艺等体裁。
儿童文学对于儿童最主要的目的和意义是陪伴和促进儿童的精神成长。
被视为儿童文学特点的有以下几点：①反映儿童的现实世界和想象世界；②表达儿童情感和愿望，富有儿童情趣；③人物鲜明生动，故事情节曲折丰富；④主题积极明朗，格调轻松，节奏明快；⑤语言具体、形象、活泼、优美；⑥按读者年龄分阶段，多层次。
一般我们所指儿童文学领域的读者对象包括了0—15岁的儿童和少年，针对不同阶段的儿童在审美趣味、欣赏习惯、接受能力等方面明显的差异性，儿童文学包括三大层次，即婴幼儿文学、童年期文学和少年期文学。
婴幼儿文学指为6岁以下儿童提供的儿童文学作品，主要包括图画书、儿歌、儿童诗、故事、童话、散文、戏剧等体裁形式。
儿童与儿童文学 婴幼儿文学(婴幼儿文学课件)
• （服务对象、形式特征、主要内容、基本视点以及 精神向度）
婴幼儿文学（学前儿童文学）
• 以0—6岁的婴幼儿为主要接受对象，为促进他们的健康成长 而创作或改编的、适应他们的心理特征和审美需要的文学
婴幼儿文学的幼儿性
• 要适应婴幼儿主体结构的同化机能，使其能为 婴幼儿所接受和欣赏
• 要考虑到循序渐进地引导婴幼儿，促进他们身 心的健康发展
婴幼儿文学的分类
• 唱诵类:儿歌、幼儿诗 • 讲述类:婴幼儿童话、寓言、婴幼儿故事、婴
幼儿散文 • 综合类：图画书、 幼儿戏剧
婴幼儿文学
•
儿童接受文学具有年龄阶段性
每一阶段的儿童都有相对一致的生理特点、 心理特点, 决定了儿童在文学接受中具有相对 一致的期望视野，接受能力，接受方式和理 解能力。
依据不同年龄阶段儿童接受的特殊性，儿童文学划分为三个 阶段
幼儿文学
童年文学（儿童文学） 少年文学
Hilda L.Jackman《早期教育课程---- 架起儿童通往世界 的桥梁》,杨魏等，译，中国轻工业出版社，2002：72.
• 以反映婴幼儿眼中的外在世界和内心世界为主
• 婴幼儿接受文学作品的主要方式是听赏
另一种观点
• 婴儿文学：为0－3岁儿童服务的文学。根据入园前儿童生 长发育的特点为，从他们情感、认知及审美需求的特点出 发界定的一个儿童这的分支。
• 幼儿文学：以3－6岁幼儿为主要接受对象，为适合他们的 发展需要和审美需求，促进他
幼儿园儿童文学作品鉴赏教育
幼儿园儿童文学作品鉴赏教育幼儿园儿童文学作品鉴赏教育是指通过阅读、鉴赏和创作儿童文学作品，对幼儿开展文学欣赏教育，培养幼儿的审美能力、语言表达能力和思想品德等方面的综合素养。
以下是本文对该教育方式的全面详细分析和探讨。
一、教育意义1.促进幼儿阅读习惯的养成。
通过阅读儿童文学作品，使幼儿主动地参与到故事情节的中，从而激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读自觉性。
2.增强幼儿语言表达和听说能力。
通过阅读，让幼儿学习正确、流畅、优美的语言表达方式，同时可以提高幼儿的听说能力，锻炼幼儿口头表达能力。
3.培养幼儿良好的道德品质。
许多儿童文学作品都含有思想品德教育的内容，通过阅读这些作品，可以使幼儿受到影响，潜移默化中养成良好的道德品质和行为习惯。
4.提高幼儿的审美素养。
幼儿时期是艺术教育的关键时期，通过阅读和鉴赏儿童文学作品，可以相对容易地提高幼儿的审美水平，使他们在未来能够更好地欣赏和理解艺术作品。
二、教育内容1.阅读儿童文学经典作品。
对于年龄较小的幼儿，应该选择一些简洁、生动、有趣的作品，例如《小红帽》、《三只小熊》等经典童话故事。
对于年龄稍大的幼儿，可以让他们阅读一些寓意深刻、文化内涵丰富的儿童文学经典作品，例如《安徒生童话》、《格林童话》等。
2.阅读现代儿童文学作品。
现代儿童文学作品具有更强的时代特色和现实意义，可以关注当代社会问题，适合让幼儿与时俱进地了解现代社会，并增强他们的生活体验和情感认同。
3.创作儿童文学作品。
创作儿童文学作品是幼儿园儿童文学作品鉴赏教育的重要环节，能让幼儿充分发挥想象力和创造力，同时通过创作增强幼儿的语言表达能力和思维能力。
可以组织幼儿进行绘画、手工、故事编排等各种形式的创作活动。
三、教育方法1.朗读和解读。
朗读和解读儿童文学作品是最基本的教育方法，教师应该用丰富的表情、声调和语气朗读故事，有效地激发幼儿的阅读兴趣，同时也可以通过讲解和解读增加幼儿的理解和记忆。
2.角色扮演。
第六章_图画书
图画书，是孩子人生的第一本 书，是我们大人和孩子一起来读 的书，那么，我们应该采取怎么 样的一种方式来阅读图画书呢？ 大人读故事，孩子一边用眼睛 看图画，一边用耳朵听大人的声 音，这就是图画书最正确的读法。 我们带着情感朗读的声音，在孩 子的记忆中是永远不会消失的。
图画书阅读欣赏指导
1、把握标准，合理选择 • 图画书本身的定义或特征，可以作为选择的标准之一
第五章
本章纲要
第一节 图画书概述
婴幼儿图画书
第二节 图画书的种类和特征
第三节 图画书阅读和欣赏 第四节 图画书的创作和改编
第五章
学习要点
婴幼儿图画书
图画书的概念 图画书与插画书的区别 图画书的种类、特征和作用 图画书阅读和欣赏 学习为婴幼儿制作图画书
第一节 图画书概述
什么是图画书？
定义： 以幼儿为主要对象的一种特殊的儿童文学 样式，是绘画和语言相结合的艺术形式。也就 是以绘画来讲述故事。 特点：以图画为主，以文字为辅
图画书的发展
捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯1637年编绘出版的《世 界图解》是世界上第一本专为儿童编绘的图画书。 19世纪末随着印刷术的发展，图画书都在欧洲得到了 普及。1901年，英国女画家比阿特丽克斯.波特《比得兔的 故事》成为图画书发展的一个里程碑。 20世纪三四十年代，图画书在美国得到繁荣。桑达克 的《野兽国》，列欧.列尼奥《小蓝和小黄》，“阿罗系列 ”，威廉.史代克《驴小弟变石头》 上世纪五十年代，日本图画书发展取得很高成就，形 成独特的风格。创作数量和质量都很高。松谷美代子，中 李枝子，宫西达也。
《世界图解》又名《可见的世界》、《宇宙 奇观》。捷克夸美纽斯著。1658年出版。是 作者根据他所提出的适应自然和直观教学原 则写成的一部小学教科书。其有附以插图的 短文一百五十篇，内容包括自然（宇宙、地 理、植物、动物、人体等）、人类活动（手 工业、农业、交通、文化等）、社会生活 （国家管理、法院）和语言文字等方面，试 图授予儿童以百科全书式的知识。在欧洲国 家广泛流行
幼儿园文学欣赏活动方案 幼儿园文学活动
幼儿园文学活动方案一、活动目的1.培养幼儿的阅读兴趣和能力。
2.激发幼儿的想象力和创造力。
3.促进幼儿的语言表达和交流能力发展。
二、活动对象幼儿园中大、中、小班的幼儿。
三、活动内容1.安排固定的时间进行文学欣赏活动，每周一次。
2.选择贴近幼儿生活、富有童趣的优秀儿童文学作品进行朗读或讲述，例如童话故事、儿歌、儿童诗歌等。
3.结合幼儿的实际情况，在文学作品中引导幼儿认识生活中的人物、事件、道德情感。
4.组织幼儿进行简单的手工制作或绘画，让他们通过对文学作品的理解和感悟表达自己的情感和想法。
四、活动流程1.主题介绍：老师简要介绍当天文学活动的主题和内容，引导幼儿进入文学世界。
2.文学作品欣赏：老师朗读或讲述文学作品，让幼儿聆听并感受其中的情感和情节。
3.表演和讨论：老师引导幼儿进行角色扮演或讨论文学作品中的故事情节，让幼儿更深入地理解和体验。
4.手工制作或绘画：老师指导幼儿进行与文学作品相关的手工制作或绘画，让他们通过实践表达自己的想法和情感。
5.活动总结：老师对当天的文学活动进行总结，鼓励幼儿共享自己的心得体会。
五、活动评估1.观察幼儿在文学活动中的表现和参与度。
2.收集幼儿对文学活动的反馈意见，并适时调整活动内容和形式。
3.定期组织幼儿进行综合评价，了解他们在文学活动中的收获和进步。
六、活动效果1.提高幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
2.激发幼儿的想象力和创造力，促进他们个性化发展。
3.促进幼儿的语言表达和交流能力发展，增强他们的情感体验和认知能力。
通过以上方案的执行，相信可以有效地提升幼儿园幼儿的文学素养，帮助他们在快乐学习中健康成长。
七、活动实施为了充分实施上述方案，教师可以通过以下具体步骤来引导幼儿进行文学活动：1. 制定文学作品选取计划：教师应根据幼儿的芳龄、兴趣和实际情况，精心挑选适合的儿童文学作品。
这些作品可以来自于经典儿童文学，也可以是一些当代优秀的儿童文学作品。
也可以结合季节、节日等具体主题，选择相关的文学作品进行讲述和欣赏。
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提高幼儿文学的欣赏能力，就得系统地研究文学和幼儿文学的创作规律，提高自己的艺术修养。 • • 歌德说：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观察最好的作品才能培养成的，所以我让你看最好
的作品，等你在最好的作品中打下牢固的基础，你就有了衡量其他作品的标准，估价不会过高，而 是恰如其分。”
义，而文学欣赏活动的主体——读者，是关键因素。
•
在具体的文学欣赏活动中，通常是成人将幼儿文学作品解读后再传播给幼儿，成人
一方面是幼儿文学欣赏的中介，一方面又是真正的二度创作者。因为最终被幼儿接
受的作品不仅是作者的作品，更是讲解者的作品，原作的传导效果如何，很大程度
取决于成人的欣赏水平和品评水平。因此，幼儿文学欣赏主体由两个部分组成，一
理解力的培养。
• • 审美感知是客体的审美属性直接作用于感觉器官所引起的人脑对客体各个部
分的整体心理性反应。 • 审美感知力是人在与外部世界的相互作用和交往中获得的，它有先天的因素，
但需要后天培养、教育，需要在亲身体验和感受现象世界的过程中，使自己 的感觉器官逐渐适应对象世界的均衡、节奏、有机统一等美的活动模式，最 后形成对这样一些模式的敏锐选择能力和同情心理。 • 敏锐的感知力是文学欣赏能力的最基本构成因素，培养幼儿的欣赏能力应该 从培养审美感知力开始。 • 文学审美感知主要体现为在一定审美目标制导下对文学作品形式（形象）及 其所蕴含意蕴的有选择的感知。 • 文学的感知是对语言形式和语义内容的双重感知。文学审美感知力的培养应 从语言和形象入手。 • 对于生活阅历和文学素养较低的幼儿，要从引导他们发现自然美和生活美开 始，储蓄足够的表象，构成“内在图式”贮藏在记忆库中。丰富的“内在图 式”会增强人发现和选择美的能力，也是提高审美素养和审美能力的一个重 要途径。 • 审美感知虽然源于一般感知，但又不同于一般感知。 • 一般感知属于对日常生活和事物属性的直接反映，如物体的大小、粗细、软 硬、冷热、粗糙与光滑等；审美感知是对形式美特征和内在意蕴的直接反映。 • 一般感知所获得的是符合客观标准的同类物体或个别现象的映象，以达到认 知或实用的目的而感到满足，情感满足不能在映象中得到表现；审美感知是 人脑对客体生命运动模式的主观感受和体验，所获得的映象不是纯粹的客观 存在物，而是经过体验、想象、理解与知觉共同作用所产生的与客体的结构 相联系的，具有情谊象征性的映象，情感在其中起了决定性的作用。 • 世间万物因为审美情感的作用而变得充满了审美性。
第二节 幼儿文学欣赏的系统
•
完成文学欣赏活动，必须具备三要素：
•
首先是要具有内在的艺术价值和可感的艺术形式的欣赏客体——文学作品；
•
其次是具有必要的文学知识修养、审美欣赏能力和健康的审美意识的欣赏主体——
读者。
•
第三要素：欣赏主客体的互动，尤其是主体在欣赏活动中能动性的发挥。
•
文学欣赏活动的发生取决于主客体的相互契合，尤其取决于主体的实际条件。
施教主体
幼儿教师
欣赏主体
↓
↓
↓
施教媒介Biblioteka 幼儿文学作品欣赏对象
↑
↑
↑
施教对象
幼儿
欣赏主体
幼儿文学的欣赏主体由成人和幼儿构成，二者之间的文学欣赏水平不在
同一个层次，表现出来的主体特点是不一样的，因此对幼儿文学欣赏能
力的培养要求也是不一样的。
第三节 幼儿文学欣赏能力的培养
• 审美能力是指人们在对艺术作品进行欣赏时表现出来的欣赏水平的高低和欣赏能力的大小，是由人 的思想水平、生活阅历和艺术修养等多种因素决定的。它是审美主体进行审美活动所不可缺少的基 本素质，是生理功能、心理功能和社会意识等多种因素的复合物。
二、培养幼儿的文学欣赏能力
欣赏能力是“由于反复的经验而获得的敏捷性，它表示在能使它美化的情 况下，抓住真实与良好的东西，并且迅速而强烈地为它所感动。” ——法国·狄德罗 欣赏能力是充分调动感知、想象、情感、理解等各种心理能力对审美对象 进行体验和认识的能力，它是在一种特殊体验下表现出来的审美创造性、 认知能力和敏感性。 文学欣赏能力的培养一般包括审美感知力、审美情感、审美想象力和审美
• • 审美情感是一种高级情感，是客体的审美艺术特征满足主体审
•
一、幼儿文学欣赏客体
•
一个幼儿文学作品要想成为欣赏客体，应该不仅仅满足于给儿童宣泄的快感，还要
尝试着表现某种有深刻意味的现实关系、人生哲理；表现作者所追求的情感倾向或
者某种深沉的美学意蕴。
•
二、幼儿文学欣赏主体
•
文学作品的审美价值不是单方面的艺术力量，而是作品与欣赏者之间的一种审美效
应关系。文学欣赏活动对于作品成为有真正价值的、现实的艺术品具有决定性的意
• 一、培养成人的幼儿文学欣赏能力 • • 1 、 美学向度上的价值认识。 • 雅诺什的《噢，美丽的巴拿马》 • 2 、 功能向度上的价值认识。幼儿文学的功能主要表现在这几方面：第一，知识启蒙；第二，道
德启蒙；第三，能力培养；第四，丰富情感。 • • 林良：《沙发》：人家都说，/我的模样好像表示/“请坐请坐”。/其实不是；/这是一种/“让我
部分是幼儿，一部分是成人。
幼儿在幼儿文学欣赏活动中具有双重身份：对于幼儿教师来说，他们是
接受教育的对象，对于文学作品来说，他们又是欣赏的主体。幼儿以双
重身份参与文学欣赏活动，使得幼儿文学欣赏具有独特的幼儿特色。而
成人作为文学欣赏活动的中介来传导和实现文学的各种价值，也是一个
重要的欣赏主体。这样幼儿文学欣赏就构成特殊的主客体关系：
• 1 、 感知生命的运动模式。
• 敏锐的感知力可以从大自然的运动形式（山峰、江河、 四季）中熏陶，也可以从万事万物以及人的生命与情感 活动中体验，还可以从大量的艺术作品中获得。
• • 2 、 进行有距离的感知。 • 对文学作品进行有距离的感知，是指文学欣赏者一旦开
始阅读，形成审美注意，很快就可以进入作品所描绘的 假定性世界，进入角色。但是，文学欣赏不仅是“进入” 的假定性活动，同时还是一种“跳出”、“超越”的假 定性活动，即从单纯的情感体验、领悟中跳出来，进行 适度的理智观照，把已有的感受上升到理解认识的高度。