(学前心理)第十一章-学前儿童情绪情感的发展共35页文档
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学前儿童情绪情感的发展
学前儿童情绪情感的发展情绪情感在学前儿童的发展过程中起着重要的作用。
情绪情感的发展对于儿童身心健康、社交关系以及学习都具有重要的影响。
本文将详细介绍学前儿童情绪情感的发展过程，并探讨其对儿童的影响。
婴儿期是情绪和情感发展的初级阶段。
在出生后的头几个月，婴儿能够表达简单的情绪，例如愉快、不悦等。
随着时间的推移，婴儿开始展示更多的情绪，如兴奋、失望、害怕等。
婴儿对情绪的表达主要通过面部表情、声音和肢体语言。
他们开始学习如何调节和表达情绪，尽管他们还依赖于成人的帮助。
幼儿期是情绪情感发展的关键阶段。
这个阶段儿童的情绪表达更加多样化和丰富。
他们可以表达更多不同的情绪，如快乐、悲伤、愤怒和羞耻等。
此外，幼儿还开始学习情绪的识别和解读，他们可以理解他人的情绪，并根据情境采取适当的行为。
幼儿还开始发展自我认同，并构建自己的自我意识。
他们可以通过语言表达自己的情绪和需求，并学会与他人沟通和合作。
学龄前期是情绪情感发展的进一步发展阶段。
这个阶段，儿童的情绪表达更加准确和完整。
他们可以通过词汇、语言和肢体语言更清晰地表达自己的情绪和需求。
此外，学龄前儿童还开始发展情绪的调节能力，他们可以更好地管理自己的情绪并适应不同的情境。
他们还能够理解他人的情绪，表现出同情心和责任感。
学前儿童情绪情感的发展对于他们的身心健康和社交关系有着重要的影响。
良好的情绪情感发展有助于儿童建立积极的自我形象，增强自尊心和自信心。
这有助于培养他们的抗挫折能力，更好地适应各种情况。
此外，学前儿童的情绪情感发展还对他们的学习能力有着重要的影响。
研究表明，情绪情感的发展与儿童的注意力、记忆和问题解决能力紧密相关。
情绪稳定的学龄前儿童更容易集中注意力并积极参与学习。
为了促进学前儿童情绪情感的发展，家庭、学校和社会都扮演着重要的角色。
家庭环境中的亲子互动和家长的情感支持对儿童情绪情感的发展至关重要。
父母可以与孩子建立良好的情感关系，提供情感安全。
此外，学校和社会环境也应提供支持和资源，帮助儿童发展情绪识别、表达和调节的能力。
学前儿童情绪与情感的发展PPT讲稿
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系
（2）情绪带有不稳定性和外显性， 而情感具有稳定性和内隐性。情绪往往 随着某种情境的出现而产生，又随着情 境的变化而消失。所以，人的情绪往往 容易变化，很难持久。而情感是在多次 情绪体验的基础上形成的、稳定的态度 体验，是稳定、持久的。
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3.美感 小班幼儿主要是对色彩鲜艳的艺术作 品或物品容易产生喜爱之情。他们自发地 喜欢相貌漂亮的小朋友。中班幼儿逐渐形 成了自己的审美标准。大班幼儿对美的评 价标准也日渐提高。
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2.情绪从不稳定到逐渐稳定
婴儿和幼儿初期儿童情绪是非常不稳定的，表现为两种 对立的情绪在短时间内互相转换。幼儿情绪的易变性与幼儿 情绪易受感染与暗示也有关系。幼儿晚期儿童的情绪比较稳 定，受情境支配和易受感染的情况逐渐减少。
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2.激情
激情是一种短时间、猛烈爆发的情绪状态，如狂喜、暴怒。 激情往往是由一个人生活中的重大事件、对立意向的冲突、过 度的抑制或兴奋等所引起的。
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激情可分为以下两种。
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应激状态 下人可能的
表现
1.积极反应，表现为个体智力和体 力都超水平发挥。
2.消极反应，表现为惊慌失措，意 识狭窄，动作紊乱，四肢瘫痪。
学前儿童情绪和情感的发展doc资料
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
一、情绪和情感的概述 二、婴儿情绪和情感的发生与发展 三、幼儿情绪和情感的发展
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
案例导入
孩子的脸，六月的天 一位妈妈记录了她儿子情绪变化的 两个镜头。从哭泣到笑，两种情绪间隔 的时间不到30秒，说变就变。 如何理解孩子这种多变的情绪？幼 儿情绪和情感还有什么特点？针对这些 特点，成人又该怎样去和他们互动呢？
引起人们这些体验的是外界的客观事 物，但是同样的事物却不一定会引起人们 同样的情绪或情感，情绪、情感反映的是 客观事物与人的需要之间的关系，这种反 映主要表现为以下两个方面：
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（1） 在客观事物中，有些事物能引起人的 情绪反应，而有些事物却不能引起人的情绪反应。 因为事物是否引起人的情绪反应，是以人的需要 为中介的，而客观环境中存在的很多与人们的需 要基本没有关系的事物，所以，它们并不引起人 们的反应。
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
一、情绪和情感的概述
（一） 情绪和情感的概念 情绪和情感是人对客观事物是否 符合个人需要而产生的态度体验。当 客观事物作用于人时，人会对客观事 物产生一定的态度，肯定或否定的内 心体验都属于情绪和情感。
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①快乐
④悲哀
②愤怒
③恐惧
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从发生强度、延续时间、影响范围等方面看， 情绪可分为以下三种。
1.心境
3.应激
2.激情
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1.心境 心境是一种比较微弱、平静而持久、 带有弥漫性的情绪状态。积极、良好、乐 观的心境会促进人主观能动性的发挥，提 高活动效率，增强克服困难的信心，有益 于人的健康。
学前儿童情绪情感的发展
婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，这是一 种生理表现，而不是交往的表情手段。
（二）诱发性的笑
1反射性的诱发笑 2社会性的诱发笑 4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差别的微笑
的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标 志。
三、恐惧 1本能的恐惧 2与知觉和经验相联系的恐惧 3怕生 4预测性的恐惧
能在不同场合用 不同方式表达情 感。
二、关于儿童情绪发展的理论 （一）初生情绪的分化性 1华生的研究 主要观点 ：
认为初生婴儿的情绪是分化的，分 化为怕、怒、爱三种主要情绪
对该观点的质疑
2布里奇斯的研究
新生儿的情绪只是一种弥散性的兴 奋或激动，是一种杂乱无章的未分 化的反应。主要由一些强烈的刺激 引起，包括内脏和肌肉的不协调的 反应。在以后学习和成熟的作用下， 各种不同的情绪才逐渐分化出来。
3伊扎德的“情绪动机分化理论” 婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌
恶、最初步的微笑和兴趣；
4～6周时，出现社会性微笑； 3～4个月时，出现愤怒、悲伤； 5～7个月时，出现惧怕； 6～8个月时，出现害羞； 半岁～1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人
恐惧；
1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作 焦虑、内疚和同情等。
响也不同。
4愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适 中的愉快情绪能使智力操作达到最优。
5痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关， 即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随 其强度的增加而下降。
幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢 观察研究猴子
(3)是儿童交往的重要 手段。
（8）幼儿晚期，情绪从外露到 内隐，具有内隐性。
大班幼儿能控制不愉 快情绪，哭减少了。
（二）诱发性的笑
1反射性的诱发笑 2社会性的诱发笑 4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差别的微笑
的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标 志。
三、恐惧 1本能的恐惧 2与知觉和经验相联系的恐惧 3怕生 4预测性的恐惧
能在不同场合用 不同方式表达情 感。
二、关于儿童情绪发展的理论 （一）初生情绪的分化性 1华生的研究 主要观点 ：
认为初生婴儿的情绪是分化的，分 化为怕、怒、爱三种主要情绪
对该观点的质疑
2布里奇斯的研究
新生儿的情绪只是一种弥散性的兴 奋或激动，是一种杂乱无章的未分 化的反应。主要由一些强烈的刺激 引起，包括内脏和肌肉的不协调的 反应。在以后学习和成熟的作用下， 各种不同的情绪才逐渐分化出来。
3伊扎德的“情绪动机分化理论” 婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌
恶、最初步的微笑和兴趣；
4～6周时，出现社会性微笑； 3～4个月时，出现愤怒、悲伤； 5～7个月时，出现惧怕； 6～8个月时，出现害羞； 半岁～1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人
恐惧；
1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作 焦虑、内疚和同情等。
响也不同。
4愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适 中的愉快情绪能使智力操作达到最优。
5痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关， 即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随 其强度的增加而下降。
幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢 观察研究猴子
(3)是儿童交往的重要 手段。
（8）幼儿晚期，情绪从外露到 内隐，具有内隐性。
大班幼儿能控制不愉 快情绪，哭减少了。
学前儿童情绪和情感的发展ppt课件
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
4.情绪从生理需要逐渐到与社会性需要联系 社会化成为儿童情绪发展的一个主要趋势，主要表 现在以下方面：
① 引起情 绪反应社 会性动因 不断增加
② 情绪中 社会性交 往的成分 不断增加
③ 情绪表达 的社会化
33
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（二）幼儿情感的发展 情感是同人的社会性需要相联系 的态度体验，它调整着人们的社会关 系，调节着人们的社会行为，幼儿的 社会性情感也在不断发展。
是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未 分化的反应。我国心理学家林传鼎认为新生儿已具 有两种完全可以分清的情绪反应：一种是愉快情绪； 另一种是不愉快情绪。
26
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
孟昭兰研究发现基本情绪的发生有时间顺序，如表8-1所示。
27
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（三）婴儿情感的 发生与发展
【学习目标】
掌握学前儿童情绪和情感的测评标准和方法， 初步学会正确测量和评估学前儿童的情绪和情感发 展水平。
40
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
【学习内容】
掌握学前儿童情绪和情感的测评标准和 方法，初步学会正确测量和评估学前儿童的 情绪和情感发展水平，是学前教育者应该具 备的一项能力。
（一）学前儿童情绪和情感的测评标准 （二）学前儿童情绪和情感的测评方法
（2）即使是同一事物，在不同的需要下， 也可以引起不同的情绪体验。当客观事物能满足 人的需要时，人就会产生愉快、喜爱等肯定的情 绪体验；当客观事物不符合人的需要时，人就会 产生烦闷、厌恶等否定的情绪体验。
9
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
4.情绪从生理需要逐渐到与社会性需要联系 社会化成为儿童情绪发展的一个主要趋势，主要表 现在以下方面：
① 引起情 绪反应社 会性动因 不断增加
② 情绪中 社会性交 往的成分 不断增加
③ 情绪表达 的社会化
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（二）幼儿情感的发展 情感是同人的社会性需要相联系 的态度体验，它调整着人们的社会关 系，调节着人们的社会行为，幼儿的 社会性情感也在不断发展。
是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未 分化的反应。我国心理学家林传鼎认为新生儿已具 有两种完全可以分清的情绪反应：一种是愉快情绪； 另一种是不愉快情绪。
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
孟昭兰研究发现基本情绪的发生有时间顺序，如表8-1所示。
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（三）婴儿情感的 发生与发展
【学习目标】
掌握学前儿童情绪和情感的测评标准和方法， 初步学会正确测量和评估学前儿童的情绪和情感发 展水平。
40
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
【学习内容】
掌握学前儿童情绪和情感的测评标准和 方法，初步学会正确测量和评估学前儿童的 情绪和情感发展水平，是学前教育者应该具 备的一项能力。
（一）学前儿童情绪和情感的测评标准 （二）学前儿童情绪和情感的测评方法
（2）即使是同一事物，在不同的需要下， 也可以引起不同的情绪体验。当客观事物能满足 人的需要时，人就会产生愉快、喜爱等肯定的情 绪体验；当客观事物不符合人的需要时，人就会 产生烦闷、厌恶等否定的情绪体验。
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（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系
学前儿童情绪情感的发展ppt课件
最早出现的时间 出生后 出生后 出生后 出生后 3-6周 2个月 3-4个月 7个月 1岁 1-1.5岁 1-1.5岁 1-1.5岁
4.我的观点
初生婴儿的情绪是笼统的、是不分化的， 1岁以后逐渐分化，2岁左右出现各种情 绪。
情绪的发生发展受教师、父母的影响。 情绪具有传染性。
思考：
情绪与情感的区别？ 情绪分化的理论有哪些？
二、幼儿情绪情感的发生
（一）情绪的起源 本能的情绪反应:新生儿或哭，或静，或四
肢蹬动。
（一）情绪的起源 本能的情绪反应:新生儿或哭，或静，
或四肢蹬动。
特点：一、与生理需要的满足与否紧密相关。 二、是儿童与生俱来的遗传本能。
愤怒时咬牙切齿鼻孔张大，是人类祖先准备 搏斗的适应性动作。
悲伤时嘴角下弯，是人类祖先在困难 时求助的适应性动作。
（二）情绪的分化
1.华生的研究
主要观点 ： 认为初生婴儿的情 绪是分化的，分化为 怕（大声、失衡）、 怒、 爱三种主要情 绪。
2.布里奇斯的情绪树研究 布里奇斯——加拿大心理学家。 初生婴儿只有皱眉和哭的反应，是激烈
刺激引起的内脏和肌肉反应。
情绪树
18个月
嫉妒
欢乐惧怕和厌恶 痛苦
谢 谢 ！
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学前儿童情绪情感 的发展
西语系
巨金香
回顾：
请运用你所学的儿童思维发展的理论分析 以下案例。
皮亚杰：儿童智慧发展阶段论
0-2岁：感知运动段 2-7岁：前运算阶段
7-11岁：具体运算阶段
12岁始：形式运算阶段
内容提要：
情绪与情感的区别； 幼儿情绪情感的发生和发展。
学前儿童情绪情感的发展(PPT27页)
思考
教师要怎么注意自己对幼儿的态度和行为？
大班幼儿看到有
近大1班解岁幼的儿答婴看儿到要已有经点能够：笼统3地岁辨别后成人幼的表儿情。情绪产生原因:社会性需要是否满足
如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马
喜欢观察猴子
孟昭兰的研究表明：婴幼儿不同情绪状态对其智力操 作的影响是明显不同的，具有显著的差别。
➢ 在不外同界新性异质刺和激作不用同下强，婴度幼水儿平的情的绪情可绪以在对兴认趣知与惧活怕动之起间浮着动不。同程度 的➢推愉进快或情破绪有坏利的于作婴幼用儿，的直智力接操影作响及着效果智，力而活痛苦动、的惧效怕等果对。婴幼儿智力操
作不利，不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。
➢ 愉快情绪强度差异与智力操作效果间呈倒U字相关。
➢ 兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景。
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
3.情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。 如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。
4.情绪对幼儿个性的作用--------影响个性的形成。
如：幼儿喜欢猴半子，不喜欢6河7马
55.3
47 38.84
对小朋友笑 次数 ％
7 5.79
3 岁 117 15.62 334 44.59 298 39.79
总数 次数 ％
121 100
749 100
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 (3)表情的社会化
A.理解（辨别）面部表情的能力
➢ 近1岁的婴儿已经能够笼统地辨别成人的表情。 ➢ 小班的幼儿已经能够辨认别人高兴的表情。 ➢ 对愤怒表情的识别，则大约在幼儿园中班开始。
十一儿童的情绪发展PPT课件
2.3 情绪的自我调节化
情绪的 冲动性 逐渐减
少
情绪的 稳定性 逐渐提
高
情绪和 情感从 外露到 内隐
4、高级情感进一步发展
1.道德情感内容越来越丰富 • 用一定道德标准评价自己或他人时产生的情感体验 • 自尊感、荣誉感、责任感、集体感、爱国感 2.理智感 • 认识客观事物的智力活动中产生的情感体验 • 幼儿期——疑问期（问题肤浅，表面）； • 童年期——从表面和游戏活动的兴趣，逐渐在思维活动中
4、人类学理论（生态学）
• 代表人：劳伦兹、鲍尔贝 • 观 点：强调生物成熟， 强调情绪交流
情绪交往关键期（社会性微笑—认生） • 评 价：注重社会交往和生物成熟
过分强调关键期的作用
三、儿童的情绪发展
（一）情绪表达 1、情绪表达方式 • 表情、动作、语言 2、情绪表达实验 • [伊扎德实验] • 抓冰块、玩具被取走、妈妈出现 • [结论]婴儿通过表情表达内心的感受
992儿童的意志发展儿童的意志发展一概念有意识地支配调节行为克服困难实现预定目的的心理过程二意志对儿童心理发展的影响有利于良好个性的形成iso组织成立于1946年10月总部设于瑞士日内瓦有九十四个会员国组成137个国家或地区采用该组织标准3童年期儿童的意志特点童年期儿童的意志特点相当一部分学生表现草率或优柔寡断iso组织成立于1946年10月总部设于瑞士日内瓦有九十四个会员国组成137个国家或地区采用该组织标准低年级较快发展中年级快速发展高年级平稳发展5年级有所提高iso组织成立于1946年10月总部设于瑞士日内瓦有九十四个会员国组成137个国家或地区采用该组织标准该组织设立之目的在于推动国际性标准以作为其会员国各项制度推行之依据统计到去年底共制定了13700多份标准
第十一章 儿童的情绪和情感
学前儿童情绪情感的发展经典课件(PPT27页)
一、情绪和情感的基础知识
（二）表情
情绪的外部表现模式叫做表情，包括面部表情、身段表 情和言语表情。
面部表情：是鉴别人的情绪和情感的主要标志。
身段表情：包括手势和身体的姿势。 言语表情：情绪情感在说话的音调、速度、节奏等方面的表现。
一、情绪和情感的基础知识
表情既有先天的、不学而会的性质，又有通过 后天模仿、学习获得的性质。
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3岁前,在儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是 其主要动因。
3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
第四节 学前儿童情绪情感的发展
内容提要
一、情绪情感的基础知识 二、情绪情感对幼儿发展的作用 三、学前儿童情绪情感的发展趋势
一、情绪和情感的基础知识
（一）情绪和情感的定义
人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观 外界事物与主体需要之间关系的反映。
➢ 以人的需要为中介 ➢ 是一种主观感受或内心体验 ➢ 会引起一定的生理上的变化 ➢ 可以从外部表现看到情绪上的变化
如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马
喜欢观察猴子
孟昭兰的研究表明：婴幼儿不同情绪状态对其智力操 作的影响是明显不同的，具有显著的差别。
➢ 在不外同界新性异质刺和激作不用同下强，婴度幼水儿平的情的绪情可绪以在对兴认趣知与惧活怕动之起间浮着动不。同程度 的➢推愉进快或情破绪有坏利的于作婴幼用儿，的直智力接操影作响及着效果智，力而活痛苦动、的惧效怕等果对。婴幼儿智力操
学前儿童心理学课程幼儿情绪情感的发展PPT教学课件
情绪情感的丰富与深刻化
01
情绪情感的丰富化
1、绪过程越来越分化 2、情感指向的事物不断增加
02
情绪情感的深刻化
情感的深刻化是指指向事物的性质的变化 ，从指向事物的表面到指向事物更内在的 特点。学前儿童情感的深刻化，与其认知 发展水平有关。
情绪情感的自我调节化
1.情绪的冲动性逐渐减少
➢ 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿 脑的发育及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减 少。
➢ 在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成了审美 的标准。
➢ 同时，他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和 美术作品中体验到美。
学前儿童高级情感的发展
3.理智感
➢ 5岁左右，理智感以明显地发展起来，突出 表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得 到满意的回答而感到愉快。
➢ 6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。
PART 05
理智感
是由于是否认识 的需要而产生的 体验。
学前儿童高级情感的发展
1. 道德感。由（自己）或（别人）的行为是否符合道德而引起的情感。 幼儿3岁后出现道德感。
➢ 3岁前只有某些道德感的萌芽；3岁后在集体生活中，随着儿童掌 握了各种行为规范，道德感也发展起来。
➢ 小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的，往往是由成人的评价 而引起。
➢ 婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性 有关。
➢ 婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。 ➢ 随着年龄增长，儿童情绪的稳定性逐渐提高.
情绪情感的自我调节化
3。情绪情感从外显到内隐
➢ 婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。随着言语和幼儿心理活动有意性的发 展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。
学前儿童情绪的培养