生活化语文课堂
以欢乐方式建构生活化语文课堂
以欢乐的方式建构生活化的语文课堂随着基础教育课程改革的不断深入，关于新课程的名词和概念不断涌现。
“学习方式”便是其中之一。
《基础教育课程改革纲要》特别强调要转变学生的学习方式。
人们也普遍认为，学习方式的变革是本次课程改革的重点，也是衡量课程改革成功与否的标志之一。
所以，长期以来一直困扰着学生的被动学习、死记硬背、机械训练等学习方式是本次教学改革要着力解决的问题。
以低年级语文为例，我认为只有坚持让学生有效地参与教学活动，才能真正实现学生的主动发展，才能实现学习方式的变革与更新。
一、诱发兴趣，激发动机，让学生参与孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”对于有效地参与教学活动来说，首要的问题是如何让学生能够参与并且持久地保持参与的积极性。
从幼儿园升入一年级，是一个大坡度。
孩子们跨进小学时充满好奇、满怀热情，但这种情感是脆弱的，不稳定的。
倘若教学时间超过了他们的注意力可以维持的时限，教学内容单一，教学手段单调，作业负担繁重，老师又很严厉，那么，他们便会失望甚至会害怕，厌倦小学学习生活。
这就需要过渡，以减小坡度。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的刺激就是对学习材料的兴趣。
”因此，我经过充分的准备，用两周左右的时间设置“过渡课”，并积极诱发学生的学习兴趣，充分调动了他们的学习积极性、主动性，从而使学生具备了参与的心理品质。
1.室内短课，激发学习兴趣室内短课运用各种手段，如自主探究、学当“老师”、引用游戏、编讲故事、互动互学，创造了生动的学习情境，把艺术的直观和感官训练引进启蒙教育，增强了教学内容的形象性、趣味性，重视了儿童的实际操作。
这样的学习内容和形式，既接近于幼儿园，又高于幼儿园，学生的学习兴趣怎能不被激发呢？2.分设课型，激发学习兴趣《义务教育语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合中学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文能力。
一年级新生有将近两个月的拼音学习时间，如果语文课总是上成拼音课，那样，学生会感到枯燥无味。
让语文因生活而精彩——关于语文课堂教学生活化的思考
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彩
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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学 生 学 习语 文 的过 程 ，本质 上 就 是 不 断 地 激 活 学 生 生 活 体 验 的过 程 ， 活 体验 越 丰 富 ， 课 文 内 容 的 理解 就越 深 刻 。 生 对 语文课 程标准认为 ， 师“ 创造性地 理解和使 用教材 ， 教 应 积 极 开 发 课 程 资 源 ， 活 运 用 多 种 教 学 策 略 ， 导 学 生 在 实 践 灵 引 中学 会 学 习” 。语 文 教 学 不 仅 仅 是 一 种 “ 诉 ” 教 师 在 课 堂 上 告 ， 要 有 强 烈 的“ 实践 ” 识 ， 方 设 法 引 导 学 生 进 行 丰 富 、 体 的 意 想 立 语 文 实 践 活 动 ， 其 在 亲 历 实 践 的过 程 中学 习 、 累 、 用 语 让 积 运 言 ． 课堂焕发生命活力。 让 １ 设 生活 情 境 ， ． 创 引发 生 活体 验 。 与生 活相 联 系 的事 物才 会使 学 生 感 兴 趣 ，我 们 要 在 课 堂 上 扩 展 学 生 学 习语 文 的 时空 界 限 ， 分 利 用 现 代 化 教 学 设 备 ， 充 挖 掘 有 效 教 学 资 源 ， 极 创 设 与 课 文 内容 相 关 的生 活情 境 ， 积 引 导学 生 在 生 活 情 境 中学 习课 文 根 据 课 文 内容 特 点 ， 果 是 生 如 活 中 真 实 存 在 的 ， 以播 放 故 事 情 节 录像 ， 《 潮 》 课 ， 可 如 观 一 教 以来 ． 由于 北 方 各 族 入 主 中原 。 北 方 民 族 的 服 饰 带 到 了这 一 将 地 区 ， 时 ， 量 民族 服 饰 文 化 也 影 响 和 同 化 了 北 方 民族 的服 同 大 饰 ， 因此 ， 渊 明 写 的 不 是 事 实 而 是 虚 构 ， 这 个 虚 构 的 和 陶 在 平 安 定 、 福 自由 、 幸 民风 淳 朴 的世 外桃 源 中 一 切 事 物 尽 是 作 者 理 想 化 的想 象 ． 一 种 美 好 的愿 望 ． 时 反 映 了作 者 渴 望 摆 脱 是 同 压 迫 和 剥 削 。 ” 时 解 决 了难 题 的学 生 越 说 越 起 劲 、 说 越 自 这 越 信 ． 得 了 成 功 的体 验 ． 次 就 会 更 努 力 钻 研 ， 其 他 同 学 也 获 下 而 从 他 们 身 上 获 得 了“ 自信 ” “ 可 以 ， 也 行 ！ ” 样 我 的 教 学 ：他 我 这 自然 事 半 功 倍 。
精彩生活,情趣课堂——语文课堂教学生活化的实践探索
教 育科研 论坛 ・ Ｊ ｉ ａ ｏ ｙ ｕ ｋ ｅ ｙ ａ ｎ ｌ ｕ ｎ ｔ ａ ｎ
精 彩生活 ，情趣课堂 பைடு நூலகம்
语 文 课 堂 教 学 生 活 化 的实 践探 索
陈彩 虹 江 苏省 苏州市吴江 区莘塔 小学
拓展生活的课堂教学内容 传统 的课 堂生活 以知识为 中心 ，学习教材是学 生生 活 的唯一，使得学 生的课堂 生活单一 、枯燥 。要改变 这 种状 况，我们就要努 力寻求 生活化 的素材 ，从教材 中寻 找学 生生活 的结合点 ，善于创 设利于学 生参与思索 的情 境 ，在一定 的氛围 中讨论、交流 。 １ ． 观 察生活，加深 认识。在现行 的教材 中有很多课 文 内容涉及 的生活现象是 学生常见和 比较熟悉 的，但往
手段 ，播放傣族人 民泼水 的录像片 ，小朋 友如 临其境 ， 丰 富了学生对 泼水节 的认 识，直观地感 受到现场泼 水 的 欢乐 。 清 水的象 征意义 ，是学生理解上的难点。设计时 ， 我 引导学 生进 行角色转 换， 以泼水现 场 的人 自居，将清 水泼 向 自己关爱 的人 ，送 出诚 挚的祝 福 。这种 设计使 学 生的情感不 是仅仅停 留在 泼水节表面 的热 闹，而 是随着 课 文的学 习，学生 的情感 也应步步递 增 ，同时真 正理解 “ 吉祥如意” 这个学生只可意会、 不可言传 的词语意思 。 在这一课 的教学 中，教师引导学 生将 类似 的生活经验和 文本 内容相 融合 ，通过 生活画面 的回忆 、再现 ，让学 生 和文本的触摸逐步走 向深入 。 四、拓展延伸生 活化 小学生对新鲜 的事物都特别 的感 兴趣 ，一种新 的格 式，一种新 的题型 ，甚至 ～本新 的作 业本都会 引起他们 的乐趣。 这要求我们教师改变单一的语 文作业设计模式 ， 设计贴近 学生生活 的丰富多彩 的语文作业 ，把语文作 业 和生活 紧密地 结合起 来 。如在 学完 《 台湾 的蝴蝶谷 》一 课 以后 ，我设计 了这 样几项作业 ，让学 生按要求 自主 选 择一项完成。 １ ． 查一查 ：利用你身边 的资源查一查蝴蝶 的种类 。 ２ ． 画 一 画 ：你 喜 欢 哪 一 种 蝴 蝶 ，用 你 的 彩 笔 画 下 来 ， 办一个小小的蝴蝶展 。 ３ ． 写一 写：课文 中给 我们介 绍了两 种蝴 蝶谷 ，还会 有哪些 蝴蝶谷 呢？发挥你 的想 象 ，给大家 介绍一下 别 的 蝴蝶谷 。 作业布 置完后 ，学生兴高 采烈地选择 了 自己喜欢做 的作业 。两天后 ，学 生交上 了作业 ，我欣 喜地发现 结果 比预想 中的要好得多 。 三种作业都有学生完成 ， 爱画画 的， 选择 第二项 ；写作能力 强的，选 了第 三项……有 的学生 甚至 同时完成 了两项作业 画了一只只形状各异 的蝴蝶 ， 用彩 笔涂上 了美丽 的色彩 ，配 了一大 段文字 ，还 配上 了 个 小小 的介 绍。这次 的作业 ，让我看 到 了兴趣 是学 生 完成 作业 的动 力 ，兴趣越 浓，完成作 业 的动力 就越大 ， 效果也就越好 。 而这 兴趣是来源于现实生活实践 当中的， 它既激 发 了孩 子对生活 的热爱又生发 了更深层 次的生 活 感悟 ，提高语文课堂教学效率 。 “ 问渠哪得清如许 ，为有源头活水 来 ”。生活就 是 语 文教学取 之不尽 、用 之不竭 的源 泉。在低年 级语文 课 堂教学 中，适 时联系适 当的生活情 境，让学 生在丰 富多 彩 的生活 中学习语文 、运 用语文 ，培 养学生语 言文字 的 运 用能力 ，提 升学生 的综合素养 ，为他们 的全 面发展 和 终 身 学 习夯 实基 础 。
运用生活化理念,构建生活语文课堂
生查阅相关的资料 ， 了解有关 的知识 。再如《 农 贸市场》 一文 就可 以指导学生去观察市场 ， 领略不 同场景下 的不 同场 而 ； 《 校 园的早晨 》 一文就可组织和 引导学生 去观察校园里的不 同 场景 ， 进 行 表 述 。这样 ， 让 学 生 通 过 观察 来 认 识 生 活 ， 进 一
ＷＥＮ Ｌ Ｉ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
用 生活 匕 理 念， 构 建 生 活 语 课
文 ／董颖 滨
语文来源于生活 ， 在 生 活 中教 语 文 、 学语 文 ， 这是 “ 大 语 文 教学 观 ” 的 需要 。《 全 日制 义 务 教 育语 文 课 程 标 准 》 中提 出 了“ 综合性 学习” 的要求 ， 以加 强 语 文 课 程 与 其 他 课 程 与 生 到 我跟 前说 ： “ 老师 ， 喝 井 水 的时 候 我 感 觉 到 人 情 更 甜 ！ ” 我
步 理解 课文 内容 。 二、 阅读 教 学 的 “ 生活化”
生联 系生 活去体会 ， 并进行角色转换 ， 看看 Ｆ １ 己如 果是文巾 的父 母 胸 襟 又会 如 何 ，该 如 何 处 硼 才 能 让 孩 子 达 到 既 受 教
育 又 心 服 的 那 种境 界 。通 过 这 样 的方 式 ， 既 培 养 了学 生 独 欣 赏 文 章 的 能力 ， 又 在一 定程 度 上 加 强 了学 生 的 修 养 。 四、 在 生活 实践 中 学语 文 实践其实也是一种教学 ， 只是 这 种 教 学 是 进 行 式 的 ， 操 作 性 的 。生 活 中处 处 有 语 文 ， 也 处 处 用 到语 文 ， 只有 让 卡 富
过 观察去认识 生活 ， 扩大视野 ， 理 解课 文 ， 强 化 语 言 文 字 的 训练 ， 提高观察和理解能力。如教学《 太 阳》 一文， 太 阳对 于 学 生 而 言可 谓 司空 见 惯 ， 但 真 正 去 了解 它 的 同 学 却 不 多 ， 教 师 应 在 课堂 卜向学 生 提 出 明确 的 观 察 任 务 ，并 精 心 引 导 学
插上生活的翅膀,让语文课激情飞扬——高中语文课堂教学生活化例谈
存 在 隔 阂 。为 此 ， 组 织 了“ 我 小说 零 距 离 ” — 课 本 剧 活 动 ， 骑桶 — 把
神世界 的课 文表现 ｍ冷淡麻木的状态 。 这时 ， 我们的语 文教学需要
针 对 不 同 的 教 材 给 课 堂 注 入 一 味 “ 心 剂 ”需 要 适 时地 挖 掘 教 材 强 ， 与 生 活 的 切 合点 ， “ 太 奇 ” 法 “ 大 ” 材 中 的生 活 细 节 ， 及 用 蒙 手 放 教 触
的一员 ， 进入角色去想一想 ， 体验一下 ， 对课文 的理解 怎么不会加
深呢？
想 了解一位青涩少女的舞会惊喜 吗？想探寻一段复杂的心灵
挣 扎 和蜕 变 吗？ 不 如 让 自己摇 身一 变 成 为 “ 塔 莎 ”想 领 略 众 生 还 娜 。
的平等 和互爱吗？想知道一段生命与生命是如何互救走 出困境的 吗？就让我们在 山羊兹拉特 深情 的“ 咩咩” 声中品味生命 的真性。 还记得执教 奥地利作 家卡 夫卡的小说《 桶者》 该 小说 以其 骑 ，
去 的艰 辛和 困难 ， 亲 带走 了我 的 眼 泪 和 烦 恼 ， 却 自私 地 给 她 太 母 我
多牵挂和忧虑。 是啊 ！ 去设想母 亲的眼神 ， 设想母亲柔软 的心灵 ！ 有 设 想 ， 才会 真正读懂母亲的爱 ， 你 有设想 ， 你才会在成长 中不留悔
恨 和遗 憾 ！
活的最佳结合点 ， 使教学走进学生的生活 ， 同时又让学生进入生活 去体验语文 的魅力 。语文课堂小天地 ， 生活才是大课堂 ， 在这有限
去借煤？老板娘到底有没有听到我 的呼喊？在激烈的探讨 中， 主人
培智语文课堂教学生活化的策略
培智语文课堂教学生活化的策略 摘要：语文是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。生活化是语文课程教学的基本策略。教学生活化，就是从智障学生身心特点出发，以生活为根基，将教学目标、教学内容和教学活动置于现实生活背景中设计与开展，从而发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。本文研究了如何运用语文课堂生活化的策略，提升培智学校生活语文教学的有效性。 关键词：语文课堂；生活化；策略 引言 党的十九大提出了办好特殊教育、追求有质量的适切的教育目标。中共中央、国务院出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中把“课堂”作为一个专项维度，表述为“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”。可见，党中央和政府高度重视课堂教学质量的提高，把课堂作为教学变革中的关键场域和关键环节。因此，研究培智语文课堂教学生活化的策略具有十分重要的意义。 一、教学要升级教育思想 相较于传统的教学模式，生活化教学的主体是学生，且要求学生养成观察生活的习惯，形成发现生活问题、解决生活问题的实践能力。因此，教师要升级教育思想，用科学的生活化教育思想为教学实践环节提供指引。首先，教师要树立以学生为本的现代教育思想，根据学生的生活实际、认知能力，设计兼具针对性与实效性的生活化教学方案，保证生活化教学的质量与效率。其次，教师要树立生活化教育思想，用生活化的语言、教学情境、教学任务等拉近学生与语文之间的距离，提高语文教学的生活性与人文性，降低学生理解的难度，为生活化教学的有效开展提供良好的理论基础。最后，教师要构建和谐的教学环境，用鼓励的话语、真诚的态度回应学生，使学生感受到教师的信任，激发学生主动参与教学的积极性，为生活化教学的有效开展营造良好的教学氛围。 二、以生为本，分层教学 差异教学是满足学生个体间差异需求的极其显著的一种教学策略体系。差异教学强调三点：从“差异出发”“为了差异发展”及“开展有差异的教学”。当前培智学校主要通过分层的方式实施差异教学，主要包括教学对象分层、教学目标分层、教学过程分层和教学评价分层等。生活化教学主要根据学生能力评估结果进行目标分层。在具体教学过程中，教师同样需要进行学习任务分层、问题设计分层、活动材料分层等。例如，在教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，引导学生观察封面并针对A、B、C层的学生分别提问：猜一猜鼠小弟心里在想什么？看一看鼠小弟在干什么？找一找鼠小弟在哪里？通过分层教学，提高语文课堂的教学效率。 三、将课堂学习拓展到生活中，为学生运用生活语文知识提供实践平台 语言的运用在生活中无处不在。生活语文教学应在生活中拓展和迁移，使学生在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展语言运用能力。例如，在教学《我是值日生》一课最后的作业巩固练习环节中，教师结合学生的实际生活和实际能力，设计了一个转盘游戏，让每一个学生通过转动转盘领取不同的任务。指针指向哪个任务，学生领取任务卡，读出相应句子，并说一说自己的任务。学生领取任务卡后，黏贴在自己的作业卡片上，成为他做值日生工作的具体任务，放进班级值日生工作总表格里。这样，学生学习的词语和句子可以在之后的生活中反复练习、巩固和运用，以实现生活语文知识的迁移，以及能力的提升。 四、将学生的生活场景引入课堂 对于培智学校低年级段的学生来说，能够“跟说句子”的要求，大都可以达到，但“独立说句子”的要求，很少能完成。可创设环境，使学生在外部环境刺激中，充分发挥主体作用，进行内隐学习。如教学《好吃的水果》一课教学时，教师可以把教室布置成一个水果店，在“水果店”里放入与本课将学习的词语“苹果”“香蕉”“西瓜”等相关的水果，给学生每人发一个购物篮，让其去“水果店”进行选购。这样的设计充分发挥培智学校学生主体作用，学生在亲身体验的过程中最容易对事物和知识留下深刻印象并将其内化到自己的认知系统中。在逛“水果店”的同时，让学生充分触摸与感知，并可将选购的水果进行分享，调动学生的味觉，和课文中“苹果圆，香蕉弯。大大的西瓜甜又甜”相呼应。培智学校学生只有调动多感官的参与，才会对事物有充分的感知，从而更好地进行学习。 结束语 生活性是生活语文课程的基本特点之一。教师应始终秉持以生活为中心的理念，运用生活化的教学策略，提升生活语文教学的有效性，提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。 参考文献 [1]宋晓丹.生活化让培智语文教学充满生机[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:712-716. [2]贾菊花.培智学校语文生活化教学的有效性策略探析[J].甘肃教育,2019(16):158. [3]李得寅.培智学校语文教学的策略探究[J].课程教育研究,2018(42):52-53.
小学语文教学生活化课堂教学策略[论文]
小学语文教学生活化的课堂教学策略现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
也就是说，成功的课堂，不但是学生暴露各种疑问、困难、障碍和矛盾的地方；而且还是学生充分展示交流他们的聪明才智、独特个性、创新成果的平台。
《课程标准》要求学科教学应为学生创设良好的学习情境，使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性。
教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，教师要注意经常引导学生从身边的生活小事着眼，调动多种感官，带着好奇、兴趣和感情去用心观察生活，深入体味生活、真实感受生活。
学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。
因此，我们应注重为学生创造契机，让他们张开想象的翅膀，自己设计生活，从而培养学生的想象力和创造力。
语文教学生活化教学策略新课程进入课堂教学，要求教师的课堂教学行为发生相应的变化，使学生成为学习的主体，通过对话、合作探究师生一起分享对课程的理解，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力。
然而，课堂教学时间是有限的，要实现课堂教学效益最优化，用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，就必须对课堂教学进行深入的思考和探究。
其中，采取课堂教学与学生生活相结合的教学策略是促进课堂教学效益最大化的一个重要方面。
一、观察生活，为课堂教学摄取生活的素材很多学生由于缺乏观察的习惯，所以即使一些常见的事物，往往视而不见，听而不闻。
写起作文来内容空洞，言之无物。
教学就要有意识有步骤地指导学生观察。
有一次，我让学生写一篇题为《我爱学校的冬青》的作文。
虽然学校种有冬青，学生几乎天天都能看到，但要他们准确写出来就觉得有点困难。
我就带学生到学校的甬道两边指导他们观察冬青。
我先让学生站在远处观察，我启发：“从远处看，冬青是怎样的？”有的学生说一棵棵冬青一丛丛的；有的学生说一棵棵的冬青像一列列的威武士兵；有的学生说一排排冬青的枝丫互相穿插着，像亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩。
如何实现语文课堂教学生活化
的景 象 ， 生 很 明显 感 觉 到 这 是 南 方 与 北 方 的 差 异 ， 过 对 学 通 比 ， 生 深 刻 地 理 解 了 本 文 的 内容 ， 产 生 了 热 爱 自然 ， 学 也 保
四、 抓住 时机 ． 势 利导 ， 学 生 在 生 活 中 应用 因 让
语 文 教 材 中 有 的 课 文 内容 距 学 生 的 生 活 实 际 较 远 。 这 护 环 境 的愿 望 。 就 给 学 生 的学 习 带 来 一 定 的 困难 。使 学 生 学 习 起来 觉 得 很 抽 象 ， 易 把 握 ， 为 语 文 教 师 我们 面 临这 样 的 问题 应 该 怎 不 作 语 文 是 一 门 工 具 性 和人 文 性 并 重 的 学 科 。但 对 于 塑 造
堂课 ， 课题 是乐 府 诗 《 勒 歌 》 敕 的欣 赏 。 诗 选 自宋 人 郭茂 倩 利 导 ， 学 生 谈 学 习 的 感 受 ， 自己 的 经 历 和 感 悟 ， 在 自 该 让 写 并
收编 的＜ 府 诗 集 ・ 歌 谣 辞 》 是 一 首 北 朝 民歌 。是 敕 勒 族 乐 杂 ， 量 也 不 大 ， 课 堂 内容 却 很 丰 富 ， 生 参 与 积极 ， 致 很 高 ， 但 学 兴 是 急 于讲 解 诗 的 内涵 ．而是 让 学 生 听 著 名 歌 唱 家 腾 格 尔 的 己 的生 活 中应 用好 的做 法 。 到 教 育 的 真 正功 效 。 达 我在 这 方
么 办 ？我 认 为 教学 时应 借 助 于 情 境 的创 设 再 现 课 文所 描 绘 学 生健 全 人 格 和 培 养 良好 思 想 品 德方 面 。起 着 非 常 重要 的 的生活画面 ， 学生如临其境 ， 起他们 学习的兴趣 ， 使 激 引起 作 用 。 为 语 文 教 师 。 应 该 认 识 到 这 一 点 。我 们 要 抓住 那 作 更 高度 注意 ， 而 较 好 地 理 解课 文 内容 。 者 曾经 上 了这 样 一 些 与 我 们 实 际 生 活 接 近 的课 文 ， 合 自 己的 生 活 实 际 。 从 笔 结 因势
语文与生活同行——浅谈小学语文课堂教学生活化
２０１２年３月（下旬刊） ＩＳＳＮ １００９—５０７１ ＣＮ １１—４４６１／Ｉ 语文与生活同行 ——浅谈小学语文课堂教学生活化 李 雪 （甘肃省定西市内官营中心小学 甘肃 定西 ７４３０００）
【中圈分类号］Ｇ６１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１Ｏ０９—５０７１（２０１２）Ｏ３一Ｏｌ１７一Ｏ１ “锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这首耳熟能详 的诗歌正是唐代诗人李绅的《悯农》。这首诗从内容上来说，是写劳动的艰 辛，劳动果实来之不易。但同时也体现了新课程的一大特点语文“源于生 活”。新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践 能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。汉语是我们的国语， 而语文是学习汉语的主要途径，也是我们生活中必不可少的东西，生活就 自然而然的走进了我们语文课堂教学。 １利用教学资源．苒现生活情景．加深学生对生活的体验 多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”我们 的小学生接触社会的机会少，知识面窄，缺乏对生活的认识和感悟。因此， 我们在教学中要有效地利用我们有限的教学资源。特别是运用多媒体课 件，把课文中的相关内容通过直观、生动的画面或下载的网络视频反映出 来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。如教 学北师大版一年级《大熊猫》一文，由于我们的学生生活在农村，孩子都没 有见过大熊猫，也就很难体会大熊猫的可爱。我们就利用课件将大熊猫的 图片展示给学生，让学生体会大熊猫可爱的样子。再播放相关视频，让学生 了解大熊猫的生活习性。我们在教学《月光曲》一文时。可以播放贝多芬的 钢琴曲来让学生体验音乐的魅力，从而加深学生对生活的体验。 只有与生活相联系的事物才会让学生产生兴趣，因此我们要利用现代 化教学设备积极创设与课文内容相关的生活情境，引导学生体验生活学习 语文。 ２利用日常生活．亲历生活情景．加深对语文的理解 布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。 孔子也说：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患； 不观于海上，何以知风波之患。”因而。我们的语文教学就要让孩子走人生 活，触摸生活。 ‘ 我在教学北师大版一年级语文《一粒种子》时，让学生自己种下几粒种 子，然后认真观察种子的情况，这样不但让学生加深对课文的理解，也锻炼 了学生的观察能力和劳动技能，一举多得。 对州 我们还可以带学生走出校门，鼓励学生与家长一起参加劳动，外出旅 游；组织学生参加社会实践活动等，这些活动都有利于学生获得语文实践 能力。让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学的知识到 生活中去实际应用。 作文教学是语文教学中的重要组成部分。新课标要求写作教学“要为 学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励 自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我们要为学生提供体验生活 的机会。如让学生写《我学会了》这个作文命题，可以让学生和家长一起 参与某一项劳动，在家长的指导和带动下完成任务，亲历劳动，学会劳动。 让学生在劳动中体验生活，在生活中学习作文，描写真实的生活经历，叙述 生动的生活情感。 如此，借助日常生活．开展综合性学习，就达到了“语文生活化”的效 果，加强了学生的语文实践能力。 ３利用教材。招语文融入生活 《课程标准》强调“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处 不在。无时不有。”生活的内容是丰富多彩的，是包罗万象的。而教材上的内 容是有局限性的。我们要在尊重教材的基础上，根据我们的生活实际和具 体环境。对教材内容进行开发。 如教学《只有一个地球》这篇文章时，我们可以在课后。让学生去观察 我们身边的环境，了解周围人们对环境的破坏情况，同时收集好破坏的资 料、图片，共同探究如何保护自然环境的途径。然后在班上交流。并写倡议 书，激起了学生拯救地球的责任感。 如教学《武松打虎》一课，我们可以让学生讨论“现在社会要不要武松 打虎”，而从现实社会角度出发，告诉学生动物是人类的好朋友，不能随意 捕捉伤害。 利用教材，把教材融人生活，但必须遵循语文教学原则，既要以学生实 际生活为基础．又不能脱离教材 让语文与生活紧密联系起来．让我们的 生活走进语文课堂教学，尊重学生真实的生活感受和体验，才是语文教学 的真谛。
语文综合性学习=生活化课堂+生活化活动
契机 ，活动就会成 为有教育意义 的过程 。
活动 的 良好契机 。最终 的结果 不是活动 的主要 目的 ，
在“争 当四个好少年 ”晨会活动 中 ，我班紧紧 围绕 准备 的过程 、活动 的后续才是学生收获的过程 。
班级实 际展开 活动 ，发现 身边 的好 少年 ，讲述他 们 的
愿 把活动 当契机 ，积极 主动想 办法组 织全员参
物 、历史 ，这样不仅使学生主动求知 ，全 面了解 历史背 文字直接变成活生生 的生活展 现在学生面前 ，从而加
景 ，深刻 理解红军 不畏艰 险 、不怕 牺牲 的高 尚品质和 深对课文 的感悟 。如《公仪休 拒收礼物》一文 ，本身是
求是 ，反思 比较深刻 。
勤奋学 习 、锻炼 身体 ，我们 展开 了“发 现美好 ”的后续
三 、活动的力量
心 。课 本剧 的排练采用 自主报 名 、小 组练 习 、班级 点
班级建设 ，活动是重要 的一环 。如果 仅仅把活 动 评 、反复练 习的方式 ，活动成 为每个 学生成 长的舞 台。
当成任务 ，它 只能成为一个过场 。把 活动 当做教育 的
学校各项活 动的开展 ，应 该成为班主任开展教 育
这样 的话如果 由教师说 出来 ，军 和成会 如此心服 活动 ，努力用 自己的言行创 造美好 ，张开一双慧 眼 ，发
口服吗？教 师能心平气和地说吗 ？
现身边 的美好 的细节 ，用几句话 记录下来作交流 ，直
集体是 一种教育 力量 ，集体 中同伴 的力量 ，可 以 到学期结束 。我想 ，这一活动 的影响还在继续 ，它会让
阅相关资料 ，加深对课文 中那段生 活的理解 。如课文 背景下 的情境化 学习 ，“充 分提供 情节 背景下 的学 习
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生活化语文课堂
作者：杨华
来源：《新课程·小学》2019年第12期
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摘 要：写话是一个个体劳动，从感知事物、認识事物到表达情感，都是个性化行为，反
映了学生对周围事物的认识以及内心的真实情感。“巧妇难为无米之炊。”古人云：“厚积而薄
发。”都强调了积累是写好作文的先决条件，可见积累素材的重要性。素材积累，简单来说，
就是在平时的生活中积累资料，从而为日后的文学创作提供素材。写话素材是写话的“粮草”和
“米”。因此，积累写话素材是学生写好写话的基础，可帮助儿童学会从不同角度、不同位置观
察社会，用不同的方法发现、搜集和整理素材。其既是写话教学的重要任务，也是提高学生素
质、面向未来教育的一项长期任务。
关键词：表达;写话素材;生活大课堂
“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”叶圣陶先生的
这句话给予我们许多启示，告诉我们“生活是作文之本”。作文取之不尽、用之不竭的源泉来源
于丰富多彩的生活。教师对学生做一些正确的引导，在日常生活中，养成用心观察、细心观察
的习惯，捕捉表达的契机，从而丰富学生的情感体验，使其在生活这个语文大课堂里积累写话
素材。
多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，写话教学远离儿童的生活，学生写话完全
是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，觉得无从写起、无话可说。写话素材的积累，简
单来说，就是在平时的生活中积累资料，从而为日后的写作提供发散性的思维和方法。
一、童画与想象相结合
每个孩子都是天生的想象大王，他们总是在大脑中构思出一个个神奇的想法，从他们口
中蹦出的一言一语常常令我们大人叹服不已。但大多数孩子的构思还仅仅停留在脑海中，或只
言片语中。如何组织自己的语言，将一个个神奇的“点子”创造成故事，对他们而言还真不是一
件易事。在苏教版第三册课本里，就藏着许多有趣的童话故事，或启迪智慧，或陶冶情操，或
制造快乐……小朋友们都喜欢读这些童话故事，如果只是当作很好玩，在热热闹闹中把故事读
完，那在孩子们心里，不会留下神奇的“种子”，更不会在心中生长出更多奇妙的，属于自己的
童话故事来。如果我们能在平时的阅读活动中加以引导，捕捉表达契机，让他们学会把异想天
开的奇妙幻想用语言来表达出来，该是一件多么美好的事！
二、与校园活动，如足球联赛相结合，这样的素材更能引起学生的共鸣
丰富的校园生活是学生写话取之不尽的天然源泉。我们低年级语文老师应树立提高学生
写话能力的观念，在学生参与的校园活动中做一个淘金者，在无数沙粒中寻找培养学生表达能
力的切入点，寻找学生参与的活动，甚至喜爱的活动，利用平时的句段记录本、周记本让学生
创造性地练写，让写话素材有章可循。事实上，学生有真情实感，表达时情真意更切。
附：部分孩子的作品
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一次足球比赛
古天悦
星期三，我们三（2）班和三（1）班进行足球比赛，球员紧张，观众兴奋，每个同学都
十分期待。
大家来到操场，球员们也在各个位置依次站好，那火辣辣的太阳散发出金黄的光茫，照
在我的小脸上，红彤彤的，但是我们每个同学都兴致勃勃。过了一会儿，比赛开始了，三
（1）班的一个男生开始踢起来，所有的球员一起围到了他的身边，谁知他灵机一动，把球传
给了另一个男生，男生接住球赶紧往我们的球门那边飞快地踢去，我们班的李雨阳急得手忙脚
乱，一会往这儿挡，一会往那儿挡，结果在他不经意间球进了。我们都“哎呀”地叹了口气。第
一回合三（1）班暂时领先。蒋晨民带领我们全班同学为我们班参赛队员加油，鼓励，我们大
声地喊着“三（2）加油，三（2）加油”，球员们听到了我们的呐喊，顿时一个个振作起来，只
见那圆滚滚的球在球员的脚上来回弹动，一会儿弹到这，一会儿飞到那，我们眼睛随球移动，
生怕错过任何一个可能进球的机会，最后球落到我们班周志坤脚上，这时，我们激动地大喊：
“周志坤加油，周志坤加油”，只见周志坤运足力气，用力一踢，球“呯”地一声落入了三（1）
班的球门里，我们全班发出“耶”的欢呼声，自从进了这个球，我们班球员们踢得越来越带劲，
在接下来的比赛中，我们班不断地进球，最后终于以11 ∶ 2的好成绩赢得了最终的胜利，球
员们的衣服都被汉水浸透了，但是他们非常开心，他们一份辛苦换来了班级的一份荣誉。
比赛结束了，也让我明白一个道理，只要大家齐心协力就可以赢得胜利。
第一次观看足球比赛
刘钰琪
周三放学后，三年级所有学生在各自班主任的带领下，来到操场集体观看一场激烈的足
球比赛。
足球宝贝举着三（1）班和三（2）班的牌子，比赛在裁判的一声哨响后拉开了战幕，三
（1）班先拿到了球，他们迅速发起进攻，队员们相互配合，足球在他们的脚下快速地传递
着，我们班的同学也毫不示弱，随时都有可能把他们的球抢过来，在这种激烈的场面下，我们
班的同学异口同声地喊：“三（2）班加油！”场上同学听到我们的呼喊声，踢得更加卖力了，
但三（1）班的队员防守非常严密，球被三（1）班一个矮个子队员踢进了球门，没有守住球
门，我们班的守门员非常沮丧。球终于到了我们班队员的脚下，他们像奔跑的骏马一样在场上
飞奔，随时躲避着对方的追赶，张星辰一个漂亮的射门，“进啦，进啦！”我们班的同学欢呼
着。在这样的氛围下我们连进6球，上半场结束，中场休息15分钟。下半场我们班气势依然
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保持着，连进了5球，最后2分钟三（1）班扳回1球，结果我们以11比2战胜了三（1）
班。
我们的队员紧紧地拥抱着、欢呼着、跳跃着。他们享受着胜利喜悦的同时，我们三（2）
班的每个成员为自己的班级感到骄傲和自豪。
三、昆虫类素材可归类
低年级课外读物大多画面丰富，素材鲜艳，故事性强，对低年级学生很有吸引力、感染
力。该年龄段的孩子容易对昆虫类书籍产生浓厚的兴趣，产生强烈的读书欲望。如何在有限的
时间内利用这一关注点，让学生的观察、说话、写话能力得到不同程度的训练呢？特别是昆虫
类写话素材必不可少！通过男孩子喜爱的事物带动女学生关注的盲点，让其学会在生活中观察
蚂蚁，与同学交流，产生思维碰撞，从而激发其写作灵感。
同样，女学生情感更加细腻，关注的可能就是蝴蝶这类外形上比较好看的昆虫，所以，
教师应让学生互相学习，相互促进，相互取长补短。
四、续写讲读课文的文章内容
语文学科有很强的工具性，这种工具性和实践相结合，才能教得活，才能切实提高学生
的读写能力。如教完《狼和鹿》，学生领悟到森林遭到破坏的原因，发挥想象，把以后发生的
事先说说后写写：为什么狼倒成了“功臣”，以“人们如梦初醒”为开头写一段话，学生运用习得
的语言，让思维流淌，情感体验更佳。一段话写好了，以后作文的表达就有了基础。
五、简单地写读后感内容
写好读后感有助于对书中原作者的想法有准确的理解，更能把握住要点。对原文的阅读
是否认真细致，是决定读后感质量高低的关键。
写读后感，不仅有感的内容，也要有读的内容。学生对原作者感兴趣，但有时不能准确
把握原作者所写作品中的人物和情节，这就需要教师在学生所读书中帮助学生寻找。一般来
说，在读后感的開头，都需要用少量的文字先概括介绍一下所读作品的内容，大家不熟悉文
本，不作任何介绍就发表议论会使人感到莫名其妙。如果简要地作简介，学生或读者对陌生的
作品有了大致了解，注意是简要介绍，这种简要介绍在阅读时就要训练如何把握文章的主要内
容，或几个故事主要内容的合并，或人物经历的主要事情，或人物与人物之间发生的事情等
等。那么对于熟悉这篇作品的读者来说，也能起到激发思维的作用。
六、生活大课堂里写些生活随想
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作文来源于生活，只有让学生走进生活，融入生活，才能有所见、有所闻、有所感，才
能真正写出实实在在的好文章。《捉蝌蚪》体会出生态平衡的重要;《唠叨的妈妈》感受到妈
妈的良苦用心;《我想有一对翅膀》表达自己美好的愿望……从入学开始，在写话之前，教师
应先带领学生有目的地观察生活，要把这种方法作为习惯来培养，成为学生写话的指导者、引
路人，让学生养成写随笔的好习惯，一句话、一段话、一篇文章皆可。站在学生的角度去感
受、思考，提炼生活，培养孩子敏锐的感受力，更符合学生的表达习惯。教师要强调写话需要
有真情实感，用不同形式记下所见所闻、所感所想，表达时注意记下新奇有趣的、感受深刻的
事物等，这种捕捉能力应该贯穿于整个小学阶段的写话、作文训练之中。
生活处处皆素材，其实在低年级学生写话素材的有效积累过程中，一方面学生的写作能
力、写作兴趣有了提升;另一方面培养了学生的观察力，想象力，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]吴南芳.小学语文低段写话能力的培养探究[J]新课程（综合版），2018（7）.
[2]柴强明.采取多种方式，丰富低段写话内容[J].中小学教学参考，2016（7）.
编辑 段丽君