高中历史之历史百科深度教学：高中历史课堂转型的新意蕴素材(pdf)
高考历史_专题13__五大核心素养突破之历史解释(原卷版)
秘籍13 五大核心素养突破之历史解释历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。
人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辨证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
通过对历史的解释，不断接近历史真实。
区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题。
一、历史解释的概念与历史解释的理论1、历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法2、常见的对于历史解释的理论1.一切历史都是当代史——克罗齐2.一切历史都是思想史——柯林伍德3.历史是任人打扮的小姑娘4.历史就意味着解释…作为历史事实身份的关键，就在于解释这个问题上，解释这一因素，渗入每一件历史事实之中——英国历史学家卡尔5.无论在任何时代、任何社会，历史研究都同其他社会活动一样，受到特定的时间和地点占主导地位的思想倾向的控制。
——阿诺德·汤因比《历史研究》二、如何进行历史解释历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法一切历史解释可以说都要回答两个问题：（一）某一件事件如何是如此，即它是由什么原因，这可以名之为“何以”的问题；（二）某一件事件何以是如此，即它是由怎么样的演变历程而来，这可以名之为“如何”的问题。
——何兆武《历史与历史学》历史解释过程就是探明因果、阐释历史意义和客观评价的过程。
——邓京力《历史理解与历史解释辨析》（2021年北京东城一模）下图为西汉某时期丞相出身的统计图。
人教版高三历史高考核心素养导向的历史教学设计课件(共78张PPT)
（三）依托阅读分解学习内容，形成学习任务群。 新课标附录3中提供的教学案例，提出学习任务的概念。 我们对学习任务的理解：教师将本单元或本节课内容进 行分解，形成若干核心内容，每一个核心内容即一个学习任 务，若干核心内容构成本单元或本节课体系完整、逻辑严密 的学习任务群。
主题：从唐长安和北宋东京认识唐宋社会及变化 学习任务一：从城市布局认识城市生活变化 学习任务二：从商业和对外交流认识唐宋社会变化 学习任务三：学生眼里的唐宋社会变化
例如，必修课程内容的教学目标，如果指向学业质量水 平2的话，那么，问题链设计最终要指向相应学科核心素养 的水平2，同时兼顾水平1。
必修课程内容的教学目标，如果指向学业质量水平4的 话，那么，问题链设计最终要指向相应学科核心素养的水平 4，同时兼顾水平1、2、3。
选择性必修课程内容的教学目标必须指向学业质量水平 4，那么，问题链设计最终要指向相应学科核心素养的水平4， 同时兼顾水平1、2、3。
基于教-学-评一致性的教学理念，在设计教学目标时， 要综合以下几个方面的因素：
1.高中新课标关于学业质量水平的不同要求（体现不同 学科核心素养的不同水平）。
2.授课班级学生实际情况，包括认知起点和选考科目。 3.具体教学内容。
例如，在选择3+1+2的省份，必修内容学习，可以考虑 在达到学业质量水平2的基础上，针对部分学生选择历史科 的情况，按照水平3、4的要求，设计教学目标。
问题链设计，依赖真实历史情境为支撑。 历史情境的创设，依赖有价值的史料资源的支持 史学阅读时，要善于搜集、整理有价值的，反映不同类 型、不同视角、不同立场的丰富史料资源。可以说，没有史 料资源，就没有历史情境，就不可能支撑关键问题的设计。 ——何成刚、夏辉辉：《史学阅读成果转化为教学设计 智慧的路径探析》，《历史教学》2018年第5期。
新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新
新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新摘要：历史教学是培养学生历史学科核心素养的重要途径。
但是之前的教学模式较为传统，由于部分老师的教学理念比较落后，对于新课程标准的解读不够深刻，仍然局限于传统的教学模式，没有认识到教学改革的重要性，同时也忽视了对学生历史核心素养的培养，继而使得整体的教学效率不高，从而教学质量堪忧。
为了改善这一现实情况，在新高考背景之下，加强对历史教学的改革刻不容缓，这也是突破教学瓶颈的重要手段。
关键词：新高考背景；高中历史；教学模式引言在新一轮课程改革的背景下，提高课堂教学效率，培养学生学科核心素养是高中历史新课改的重要内容。
而要提高课堂教学效率，切实培养学生历史学科核心素养，不仅要重视教学理念的更新，还要重视有效教学方法的运用与实践，通过有效教学方法的介入，高中历史学科核心素养渗透教学的各个环节。
这就要求，高中历史既要立足学科核心素养的培养实施有效教学，又要重视有效教学方法的创新运用。
1新高考背景下高中历史教学改革创新的意义1.1有助于激发学生的学习兴趣兴趣在学生的学习过程当中，甚至在学生的人生道路上，都扮演着重要的角色，发挥着重要作用。
兴趣体现在学生身上是一种好学精神，日常学习中不可或缺，它能使学生保持良好的学习原动力。
而在新高考背景下，高中历史教学必然需要进行改革创新，使学生与老师的沟通变得更加简单方便，老师通过加强对学生实际学情的分析，加强对学生学习认知规律的探索，以学生的兴趣为切入点，将教学手段变得更加多元化，通过多样化的教学活动来激发学生饱满的学习热情，增强学生的学习兴趣，使学生能够以高涨的热情，自主自愿参与到历史课堂当中，思维变得更加发散、活跃，学生处于最佳的思维状态，能够更快速地实现对知识的消化吸收、内化迁移，以此实现教学效果最佳化。
1.2有助于促进学生全面发展在新高考背景之下，老师需要拥有新颖的教学思维，在新的教学理念的指导下，通过运用符合学生身心发展规律和特点的教学形式，构建一个全新的、高效的、充满趣味的高中历史课堂，让整个教学气氛从枯燥变得生动，从沉闷变得活跃。
高中历史教师培训讲座.ppt
历史教学内容的多样化。
– 坚持基础性，密切与现实生活和社会发展的 联系。关注学生生活，关注学生全面发展。
– 多视角、多层次、多类型、多形式，为学生 学习历史提供更多的选择空间，尊重学生个 性的健康发展。
教师教学方式的转变。
– 更新教学理念，灵活运用多样化的教学手段 和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
【教学活动建议】
（1）收集资料，列表勾勒我国经济发展的曲折历程。 （2）编辑专题墙报或组织讨论会，就某一时期中外经
济发展状况进行比较，探讨影响我国经济发展的因素。 （3）阅读有关文学作品或观看历史影视资料片，增强
对中国民族工业艰难发展的认识。 （4）调查本地区交通方式的变化，讨论交通发展对当
学习模块的设置，既有利于提供丰富多 样的课程，为学校有特色的发展创造条 件，也有利于学生自主选择并及时调整 课程，形成有个性的课程修习计划。
课程内容贯通古今中外，综合性强，有 利于学生综合分析问题能力的提高。
巨性。 （6）观看有关录像片，了解新中国的外交成就。 （7）组织讨论会，分析希腊民主政治或罗马法的利弊得失。 （8）就世界多极化趋势与和平发展的关系举行演讲会。
历史（Ⅱ）
历史（Ⅱ）着重反映人类社会经济和社 会生活领域发展进程中的重要内容，共 有8个专题。
1．古代中国经济的基本结构与特点 2．近代中国经济结构的变动与资本主义的曲
1．中国传统文化主流思想的演变 2．古代中国的科学技术与文化 3．近代中国的思想解放潮流 4．20世纪以来中国重大思想理论成果 5．现代中国的科学技术与文化 6．西方人文精神的起源及其发展 7．近代以来世界科学技术的历史足迹 8．19世纪以来的世界文学艺术
1．中国传统文化主流思想的演变
– 为学生提供多样化、开放式的学习环境，充 分发挥学生的主体性、积极性与参与性。
高中历史之历史百科基于课文辅助栏目的历史小专题设计_以部编版七上为例素材
基于课文辅助栏目的历史专题式课堂探究——以部编版七年级历史教材上册为例【摘要】：2022年始，部编版历史新教材已颁行使用两年。
不同于旧教材，新教材中增设了多种类型的辅助栏目，包括原始史料、课后学生活动、知识拓展等等。
假设能在新科教授的根底上针对辅助栏目进行扩充开发，如设计成历史专题课、活动课、社团课等，那么大大有利于学生历史学习兴趣和积极性的提高、历史视野和知识面的开拓、课堂学习效率的提升、生本概念的落实等等。
本文正立足于此目的对新版历史教材中的辅助栏目进行浅要的探索。
【关键字】：部编版历史教材辅助栏目创新历史专题课堂一、部编版历史教学中辅助栏目简介2022年9月，由教育部组织、人民教育出版社编辑的?义务教育历史教科书?颁行使用。
新版教科书在体例、结构、行文、插图、注释上各有创新，不同单元和主题之间以“线〞穿“点〞，以“点〞连“线〞，使教材内容依据人类历史开展的阶段和顺序，循序渐进地展开。
其中特别值得注意新历史教材除了课文局部，还有一些栏目，可称为课文辅助局部。
这些栏目有多种功能，如激发兴趣、拓展知识、提供材料、促进思考、展开活动、稳固提高等。
辅助栏目的开发创新为一线教师的灵活课堂和学生的多样化趣味性的历史学习提供了更多的资源和平台。
补充。
此栏目语言浅显易懂，课文、破解文言文史料难关、学生额外的补充相应的知识，其中个别活动课如成语故事、叶小兵教授在龙岗区进行名为统编初中历史教材的新变化的讲座中提及，课文辅助局部的栏目设计，是新版历史教材作为“教本〞与“学本〞相结合的表达，拓展了教材的信息，加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有助于学生进行阅读与思考，并为教师和学生提供了开展教学活动的契机。
即便是一线教师，面对全新的教材组合必然还很生疏，并且在应试的任务和历史学科的课时压力下，主要的教学任务是主线的课文，对待该类辅助栏目不够熟稔和充分的利用。
因而我认为，辅助栏目的开发和创新具有很大的实践空间和价值，尤其是当其与历史专题课程、历史活动课程、历史社团课程等区别于传统讲授型课题的教学模式巧妙融合时，不仅有利于学生兴趣的提升和生本概念的落实，更有助于一线教师开发历史新课程、灵活充分运用新教材，为历史教学最大化效果、最优化原那么而不断探索。
【高中历史】2017省培-新高考背景下高中历史教学改革及其对策共66页
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我2017省培-新高考背景下 高中历史教学改革及其对策
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
高中历史之历史百科“历史解释”在课堂教学中的渗透—以人教版必修一《古代希腊民主政治》一课教学为例素材
“历史解释”在课堂教学中的渗透——以人教版必修一《古代希腊民主政治》一课教学为例作为历史学科五大核心素养之一，“历史解释”是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
历史事件或历史现象发展的前因后果，历史事物的本质、历史观点的局限，对同类历史事件的比较、概括与综合，凡此种种都离不开历史解释。
有学者说“历史解释能力是历史学科诸多能力中最高层次的能力”[1]。
高中生所接触的历史教材并不是历史客观的本体，绝大多数知识只是教材编辑者对过往历史的主观认识和看法，只是其对过去历史的一种解释而已。
学生往往误以为教材的内容就是全面真实的客观存在，而教材当中的结论性叙述更是不容置疑。
“学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。
”[2]因此在高中历史教学中培养学生的历史解释这一核心素养尤为重要。
老师应当通过相应的教学策略以提升学生的历史解释能力。
现以人教版必修一《古代希腊民主政治》一课为例，浅谈本人的一些尝试。
一、运用多元史观，深化历史认识“建构历史解释还需要运用理论工具。
在解释历史变迁的因果关系、获得规律性认识以及阐释历史意义的过程中，历史学家通常会利用各种理论工具对纷繁复杂的史实加以综合、概括和分析。
”[3]历史解释的关键还在于解释，是基于史实认识基础上形成自己的认识。
有什么样的史观就有什么样的历史解释。
在教学过程中，我们应该让学生逐步了解并运用唯物史观、文明史观、现代化史观等多种当代史学理论模式，不断深化对历史的认识，以此来形成自己的历史解释。
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
它阐述了“生产力”、“生产关系”（经济基础）、“上层建筑”三者之间的辩证关系、“物质生产”与“精神生产”、“社会存在”与“社会意识”之间的辩证关系。
同时，它还从“历史发展的普遍性与特殊性”、“必然性与偶然性”、“人民群众和历史杰出人物在历史发展中的历史作用”等方面对历史进程进行了论证。
2024届高考二轮复习历史课件(新高考新教材)：史学入门与史料研读
④图像史料 第一、定义:是指适用于历史教学与研究的视觉图像,如绘画、雕刻、图片、 纪录片、照片、古地图、影视资料等。 第二、史料价值:是研究历史的重要资料,但须与其他史料结合使用,而且 解读不仅需要历史学的方法,也需要借助艺术史等不同学科的方法。
(2)按史料的学术价值分类 ①第一手史料(直接史料,也叫原始史料) 第一、定义:即历史人物、事件、现象发生的那个时代留下来的史料,特别 是当事人和目击者提供的史料,直接反映了研究对象的情况。实物史料以 一手史料居多。 第二、学术价值:较客观、真实,学术价值较高(注意:实物史料、回忆录、 当时史学家的直接记载,一般都是第一手史料,其中,实物由于不受阶级和 个人主观的局限,最可靠、可信度最高)。 ②第二手史料(间接史料) 第一、定义:距离那个时代较远的记录、转述,或者后人的研究成果,间接 反映了研究对象的情况。文献史料以二手史料居多。 第二、学术价值:主观色彩较强,学术价值偏低。
突破二 史学入门与史料研读
目录索引
一 二
史学入门
基本常识
1.历史与历史学 (1)历史:是指过去发生的事情,通常主要是指人类社会发生、发展的过程。 (2)历史学:研究人类历史发展过程及其规律的学科,是在一定历史观指导 下对历史的叙述和阐释。“史实”“史识”“史论”是构成史学的“三要素”。 (3)历史与历史学的关系:历史是历史学的基础,历史学是对历史的反映。 史学家肩负着去伪存真的科学精神和以史为鉴的社会责任。 (4)历史学的社会功能:是认识历史的重要途径,是文明延续的重要纽带,是 民族精神传承的载体,是治国安邦的经验宝库,是启迪人生的向导。
解析 材料说明,无论是希罗多德,还是司马迁,都追求历史记载的真实性, 这是史学家的优良品德,故选D项。“史学著作都包含着作者的认知”与材 料主旨不符,A项错误。历史学家追求历史的客观真实,并不追求创新,排除 B项。从司马迁的“通古今之变,成一家之言”可知,史书的价值在于“以史为 鉴”,排除C项。