小学三年级数学：除数是一位数除法的估算教学设计及反思
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---------------------------------精选公文范文-------------------------- ----------------精选公文范文---------------- 1 《除数是一位数的
除法估算》数学教学片段及反思 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 一、教学设计 估算是数学的一个重要内容。以前只作为选学的内容，但它在日常生活中的应用十分广泛。学习估算知识，不仅可以提高学生的计算能力，还可以培养学生思维的灵活性。现在国家教委颁布实施的新大纲、新数学标准中，对小学数学有许多变动，其中一条就是加强估算的教学，不像过去对于估算犹如蜻蜓点水，一带而过，而且更加注重灵活性、应用性。但是这种灵活性不能是随意性，还必须有优劣的评价，这就需要我们教师把握教材，掌握方法，让学生能学到即方便又准确，而且还实用的估算方法。 我的这节课就是出于这个目的设计---------------------------------精选公文范文-------------------------- ----------------精选公文范文---------------- 2 教学的。本课以刚刚结束的校运动会为背景，对教材进行了修改，让学生能够轻松，愉快地完成学习。先出示例题：高琦小学三到六年级有433名运动员参加了在市体育场举行的春季运动会,每个年级大约多少名运动员? 433÷4≈? 通过比较，讨论等方法，让学生们自己选出最好的估算方法，即“在方便的基础上求准确”。在达到共识之后进行巩固练习，而后借用“幸运52”上的“看商品猜价格”游戏放松课堂气氛（猜商品价格应该从整数猜起，逐步缩小范围，实际上也和估算有关），游戏结束，把估算运用到生活实际应用中，最后要求学生明确在实际生活中，被除数有时只能取（近似值）多，而有时只能取（近似值）少，增强学生学习估算的实用性。同时对学生进行体育意识和集体荣誉感的培养。 二、教学片段实录 片段一： 出示例题：高琦小学三到六年级有---------------------------------精选公文范文-------------------------- ----------------精选公文范文---------------- 3 438名运动员参加了在市体育场举行的春季运动会,每个年级大约多少名运动员? 438÷4≈? 师：我想请同学上黑板写出你的估算过程。 生1：438÷4≈400÷4=100 生2：438÷4≈420÷4=105 生3：438÷4≈440÷4=110 生4：438÷4≈432÷4=108 …… 师：刚才上来的同学都做出了很精彩的估算结果，我们一起探讨一下这些同学的估算方法谁最好。 生：我认为生1的最好，因为估算时应该把被除数四舍五入到最高位 生：我认为生3的最好，它的答案最接近精确值 生：我也认为生3的最好，它的估算最简单 生：不是最简单的，生1的最简单 生：生1的简单是简单，但是结果---------------------------------精选公文范文-------------------------- ----------------精选公文范文---------------- 4 相差太远了 …… 师：同学们讨论得真好，很热烈，现在你们认为谁的方法最好？ 齐声：生3的最好！ 师：为什么？ 生：因为他的方法又简单又接近答案 师：对了，我们在估算的时候，不但要方便，而且最好还能准备一点，也就是“在方便的基础上求准确”，这样我们才能达到估算的目的。下面一些算式要求同学们估算，看看同学们能不能做到即方便又准确。 118÷4276÷92214÷77403÷8 250÷6814÷83710÷96105÷2 同学们十分精彩地完成了练习。 教学反思：本课我将教材做了全面的的修改，从例题到应用，都是用学生刚刚参加过的校运动会为背景，表扬了为班级拼搏的运动员，进行一次培养集体荣誉感的教育，创设亲切、愉快的情---------------------------------精选公文范文-------------------------- ----------------精选公文范文---------------- 5 境，调动学生的学习主动性。 其次，打破常规，采用灵活的教学方法，引导学生理解和体会到估算的本质和目的，从而掌握估算。计算题的估算精确范围比较宽松，一般情况下正负误差均可。这正是锻炼学生创新意识的好时机，因此，我在教学过程中打破常规，除了教学书本上的方法外，还鼓励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。只要在合理误差的范围内，能迅速地口算估出答案的，均予以肯定，从中又找出“在方便的基础上求准确”这样一个不是定义的定义下进行最精彩的估算。 第三，充分发挥学生的学习主动性。让学生自己先试估算，再让他们自己观察、对比、讨论、辩论，最后达成共识，老师在其中充当引导者的角色，学生自己找到好的估算技巧，比老师直接的传授要好得多。 不足：在学生试估算时，学生说出了四五种后还硬要学生再想方法，本意---------------------------------精选公文范文-------------------------- ----------------精选公文范文---------------- 6 是为了有更多的对比材料，谁知弄巧成拙，让学生不知所措。 片段二：出示例题 （1）方老师为了慰劳运动员,带了96元钱去买饮料,每瓶5元,每个运动员都能喝到饮料吗? 师：想一想，这道题如何估算？ 学生1：96÷5≈100÷5=20（人），我们确实有20名运动员，刚刚好。 师：同不同意？ 学生：同意……不同意…… 师：有同学不同意，为什么不同意？ 学生2：我班有20名运动员，96元只能买19瓶，不够 学生3：买东西钱要带多，不能带少 学生4：这一题被除数只能往少的方向取近似值 …… 师：对了，有时候我们还得看实际的情况，不能盲目的估算。买东西就属于这种情况，买东西钱带少了是买不到东西的。 ---------------------------------精选公文范文-------------------------- ----------------精选公文范文---------------- 7 出示例题 学校开表彰大会,表彰在运动会上110名优秀的运动员,每4个运动员坐一条长凳,大约需要多少条长凳? 师：想一想，这道题如何估算？ 学生1：110÷4≈100÷4=25（条） 学生2：不对不对，你把人数看成100近似值，那另外十个人不就没凳子坐了吗？ 学生：说的有道理…… 师：很好，同学们真聪明，这一题跟上一题又不同了，像坐凳子，坐车，坐船类似的问题，我们不能把人数给取少了，否则就有人没有凳子，车，船可坐了。通过这两道题，同学们知道在生活中的估算，一定要具体问题具体对待。
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《除数是一位数的除法估算》教学片段及反思◆您现在正在阅读的《除数是一位数的除法估算》教学片段及反思文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 《除数是一位数的除法估算》教学片段及反思一、教学设计估算是数学的一个重要内容。
以前只作为选学的内容，但它在日常生活中的应用十分广泛。
学习估算知识，不仅可以提高学生的计算能力，还可以培养学生思维的灵活性。
现在国家教委颁布实施的新大纲、新数学标准中，对小学数学有许多变动，其中一条就是加强估算的教学，不像过去对于估算犹如蜻蜓点水，一带而过，而且更加注重灵活性、应用性。
但是这种灵活性不能是随意性，还必须有优劣的评价，这就需要我们教师把握教材，掌握方法，让学生能学到即方便又准确，而且还实用的估算方法。
我的这节课就是出于这个目的设计教学的。
本课以刚刚结束的校运动会为背景，对教材进行了修改，让学生能够轻松，愉快地完成学习。
先出示例题：高琦小学三到六年级有433名运动员参加了在市体育场举行的春季运动会 , 每个年级大约多少名运动员 ?433÷4≈?通过比较，讨论等方法，让学生们自己选出最好的估算方法，即“在方便的基础上求准确”。
在达到共识之后进行巩固练习，而后借用“幸运 52”上的“看商品猜价格”游戏放松课堂气氛（猜商品价格应该从整数猜起，逐步缩小范围，实际上也和估算有关），游戏结束，把估算运用到生活实际应用中 ( 结合运动会上本班运动员成绩的一些数据进行估算 ) ，最后要求学生明确在实际生活中，被除数有时只能取（近似值）多，而有时只能取（近似值）少，增强学生学习估算的实用性。
同时对学生进行体育意识和集体荣誉感的培养。
二、教学片段实录片段一：出示例题：高琦小学三到六年级有 438 名运动员参加了在市体育场举行的春季运动会 , 每个年级大约多少名运动员 ?438÷4≈?师：我想请同学上黑板写出你的估算过程。
生 1：438÷4≈400÷4=100生 2：438÷4≈420÷4=105生 3：438÷4≈440÷4=110生 4：438÷4≈432÷4=108师：刚才上来的同学都做出了很精彩的估算结果，我们一起探讨一下这些同学的估算方法谁最好。
《除数是一位数的除法》教学反思12篇
《除数是一位数的除法》教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版三年级下册《除数是一位数的除法：整理和复习(1)教学设计及反思
整理和复习（1）教学内容：教科书P33“整理和复习”,教科书P34“练习七”第1~4题。
教学目标：1.进一步理解除数是一位数除法的算理，熟练掌握计算方法，提高计算能力。
2.在梳理知识的过程中，提高学生自主整理、建构知识脉络的能力。
3.结合学生的日常生活实际教学，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：设计本单元内容的知识结构图。
教学难点：会用所学知识灵活解决实际生活中的问题。
教学准备：课件教学过程：一、梳理知识脉络师：第2单元的学习已经结束了，在本单元中我们学习了哪些知识？揭示课题：今天我们就对本单元进行整理和复习。
[板书课题：整理和复习（1）]师：先不要翻书，回忆“除数是一位数的除法”这一单元所学的内容，并记录下来。
生:口算、两位数除以一位数、三位数除以一位数、商中间或末尾有0的除法、解决问题等。
师：请同学们在小组内进行整理和交流，小组长记录。
汇报交流，师生一起梳理、整理本单元知识点。
【设计意图】通过回顾，让学生主动构建知识结构，形成本单元的知识脉络图。
二、系统整理除数是一位数的除法的计算方法（一）举例整理复习。
1.课件出示教科书P34第1题。
2.回顾竖式计算方法。
师：计算之前，先回顾一下，除数是一位数的除法的计算方法是怎样的？生：从高位除起，先看被除数的首位是比除数大还是小，确定商的最高位的位置；除的过程中每一步的余数必须小于除数；除到被除数的哪一位不够商1，就对着这一位商0。
结合学生的回答，教师板书。
师：那我们第一步来看看，这些算式的商的首位在哪里？学生表述，课件呈现答案。
3.回顾估算方法。
师：有的时候，不需要得到精确值，我们只需要进行估算。
估算的方法一般是怎样的？生：把被除数看成是最接近的整百数或几百几十数再口算。
师：好！那我们就一起快速估算吧。
学生估算，课件呈现答案。
4.笔算练习。
师：除数是一位数的除法都会计算吧！在草稿纸上快速算一算这几道题。
学生快速计算。
师：都算出来了吗？准确值是多少？学生在汇报时，教师选择其中的一两道题，如417÷6，896÷8，让学生说说自己是怎么算的。
除数是一位数的除法教学反思范文（精选7篇）
除数是一位数的除法教学反思身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的除数是一位数的除法教学反思范文（精选7篇），希望能够帮助到大家。
除数是一位数的除法教学反思1上计算课枯燥，课堂气氛不活跃，过去自己教学只需几分钟时间，新课就结束了。
这学期听了郑蔚、冯琳老师执教的乘法和除法的计算课，知道上好一节计算课确实不容易。
在开学初的一次教研组活动中，教育专家曹培英老师对我校数学教师进行了一次培训，特别是曹老师在分析三年级计算单元，他的教学设计、教学理念对自己的帮助颇大。
听了曹老师的分析后，使我的教学脉络更清晰了。
除数是一位数的除法是学生第二次学习除法知识。
学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。
依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。
在教学中重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，掌握算法，完善学生的认知结构。
在教学设计上我找准学生的起点，从学生已有的知识水平出发。
采用了讲授和自主学习相结合的方法。
课后有以下体会：1、利用口算经验学习笔算。
在教学本节课前，学生对除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生有所遗忘，会写的也写错。
于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。
2、注重有序思考的方法。
观察平时的计算教学发现：有些学生机械模仿，有些学生会说不会做，言行不一致。
除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。
所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。
小学三年级下册数学《除数是一位数的除法》教案三篇
小学三年级下册数学《除数是一位数的除法》教案三篇【导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
WTT准备了以下内容，供大家参考!第1课时一位数除整十、整百、几百几十数的口算教学内容：教材第13至15页例1及“做一做”第1、2题，练习三第1、2题。
教学目标：1．在理解算理的基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。
2．培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
教学重难点：掌握一位数除整十、整百数的口算方法。
教具准备：挂图教学过程：一、复习引入1、口算（学生读题，独立口算，说出得数）。
12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7=24÷ 6= 36÷ 6= 18÷ 9=16÷ 4= 20÷ 5= 35÷ 5=15÷ 3= 64÷ 8= 72÷ 9=2、口答：（1）80里面有几个十？400里面有几个百？（2）34里面有几个十和几个一？（3）39里面有几个十和几个一？二、亲身实践，学习新知1．谈话：刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。
今天我们继续学习商是两位数的除法。
2．出示教科书第13页的主题图（把主题图的124箱改为120箱）教师：观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题用笔写在课堂本上。
（让学生观察主题图，并根绝已知条件，自己编写应用题，懂得应用题的结构和运算方法。
）3．出示例1（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？教师：要求赵大伯平均每次运多少箱？该怎么列式？提问：为什么这样列式？（让学生自己发表自己的看法。
三年级数学《除数是一位数除法的估算》微教案
三年级数学《除数是一位数除法的估算》微教案
教学目标：
1.使学生体会学习除法估算的必要性，学会除数是一位数除法估算的
一般方法。
2.引导学生根据具体情境合理进行估算，会用除法估算解决生活中的
实际问题
教学重、难点：学会除数是一位数除法的估算方法。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、复习旧知，巩固技能：
1.复习口算除法，让学生开火车直接说得数，想乘法，把被除数看成
几个十。
2.求近似数。
二、探究新知
出示情境提出问题，明确题意；通过自学提示尝试估算方法，分析与比较两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决；引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法，帮助学生很快掌握了本节课的主要内容。
三、当堂检测
通过做两道检测题，复习巩固了本节课的主要内容。
四、拓展延伸
通过拓展提高，组织学生讨论：你认为哪个答案合适？100元能估成120元吗？为什么？使学生了解了估算的实际作用，培养了学生的分析、判断能力以及解决生活中实际问题的能力。
小学三年级数学关于除数是一位数除法的估算的教案
小学三年级数学关于除数是一位数除法的估算的教案教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
教学过程：一、复习旧知，巩固技能1、师出示口算卡片：生开火车直接说得数，看哪一组开得又对又快。
1800324006250542062700914071206540062、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。
二、引入情境，激发兴趣1、呈现李叔叔三人的情境图：师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？你们看，李叔叔他们想怎么把蔬菜运走呀？（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。
）2、课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？同桌交流、讨论后请学生提出问题，老师板书：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）3、自主探索，学习新知师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?生讨论后反馈结果。
请一学生叙述估算的过程。
124340（箱）或124341（箱）（师板书）课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
小学三年级下册数学《除数是一位数的除法》教案三篇
【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。
准备了以下内容，供⼤家参考!第1课时⼀位数除整⼗、整百、⼏百⼏⼗数的⼝算 教学内容：教材第13⾄15页例1及“做⼀做”第1、2题，练习三第1、2题。
教学⽬标：1．在理解算理的基础上掌握除法运算的⽅法，通过教学使学⽣初步掌握⼀位数除整⼗、整百数的⼝算⽅法，并能正确地进⾏⼝算。
2．培养学⽣认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地⼝算简单的除数是⼀位数的除法。
3.在与他⼈交流思维的过程中学会倾听与反思。
教学重难点：掌握⼀位数除整⼗、整百数的⼝算⽅法。
教具准备：挂图 教学过程： ⼀、复习引⼊ 1、⼝算（学⽣读题，独⽴⼝算，说出得数）。
12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7= 24÷ 6= 36÷ 6= 18÷ 9= 16÷ 4= 20÷ 5= 35÷ 5= 15÷ 3= 64÷ 8= 72÷ 9= 2、⼝答： （1）80⾥⾯有⼏个⼗？400⾥⾯有⼏个百？ （2）34⾥⾯有⼏个⼗和⼏个⼀？ （3）39⾥⾯有⼏个⼗和⼏个⼀？ ⼆、亲⾝实践，学习新知 1．谈话：刚才我们复习的是已经学过的表内除法的⼀位数除两位数商是⼀位数的除法。
今天我们继续学习商是两位数的除法。
2．出⽰教科书第13页的主题图（把主题图的124箱改为120箱） 教师：观察主题图，根据主题图中的已知条件，想⼀想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题⽤笔写在课堂本上。
（让学⽣观察主题图，并根绝已知条件，⾃⼰编写应⽤题，懂得应⽤题的结构和运算⽅法。
） 3．出⽰例1 （1）赵⼤伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？ 教师：要求赵⼤伯平均每次运多少箱？该怎么列式？ 提问：为什么这样列式？（让学⽣⾃⼰发表⾃⼰的看法。
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除数是一位数除法的估算教学设计及反
思
教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
Divisor is a one-digit division of instructional teaching design and
reflection
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
除数是一位数除法的估算教学设计及反思
教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第16页例2及“做一做”教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力重难点：了解除数是一位数的估算方法教学过程：一、复习导入复习口算除法60÷6 240÷8 320÷4 450÷9 630÷7 360÷6 120÷3 160÷4 280÷4 250÷7方法小结：想乘法把被除数看成几个十求近似值148≈ 193≈ 87≈ 93≈≈是什么意思？二、探究新知出示情境提出问题李叔叔三人平均每人大约运多少箱？这个问题和以前提出的有什么不同？关键字是什么？生：大约当我们不需要知道准确结果或是不方便很快的计算出结果的时候，可以估算。
估算的结果用≈表示列式：124÷3≈2、尝试估算方124÷3≈ 如何估算？生1：124≈120 120÷3
＝40 124÷3≈40生2：124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3≈1 40＋1＝41分析与比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决。
巩固练习书p16做一做独立完成思考准确答案的范围是什么？为什么？独立估算，说说你怎样想的？4、小结：引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。
三、拓展提高1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？第1题：（1）学生独立列式估算200÷3≈_____。
生1：200≈210 210÷3＝70 200÷3≈70 最多能买70本。
生2：200≈180 180÷3＝60 200÷3≈60 最多能买60本。
生3：200＝180＋20 180÷3＝60 20÷3≈6 60＋6＝66 最多能买66本。
（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？（3）组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。
第2题：（1）学生独立列式估算。
185÷4≈ 生1：185≈200 200÷4＝50 185÷4≈50 最少需要50间。
生2：185≈160 160÷4＝40 185÷4≈40 最少需要40间。
（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为什么？（3）组织学生交流：已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，
应将185看成200，这样才能保证有足够的房间。
四、课后反思除数是一位数除法的估算是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的。
在本课的设计中，我首先复习了口算除法，求近似值的内容，为后面的教学作铺垫。
然后根据教材情境引出问题，引导学生自主探索估算的方法，并在多样化的方法中进行优化。
经过巩固练习，掌握估算方法后，小结。
最后进入拓展环节，引入实际生活中需要用估算的知识解决的问题。
体会估算的必要性和实用性。
本节课中，学生对估算的方法掌握比较好。
也能从多样化的方法中优化出他们最方便最准确的答案。
同时，也存在一些问题，值得思考。
1、旧知和新知的联系开课时复习口算除法是为了本节课的估算做铺垫。
如果在学生把124估成120时能马上引导学生沟通和上节课的联系，把124看成120就是把不方便口算的被除数估成方便口算的数，这样就能马上得出近似值。
这样也体现数学的转化思想，让知识融会贯通。
2、注意特别关注基础薄弱，理解较慢的学生。
在学生找到估算的方法并进行选择后，可以带领学生回到课本，再说一说书上男孩女孩的估算方法是否和我们做的一样，有什么区别，他们是怎么想的。
事实上是把知识进行了回顾，让理解较慢的学生能再次体会估算的过程。
同时也是训练学生用规范数学语言进行表达的能力。
3、练习中出现的问题学生在回答问题时
很容易出现这样的情况78÷4 把78看成80，所以88÷4≈20。
这样的回答是错误的。
我虽然找到了问题，但是并没有详细的进行对比板书讲解。
所以学生在这个问题上还是比较模糊4、估算的必要性学生在计算的过程中，很少用到估算。
平时在自己的计算过程中，会出现很离谱的错误答案。
其实，如果用到了估算的知识，自己在检查的时候应该很容易知道自己算错了。
除了题目要求，或是看到了特别的提示，他们一般都不会用估算来解决问题。
本节课，我也想将估算的必要性体现出来，可是找不到合适的切入点。
5、关于拓展的题目很遗憾课上没有时间把这两道题讲完。
我觉得这两题才是本节课的亮点，将估算合理的运用于实际，让学生体会数学在生活中的作用。
课堂上，如果部分问题处理得紧凑些，应该是可以完成的。
我会再利用练习课的时间来完成它。
FoonShion教育研究中心编制
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