初中数学的学习障碍现象及教学策略
初中数学教学中的问题分析与解决
初中数学教学中的问题分析与解决在初中数学教学中，我们常常会遇到各种各样的问题。
这些问题不仅影响着学生的学习效果，也对教师的教学工作提出了挑战。
为了提高初中数学教学质量，让学生更好地掌握数学知识，我们有必要对这些问题进行深入分析，并找到有效的解决方法。
一、初中数学教学中存在的问题1、学生学习兴趣不足数学是一门相对抽象和枯燥的学科，对于一些学生来说，缺乏足够的吸引力。
在传统的教学模式中，教师往往注重知识的传授，而忽略了学生的兴趣培养。
这使得很多学生对数学学习感到乏味，缺乏主动学习的动力。
2、教学方法单一部分教师在教学过程中，仍然采用“满堂灌”的教学方法，即教师在讲台上不停地讲解，学生在下面被动地接受。
这种教学方法缺乏互动性和启发性，难以激发学生的思维能力和创新能力。
3、学生个体差异较大每个学生的学习能力、基础知识和思维方式都有所不同。
在实际教学中，教师很难做到因材施教，导致一些学生跟不上教学进度，而另一些学生则觉得教学内容过于简单，无法满足他们的学习需求。
4、数学知识与实际生活联系不够紧密数学知识来源于生活，但在教学中，很多教师没有将数学知识与实际生活充分结合起来，使得学生认为数学只是一堆枯燥的公式和定理，无法体会到数学在解决实际问题中的作用。
5、评价方式不够科学目前，初中数学教学的评价方式主要还是以考试成绩为主，这种评价方式过于单一，不能全面地反映学生的学习过程和综合素质。
二、解决初中数学教学中问题的策略1、激发学生的学习兴趣（1）采用多样化的教学手段，如多媒体教学、数学游戏、数学实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（2）将数学知识与实际生活中的例子相结合，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
（3）鼓励学生自主探究和合作学习，培养学生的创新能力和团队合作精神。
2、改进教学方法（1）采用启发式教学，引导学生思考问题，培养学生的思维能力。
（2）增加课堂互动环节，如提问、小组讨论、案例分析等，让学生积极参与到教学中来。
初中数学水平“中等生”的学习障碍及对策
都处于教师教哪一些内容就学那一点内容，决不 片段性的概念 ，还是与其他知识 、生活实际是有紧
多学 一点 的被 动学 习状态 中。由于在学 习过程 中 ， 密联系的 ：二是指他们相信或认为数学知识是永
总有 学得不 够扎 实 的地方 ，数 学知识 漏 洞越积 越 远不变的真理 ，还是不断发展变化 的、甚至是有误
关键 词 ：中等 生 学 习信念 学 习方 法 学 习 习惯
中图分类 号 ：Ｇ６２３．８ 文献标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１００６—９４１０（２００８）０５＝０１６７—０３
初 中数 学水平 “中等生 ”是指 具 有 以下特 点 的 学生 ：他们 在平 时 的数 学测 验 以及 学校 统一 的数 学考试 中 ，成 绩 总在及格 的边缘徘 徊 ，总 也达 不 到 优秀 ，稍 微放 松努 力 ，很 容易 就掉 到数 学 成绩 不及 格 的学 生行列 中。以下 简称 “中等 生 ”。学 习障碍 ， 是 指 不 利 于学 习水 平 有 效 提 高 的各 种 心 理 或 行 为 。在 初 中学 段初期 “中等生 ”在 整个 班级 学 生 中 总 占大 多数 ，他 们普 遍能 遵守 课堂 纪 律 ，不 会 惹得 教师烦心；他们渴望进步 ，但又不够积极主动地勤 奋学习 ，也讨不 了教师的欢心。他们处在容易被教 师 忽视 的位置 上 ，很 难 引起教 师 的 注意 而处 于 自 生 自灭的状态。只有少数毅力较强的人 ，能较长时 间保持在“中等生”的水平 ，大部分学生因一个学 期（或一年 ）都在努力 ，却没能达到 自己所期望 的 结果而对学习丧失信心、放弃努力 ，认命地后退到 不及 格学生 的行 列 中去 。因此 ，重 视 “中等 生 ”的学 习障碍 ，研究怎样帮助他们越过障碍取得 良好 的 发展 ，对于提高班级整体的数学水平具有十分重 要的意义。结合 自己的教学实践 ，本人认为：“中等 生”在数学学习 中，存在 的主要障碍及相应的解决
浅议初中数学课堂教学效率低下的原因及应对策略 王迎雪
参考文献
[1]卢勤《孩子精神世界的四个缺失》.学出版社，2005。
三、坚持认真备课，优化课堂情境的设计
“工欲善其事，必先利其器。”教师要通过精心的备课让学生用尽可能少的时间去获取尽可能多的知识和能力，要适时调整自身的教学行为而达到无为而无不为的教学境地。
课堂导入：数学问题生活化，简明而精彩。
教学语言：教师上课语调应抑扬顿挫，犹如一曲动听的旋律。数学教师也应具备语文教师的语言魅力，教学语言应该是具有挑战性的，应该是富有启发性的，应该是幽默风趣的，应该是生动形象的。教师要善于把抽象的概念具体化、深奥的事理形象化、枯燥的知识趣味化。
有意识培养一些数学爱好者，如组建班级数学俱乐部，从而发挥学生的榜样作用，也是营造乐学氛围的一种行之有效的方法。
二、转换教师角色，提升自身的理论素养
“师道尊严”时代已一去不复返，教师应转换自身角色，丰富自身教学机智，铭记“学校为学生存在，不是学生为学校存在”，教师应扮演好“助产医师”的角色。老子说：“上善若水，水善利万物而不争。”课堂情境时时都在变迁，课堂成员也时时都在发展，教学中教师也应像“水”一样曲直自如，依势而动，灵活地驾驭课堂。
2.学会“糊涂”，学会倾听。教学过程是教师主体主导学生主体、学生主体超越教师主体主导的螺旋式上升过程。学生是有思维的鲜活的人，切忌视为机器。学生自主选择的愿望是强烈的，主动发展的潜能是巨大的。教师要善于装“糊涂”，给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己去解答；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一片空间，让他自己向前走；给学生一定的时间，让他自己去安排。为师不忘童年梦，常与学生心比心，要让讲解尽可能地贴近学生的思维方式。要善于倾听，让学生的话语权得以尊重。
初中生数学学习障碍的心理因素分析与教学对策
学习动机 上主要表现 为学习动机缺 乏、 不稳定 、 持续时 间短， 而
且 大 部 分 为 外部 动机 。在 数学 学 习 中 ， 于 学 生 的 学 习动 机 不 由 足 必将 影 响 数 学 学 习成 绩 ， 学 习成 绩 差 又会 导 致 学 生 的 学业 而 成 就 感 较 低 ， 而 又 打 击 了学 生 学 习 数 学 的 积 极 性 ， 此 以往 进 长 就 会 形 成 对 数 学 学 习 厌恶 的恶 性 循 环 。所 以 ， 习 动 机 不 足 是 学 产 生 数 学学 习障 碍 的 重 要 原 因之 一 。 （ ） 感 与 意 志 调控 能力 低 下 。中 学生 的各 种 生 理 和 心 理 二 情
正迁 移 。
解答 ， 同学发 生困难 ， 并不是 因为 这些 问题 的解答 太难到致 学
生 无 法 解 决 ， 是 其 思维 形 式 或 结 果 与 具 体 问题 的解 决 存 在 着 而 差 异 ， 就 是 说 ， 时 候 ， 生 的 数 学 思 维 存 在 着 障碍 。 这 种 思 也 这 学 维 障碍 ， 的 是 来 自于 我 们 教 学 中 的疏 漏 ， 更 多 的 则 来 自于 有 而
学生 自身，来 自于 学生中存在 的非科学 的知识结 构和 思维模
式 。因 此 ， 究初 中学 生 的数 学 思 维 障 碍 对 于 增 强 初 中 学 生 数 研
学教学 的针对性和实效性有十分重要的意义 。
一
、
数 学 学 习障 碍 的 心理 因素 分 析
数学学 习障碍产生 的心理 因素主要包 括个体 自身 的学 习
动 机 不 足 、 感 与 意 志 调控 能力 低 下 、 学 问 题 表 征 能 力 低 下 、 情 数 缺 少 灵 活 的 解 题 策 略等 。 （ ） 乏 正 确足 够 的学 习 动 机 。如 果 在 学 习 中 没有 较 强 的 一 缺
学生数学学习状况分析及对策
学生数学学习的状况分析及对策（一）学生心理分析1.学生的数学学习无目的、无计划、无标准要求。
对学了什么, 应掌握什么,有什么作用是茫然的,学习具有盲目性。
2.学生对数学学习不主动、自觉性差, 对学习内容的理解和学习任务的完成是被动消极的，学习具有依赖性。
3.部分学生有上进的心理,但缺乏勤奋刻苦的学习精神,学习兴趣不浓也不愿培养,不作意志努力,学习中思想常常走神或学习时间内干其他事情, 学习意志不坚定。
4.部分学生学习有了一知半解就感到满足,但遇到困难又垂头丧气,遇难而退或绕道而行,得过且过,学习缺乏思想性。
5.部分学生学习不注重方法,不讲求逻辑联系,分析问题思路杂乱,表达东拼西凑,思维不严谨。
学习具有随意性。
(二)学生学习的状况分析1.课上好动,爱讲话,课堂注意力难持久,自控能力差。
2.数学思维简单;形象思维难建立,抽象思维无基础,针对问题常常冲口而出,答非所问。
3.学习的交流、讨论往往人云亦云,难树己见,思维的闪光点往往在不坚持中一错而过。
思维也就在一次次放弃中养成惰性。
4.观察分析无耐性,不细心,往往被问题的表面现象或假象所迷惑, 难以感受尝试成功的刺激。
5.会的嫌简单,稍难又嫌烦,总不想动手。
对于较繁的式子,较困难的图形就不于理睬,放置一旁,再遇类似问题,似曾相识,动手就困难。
6．课外作业效果很差，中午作业交不了，到校以后才补，抄作业现象严重，两极分化越来越严重。
(三) 改进策略：一、在教学中加强对学生情感的投入，想方设法调动学生学习数学得积极性，多些鼓励的语句。
使学生增强对数学学科的兴趣，减少情绪障碍。
适当活跃课堂气氛，采用奖励机制，调动学生积极性。
二、教学中节奏放慢一点，基础性强一点，处理问题少一点，解决问题彻底一些。
这部分学生本身由于态度及习惯方面的问题，有不少学生由于怕苦、怕累、懒惰、不肯动脑动手，因此产生数学学习障碍。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧，由于学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上学习的进程，导致学习分化。
初中数学有哪些比较难理解的知识点？
初中数学有哪些比较难理解的知识点？初中数学是学生数学学习的中间过渡阶段，其内容难度和抽象化程度较小学阶段的确进阶。
学生一般说来在学习一些知识点时会遇见困难，影响学习兴趣和自信心。
本文将从学生认知发展和教学设计角度，分析初中数学中一些比较难的知识点，并给出相应的教学建议。
一、代数方面1.一元一次方程和方程组:-难点:学生难以理解方程的本质，即用字母表示未知数，并用等式关系求解未知数。
同时，对解方程的步骤和方法掌握不够熟练，容易出现错误。
-基础教学建议:-增强生活实例，帮助学生理解方程的实际意义。
-需要循序渐进地讲解解方程的步骤和方法，强调每一步的逻辑关系。
-帮助和鼓励学生应用多种解题方法，注意培养解题灵活性和思维能力。
2.函数:-难点:函数的概念比较抽象，学生难以理解自变量与因变量之间的关系，以及函数图像的意义。
-教学模式建议:-用图形、表格等多种直观方式展现函数的概念和图像。
-结合生活实例，帮助学生理解函数的实际应用。
-通过小组合作和观察现象活动，加深学生对函数概念和性质的理解。
3.不等式:-难点:不等式符号的理解，以及不等式性质的应用。
-基础教学建议:-用数轴等形象直观的工具解释不等式符号的意义。
-针对不等式性质进行大量的练习，帮助学生熟练掌握。
-结合实际问题，引导学生理解不等式应用的意义。
二、几何方面1.解析几何证明:-难点:几何证明需要逻辑推理和严谨的论证，学生难以掌握证明的技巧，普遍缺乏严密的逻辑思维能力。
-教学建议:-强调几何证明的逻辑性，引导学生学会运用公理、定理进行推理。
-鼓励学生作图、分析图形，去寻找证明的关键点。
-讲解典型例题，帮助学生掌握几何证明的方法和技巧。
2.平面几何:-难点:学生无法想象空间图形和理解空间图形之间的关系，对空间想象能力要求较高。
-老师教学建议:-运用模型、投影等手段，帮助学生直观地理解空间图形。
-进行空间想象训练，培养空间思维能力。
-结合实际问题，引导学生阐述立体几何的应用。
初中生数学学习障碍的诊断与矫治
教材 的钻 研和对学生 的了解这两个 方面 ）传统 的教学方 法 列表 ，于是我便告 诉他顶点 确定后在顶 点的两边 按对称性 ， 提倡超 前备课 ， 根据 自己的主观估计 提前几天 ， 几 取 值 ， 举 例示 范 ， 换一 个类 似 的问题 让他解 ， 果 他 教师 甚至 并 然后 结 个星期写 好教案 ， 时照本宣读 ， 到 根本不 去考虑学 生原有 水 还是 不会做 ， 我才发现根 本原 因是 不会确定 顶点 ， 抓住 了这
的障碍 问题 积累而成 的 ，是教 育的失误 和不 当造 成 的。所 在教学 中教师必须 克服师道尊严 的作风 ，成 为学生朋
以 ， 免 或减少 “ 要避 差生 ” 出现 ， 面 积提 高 教 育教 学质 友 中的首席 ， 常深入到学生 中去 了解他们 的困难 和要 求 ， 的 大 经 量， 就必须 及时发现产生 障碍的 问题 ， 即寻找符 合学生 实 积极热情地帮助他们释疑解难 ， 立 使学生体会到师长的温暖， 际的矫治方法 ， 让学生 的问题 成为教 育的财 富 ， 习障碍 尝试到积 极与老师配 合 ， 提供信息 ， 学习进 步的甜 让学 真实 取得
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实 与 索 践 探
初中生数掌掌习薄碍的诊断与矫治
张 林 松
布鲁姆 目 教学理论告诉 我们 ，任何一个 学生都 能达 的学 习风气 ， 标 这样 学生提供 的信息才是 深层次 的而不是表 到一定 的学习水平 ， 若能给予充 分适 当的条件 ， 有学生 都 面的 ， 面的而不是 片面的 ， 真实的而不是虚 假的 。 所 是全 是 能达到其最 佳的学 习水平 。我认 为 ， 谓 的“ 所 差生 ”是众 多 ， （） ２ 建立 民主的平等 的师生关 系
浅析初一学生数学学习障碍原因及教学策略
浅析初一学生数学学习障碍原因及教学策略作者：张淑丽来源：《学校教育研究》2014年第20期1.引言数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，而且是其他理科学习的基础，数学思维对一个人的终生学习和可持续发展起着重要的作用。
《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必需的数学；（3）不同的人在数学上得到不同的发展。
然而，事实上，不少学生在小学时数学成绩突出，但是到了中学却不令人满意。
他们在数学的学习上遇到了各种困难与障碍，严重影响了学习数学的信心和主动性，影响他们对初中三年生活的期待。
有的甚至常常因为数学成绩跟不上而产生厌学、逃学现象，进而一撅不振，每况愈下，教学质量难以提高，对整个初中教育极其不利。
2.初一新生数学学习障碍的原因刚进入初一的新生，对中学充满了期盼与渴望、热情和好奇。
他们单纯好学、天真活泼，正是长身体、学知识的黄金时期，但不少新生进入初中一段时间学习后，感觉并非如此，特别是对数学的学习困难较大，究其原因是多方面的，主要有三。
2.1 中小学过渡不顺畅由小学到初中是义务教育的过渡时期，是学习的一个重大转折点。
它有着承前启后的作用，过渡的成功与否对教育质量影响颇大。
无论是在知识内容方面还是学习方法上面，小学和初中阶段均存在较大差异。
在知识内容方面，小学阶段学习的数学知识相对比较简单，小学生的思维特点是直观性和具体性，即以形象思维为主。
小学数学教师非常重视学生的生活经验，常常设计生动有趣、直观形象的数学教学实验模拟表演等。
然而进入初中以后，数学知识难点增多，跨度较大，数学概念的定义更加严格，运算更加复杂，对数学逻辑的严密性也有了更高的要求，逐渐注重抽象的数学模型的建立，教学活动常常按“问题情境——建立——解释、应用与拓展”的模式展开，教学节奏相对较快。
初中数学七年级上册苏科版1.1生活数学说课稿
-使用不同颜色的粉笔，突出重点和难点；
-保持板书的整洁，避免杂乱无章。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能的问题或挑战：
1.部分学生对数学概念的理解可能不够深入，影响知识掌握；
2.学生在课堂上的参与度和积极性可能不高；
3.教学时间分配可能不合理，导致某些环节过于仓促。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经具备了一些前置知识，如简单的加减乘除运算、对时间、长度等基本单位的认识。然而，他们可能存在的学习障碍有：对数学符号的理解不够深入，容易混淆；在解决实际问题时，可能不知道如何运用所学知识进行分析和解答；对于数学概念的理解可能还不够透彻，影响后续学习。
（三）学习动机
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是初中一年级学生，这个年龄段的学生具有以下特点：好奇心强，对新鲜事物感兴趣；思维活跃，具有探索精神；在认知水平上，他们已经具备了一定的逻辑思维能力，但抽象思维能力还有待提高；在学习兴趣上，学生对与生活紧密相关的知识更感兴趣，喜欢通过实际操作来学习；在学习习惯上，部分学生可能还未形成良好的学习习惯，需要教师在教学中予以引导和培养。
4.操作演示：针对新课中的重点和难点，进行实际操作演示，让学生直观学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.课堂练习：设计具有针对性和层次性的练习题，让学生在课堂上独立完成，巩固所学知识。
2.小组竞赛：组织小组间的数学竞赛，激发学生的竞争意识，提高他们的学习积极性。
1.数学概念的理解。对于刚进入初中的学生来说，数学概念的理解和运用是一个挑战，需要教师在教学过程中进行引导和讲解。
2.数学思维的培养。如何引导学生从生活中发现数学问题，并用所学知识解决问题，是本节课的另一个难点。
初中数学有哪些难点？
初中数学有哪些难点？初中数学是学生数学学习的重要阶段，衔接小学数学的基础，为高中数学学习奠定基础。
而现在，初中数学相较于小学数学，知识难度和思维要求都有提升，也出现了很多学生无法轻视的“难点”。
一、认知发展角度：初中阶段学生正处于抽象思维发展阶段，对抽象概念的理解和运用仍有局限性。
外部表现为：1. 符号理解困难：初中数学引导出大量代数符号，学生需要理解符号的抽象意义，并将其与具体事物建立联系，例如字母代表未知数，公式蕴涵的数学关系等。
2. 逻辑推理能力不足：初中数学强调逻辑推理，要求学生能依据已知条件，进行推导和证明，而学生在逻辑推理方面的训练不足，很难接受复杂的逻辑判断。
3. 空间想象能力浅薄：几何图形的学习需要学生具备较强的空间想象能力，而部分学生在空间想象方面存在障碍，很难将二维图形与三维空间联系起来。
4. 数学抽象思维发展不足：初中数学要求学生对数学概念进行抽象概括，并能运用数学模型解决实际问题，而部分学生抽象思维能力发展不足，难以理解和运用抽象的数学概念。
二、教学实践角度：1. 教学内容衔接不足：小学数学与初中数学内容衔接不畅，导致学生在学习新知识时，普遍缺乏必要的知识基础和学习方法。
2. 教学方法单一：部分老师教学方法太过传统，过度依赖讲授式教学，普遍缺乏对学生思维能力的培养，无法激发学生的兴趣。
3. 练习缺乏针对性：部分习题缺乏层次性，太过简单或太过难，难以有效地促进学生的思维发展和能力提升。
4. 评价体系单一：考试评价体系太过注重结果，缺乏对学生学习过程和思维能力的评估，无法有效地评价学生的学习水平和发展情况。
三、初中数学最常见的难点解析：1. 代数：方程：一元一次方程、二元一次方程组等，需要学生理解等式性质，掌握解题方法。
不等式：不等式的性质、解不等式组等，要学生掌握不等式运算规则。
函数：函数的概念、性质、图像等，需要学生理解函数的抽象概念，并能将其运用到实际问题中。
2. 几何：三角形：三角形的性质、证明三角形全等和相似等，需要学生具备较强的逻辑推理能力和空间想象能力。
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2018·05提出初中学生在数学学习中普遍存在的学习障碍问题，从学生与教师两方面对学习障碍进行了成因分析，指出教师在数学教学中帮助学生克服数学学习障碍的四个策略：让学生明确学习目标；提高学生学习兴趣；夯实学生数学双基；优化课堂教学方法。
摘要
关键词初中数学；学习障碍；教学策略
初中数学的学习障碍现象及教学策略
傅铁飞
（仙游第一中学永鸿分校，福建莆田351200）
在初中数学教学过程中，我们会发现一部分学生本身智力水平并不低，但是学习成绩却明显落后于同班学生，这类学生往往被简单地归类为不上进的差生。
其实，这类学生进入初中后，在数学的学习上仍然习惯于小学阶段套用公式的学习方法，不善于分析、转化问题，从而导致学习产生困难，因此我们不能将这类学生抛弃，而应该关注到这一现象背后更深刻的问题，针对性地帮助学生克服数学学习障碍，提升课堂教学质量。
一、学习障碍的定义
早在1963年6月的美国知觉障碍学生基金会组织的会议上，美国著名特殊教育专家柯克（Kirk ）就给出了学习障碍的相关定义，即“学习障碍是指学生在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍，部分表现为学生智力正常但学业成绩长期低下的现状。
”美国学习障碍联邦委员会则将其定义为“源于多种异源性失调综合造成的、表现为学生在听、说、思、读、写及推理各方面与一般学生存在明显差异的现象。
”而在国内，自1986年实施义务教育以来，学生学习障碍的问题也逐渐得到了重视，中央教育科学研究院的陈云英、王书荃在有关语言学习障碍的研究中将学习障碍定义为“在获取与运用听讲、说话、阅读、书写、推理或数学能力上有重大困难的学习异常者，而这些人的智力是正常的”。
综上所述，学习障碍可以定义为排除学生智力缺陷的原因，学生在听、说、读、写、算、逻辑等学习基础能力上与平均水准之间存在较大差异的现象。
二、学习障碍的诱因1.学生自身的因素
造成学习障碍的因素有很多，从学生自身方面来看，学生没有正确认识到初中数学的现时价值，即解
决当前数学上碰到的问题的价值和将来价值，也就是数学学习作为其它理学学科的铺垫的价值，学生在初中数学的学习上缺乏积极性、主动性，对初中数学的学习缺乏自信，在学习过程中没有养成预习、复习、认真听讲、自主学习等良好的学习习惯都是重要的原因。
学生将初中数学的学习结果简单地归类为自身能力不足、学习难度太高、考试出题太偏等因素，而没有正确认识到自身的努力和方法在学习上的重要影响，学生对初中数学基础知识掌握不牢，不能够很好地灵活运用各项解题方法，没有熟记基本的解题途径，学生在初中数学的学习上体验不到成功感等诸多因素，综合导致学生在初中数学的学习上产生各项障碍，最终影响学生在数学学习上的发展。
2.教育者的因素
不当的教学方法无疑也是学生产生学习障碍的原因之一。
由于初中数学教学进度紧，教学任务繁重，再加上有些学校班级学生人数过多等因素，导致教师没有能够很好地体察到每一位学生的个体差异，单纯将学生视为数学知识的“容器”，日复一日的进行填鸭式教学。
再者，对于初中学生而言，由于数学概念、公式、方法较多，总给人繁琐、枯燥的印象。
如果学生在初中数学课堂上体会到的只是晦涩难懂，那会进一步挫伤学生的学习兴趣，最终导致学习障碍。
教学方法是否细致而行之有效，也是影响初中生数学学业成绩的因素之一，比如，在讲解题目时过于注重单个题目的解题步骤，而没有很好地通过例题延伸做好更广义上的解题途径的介绍等。
三、克服学习障碍的策略
1.让学生明确学习目标
俗话说：目标是奋斗的动力。
学生自觉确立学习目标，才会意识到学习是现代人生存的需要，才会克
教学研究
2018·05服学习过程中的各种障碍。
联合国教科文组织指出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很多的人，而是没有学习目标的人。
因此，教学实践中，需要教师在充分了解学生个性差异的基础上，根据学生的学习水平和能力，把学生分成三个层次：A 层次（优等生）、B 层次（中等生）、C 层次（待进生），要求各层次的学生根据自己的实际情况制定切实可行的学习目标。
教师在深入研究教学大纲、教材的基础上，精心设计“难、中、易”的三个层次的习题，同时要求A 层次的学生完成课后练习及习题A 、B 组的题目，能对课本中的典型例题、习题进行改造、创新、变形（即变式训练）；要求B 层次的学生完成课后练习及A 组题、思考B 组题，对典型的例题、习题进行稍微的改造（如：字母改变、数字改变）；要求C 层次的学生完成课后练习、思考A 组题。
但是每一个层次学生不一定在每一节课都按这个层次要求自己，有能力可以超层，并在上课时，对他们适当地进行表扬鼓励，从而激励每位学生都能提高要求自己，当然也必须防止学生不切实际的超层（如C 层次去做A 层次），应脚踏实地，一步一步地提高自己的学习水平和能力，克服学习过程中的各种障碍。
2.提高学生学习兴趣
著名心理学家布鲁纳说过“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣”。
对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。
心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或探索的倾向。
学生对学习发生了兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会积极主动愉快地学习。
提高学生的学习兴趣，首先需要培养学生正确的学习价值观，要让学生认识到初中数学不仅能解决数学问题，更是作为学习初中物理等其他学科的重要基础，而后会进一步影响到高中、大学的数学学习能力。
其次，需要活跃课堂气氛，不能一味地板书或者念PPT ，更要注重在教学过程中与学生的沟通，多鼓励、引导学生动脑思考、发言。
比如，生活中大量的图形，
有的是熟知的几何图形，有的是代数曲线，在课堂教
学中，教师利用这些现实生活中图形的线条美、色彩美，引导学生认真欣赏，体会几何图形赋予生活的美，可以让学生多数学学习更感兴趣。
3.夯实学生数学双基
扎实的基础，是进一步学习的关键，初中数学中许多概念、计算方法、计算公式都是频繁使用到的，教师应该更多地了解平时作业和学期考试的情况，了解学生的知识掌握程度，加大对学生缺漏点知识的补充讲解，帮助学生建立扎实的数学基础，避免出现基础能力障碍。
4.优化教学方法
在数学解题教学中，教师要为学生提供更加广义、具有更强适用性的解题策略，让学生懂得如何寻找和选择解题途径，掌握解题的步骤：读懂问题、提炼问题、确定计划、解决执行，即首先需要运用语言技巧，读懂文字所描述的是一个怎样的问题。
其次，提炼出问题的核心内容，是求一个未知的值，还是求一个需要计算的值。
再次，根据所提炼出的内容确定解题所需要使用的方法，例如，设立未知数，建立方程等等。
最后，根据所确定的计划思考得出所需要的答案。
参考文献：
［1］叶立军.初中数学学习困难学生的表现及其改进策略［D］.长春：东北师范大学,2007.
［2］任国伦.数学学习障碍分析与策略研究［J］.软件导刊(教育技术),2012(12).
［3］王永忠.中学生数学学习心理障碍的分析与对策［J］.读与写(教育教学刊),2015(10).
［4］马会.浅谈中学生数学学习障碍的形成及解决的方法和途径［J］.学周刊,2015(25)．
［5］王静.初中数学学习困难学生的心理研究及教学策略［D］.苏州：苏州大学,2008．
（责任编辑：王钦敏）
教学研究。