论教育见习在大学美术师范教育中的重要性

爱　镦１ｉ　开充　口　摘要：教育见习是美术教育实践课程的重要组成部分，是以“见”为主的实践活动。文章从大学生美术教育见习存　雷在的问题出发，提出解决方案，从而让学生在教育见习中进一步提高实践能力。　

关键词：教育见习大学美术师范生　

教育模式的多元化发展和美术学科的不断创　新，对美术教师提出了新的要求，如教学理念的更　新、基础知识的拓展、专业认知力的提升、评价体系　的多元化等。这些对培养美术师范生的专业院校提　出新的发展要求。为了更好地培养美术师范生，更　好地与中小学美术教学衔接，大学美术学课程改革　需要进一步发展和完善。由于涉及专业分支较多，　文章试从实践类科目见习课程切入，根据教学经验，　提出一些建议，为美术教师提供参考。　

一、

教育见习的重要性　

教育见习是为师范专业学生开设的实践类必修　课程，是专业实践教学的一个极为重要的组成部　分。教育见习的目的，是引导学生明确教师的职业　要求，认识到人民教师的光荣职责，增强从事教育事　业的光荣感和责任感，从而进一步巩固专业思想，热　爱教育工作；引导学生认识到学习教师教育学科类　课程的重要性。　通过教育见习，学生有机会身临教学环境，亲历　教学过程，观察师生的交流方式，切身感受不同教师　的教学艺术和教学风格，实地吸收教学营养，积累感　性知识，从而了解常规教学程序；了解班主任工作程　序、班级管理的内容及班主任的能力要求；了解基础　教育课程改革的任务、形势和进展情况以及基础教　育课程改革对教师的素质要求。　二、以往大学美术教育见习存在的问题　１．学生的美术教学综合技能存在不足　首先，由于专业的特殊性，美术师范专业的专业　课程课时比较充足，对于专业技能的培训较为重视，　而实践类的课程教学时间比较紧张，锻炼机会少。　其次，从教学经验出发，一些学生缺乏实践经验，对　中小学了解较少，美术专业能力较强的学生往往口头表达能力较　弱，而口头表达能力较强的学生往往专业能力较差，两者都强的　学生甚少。最后，美术师范生的教学基本功十分重要，如“三笔一　话”（毛笔字、钢笔字、粉笔字、普通话）、美术教学的常规工作要　求等。部分学生没有达到美术教师相关基本功的要求。所以，　美术教师专业化不仅是一种理念的更新，更是一种实践的进程。　２．见习内容有待调整　美术教师教育专业课程体系较少涉及中小学美术课程标准　的内容，学生也没有太多机会了解中小学的美术教材。学生在　学习期间缺乏师范职业技能的培训，在实习中经常遇到一些基　本问题无法解决，如“三笔字”不达标、缺乏表达能力和教学技　巧、无法准确运用专业技能等，这些问题已经成为美术教师教育　专业学生的教学水平不足的重要原因。　３．见习基地不稳固　一些高校与中小学合作较少，见习学校不固定，教师难以根　１０８　据教学要求安排学生进入合适的学校见习。其实每所学校都有　其特色与差异性，学生对于学校的教学秩序、师资队伍、管理水　平等不太了解，见习效果得不到保障。　三、美术教育见习的改进方案　教育见习是美术教育的主要组成部分，美术教育见习是以　“见”为主的实践类活动，不同于以“参与”为主的教育实习，是教　育实习的前期准备。它是美术学师范专业教学不可缺少的部　分，是实践课程的重要组成部分。见习分三个学期，解决不同的　问题。　１．教育见习的特性　教育见习是师范院校贯彻党的教育方针、完成教学计划的　重要途径，是重要的实践教学环节。通过见习，学生走进中小学　校园，进一步认识基础教育工作的意义，认识教师工作的性质、　地位和作用；了解基础教育课程改革的进展情况，对于中小学的　教学环境、校园文化等有大致的了解与认识；参与课堂听课、班　主任活动、班会等，了解中小学生的特点，深入理解并应用自己　所学知识，在思想意识和专业技能等方面都得到全面锻炼，为毕　业教育实习打下良好的基础。　教育见习主要是通过教育教学观摩进行自我教育，初步了　解见习学校的教育教学工作和教育对象的身心发展特点；积累　课堂教学方面的感性认识；提高应用教育理论分析教育教学问　题的能力；加强沟通与合作的能力；体验教师角色，理解教师职　责，热爱教育教学工作。　２．注重课内外、校内外学生的教学实践活动　校外以体验式、调研式方法为主，以参与式方法为辅，学生　走进中小学，进入专业特色组，由专业教师指导，感受中小学教　师如何把专业技能与校本课程结合，根据不同年龄的特点运用　不同的方式教学，如何突出课程的特点和解决教学的难点等。　逐步熟悉中小学美术专业教育的特征，有目的地深入观察中小　学，了解教师的教育教学行为、学生的学习方式和课堂教学的组　织形式等。　学校可以邀请中小学的专业骨干教师为师生进行辅导、开　办讲座等，提出建议或意见，对其进行有效的指导。在见习的过　程中，学校可以邀请中小学的教师与大学的专业教师座谈，带来　中小学一些新的理念与实践，从专业知识的广度、深度、灵活度　等方面拓展教师的专业能力，有利于专业教师在专项课程的后　续教学中更接地气，更好地推进本课程的改革与创新。学校还　可以请一线的中小学教师进行现场模拟授课，让学生在课堂教　学中了解教学理念、课程设置等，切身感受教学方法、教学过程　等。通过讲解，使学生对于本专业的教育现状有大致了解，对于　教师专业技能有深入的认识，明确专业教材的教育目标，集中解　决重难点。不管是校内还是校外的见习活动，都是为了提升学　生的实践能力。通过这样的学习锻炼，学生可以根据自身特点，　吃透中小学教材，寻找更适合自己的实践锻炼方式，为实习作准　备。　（下转第１１０页）　

论教育见习在大学美术师范教育中的重要性　譬如锹唷研充　对高等美术教师教育专业的实习教师和学生而言，富阳东　洲小学的实习不仅能发挥其所学知识，更可使其借此印证中国　传统艺术创作的根性，体察其悠久的渊源，从而深入理解传统文　化。　中国传统文化和民间艺术源远流长，积淀深厚，特色美育资　源丰富，在众多的非物质遗产中也有许多东西可供挖掘。如，富　阳的书画造纸技艺源远流长，如果把这类优秀遗存通过特色美　育进行挖掘、整理，不仅能陶冶学生的审美情操，还具有重要的　文化传承意义。　在实习过程中，学生可深层次地感受到从原材料到成品、从　过程到应用的传统工艺之美。在指导应用中，实习基地和实习　指导教师可组织相关主题的创作与课堂作业，如，利用不同质地　的纸张成品、水墨和其他颜料进行艺术肌理、表现的研究，进而　展开相应主题创作等；把当地生活与历史文化通过特色美育贯　穿起来，并且融为一体；等等。中国传统艺术教育和审美原本就　注重天真自然、寓教于乐、润物细无声，所以，教师应结合历史文　化，挖掘地域优秀艺术和文化遗产进行特色美育。　以上是一些较为突出的类型例子，在富阳特色美育建设中　还有许多优秀的案例，如富阳实验学校的儿童版画、灵桥镇小的　书画社团、永兴小学的软陶工作室、富春五小的颜色密码工作　室、鹿山中心小学的古镇水墨社团等，可谓“遍地开花”、各具特　色，颇有成效。　从特色美育入手，建设中小学美术实习基地，可以有效调动　学生参与的积极性，有利于学生的兴趣培养和审美启蒙，可有效　提高实习基地美术教师的业务能力和艺术水平。对于高等美术　教师教育专业的实习学生和教师而言，特色美育具有一定的艺　术催化和促进作用，应理论联系实际，使艺术与生活紧密结合，　在短期内有效提高实习的作用。实＞－－ｊ基地将学校的艺术启蒙和　艺术培育与社会生活紧密结合进行特色美育，更加富有地域优　势。综合来看，中小学美术实习基地可有效推动高等美术教师　教育专业学生实习、深化美术教育的课程内涵等。　＂－

６然，由于不同地域的实际情况不同，特色美育的构思和实　

施也会遇到许多问题。笔者相信，本着服务学生、提高美育水平　的宗旨，这些问题可以逐步得到妥善解决，富阳地区的案例就是　最好的印证。　

参考文献：　［１］（美）罗恩菲德．创造与心智的成长．王德育，译．湖南美术出版社，　２００２．　［２］杜卫．美育论．教育科学出版社，２００３．　［３］（法）卡特琳・格鲁．艺术介入空间．姚孟玲，译．广西师范大学出版　社．２００５．　［４］（美）詹姆斯・埃尔金斯．艺术是教不出来的．罗洁，译．北京大学出版　社．２０１１．　

（作者单位：中国美术学院）　编辑倪昌立　

（上接第１０８页）　３．加强专业技能训练　现在的小学美术教学要求教师“一专多能”：“一专”，是在精　通本职专业技术的基础上，考核成绩总评达到规定的标准；“多　能”，是在精通本职专业技术的基础上，学习掌握与本职工作密　切相关的其他两项以上的专业技术，并达到二级能手以上水　平。通过进入中小学二次见习，学生对中小学的教育现状有了　大致认识，并获得了初步的教学实践经验、班级管理经验等，在　第三阶段的过程中，参照教师基本功内容，有意识、有目的地进　行各科专项训练，提高各方面的专业技能。教师特别要引导学　生集中训练写毛笔字、钢笔字、粉笔字，这是学生的薄弱环节，由　于在大学课程中这样的专项训练少，通过见习课程加强专项训　练，专科教师负责培训、引导，可以逐步弥补学生单项能力的不　足，提高学生的综合能力。学生对美术课程的基础知识有更深　入的认识，专业技能水平得到提高，口头表达能力得到加强。　４．建立规范的美术教育见习基地　见习基地可以分为两类：一类是地方教学综合质量较好的　中小学，教学质量好的学校一定离不开优秀教师的努力与付出，　学生不仅可以接受更好的教学理念和更先进的教学模式，而且　可以感受优秀教师的人格魅力和团队合作精神等，更有独特的　校园文化和教育传承；一类是可以选择美术专业特色教学的学　校，这类学校的管理者比较重视美术学科，学生的专业课程方向　会更加细化，设置会更加全面，有的课程与地方民族传统文化相　结合，更接地气，学生可以更多地感受专业文化和特色教学的魅　１　１ｎ　力。　５．建立合作机制　美术教育的目的是提高师范生的专业技能水平，为以后实　＞－４和踏上工作岗位做准备。学校可以建立本专业与地方各级教　育管理部门、中小学的协同培养机制。具体包括协同制定培养　目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教学团队、建设实践基　地、开展教学研究、评价培养质量等，在协作中逐步建立“权责明　晰、优势互补、合作共赢”的长效机制。将学校自身与地方中小　学美术教师队伍建设的统筹规划密切结合，科学预测教师需求　的数量和结构，做好招生培养与教师需求之间的有效对接。美　术师范生的培养要及时根据社会需求进行调整，积极开展对在　职中小学美术教师不同层次、不同内容的培训，促进教师培养、　培训、研究和服务一体化。地方中小学全程参与美术专业教师　培养，并积极利用学术资源促进本地区中小学美术教师的专业　发展。另外，与中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门　合作探索建立美术教师发展的新机制，尝试建立美术专业教师　进入本地区中小学、教研机构、企事业单位或教育行政部门兼职　任教、挂职实践的长效合作机制。