小学语文群文阅读论文5篇
让阅读因“群文”而精彩--小学语文群文阅读有效性探讨
中学生作文指导２０２２年第１３期让阅读因 群文 而精彩 小学语文群文阅读有效性探讨任亚兰（甘肃省陇南市武都区教场小学，甘肃㊀陇南㊀７４６０００）摘㊀要：阅读教学是小学语文教学中的重点内容，开展语文阅读教学的目的是让学生们能够独立完成课文的鉴赏分析㊂然而目前的小学语文教学课堂的功利化氛围影响了对学生们语文学习兴趣的激发和语文实用能力的培养㊂群文阅读教学是一种可以有效提升学生们语文学习热情和学习效率的教学模式㊂本文试总结小学语文群文阅读的教学策略㊂关键词：小学语文；阅读教学；群文阅读中图分类号：Ｇ６２３ ２３㊀文献标识码：Ａ语文是一门兼具生活性和实用性的学科，学习语文一方面可以提升学生们的日常交流能力，让学生们更好地与他人和教师展开有效交流，另一方面可以让学生们学习到各种专业的阅读分析和写作输出技能，对其今后的工作㊁生活都大有裨益㊂例如学生们在学习其他科目的文化知识时需要理解各种基础术语和相关概念，这些离不开对语文知识和技能的有效掌握㊂开展群文阅读教学可以践行以培养学生语文实用能力为导向的教育理念㊂一㊁小学语文的教学现状目前的小学语文教学中存在着以下问题，影响了学生们的学习热情和素质教育教学模式的推行㊂首先是小学语文课堂与学生们熟悉的生活实践之间的距离非常遥远㊂许多学生在语文学习过程中都会提出诸如 课本上的语文课文和知识技能与我们的生活有什么关系呢 我们现在学习的知识如文言文㊁古诗词今后有用吗 此类疑问㊂教师在面对这样的疑问切不可简单粗暴地予以斥责，而是要积极地深入思考学生们提出这些问题的原因㊂教师要站在学生的角度开展创新式的语文教学㊂一方面教师要根据学生的实际需要推行各种创新语文教学策略来提高学生们的语文学习动力，积极调动学生们语文学习的积极性；另一方面教师要在教学过程中帮助学生们认识到语文知识与现实生活的密切联系，让学生们在应用语文知识解决现实问题的过程中感悟到学习语文的乐趣所在㊂对语文课程的进一步改革方向应当是提升语文课程的生活性和实用性，让学生们在熟悉的生活情景中练习实践各种语文知识㊂其次是目前的语文知识评价体系过于单一㊂学生们每天需要完成的语文作业多是书面形式，如文章诗词的抄写和习题练习，这样的课后作业形式不能够起到激发学生们的学习兴趣的作用，而教师也不能够通过这样的课后作业完成情况来对教学的有效性进行评估，自然也无法根据学生们的具体需求及时调整语文教学策略㊂教师㊁家长都对学生们的语文考试成绩倾注了过多的要求，学生们也关注自己的每一次语文考试成绩的波动情况，成绩优异的同学会担心下一次能否继续保持㊁进步，成绩较差的同学则容易出现消极悲观和自暴自弃的情绪㊂二㊁开展小学语文群文阅读的意义群文阅读是一种区别于目前语文教学模式的创新教学策略㊂在传统的语文教学中，教师以单篇文章展开语文知识教学㊂学生们在这节课程中可能需要学习自然美景类的文章，而在下一节语文课程中可能学习如何对人物性格进基金项目：本论文系２０２１年度甘肃省 十四五 教育科学规划一般课题 小学语文群文阅读教学优化策略研究 研究成果（课题立项号：ＧＳ［２０２１］ＧＨＢ０９０７）㊂行描写㊂这样的割裂化教学非常容易让学生产生疏离感，学生不能够将所学的语文知识进行体系化的总结，也不能够将各种阅读鉴赏文章的技巧进行归纳并实践应用㊂教师可以通过挖掘数篇文章之间的内在联系开展群文阅读教学，对这些课文采用类比或相同的教学策略，让学生们对这些阅读素材进行对比式学习㊂教师可以先带领学生们对某篇文章进行逐字逐句的有效分析，然后再让学生们活学活用，将这些分析技巧应用于其他几篇类似的文章的学习中，让学生们形成学习知识㊁实践应用㊁建立成长自信的良性循环㊂在群文阅读教学模式刚实施时，教师要引导学生们去感悟这些文章的联系㊂在学生们熟悉了这一创新教学模式后，教师可以将语文阅读学习的自主权返还给学生，鼓励学生将课堂内外的阅读素材进行对比学习，开展自主式的群文阅读教学模式㊂教师目前的语文教学负担非常重，教师不仅需要完成数个班级的语文教学任务，还需要根据班级学生们的反馈情况对现有的语文教学策略进行有效调整㊂在传统的语文教学过程中，教师经常是以完成任务的心态去完成各种课文的教学，学生们也只是被动地记录着教师的讲解内容，而没有对这些文字组合进行深入的思考探讨㊂在开展群文阅读教学模式后，教师可以在更加充裕的教学时间中进行有的放矢的文章教学㊂例如教师可以让学生们根据自我的兴趣爱好投入阅读学习中，让学生们自由地选择阅读素材和学习模式，而不再像传统的语文教学模式中开展集体式的 一刀切 阅读教学㊂教师也可以大胆地应用各种创新教学策略，如辩论赛㊁舞台剧和主题分享活动，将语文课堂的主体地位还给学生，让学生们在群文阅读的教学平台中展现语文应用能力，不断锻炼自我㊂三、小学语文群文阅读的教学策略（一）践行以学生为本的群文阅读教学模式群文阅读是一种创新教学模式，教师在推行这一创新模式时要践行以学生为本的教育理念，以激活学生的个人兴趣和培养学生的语文实用能力为导向开展语文教学㊂教师要积极了解学生们对群文阅读教学模式的看法，让学生们都说一说自己对群文阅读教学模式的看法㊂教师还可以推行小范围内的群文阅读教学模式试点，在听取学生们的反馈意见后再全面地推行教学策略㊂教师可以在自己所负责的教学班级内选取一个班级进行创新教学试点，对学生们的课堂活跃度㊁师生互动交流情况和学生们的语文能力提升情况进行全面考察㊂教师要以学生们的实际需求来不断调整群文阅读教学策略，要鼓励学生们积极大胆地对语文的教学模式提出相应的意见，使学生参与语文教学模式的创新改革㊂在选取数篇文章进行群文阅读教学时，教师可以分为以下几种模式，如类似或相同的文体㊁同一作者的不同文章㊁写作手法相近的课文或是课堂内外相结合等㊂目前很多家长在学生学习语文的过程中没有发挥相应的正面作用，教师可以积极引导学生家长在平时的一言一行中起到模范带头和言传身教作用，让学生们体会语文知识技能与生活实践的关系㊂学生在家庭中需要完成对语文知识的预习㊁课后作业㊁归纳总结以及语文综合实践活动，而这些学习任务的有效完成都离不开家长的理解和支持，只有让家长积极关心学生们的语文学习情况并予以相应的帮助，才能减少在校园班级中流行的功利化学习氛围，让学生们以更加乐观积极的心态投入语文学习中㊂开展亲子互动的语文教学还可以促进学生和家长之间展开有效沟通，促进亲子和谐关系的构建㊂以学生为本开展群文阅读教学，教师要从学生的角度进行深入思考，和学生家长一起为学生们的阅读学习提供基础保障条件，让学生在家长㊁教师的帮助下对各种阅读素材进行深入思考和学习㊂（二）开展分层次的群文阅读教学１．合理分层学生们的语文学习基础㊁兴趣爱好以及家庭情况都各不相同，在语文学习过程中给学生们设置完全相同的教学目标和教学模式不利于学生们的个体化发展，也会出现某些基础较差的学生无法跟上教学进度，而一些学有余力的学生又觉得自己的个人能力没有得到有效锻炼的问题㊂要有效推行群文阅读教学模式，教师就要积极推行分层次的个体化教学㊂教师要对学生们的学习习惯㊁个人情况进行深入调查，从学生们的语文优劣势项目和性格特点以及目前的语文学习情况入手进行多方位了解，再根据学生们的个人意愿进行合理分层㊂教师可以将班级内的学生分为基础组㊁普通组和拓展组，为不同层次的学生设置不同的语文教学策略，帮助他们在语文学习过程中找到发挥平台，践行学以致用的教育理念㊂班级内的绝大多数同学都应该属于普通组这一语文学习层次，而学困生和学优生则可以相应地被分入基础组和拓展组㊂教师要积极引导学生们不断提升语文应用能力，针对优劣势项目进行强化训练，争取进入更高层次的语文学习小组中㊂班级内的各项层次小组划分是可以进行动态调整的，在面对不同的群文阅读素材时，学生们可以根据自我的基础情况进行自愿选择㊂例如某同学在平时就喜爱阅读四大名著，在进行四大名著相关的群文阅读教学时自然可以进入更高层次的学习小组中去㊂对学生们进行合理分层是有效推进群文阅读教学模式的策略之一，教师要灵活运用分层策略，及时调整班级内不同层次小组的划分㊂２．开展个体化的教学策略对学生们进行有效的层次划分后，教师可以给不同层次的学习小组设置个体化的语文群文阅读教学策略㊂对于不同层次的学生们，教师要积极鼓励他们在语文阅读教学过程中发现自我的优势，还要对其弱点项目进行针对化的训练，逐步提升学生语文应用能力㊂对于基础组的同学，教师应该更多地鼓励他们将课本中的不同课文进行对比学习，让学生们将这些课文的写作技巧和作品的时代背景进行归纳总结，让学生们在夯实基础㊁学有余力的前提下再考虑后续的拓展学习；对于普通组的学生，教师可以让他们结合生活实践，在熟悉的生活情境中应用语文知识；而对于拓展组的同学，教师可以予以他们充分的自主权，让学生自主选择数篇课堂内外的课文进行对比学习，学生们可以通过参演课本剧㊁主题分享活动进一步提高语文应用能力㊂例如在学习‘景阳冈“‘草船借箭“‘猴王出世“等名著的节选内容后，教师可以在预习㊁课堂教学和课后作业等教学环节中给学生们设置不同的教学任务㊂如对于基础组的同学，教师可以让他们将课本中的人物形象刻画方法进行对比学习，教师可以提问：‘景阳冈“和‘草船借箭“中都使用了哪些写作手法来表现主人公的性格特点？让学生们带着对问题的思考进入群文阅读㊂对于普通组的同学，教师可以让他们进一步对课文内容进行归纳总结，让学生们结合生活实际展开综合讨论，如教师可以提问：你更愿意与周瑜还是诸葛亮做朋友，为什么？而对于拓展组的同学，教师可以让他们在课后通过观看四大名著的影视剧片段和原版小说后再进行主题分享活动㊂有的学习小组分享了‘三国演义“中的人物形象与历史形象的异同，如小说中的 智绝 诸葛亮在历史上其实并没有小说中上知天文下知地理那么神通广大，他的优秀才能更多的是体现在治国治军和后勤管理上㊂根据学生们的层次划分开展群文阅读教学，可以让学生们充分感受到学习语文和应用语文知识的乐趣所在，从而提升学习效率㊂（三）改变课堂形式在传统的语文教学中，师生之间很少开展互动交流，学生们也很少对教学模式质疑，这样的语文课堂缺乏活跃度，也难以让学生们保持语文学习的良好状态㊂群文阅读教学模式可以改变课堂形式，让学生们以更加轻松㊁自由的心态投入语文学习中㊂教师可以通过编排课本剧㊁制作思维导图和应用信息技术等方式来创设兼具趣味性和教学性的群文阅读课堂㊂教师可以让学生以学习小组的形式展开群文阅读教学，一起完成课前预习㊁课堂教学活动和课后的综合实践活动㊂同时，教师还要积极组织学生互相监督彼此的阅读任务完成情况㊂在活动完成后，学生要对彼此的表现进行相应的评价反馈，这样既可以提升学生们的团队协作能力，还可以促进班级内你追我赶㊁合作交流的学习氛围的形成㊂例如在学习‘景阳冈“‘猴王出世“后，教师可以让学生们自由选择自己喜爱的名著片段进行课本剧改编演出，学生们需要各司其职完成剧本改编㊁道具制作和表演训练等任务㊂这样的教学活动既可以培养学生们的团队协作能力和核心素养，还可以让学生进一步练习实践阅读技巧㊂学生面对这样的趣味性活动表现得非常积极，有的学习小组以 诸葛亮进了大观园 为题进行了幽默诙谐的课本剧改编，他们设想‘三国演义“中的诸葛亮来到了‘红楼梦“中的大观园，参与了贾宝玉㊁林黛玉等人正在举行的聚会；有的学习小组则将‘水浒传“中的李逵和‘三国演义“中的张飞形象进行了对比总结，以 黑旋风和猛张飞 为题对这两个经典的人物形象进行了生动再现㊂改变课堂形式可以积极提高学生们对语文教学活动的参与热情，使之更好地参与群文阅读的学习㊂另外教师可以在课余时间组织演讲活动，先为学生指定一个演讲的主题，让学生通过群文阅读来查阅资料写演讲稿㊂例如在学习‘少年中国说（节选）“一课时，教师可以以此为题，让学生依据对课程内容的理解开展群文阅读，然后结合阅读内容书写演讲稿㊂这样的教学过程，能够促使学生积极主动地进行群文阅读，并汲取其中对自身有用的知识内容，进而提升群文阅读的有效性㊂（四）培养良好的阅读习惯，提升群文阅读有效性书籍可以为学生提供充足的精神食粮，而良好的阅读习惯则是确保学生能够获得精神食粮的基础保障㊂虽然小学生已经开始逐步具备一定的学习意识和学习基础，但是还缺乏自我约束的能力，很容易在阅读过程中半途而废，因此想要提高群文阅读的有效性，首先要培养学生良好的阅读习惯，让阅读成为学生成长的有效辅助㊂为了达到阅读的目的，提高阅读的有效性，教师要引导学生在阅读过程中习惯性地思考㊁分析㊁总结阅读的内容㊂例如以‘我们奇妙的世界“为基础开展群文阅读，教师可以先让学生自行查找相关的阅读内容，并要求学生在阅读完毕后说出每个文章之间的相互关联，这样学生在阅读的时候就会仔细分析㊂教师要引导学生将在阅读中遇到的问题㊁喜欢的字句段落一一做好分类记录，在课堂中与大家交流分享㊂长此以往，学生每当开始群文阅读的时候就会下意识地思考㊁分析㊁总结㊁记录，进而养成良好的阅读习惯㊂好的习惯的养成需要时间的积累，因此教师需要定时为学生发布阅读任务，要求学生在一定周期内完成㊂当习惯了这样的阅读节奏，学生就会将阅读行为变成生活中的一部分，就会在课余闲暇时间主动进行阅读㊂（五）制订合理阅读计划，激发学生阅读兴趣阅读是一个较为枯燥的过程，随着学习内容的深入，阅读的难度也在不断提高，因此很多学生只会选择自己喜爱的文章阅读或三分钟热度偶尔阅读，当阅读过程出现困难或问题便会放弃阅读行为，将阅读学习变得过程化㊂为了提高学生的阅读兴趣，激发学生的主动阅读欲望，教师可以制订多元化的阅读计划，以不同的阅读方式㊁阅读内容来提高阅读过程的趣味性和新鲜感，让学生能够主动开展群文阅读㊂例如教师可以以周为周期，为学生制订群文阅读计划㊂以‘圆明园的毁灭“一课为例，教师可以让学生在课余时间进行以周为周期的阅读计划，如第一周阅读历史文章，第二周阅读地理文章 只要是与这一课内容有关的文章都可以加入阅读计划当中，这样不但可以为学生提供更加全面的语文知识，还可以让学生时刻对阅读内容保持新鲜感和探究欲望㊂教师还可以以游戏的形式开展群文阅读计划，如开展群文阅读大富翁，以地图的形式进行群文阅读，学生可以根据起点的不同来选择阅读的内容，每次阅读完成后则可以到达下一地点领取相应的阅读任务，最先到达终点的学生获胜㊂在这样的阅读过程中，游戏会充分带动学生的阅读热情，提升学生的阅读速度，这时再融入相应的阅读要求就会有效提高群文阅读质量㊂结束语在小学语文的学习过程中，存在着教学模式单一㊁学生们对课堂活动参与积极性不高等问题㊂新课程改革和 双减 政策推行后，教师要将语文的教学目标从提升教学成绩转变为提升学生们的语文实用能力和核心素养㊂群文阅读是一种可以有效提升学生们语文学习兴趣和教学效率的语文教学模式㊂教师可以通过分层次的教学㊁改变语文课堂教学模式和读写结合等教学策略来推进群文阅读教学课堂的构建㊂参考文献［１］赵佳丽．小学语文群文阅读教学的有效性策略探究［Ｊ］．文理导航（下旬），２０２１（２）．［２］杨文娟．谈小学语文群文阅读教学的有效性措施［Ｊ］．名师在线，２０１９（３１）．［３］牟静．激发阅读兴趣㊀提升阅读效率：浅谈小学语文群文阅读教学的有效性［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（３１）．［４］陈梦玲．提高小学语文群文阅读有效性的策略［Ｊ］．课外语文，２０１９（２７）．［５］王成．让阅读因 群文 而精彩：小学语文群文阅读有效性探讨［Ｊ］．学周刊，２０１８（１）．。
小学语文论文：融通生辉,全新绽放,指向写作的群文阅读教学浅探
融通生辉，全新绽放——指向写作的群文阅读教学浅探【摘要】“群文阅读”教学正掀起一股新的教学风潮，指向写作的群文阅读不仅能使学生增加阅读数量、积累写作素材，而且能为他们提供文本形式，习得写作技法。
本文尝试从基于单元整组教学、基于精读课文教学、基于拓展型课文教学等内容的选择上进行群文阅读文本的重组，试图通过积极找寻可行性议题、灵活创设多种学习单、整体设计评价内容等方面进行群文阅读策略的补位，最终促成学生语文能力的提高。
【关键词】群文阅读指向写作内容选择操作策略和内容分析式阅读教学说再见后，语文教学不再“纠缠”于内容、“缠绵”于理解、“沉迷”于意义，指向写作的阅读教学扎实有序，不仅关注文本内容，而且关注文本构成形式，提高学生的写作能力，为阅读教学推开了一扇窗。
然而以精读为主的一课一教、一课一练的指向写作的单篇阅读教学仍然比较重视语文教材中课内阅读的教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师慢慢教，学生慢慢练，学生的阅读量捉襟见肘，阅读兴趣日益下降，写作能力停滞不前。
一、问道：指向写作的群文阅读教学的重要价值（一）增加阅读数量，积累写作素材《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，二、三学段的学生课外阅读总量在40万至100万字之间。
小学语文12册教材阅读总量只有15万字左右。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，能有效增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，为学生写作素材的积累提供必要准备。
但在现实课堂中，几乎所有的精读课文，抑或略读课文，无论从内容还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。
一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。
课堂上往往是课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。
如人教版五年级下册略读课文《刷子李》，属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们把它和精读课文“并驾齐驱”，总是难以割舍。
小学语文教师论文享受阅读绽放出色──小学群文阅读教学策略浅谈
小学语文教师论文享受阅读绽放出色──小学群文阅读教学策略浅谈文章摘要：当前，追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学研究，在我省开展得如火如荼。
群文阅读，确实是在一按时刻空间内，探讨性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。
准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实此刻阅读实践中培育学生语文能力，提升学生素养的目的。
我在进行群文阅读教学研究的三四年间，对群文阅读教学有一些粗浅的熟悉，也进行了一些不成熟的实践，与大伙儿交流共勉。
关键词：群文阅读；原生态阅读；教学策略；“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”重视培育学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。
而要培育学生的语文实践能力，必需为他们创设语文实践的资源、环境和机遇，通过反复的实践活动方能习得。
正是基于语文实践能力、阅读能力培育的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。
群文阅读，是在一按时刻空间内，探讨性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。
其阅读的资源加倍丰硕并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机遇有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的明白得有更广漠的表达空间。
群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰硕而多样的阅读资源，通过量篇有关联的文章的阅读，使学生把握生活化阅读的大体方式，在探讨性的阅读实践中，使学生语文素养取得提升。
前不久，在我市群文阅读教学研讨中，我有幸执教了“英雄”群文的观摩课。
在“英雄”群文教学中，我预设的教学对象为刚接触群文阅读的学生，通过了解群文，让学生选择适合的阅读方式；通过快速初读，让学生学会从海量信息中，快速抓住重要信息；通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读，让学生寻觅群文一起点，感受“英雄”形象；通过对照阅读，引导“求异”阅读，发觉群文的不同点，感受“英雄”的本质；最后，结合学生对英雄的熟悉，总结讨论新时期真正的英雄，并乘隙引导学生写“英雄”。
群文阅读心得体会范文（精选5篇）
群文阅读心得体会群文阅读心得体会范文（精选5篇）从某件事情上得到收获以后，好好地写一份心得体会，这样就可以总结出具体的经验和想法。
怎样写好心得体会呢？以下是小编为大家整理的群文阅读心得体会范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。
群文阅读心得体会1最近，我看了一本书，名叫《学会选择，学会放弃》，我觉得这本书很适合我。
它是经过一个简单明了的小故事告诉人们一个深刻的道理。
比如说吧：其中有一个小故事《超越痛苦》，它写了村夫遭到兀鹰的啄击，而自我又不想用枪把它毙掉，于是他叫一个过路的绅士帮他，结果还没等绅士举起枪，兀鹰已将村夫用尖嘴刺死。
它告诉人们：有些人在受到痛苦的折磨时，竟然会不知不觉地“爱”上自我的痛苦，不愿亲手毁掉它，尽管是举手之劳而已。
我们不要这样，要枪毙自我的痛苦。
这是个对人生很有用的道理。
还有另一种思想的，如“《放弃》有两个贫穷的樵夫去山上砍柴，偶然他们发现了两袋棉花，十分高兴，就一人背一包，回家去了。
走着走着，他们有发现了许多麻布，其中一个人就放下棉花，去背麻布了。
另一个人不愿舍弃自我辛苦背来的棉花，没有扔掉。
结果这时下起了大雨，棉花吸饱了水，重得没法再背。
那个人只好空着手和背麻布的人朋友一齐回家。
它说明了人在必要的时候做出放弃也是对的。
这本书对于那些心理压力过大，老想占小便宜的人很有帮忙。
普通人看了，也会欢乐几分，抛弃痛苦，懂得需要谦让他人，这会对你带来幸福。
这本书的好处还有很多，我期望大家都来阅读一下。
群文阅读心得体会2书，是无声的教师。
它能够让我们在书的海洋里尽情地学习。
俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”。
只要你有丰富的知识，在写文章时就有神，能够在关键时刻点明中心，写出一篇好文章。
我读过一本好书——《联想语文》。
这本书主要写了关于想象、自身体会、景色、动物朋友、人物等方面的许多优秀作文，使人读过之后能够深有体会，从中悟出道理。
我从《我的心在哭泣》这篇文章中体会到作者是用心来写，哭着写完的;我相信，当作者的父亲看到他孩子是这样地盼望自我来到他身边时，宁愿自我变成和平鸽，变成纽带将他的父亲和母亲牵在一齐。
基于大单元视域下小学语文群文阅读教学实践研究
基于大单元视域下小学语文群文阅读教学实践研究摘要：在学生核心素养的改革教育下，阅读素养尤为重要。
语文作为小学学习时的基础学科，开展群文阅读有助于提高学生的高阶思维能力。
本文从大单元视域下的群文阅读出发，探讨基于大单元视域下的小学语文群文阅读教学策略。
关键词：大单元视域；小学语文，阅读教学；群文阅读前言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调应培养学生积累阅读经验，养成良好的阅读习惯，从而提高整体认知力。
“新课标”指导下的观念引领学生将阅读与语文教材学习和生活实践结合起来，开展大单元视域，强调从真实生活出发，将学习内容与真实生活情境结合，从而形成具有明确目标、结构化严谨的统筹型规划学习。
一、群文阅读教学的意义群文阅读是指围绕一个或多个主题，运用结构化原理对多文本的信息整合，在规定时间内集体达成一个共识清晰的结构文本。
在小学语文群文阅读教学中，阅读效率极其关键，若教学设计或知识点布局不合理，会导致学生阅读效率慢等问题产生。
而群文阅读，可以让学生做到深入思考，不仅可以完成阅读任务还可以根据老师提出的问题与原文进行比对，显著提高阅读水平，真正的做到了深度思考，深度探究，让学生发展系统思维、创新思维、评判思维等能力，从而显著提升小学生的阅读能力，让小学生在阅读中学会阅读。
群文阅读即整合了网络阅读又整合了书籍阅读，将大数据下繁杂的背景精细化整合成文本，指导学生学会有效的阅读方法，学会在多文本阅读下提取整合文本。
二、大单元视域下的群文阅读教学策略（一）整合性群文阅读众所周知，群文阅读教学应该以议题为中心思想，从文章的主旨出发，以文章的人物形象开展教学，让学生根据议题结合文章特点进行讨论，以部编版六年级语文上册第八单元为例，在第八单元中涉及多篇人物描写为话题的课文，《少年闰土》节选自《故乡》重点描述了鲁迅先生少年时的伙伴闰土，生动刻画了一个见多识广、聪明能干的少年形象闰土，表达了鲁迅先生对少年美好友谊的怀念之情。
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小学语文群文阅读论文5篇第一篇：小学语文群文阅读思考小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。
“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。
”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。
一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。
群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。
“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。
”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。
具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值1．提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。
小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。
2．提升学生的阅读速度现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但平时课堂阅读教学中，一篇500字文章需要花费2个课时来教学的情况却时候出现，显然这不利于学生练好阅读习惯的形成，而通过群文阅读学生要在一个课时内完成5片文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。
3．有助于培养学生的阅读兴趣和良好习惯在当前的小学语文阅读课堂中，很多教师设计通过一个课时来讲授一篇课文，但是学生则需要很短时间便可以阅读完全文，并能够基本掌握课文的大意，而教师只能在剩余的实践中不断的提问、讲解，学生也只能被动的回答，听讲，主客体关系十分明确，课堂学生学习积极性不高，不利于学生阅读兴趣的生成，而实施群文阅读的教学中，学生的自由度更高，同时学生可以随意发表自身阅读的感受，发表自己通过阅读获知了什么，教师则成为了倾听者，有助于学会说呢过阅读积极性的发展，同时有助于学生阅读兴趣的形成。
4．通过群文阅读来丰富学生的阅读内容，强化学生的阅读技巧新课标对语文阅读教学提出的建议是进一步加强阅读方法的指导，强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力，通过群文阅读，能够拓宽学生的阅读视野，并能够让学生阅读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。
三、小学语文课堂实施群文阅读的策略1．抓关联点，以点带面群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。
那么群文阅读过程中，多篇文章的关联点有哪些呢?同一主题阅读。
群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法;同类体裁阅读。
教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律;语言风格阅读，就是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识;写作方法阅读，就是将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法认识与运用等。
群文阅读的关联点不是一成不变的，教师要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活地抓阅读关联点。
2．求同存异，发展思维小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。
群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。
求同巧拓展。
传统阅读视域下，阅读形式单一，学生不能举一反三，语文阅读思维不灵活。
求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸，从单篇到单元比较等。
求同巧拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。
求异谋深入。
文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。
教师在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。
3．读写结合，互为促进语文教学要发展学生读、写、听、说等综合能力，这就需要教师引导学生将这几者有机融合起来。
群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。
学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。
教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。
4．丰富载体，激发兴趣开展阅读实践活动。
教师要充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用，积极开展阅读比赛，激发学生竟读意识;设置读书角，通过外在环境潜移默化地感染学生;借助读书节活动，营造良好的读书氛围等。
群文阅读实践活动，极大地丰富了学生的阅读，打破传统阅读时间与空间局限性，帮助学生养成良好的阅读习惯。
目前，不少小学生都拥有手机、IPAD等，教师可以引导学生进行微阅读，打破静态纸质阅读模式，使学生通过微阅读，将群文阅读过程中获得的感受进行有效互动，促进学生阅读素养提升。
总之，群文阅读作为一种新型阅读方式，具有自身独特优势，教师要精心指导群文阅读，使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，为学生语文学习奠定基础。
作者:邹旭晶单位:吉林省大安市长虹小学校参考文献:［1］李开忠．小学语文群文阅读教学策略研究［J］．学周刊，2014，(02):45．［2］蒋军晶．群文阅读:阅读教学的跨越式变革［J］．小学语文教学，2014，(10):78［3］王亚，骆文燕．小学语文阅读教学存在的问题及对策［J］．语文世界，2012(01)．［4］朱庆华．小学语文阅读教学导语设计例谈［J］．语文学刊，2012，(16)第二篇：小学语文群文阅读教学方法探微摘要：群文阅读的教学方法是近年新出现的一种阅读教学方法，它的出现不仅在教师群体中得到了重视和肯定，在教育界也引起了广泛的关注。
书是人类进步的阶梯，阅读能提升我们的文学素养和内涵，而小学生阅读的速度，同时也能判断出这种新型的小学语文群文阅读教学方法是否可行。
实践证明，这种群文阅读教学方式对小学语文的学习非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，还要不断完善创新。
关键词：小学语文；群文阅读；教学方法实践是检验真理的唯一标准，当一种新型模式被提出来的时候，讨论和尝试的人就会数不胜数。
群文阅读的提出，为教育界尤其是小学语文学科带来了“光”。
群文阅读，顾名思义，是几篇文章为一组的一种阅读方式。
群文阅读不是没有规则的略读，而是在一定的时间内，以快速整合的方式阅读一组息息相关的文章。
１构成小学语文群文阅读教学方法的主要因素１．１单元内主题相似文章的整合：现中国小学语文人教版课本的编排都是一单元有四篇文章，是经过大型研讨整理的，主题相似，非常便于学生群文阅读学习，同时也有益于实现教学目标。
如人教版四年级下册第一组四篇文章的编排分别是：《古诗词三首》、《独坐敬亭山》、《望洞庭》、《忆江南》，第一单元主题是“走遍千山万水”。
教师进行教学时可以将《望洞庭》一课作为教学重点，分析讲解，并要求学生反复朗读，引导学生深切感受祖国的秀丽风景和大自然的鬼斧神工。
然后将群文阅读应用于教学中，另外三篇描写景色和诗人情感的文章在学生的理解和阅读上就会有很大的提升。
１．２增加略读课文，培养阅读速度：由于小学一至六年级知识技能和阅读能力的差异，需要一个循序渐进的过程，所以小学语文人教版教材会在三年级语文课本中穿插一篇略读文章，而五、六年级则增加为两篇［１］。
略读课文不同于精读课文，在阅读方面要求比较低，主要目的是考查学生在快速阅读的情况下对课文主要内容的了解，及略读方法是否准确。
２群文阅读的教学价值教育不是儿戏，新颖而合理可行的教育理念是教育改革大纲里的重要内容，是影响中华民族教育发展的重要因素。
与传统阅读方式不同的是，群文阅读方便，灵活，并能在短时间内改善学生的语文阅读能力，故而群文阅读教学方法对小学语文学习非常有利。
传统阅读教学的基本模式是：分析题目、生字讲解、划分段落、分段精讲、总结。
它是一种形式教学，不仅会使学生感到冗杂，兴趣减退，而且教学模式狭隘，破坏了文章整体的美感，大大降低了学生的阅读能力。
［２］群文阅读教学方式的不断完善，教师教学理念也在转变。
３群文阅读的课堂策略群文阅读教学方法的提出，在激发学生阅读兴趣和调动学生学习语文课文的积极性方面、培养学生养成快速阅读能力方面、改变学生狭隘的思想方式方面，都具有非常重要的意义。
３．１提升学生群文阅读质量，慎选阅读文章：教师在授课前，应根据学生的学习情况，阅读能力的差异，阅读兴趣等来规划教学目标、教学内容及教学重难点。
群文阅读的突出特点就是多篇文章的主题是否相似，教师必须提前把握好文章的中心思想，并对文章内容有深入的理解，避免群文的无序和杂乱，才能引导学生去阅读。
为使小学生适应群文阅读方法，选取文章的数量，应控制在三到五篇。
教师在群文阅读教学时，应根据教学进程来开展，群文阅读文章不一定要拘泥于教材，教师可根据选取的主题，拓展到课外阅读教学。
３．２合理安排，提高群文阅读的价值：古人常说：书读百遍，其义自见。
群文阅读方式初次应用到教学中，教师不必过分总结强调文章思想、情感、结构等，只需要求学生阅读多篇已整合好的文章。