教学目标叙写

教学目标叙写昨日，省示范高中3+2联合体研讨活动在我校进行。

论坛期间，陶校长等领导专家介绍了目前课堂教学最新状况，谈及课堂教学目标的设计和叙写问题，我深受启发，以此为缘起，开展主题定向研究，收集整理核心文章以飧同仁，求取共振与共鸣。

新课程教学目标的叙写研究课堂教学目标的设计就其本质来讲，是新课程理念指导下现代教学观的具体体现，传统教学强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的。

教学目的是教师在教学中所要达到的教学要求，强调教师的教学行为，课程实施过程基本以课堂、书本为中心，由传统的教学目的确定到现代教学目标设计，是课堂教学的一场变革，这一变革是以教学目标的设计为导向，从根本上体现的是课堂教学以学生为主体，关注学生的全面发展，不仅体现在知识与技能上，而且还要在过程与方法、情感态度与价值观诸方面有具体的培养指向，课堂教学目标设计是现代教学理念和新课程观的具体化，倡导课堂教学目标设计的新理念、新思路、新范式，是实施新课程标准的关键。

一、由教学目的向教学目标转变教学目标的制定受教育思想、教学理念的制约，不同的教学思想和教学理念，对教学目标的要求也不同，教学目的属于传统教育思想下的教学要求，依据的是传统的教学大纲；教学目标依据的是新课程理念，体现先进教育思想的化学课程标准。

课程标准教学目的和教学目标的差异主要表现：所以教学目的与教学目标的不同，其实质就是两种教学观、教学理念的区别，具体表现在：一是课堂教学的主体是谁？二是课堂教学的归属是什么？三是教师的角色如何重新定位？二、课堂教学目标的叙写随着新课程标准的制定和颁布，我们必须按照新课程标准的要求转变教学观念，改进教学方法其中首要的一项就是，要学会科学地设计课堂教学目标，1.教学目标叙写的要素第一，行为主体(Audience)必须是学生而不是教师。

教学目标是预期学生的学习结果，即预期学生通过学习后产生的行为变化，内在的能力和情感变化。

学习目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标行为主体，而不是以教师为目标的行为主体，判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

这是新课程与原教学大纲的描述方式的不同之处，体现了两种截然不同的教学理念。

如培养学生……，使学生……，提高学生……，对学生进行……教育等描述都不符号学习目标描述的要求。

虽然在目标描述中常常将行为主体“学生”省略，但行为主体已隐含在目标中。

以初中“氧气的制法”教学目标设计为例对照两种教学理念的差异：第二，行为动词(Behavior)必须是可测量、可评价、具体而明确的。

不能是模糊、笼统、抽象、不可测的。

借鉴布鲁姆的教育目标分类思想，结合我国的教育教学实际，新课程标准中，将课程目标分为三个领域：知识与技能，能过程与方法、情感态度与价值观。

即结果性教学目标和体验性教学目标。

为了更好地描述动态性的目标，新标准使用了大量的行为动词。

教师在叙写教学目标时要以课程标准的行为动词为依据，科学、合理、准确用词。

高中新课程标准规定的要求：第三，行为条件(Condition)是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

如“能正确解答己知反应物求生成物和己知生成物求反应物的简单计算题”。

第四，表现程度（Degree）评判该项能力的标准。

即新课程中学生对所达到的最低表现水准，如时间限制、正确的程度、所要求的正确反应比例、量化标准等，在水平层次的叙写上要有层次性。

如“能正确写出某某反应的方程式”、“至少举出三个二氧化硫对环境影响的例子”，“能独立完成物质的量浓度溶液的配制”等。

2.教学目标的叙写方式叙写教学目标是整个教学系统中的一个重要环节，其目的是使教师更好地把握教学目标，使学生更好地理解教学目标，使教学目标能发挥出其应有的功能。

很多教师受过去使用的《教学大纲》、《教师教学用书》的影响，以及不清楚教学目标的概念、理论，所以在叙写教学目标时，常常存在以下几种问题：1）目标模糊、笼统、抽象、不可测，2）目标单一性、非全面性，3）目标的主体错位，4）目标确定的经验性，5）目标定位的非恰当性等问题，使得教学目标形同虚设。

要使叙写的教学目标情晰、操作性强，关键要抓住叙写的中心——学习后学生的行为，并选择不同的行为动词进行表述。

教学目标的叙写方式是可以选择的，教师可以根据教学的实际需要，相应的教学目标内容，选择不同的叙写方式。

目前国内外较流行的陈述方法有以下几种：行为性目标的叙写：行为目标是指用可观察和可测量的具体学习结果（知识、技能和方法等），如化学新课程标准中所列的认知性目标和技能性目标，在转化为教学目标时可作为行为性目标来叙写，并且尽可能满足：Audience- Behavior- Condition- Degree 即“ABCD”的要求。

这类目标的叙写的句式为：行为条件+行为主体+行为动词+程度标准+行为结果。

（C） (A) (D) (B)例如，高中化学关于“化学反应与能量”主题的探究教学，其中的一个教学目标可叙写成：通过查阅资料，学生能说明能源是人类生存和发展的重要基础，并举例生活中能源使用的现象，提出至少一条提高能源利用率的合理化建议。

内部与外显行为相结合的目标的叙写：该方法是指将内部心理过程与外显行为结合起来陈述目标的方法。

分两步来陈述，先用描述内部过程的术语来表述一般性学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子以表述具体性目标，使内在心理变化可以观察和测量，一般用于陈述那些难以行为化的情感、能力方面的目标。

例如，高中化学课程中的情感目标“感受化学世界的奇妙与和谐”可陈述如下：一般性目标：感受化学世界的奇妙与和谐，具体性目标：学生能够以愉快的心情认真地观察化学的颜色变化、对称的结构、规范的操作，精美化学仪器等。

表述性目标的叙写：化学新课程标准中的体验性目标通常涉及情感领域，往往是难以直接观察、无形的、不易测量的抽象目标，一般用一些“过程性”动词来表述结果，不提出可测量的学习结果。

主要用于陈述长期才能实现的情感、能力方面的目标或无须结果化的目标，它是对以上两种方法的补充。

例如，实验课中“培养学生的科学态度”可以这样来叙写：学生在实验时能够认真观察和操作，遵循科学方法能根据自己观查的情况如实描述、解释或说明现象。

“过程性”的叙写，如：体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

养成助人为乐的精神，形成人际交往能力。

教学目标的设计和叙写不是唯一的，教师可根据学生的实际和教材的内容做适当的调整。

但无论怎样调整，一定要符合新课程学习目标设计的基本理念和描述技术，符合学生的认知水平和能力水平。

( 浙江师范大学孙建新)教育目标的叙写要目中有人唐江澎编者按：教学目标对每一位教师来说并不陌生，但是每一节课的教学目标订得是否精当，关系到这节课的实效，也就是学生是否真正有收获。

而在日常教学中，教学目标叙写不明晰、空而泛的现象普遍存在，有的甚至把教学内容与进度作为教学目标。

特别是在新课程背景下，对三维目标更是存在着大量的误读。

江苏省锡山高级中学进行的教学目标叙写研究实践证明，制定具体清晰且操作性强的教学目标，是保证课堂教学有效的重要因素之一。

本刊编发该校校长及教师的一组稿件，希望能对读者有所启示。

课程改革有太多的理念与尝试，但集中到课堂教学领域，人们的种种努力都在追求由比较注重“教”切实地转向注重“学”，都把关注的目光投向了学习者在历经教学活动之后是否有实在的变化。

在思考课堂教学的改革是，应把目光放在教学目标上。

明晰教学目标，做到有的放矢，本不是什么新话题，而现实却不乐观：许多教师对发现目标没有思考，有的为应付检查而罗列几条到纸面，有的从教学参考中照搬几条。

并且，传统教学目标叙写的主要问题是，站在“教师本位”的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，之说清了“教师做什么”，至于学生学习后是否切实发生变化，这种变化能否被观察到，则没有设定。

香港“电子与电学”的课程纲要，其中关于课程“目的”与“目标”的叙说方式，清楚的显示了两者的区别：目的通过电子与电学课程的学习，旨在：1.提高学生对电子与电学在日常生活和工业上应用的认识。

2.培养学生对电子与电学作为一实用科目的兴趣。

3.鼓励学生在电子与电学科上发展有关技能及提高学生在日常生活中对电安全的意识。

4.提供给学生电子与电学的基本知识，以备将来在有关科目上进修。

目标完成此课程后，学生能够：1.描述课程提及的电子器件和元件的特性。

2.描述电子器件和元件在简单电子线路上的功能。

3.运用在课程上学到的知识去解决设计问题。

4.设计、制造及测试一简单电子与电器装置和报告该装置的制作过程。

5.选择适当的电子与电器元件和仪器来有效及安全地去完成设计作业。

6.遵守电子与电器装置的操作安全守则。

“目的”英文作goal,常常是一种指针和方向；“目标”英文作objective,是目的的具体化，是可观察、可界说、可测量、可评价的。

由此回顾多少年来，我们走进课堂开始教学的时候，预案设定的可能只是整体的“目的”，而不是具体明晰的“目标”。

这是否也应视为造成教学低效的原因之一呢？深入学习研究，我们逐步了解：如何设定教学目标，还有一个目标叙写的技术问题。

严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。

即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为动词，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。

我曾在有限的资料范围内，尽可能多地接触布卢姆、马杰、加涅、格伦兰等人的理论，在一次受到启蒙之后，又不禁对这一套经院化的、严密科学而又显繁琐的理论在学校广大教师中的推广应用产生了疑虑。

然而，如果我们不限于学理的论争，致力于探索一种便捷的应用形式，那么这种理论必将对课堂教学目标明晰化产生重大影响。

拿出从前的教案对比分析传统叙写方式的问题，展示给老师，以帮助他们掌握具体的操作方法。

如老教案中“难老泉”的目标这样叙写：1.使学生理解本文如何围绕中心来组织材料。

2.使学生进一步掌握写景状物散文“意蕴其中”的特点。

3.提高学生的学生写景的基本能力。

4.培养学生对祖国悠久历史、灿烂文化的热爱。

且不说目标3、4多半只是空话而已，就还比较具体的目标1、2而言，问题就不少。

在此,“理解”、“掌握”都属于“内部心理状态”，怎样才算达到目标，怎样才是达到“理解”、“掌握”甚至“进一步掌握”，我们都无法知道。

经研究以后对1、2进行了这样的修改：1.理解本文如何围绕中心来组织材料。

（1）学生能够依次找出课本中选用了哪些材料；(2) 能够找出体现文章意旨的句子；（3）能够说出这些材料对表现中心的作用；（4）能够用自己的话说出“难老泉”文题的含义和作用；（5）能够说出对本文行文顺序的评价。