生态系统的结构教案高二上学期生物人教版必修3
人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案
1,面向学生："中学□小学2，学科：生物2,课时：13,学生课前准备：课前预习了解，完成课后习题2、生态系统的类型众多，一般可分为 ______________________ 和 _______________ 两大类。
探究二、生态系统的成分：结合课本89页图5-1池塘生态系统图解共同探究并解决以下问题：/gzsw/jshzhx/tbziy/qrzh/jcctu/tpsc/201009/t20100915_89704 4. htm1.这个生态系统中有哪些生物？尽可能多的列出它们的名称。
2.按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统的作用进行归类。
3. 联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的分类？如图［合作探究1］判断下列说法是否正确并说明原因:1、生产者都是植物 2 、植物都是生产者 3、动物都是消费者 4 、消费者都是动物 5、细菌都是分解者6、分解者都是细菌［合作探究2］生态系统的四种成分是否都是必备成分，缺一不可？ ［跟踪训练1］下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ ）A .水藻、鸟 B.小鱼、大鱼 C.小草、昆虫、细菌 D.水藻、虾迁入率、迁出率 年龄组成不同种群合理配置性别比例 捕食、竞争、奇生、 群落及其无机环------------ >互利——生等关—一境相互作用同种生物的个体总和生态系统有一定的范围， 它的范围可大可小, 种群密度 上的全部生物及其无机环境。
出生率、死亡率地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球5-5。
/show/ZC_z_JNgr4YtSpATs2F84A...html“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球”分别反映了几种生物之间的食物关系？你能写出食物链吗？A.a肯定是生产者，b肯定是初级消费者B. a T b T c构成一条食物链C.a与b、b与c为捕食关系D.a与c为竞争关系［跟踪训练5］下图是一个简化的食物网，据图分析回答下列问题(1 )该食物网由______________ 条食物链组成。
高中生物人教版必修3教案-1_生态系统的结构_教学设计_教案_1
教学准备1. 教学目标1.举例说明什么是生态系统2.讨论池塘生态系统的结构3.尝试建构生态系统的结构模型4.能够说出食物链、食物网中各生物所处的营养级和消费级,并说出不同生物之间的种间关系2. 教学重点/难点重点:讨论池塘生态系统的结构,分析其中的组成成分和营养结构。
难点:尝试构建生态系统的结构模型;说明生态系统是一个有机整体。
3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】情境创设展示从花坛中移植的一株酢酱草,从生命系统的结构层次分析它属于哪个层次?[个体]花坛里所有的酢酱草呢?花坛里所有的生物呢?这些生物的生存离不开所处的环境,它们共同组成生命系统中的生态系统,那么你能说出它的概念吗?【活动】自主学习1阅读书P88,完成以下内容:1.生态系统的概念:由与它的相互作用而形成的。
2.生态系统的类型:多种多样, 一般可分为自然生态系统和(如,农田) 。
3.对照概念,列举2-3个我们身边熟悉的生态系统:【活动】自主学习2以书P89图5-1池塘生态系统为例,尝试回答下列问题。
1池塘生态系统有哪些非生物成分,这些成分对池塘生态系统来说是不可缺少的吗?2.池塘中有哪些生物?它们是如何获得物质和能量的?以书P89图5-1池塘生态系统为例,分析不同种类生物的营养方式及作用。
栅藻、团藻、水草等植物,它们的营养方式类型是 (自养型、异养型),判断的依据是:它们通过把无机物合成有机物。
鱼类和浮游动物等动物,它们的营养方式类型是,判断的依据是它们要通过或寄生等方式来获取现成的有机养料。
淤泥中和水体中沼气细菌等腐生生物,它们要通过分解动物粪便和动植物遗体残骸中的有机物来获取有机养料,因此,它们的营养方式类型是。
3.讨论下列问题:3.1组成生产者的生物除绿色植物外还有哪些生物?3.2植物除了可以是生产者还可以是什么成分?3.3动物都是消费者吗?举例3.4细菌在生态系统中可以作为哪些成分?【活动】自主学习31.由于生态系统中各成分之间的紧密联系,才使生态系统成为一个统一整体。
人教课标版高中生物必修3第5章《生态系统的结构》教案
生态系统的结构一、教学目标1.知识与技能（1）了解生态系统的概念。
（2）熟悉生态系统的分类及范围。
（3）说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用。
（4）解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.过程与方法（1）通过分析生态系统的组成成分及其营养结构，学会分析、综合和推理的思维能力。
（2）能够说明生态系统的开放性和整体性原理，学会分析并解决生态学上的实际问题。
3.情感、态度与价值观（1）认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；落实到现实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统。
（2）通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，理解普遍联系的辩证观点。
二、教学重点难点重点：讨论生态系统的结构。
难点：说明生态系统是一个整体。
三、课时安排1课时四、教学过程导入新课师：请大家想象这样一幅图片：在湖边草地上，牛、羊步态悠闲，碧水如镜、蓝天倒映、草地青葱，生物与环境融为一体。
思考：这场景中哪些是生物，哪些是非生物？生：生物有牛、羊、草……非生物有阳光、空气、土壤、水……师：很好，请问它们之间有什么联系呢？生1：牛羊吃草；草吸收光能。
生2：草通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气；牛羊通过呼吸作用吸收氧气，释放二氧化碳。
生3：牛、羊和草都需要水；草可以涵养水源、保持水土。
生4：牛、羊的粪便可以肥沃土壤师：非常好，这就是我们要学习的由这些互相联系的生物和非生物所组成的生态系统以及它的稳定性。
板书：生态系统的结构推进新课师：我们一起来看本节的问题探讨，看看土壤与生物的关系。
然后，总结一下生物群落与无机环境的联系。
（学生阅读相关内容，思考问题）师：看来土壤与生物的关系非常密切。
有没有哪个同学来总结一下生物群落与无机环境的联系？生：一定区域内无机环境的状况，选择了那些可以在这一区域定居和繁衍生物；而这生物群落又改变着无机环境。
在环境大体相同的地方，群落的外貌和结构往往也相近或相似。
师：不错，生物群落与无机环境确实有着密不可分的联系。
高二生物学“生态系统的结构”优秀教案
高二生物学“生态系统的结构”优秀教案一、教学目标1. 知识目标明确生态系统的概念，理解生态系统的组成成分及各成分在生态系统中的作用。
掌握生态系统的营养结构——食物链和食物网。
2. 能力目标通过分析生态系统的组成成分及其作用，培养学生的分析综合和推理的思维能力。
通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生的抽象思维能力。
3. 情感目标认识到保护生态系统、保护环境的重要性，培养学生的环保意识。
二、教学重难点1. 重点生态系统的组成成分及各成分的作用。
食物链和食物网。
2. 难点生产者、消费者和分解者之间的关系。
食物网中生物数量变化的分析。
三、教学方法讲授法、讨论法、多媒体教学法。
四、教学过程1. 导入新课通过展示一幅美丽的自然生态景观图片，引导学生思考：图片中包含了哪些生物和非生物因素？它们之间有什么关系？从而引出生态系统的概念。
2. 讲解生态系统的概念明确生态系统的定义：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
举例说明不同类型的生态系统，如森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统等，加深学生对生态系统概念的理解。
3. 分析生态系统的组成成分非生物的物质和能量：介绍非生物的物质和能量包括阳光、空气、水、土壤等，它们为生物提供了生存的环境和物质基础。
生产者：强调生产者主要是绿色植物，能够通过光合作用将无机物转化为有机物，为其他生物提供食物和能量。
同时，引导学生思考生产者在生态系统中的重要作用。
消费者：讲解消费者主要是动物，它们通过捕食其他生物获取能量。
分析不同类型消费者的特点，如植食性动物、肉食性动物和杂食性动物等。
分解者：说明分解者主要是细菌和真菌等微生物，能够将动植物遗体和排泄物中的有机物分解为无机物，归还到环境中，供生产者重新利用。
总结生产者、消费者和分解者之间的关系，强调它们在生态系统中的相互依存、相互制约的关系。
4. 讲解生态系统的营养结构——食物链和食物网食物链：以一条简单的食物链为例，如草→兔→狐，讲解食物链的概念和特点。
生物：5.1《 生态系统的结构》教案(新人教版必修3)
第1节生态系统的结构【课标点击】1．举例说明什么是生态系统。
2．讨论某一生态系统的结构。
3．尝试构建生态系统的结构模型。
学习重点：讨论生态系统的结构。
学习难点：说明生态系统是一个统一整体。
【自主探究】〖例1〗（2006年高考上海卷）下列组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是（）①一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫②崇明岛东滩的全部生物③东方绿舟的全部生物及无机环境④九段沙湿地的全部动物及绿色植物A．①②③B．②③④C．③④①D．①②④解析：本题考查了种群、群落、生态系统和物种的内涵的识记、理解能力和分析判断能力。
种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体；群落是生活在一定的自然区域内，相互之间具有直接或间接关系的各种生物的总和；生态系统是生物群落及其无机环境相互作用而形成的统一整体，其中的无机环境就包含着阳光、水、温度等非生物因素。
答案：A〖例2〗右图是食物关系图，分析并简要回答：(1)该图是一个简单的______，含有______条食物链。
(2)图中的初级消费者是______。
蛇是______消费者，属______营养级。
鹰同时占有______个营养级。
(3)图中的兔和蚱蜢两者是______关系，而晰蜴和蚱蜢是______关系。
(4)如果蚱蜢突然减少，蚯蚓数目将会______。
（5）食物网中不含有生态统中的成分是___________。
解析：食物网是指在一个生态系统中，许多食物链彼此交错连结的复杂营养关系。
此图符合食物网的概念，是一个食物网的图解，共有三条食物链。
营养级从生产者算起，绿色植物是第一营养级，初级消费者是第二营养级，次级消费者是第三营养级，依次类推营养级。
消费级从初级消费者算起，分析时要数全食物链，仔细识图，如鹰在三条食物链上分别处在次级、三级、四级消费者，同时占有三、四、五三个营养级。
而兔与蚱蜢都以绿色植物为食，属竞争关系，蜥蝎和蚱蜢是吃与被吃的关系，属于捕食关系。
蚱蜢与蚯蚓是竞争关系，蚱蜢突然减少，蚯蚓由于食物增多而数量增加，使种群密度变大，引起食物和栖息场所短缺，并导致种内斗争加剧，另一方面天敌的数量也随之增加，因此说蚯蚓数目先增加后减少。
高中生物人教版必修3教案-1_生态系统的结构_教学设计_教案_2
教学准备1. 教学目标1.举例说明什么是生态系统。
2.讨论某一生态系统的结构。
3.尝试建构生态系统的结构模型。
2. 教学重点/难点1.教学重点讨论生态系统的结构。
2.教学难点说明生态系统是一个整体。
3. 教学用具4. 标签教学过程生态系统中各种生物和非生物成分繁多且关系复杂，无法逐个研究它们在生态系统中的结构和功能，所以引入了生产者、消费者和分解者的概念，将营养功能相同的生物类群看成一个整体结构，研究其中的物质与能量变化、信息传递，使研究问题得到简化。
这是一种系统科学的研究方法，在其他宏观研究中也常常要应用这种方法。
生态系统的空间大小各异，一个池塘、一片草地、一块农田、一座山林、一条河流等，都可以各自成为一个生态系统。
地球上的全部生物及其无机环境构成的生态系统称为生物圈。
在生物圈中，繁衍着各种各样的生物，每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们既利用环境资源满足了自身生长发育的需要，使种群得到延续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素。
通过列举生态系统的各种类型，启发学生思考生态系统类型多种多样，但在结构上具有许多共同点。
重点从“生产者、消费者、分解者”之间的关系，阐释生态系统中各组成成分之间紧密联系构成一个统一整体，体现一定的结构和功能。
“生态系统是一个统一整体”是教学的难点。
在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。
这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。
关于“食物链与食物网”的教学，教师要向学生说明：群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“营养联系”就是生态系统的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。
接着以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。
生态系统内各要素之间的作用是通过以食物联系连接的营养结构实现的。
营养结构包括食物链与食物网。
（1）食物链食物链是指生产者所固定的能量和物质，通过一系列取食和被食关系在生态系统中传递，各种生物按其食物联系排列的链状顺序。
高中生物人教版必修3教案-1_生态系统的结构_教学设计_教案
教学准备1. 教学目标1、知识目标：（1）识记生态系统的概念，能够举例说明什么是生态系统（2）识记生态系统的组成成分，能够说出各成分之间的相互关系（3）用图表的方式构建生态系统的食物链和食物网2、能力目标（1）通过分析、归纳并总结生态系统各成分之间的关系，培养学生分析并解决生态学上实际问题的能力；（2）培养学生构建生物学上的结构模型的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）树立“人与自然”和谐统一的观点（2）理解生物学“结构与功能相统一”的观点2. 教学重点/难点重点：讨论生态系统的结构难点：说明生态系统是一个整体3. 教学用具4. 标签教学过程导入新课（情景和森林生态系统图片导入）用语言叙述当我们漫步在森林里面可以看到的一些成分，最终引出森林是一个生态系统一、生态系统的概念提问除了森林生态系统以外，还有哪些常见的生态系统总结生态系统的概念，并引导学生判断下列哪些属于生态系统①内蒙古草原上的所有生物②密云水库中全部的生物及其无机环境③一个果园中所有的苹果及其无机环境；④一个池塘二、生态系统具有一定的结构。
生态系统的组成成份简单介绍生态系统的组成成分，在课件中例举常见的生物，引导学生判断他们属于生态系统的哪种成分提出问题：生态系统中哪一成分更重要。
引导学生将成分和他们之间的作用进行连线引导学生思考判断：①所有植物都是生产者②所有动物都是消费者③所有细菌都是分解者用课件出示练习题生态系统组成成分之间的相互联系引导学生讨论生态系统组成成分之间的相互联系() ，引导学生从以下两个方面来展示各成分之间的联系①不同种类的生物获取物质和能量的途径②不能种类的生物能否将有机物转化成无机物归还给无机环境总结：正是由于生态系统中各组成成分之间紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体，具有一定的结构和功能用课件出示练习题食物链和食物网引导学生写出，虫、食虫鸟、植物阳光、细菌组成的食物链引导学生说出课件的食物链的营养级，并提出问题一种生物的营养级是固定不变吗引导学生讨论合作探究三（食物网）引导学生对食物网和食物链进行总结小结引导：1、学习了几个概念2、包括几方面内容。
人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案
第1节生态系统的结构一、教材分析本节是属于普通高中课程标准实验教科书人教版生物必修3第五章第1节的内容。
生态系统的结构具体阐述了生态系统中的生物与生物之间，生物与非生物之间通过营养而发生的联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二、学情分析虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，但这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间，生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义。
从这节课开始我们将进行更深入的学习。
三、教法分析根据从个性到共性和从感性到理性的认识规律从具体到抽象的思维规律，本节课以师生互动对话和生生合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。
尽量引导学生分析，讨论，比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。
让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
四、教学目标知识与能力目标1、通过阅读文本、师生互动，能够举例说明什么是生态系统。
2、通过教师讲解、观察图片，能够说出生态系统的组成成分以及生态系统的营养结构。
3、通过小组讨论生态系统的结构，能够以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。
学科素养1、基础知识（生态系统的概念、组成成分及营养结构、食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系）；2、基本技能（通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力）；3、基本思想（认同生物与环境是一个统一的整体，培养学生的生命观念的核心素养）；4、基本活动经验（学会正确认识自然与生命）。
五、教学重点和难点1.教学重点1）生态系统的组成成分。
2）生态系统的营养结构。
3）讨论生态系统的结构，能以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。
2.教学难点讨论生态系统的结构，能以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。
六、教学方法直观教学法，比较法，讨论法，启发式教学七、课前准备相关图片，多媒体课件，精选的练习题等八、课时安排1课时九、教学过程。
人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案
《生态系统的结构》教案/show/ZC_z_JNgr4YtSpATs2F84A...html“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球”分别反映了几种生物之间的食物关系？你能写出食物链吗？[跟踪训练4]下图表示在某生态系统中a 、 b 、c三个种群数量变化的相互关系，下列描述正确的是（ ） A.a 肯定是生产者，b 肯定是初级消费者 B.a →b →c 构成一条食物链 C.a 与b 、b 与c 为捕食关系 D.a 与c 为竞争关系[跟踪训练5]下图是一个简化的食物网，据图分析回答下列问题（1）该食物网由 条食物链组成。
（2）该生态系统的主要成分是 ,初级消费者是 。
植食性鸟猫头鹰蛇草食虫鸟食草昆虫蜘蛛青蛙（3）处于第二营养级的生物有种。
（4）蜘蛛和青蛙的种间关系为。
（5）生态系统的四种成分中，该图上只体现了种成分。
未体现出来的成分是。
[跟踪训练6]（09全国卷Ⅰ，34）某种植玉米的农场，其收获的玉米子粒即作为鸡的饲料，也可作为人的粮食，玉米的秸秆则加工成饲料喂牛，生产的牛和鸡供人食用，人、牛、鸡的粪便经过沼气池发酵产生的沼气作为能源，沼渣、沼液作为种植玉米的肥料。
据此回答（不考虑空间因素）：（1）请绘制由鸡、牛、玉米和人组成的食物网：(2）牛与鸡之间____（有、无）竞争关系，理由是____________________。
人与鸡的种间关系是___________，人与牛的种间关系是_____。
[合作探究4]某种生物数量的减少对其他生物的影响①在某食物链中，若处于第一营养级的生物减少，其他营养级的生物如何变化？②若一条食物链中处于“天敌”地位的生物数量减少，“天敌”的上一营养级的生物如何变化？③若处于“中间”营养级的生物减少，其他生物如何变化？（以图2的蚱蜢突然减少为例）图2 [跟踪训练7]右图示某生态系统的营养结构，其中竞争最为激烈的是（）A．狼和兔B．狼和红狐C．兔和鼠D．昆虫和青草[跟踪训练8]如右图所示的食物网中，由于某种原因蚱蜢大量减少，蜘蛛数量将发生什么变化？（）A．增加B．减少C．基本不变D．可能增加也可能减少[跟踪训练9]下图是一个陆地生态食物网的结构模式图，下列叙述不正确的是（）A、在该食物网中，共有5条食物链存在B、在该食物网中，H处于3个不同的营养级C、若B种群各年龄期的个体数量比例适中，则该种群的密度在一段时间内会明显变大D、在该食物网中，如果C种群的数量下降10%，则H种群的数量不会发生明显变化【课堂小结】【限时训练】1.【2010·福州质检】在生态系统中，连接生物和无机环境的两个重要组成成分是（）A．生产者和非生物成分 B．消费者和有机物质 C．生产者和消费者 D．生产者和分解者2.【2010·三明市一模】右图表示某生态系统中食物网的图解，相关叙述正确的是（ )A ．图中共含有七条食物链，桉树、合欢树属于生产者B ．叶状虫属于初级消费者，第一营养级 C．属于第三营养级的生物有蜘蛛、蜜雀D ．该生态系统袋鼬所含的能量最多3.下列有关分解者的叙述中正确的是 ( ) A.各种细菌、真菌都是分解者B 能将动植物的遗体分解成无机物，供生产者再利用C 动物全部是消费者，无分解者D.在分解动植物遗体时，将无机物中的能量释出来后，能被生产者再利用4.（广东文科基础73）图11表示某生态系统的食物网，关于此食物网的叙述，错误．．的 A 、该食物网共有4条食物链 B 、野兔、鹿及昆虫均为初级消费者（ ）关系生态系统的结构生态系统的成分生产者消费者C、狼和云豹在不同实物链上均属于同一营养级D、如果土壤受到污染，鹰体内的污染物积累浓度可能最高5.（2010·海南高考·T23）请回答：（1）右图所示的食物网中共有＿＿＿条食物链，其中初级消费者是＿＿＿＿＿。
高中生物人教版必修3教案-1_生态系统的结构_教学设计_教案_3
教学准备1. 教学目标一、知识与技能1、记住生态系统的组成成分，会分析各成分的相互关系。
2、会写食物链、食物网，会判断营养级和消费级。
3、理解生态系统的整体性，增强环保意识。
二、过程与方法通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的能力。
三、情感态度价值观1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；2、通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
3、通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。
2. 教学重点/难点教学重点讨论生态系统的结构教学难点生态系统各成分的关系及食物链、食物网3. 教学用具课件4. 标签生态系统的结构教学过程导入温故知新：课件展示“草原生态系统”的一角，请用生态学知识判断下列各项分别属于生命系统的哪个层次？1、一片草原上的全部绵羊2、一片草原上的所有生物教师追问：一片草原？？？教师进一步设问，这些生物之间有什么关系？各有什么功能和地位呢？这就是我们今天要探讨的问题。
引入“生态系统的结构”引入本节学习目标和重点难点。
强调“导学案”预习中出错的地方。
教师提问生态系统的概念：教师提示：动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。
教师强调：一、生态系统的概念：由生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
相互作用生物与生物生物与环境生态系统的组成成分生态系统是一个有机整体，请同学们观看“森林生态系统”的视频,思考合作探究一、二合作探究一：给成分找家根据各成分的作用将下列内容贴到表格中相应的区域阳光草水鹰树硝化细菌鼠蚯蚓枯草杆菌病毒蘑菇空气抢答：请判断下列叙述是否正确：1、生产者都是植物？2、消费者都是动物？3、分解者都是微生物？学生判断并举出特例，教师及时点评。
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《生态系统的结构》
教
学
设
计
《生态系统结构》——教学设计
一．教材分析
“生态系统的结构”一节是人教版高中生物必修3《稳态与环境》第5章“生态系统及其稳定性”的第1节，是在种群和群落的基础上学习生态系统的结构，包括生态系统的范围、生态系统的组成成分、食物链和食物网。
既是第5章的引领，又是后面学习“生态系统的能量流动和物质循环”的基础。
生态系统的成分及其相互关系、食物链与食物网是教学的重点，说明生态系统的整体是一个难点。
二．学情分析
本节内容相对简单，学生对本节内容接受能力还是比较强的。
大多数学生基于自己的所见所闻和实践活动，应该对此有一定的生活经验。
此外，学生在初中阶段已经学习过这部分的相关知识，对生态系统也有一定的感性认识；同时也在第四章学习了种群和群落的相关知识，但是对生态系统的判定依据和结构还缺乏足够的认识，难以建立各组分的联系从而形成完整的知识框架。
因此，依据学生已有的知识和认知能力，教学设计应注意初高中知识的衔接，突出高中学生的认知特点。
三．教学目标
【知识目标】
（1）解释生态系统的概念，能够举例说明什么是生态系统；
（2）认识生态系统的组成成分以及各成分之间的关系；
（3）简述食物链和食物网的概念，可以分析复杂的食物网，会确定营养级。
【能力目标】
（1）尝试构建生态系统的结构模型
【情感态度与价值观目标】
（1）认同生态系统的各组成成分紧密相关，缺一不可；
（2）体验食物网中复杂的食物关系，体会生态系统的复杂性；
（3）形成生态系统是一个生物与环境组成的统一整体的认识，确立辩证唯物主义自然观。
四．教学重难点
【重点】生态系统的组成成分及其关系；食物链和食物网
【难点】食物链和食物网
五．教学用具
多媒体
六．时间安排
1课时
七．教学方法
讲授法、合作学习法、小组讨论法等
教师行为
PPT播放：屏幕上展示几种比较典型且不同的生态系统，如森林、草原、海洋等，以及生态系统中差别很大的物种组成情况，从而引出生物与无机环境的关系，讲解生态系统的概念。
师：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。
提问：你还知道哪些生态系统呢？生态系统如何分类呢？
PPT播放：屏幕上呈现许多种类的生物和无机成分。
师：下面请同学们分组讨论，任意从中选择出小组觉得合适的成分，组成一个生态系统。
自行讲解组成的生态系统里面选的成分可以分为哪几类，各自在生态系统中起什么作用，如果缺少了某一成分会导致什么后果？
师：请小组派代表进行展示并讲解相关内容。
师：分析学生展示和讲解的内容，并作点评。
师：从小组合作组建成的生态系统和大家对生态系统的组成成分进行分类及对其作用的讲解，能看出同学们对生态系统的组成成分这一内容有了一定的了解，下面老师再带着大家对这个内容进行归纳和整理。
生态系统包括以下组成成分：
提问：
①所有生产者都是植物吗？植物都是生产者
吗？
②动物都是消费者吗？
师：生态系统作为一个整体，它们的各种组成成分就像一个器官，各自具有不同的功能。
它们各自在生态系统中起着不同的作用：
1.生产者可以通过光合作用，把太阳能固定成有机物，从而被生物所利用。
→生产者是生态系统的基石。
2.消费者通过自身的新陈代谢，能将有机物转化为无机物（CO2、水等），无机物排出体外后又可以被生产者所利用。
→消费者能够加快生态系统的物质循环。
3.分解者能将动植物遗体和动物的排泄物分解成无机物。
提问：三者中缺少其中之一者可以吗？
师：由此可见，生态系统中各成分是紧密联系、缺一不可的。
生产者、消费者、分解者这三者之间的关系如图所示。
师：本节课的最开始我们就了解到了生态系统是多种多样的，但生态系统作为一个有机的统一整体，它们在结构上有许多共同点，可以用一个结构模型来表示。
师：讲解生态系统的结构模型。
师：请同学们利用自己选择的成分组成的生态
关系。
师：用知识框架的形式进行课堂小结。
九．板书设计
生态系统的结构1．生态系统的概念
2．生态系统的组成成分
3．生态系统的营养结构（食物链和食物网）
十．教学反思（待定）。