浅谈阅读课教学的策略（精选五篇）
小学语文阅读课有效教学策略浅谈
小学语文阅读课有效教学策略浅谈【摘要】阅读教学是小学语文教学重要组成部分，语文阅读能够培养学生对文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，以形成学生良好语文素养。
【关键词】小学语文；阅读；教学【中图分类号】g623 【文献标识码】a阅读教学是小学语文教学重要组成部分。
通过阅读教学能够培养学生朗读能力，对语文知识进行有效积累，体验文本内容和内在情感。
能够培养学生对文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，以形成学生良好语文素养。
那么如何对小学语文阅读课进行有效教学谈几点认识。
一、钻研教材，明确目标提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研理解文本，从而明确教学目标、确定教学重点、挖掘训练要素，增加预设生成，增强阅读教学深度，培养学生思维能力。
（一）钻研课文题目——激发学习兴趣。
题目是文章的眼睛。
钻研教材先要琢磨题目，利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。
如一年级一篇课文《家》，教师出示课题时，就可以让学生质疑：我们孩子都有家，那么白云、小鸟、小鱼等有家吗？如果有，它们家是什么样？学生很想知道，也就很想读课文。
（二）利用文本空白——激发学生思考。
文本给读者留下“空白”，在阅读中等待读者用想象去补充，从而充实内容，丰富内涵。
文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读，方能发现。
因此，要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等去发现“空白”。
有效地利用空白展开教学，是教师在阅读文本时的再创造，是非常丰富的教学资源。
如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生的语言表达能力。
例如一位老师在执教《最后一头战象》时这样做的：利用文本空白，让学生大胆想象。
1.当最后一只战象嘎唆披上战甲时显得很英雄威武，当时它心里会怎么想？2.战象嘎唆在凭吊战场时，望望远处的江面，用鼻子碰了一下身边光滑的石头它望到了什么？它的举动说明什么？3.战象庄严归去时，卧在自己挖的坑中，眼睛也没有闭上，那是为什么？它想对世界表达什么？教学中这几处句子的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。
浅谈如何上好阅读课
教研专题：浅谈如何上好阅读课长流小学教研组纵观小学语文教材，在内容编排上占的份量最多、肩负的教学任务最重的无非是阅读课。
阅读课，既肩负起了“以文传道”的重任，又包含了字、词、句、段、篇等语文基本功训练项目，覆盖的知识面十分广泛，知识含量极高。
因此，在小学语文教学中必须上好阅读课，它直接关系着小学语文教学质量的提高。
要提高阅读教学的质量，提高教学的效率是关键。
对此，我觉得可以从以下几方面做起。
一、从全篇入手，把握常规，突出教学要点学生阅读能力的提高是螺旋式发展的，阅读教学在不同的年级段及在不同的教学单元负有不同的教学任务。
因此，在开展阅读教学时，我们既要抓好常规教学，又要突出、落实各教学单元的训练重点。
所指的常规教学，即是譬如识字、解词、谴词造句等基础知识的教学，是听、说、读、写等基本功的训练，是为了新旧知识的融汇贯通而开展的具有铺垫性、指引性的知识教学。
如，为了让学生很好地把握文章内容，体会思想感情，在教学时可先给学生一些知识铺垫，从引导学生给课文分段做起。
这样，学生拾级而上，就能较顺利地达到学习目标。
常规教学是基础，新知才是教学的“亮点”。
因此，在常规教学的基础上，必须根据各年级、各单元的训练重点来突出教学要点。
如第11册第二单元安排的重点训练项目是“学会修改作文”。
因此，在进行该单元的阅读教学时，除了要引导学生进行常规的字、词、句、段等基本功训练之外，重点是要使学生从学文中掌握修改作文的方法，端正修改作文的态度。
二、重视朗读训练，读出真情实感语文学的是一门语言，这就确立了朗读在阅读教学中的重要地位。
朗读既是理解语言形象、作品内涵的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。
因此，在阅读教学中必须重视朗读训练，读出真情实感。
如在教学《再见了，亲人》这一课时，教师通过有感情地范读、引读等，就使学生从今天的现实进入了1958年中朝人民依依惜别的动人场面，使学生仿佛真切地感受到了彼情彼景。
学生的思想感情得到了升华，作品的语言形象、思想内涵以及“写文章要有中心”的表达方法就在“真情”中流露闪现。
浅谈小学四年级英语阅读教学策略
浅谈小学四年级英语阅读教学策略李怡(广元市昭化区观音小学校 四川 广元 628000)【摘要】文章从四个方面入手对小学英语四年级的有效阅读教学策略进行探讨,包括:四年级英语阅读教学目标设定、四年级英语阅读教学实施、阅读课堂教学实施的效果和英语阅读教学提升计划。
【关键词】英语;阅读教学;效果 英语是一门世界语言,阅读可以大大增强学生对英语学习的兴趣,有效扩大他们的词汇量和知识量,同时,还有利于巩固词汇、拓展知识面、更新知识结构和提高自主学习能力,还有利于带动学生听、说、读、写能力的全面发展。
那么,如何搞好小学四年级英语阅读教学策略呢?下面就此展开探讨。
一、四年级英语阅读教学目标设定由于小学生没有接触过太多的阅读文章,因此在开始实施时学生的阅读效果并不好。
教师应当在引导学生学习动力和兴趣的基础上让他们由浅入深接触英语阅读,从单词和语句入手,逐渐增加阅读的篇幅量,这样有利于培养学生良好的阅读习惯,而且能够循序渐进地提升学生的阅读能力和水平。
二、四年级英语阅读教学实施1.丰富学生的阅读材料小学生对纯文字的阅读不会产生很大的兴趣,因此教师在阅读课教学中不仅要注重图文的结合,更要体现阅读材料的丰富性和多样性。
如教学《What’s your job?》时,我为学生准备了大量图片(除了一些常见的职业,还有一些现在社会上非常流行的,学生没有见过的职业)来引起他们的注意并开阔他们的视野。
我还设计了一些问题,让学生带着这些问题阅读课文。
学生在完成课文阅读之后,基本掌握了文章中的重点单词和句型:“What’s your/his/her job?a policeman,a policewoman,a waiter,a waitress,a driver,a worker,an engineer…”接下来我给每个学生发一张空白的小卡片让他们为自己的将来设计一张英文的名片。
拿到卡片后,学生都积极主动地投入到名片的设计中。
通过设计名片的活动,学生对文章中的重点词汇和语句进行了复习,加深了对文章的印象,也增强了对文章阅读的趣味感。
浅谈中学英语阅读课策略
浅谈中学英语阅读课策略【摘要】阅读在英语学习当中扮演了极其重要的角色。
许国璋教授曾经说过：“……只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。
读，给你带来了一个崭新的世界……”阅读如此重要，我们在平时教学中，更要注重阅读教学、提高阅读理解能力。
【关键词】导入读练阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。
一个信息以文字符号为载体(图像也可)，通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。
阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。
可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。
另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。
这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。
对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。
阅读过程因人而异。
不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，在阅读时，常出现这样或那样的问题，如：1.逐字逐句的阅读。
2.过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。
3.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
4.缺乏非视觉信息。
如文化背景知识等，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。
那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？为了摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，提高学生阅读理解能力。
我在长期的教学实践中经过不断地摸索和探讨，逐步形成了“导(presentation) →读(reading) →练(practice)”的教学模式。
我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。
学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。
是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。
小学语文阅读课堂教学设计五篇
小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。
教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。
（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。
）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
驻足第一课时,领略无限精彩——浅谈阅读课第一课时有效教学策略
不少教师 认为第一课时与第二课时有一个 明确 的界限 ， 第一 课时就 是字词教 学 ，第 二课时进 行 阅读 教学 。这样绝 对 的分 割时不 可取 的 ，那第 一课时 到底教 到哪里 为 ｌ ｊ ＝ ，都 需 依赖 于教师 在钻研 文本 ，解 读文本 之后 ，根据班 级学生 的实际 进行合 理确定 。不同 的教 师对 课时教 学内容 的取舍 可能是 不同 的 ，但不管 怎样取 舍一 节课 的内容 ，都 要为达 成课时 目标服 务 ，为学 生的第二课时 学习打下坚 实的基 础 ， 让学生 在每 一课都 有所 获益 ，真正让 第一课 时的 实效得 到
学 目标 的合理 细化定位 、教 学策 略的灵 活选择 、教学 内容 的合理取舍 依然 存在 困惑与茫 然。于是小 学语文 阅读教 学 课 文第一 课时有 效性 的探索也 成 了一 线教师 思考 、探 究的 领 域 ，第一 课时 怎样上 才能为 第二课 时的教 学做准 备 ，如 何提高 第一课时 的实效性 ，这是非常值得我 们思考 ，探究 ， 亟 待解决 的 问题 。我们 觉得有效 的语 文课堂 有两个标 志 ： 是教 学 目标 制定恰 当 ；二是教 学 目标落 实到位 。因此 ， 我们 的有效性策略只要针对这两点展开 ：
的主 人 。 总之 ，第一 课时 的教 学贵在 简洁 ，贵 朴 实 ，贵红有 实效。我们 要像薛老 师说 的那样 ： “ 学会有 选择 的放弃 。 追 求深 刻的简单 。” 一句话 ，第一课 时是对 学乍进 行读 写
落 实好 的 问 题 。 策 略 二 ：效— — 第
考地 读 ， 美美地读 。因此 ，我 们应该辨 证地 把握第一 课时 中 “ 读” 的落实 ，既要有书声 朗 朗，也 要会默 默读 思；应该努 力达 到每一遍 读都有 明确 的 目的 ，采 用最恰 当的阅读方 式 ；每 堂课 的读都能 体现一定 的层次性 ，真正 引导学生 从读会 到会 读 ，从浅层次的阅读迈 向深层 次的阅读 。 三 、词语教学要活 张祖庆 老师说 ： “ 每 一个词语 都是 富有温度 的” ，词 语教学应 该 “ 开掘词 语 的深度” 。教 师第一课 时要不 惜时 间指导 学生识 字 、写字 ，注重字音 、字形 的分析 ，注 重字 词的理解 ，没有教 师繁 琐的讲解 分析 ，灌输 ，指导 学生 自 己去发现 字的读 音变化 ，字形的 区分。可能 很多教 师不 以 为然 ，高段 教学若再 抓识 字写字教 学有没 有必要 ，其实不 然 ，高段教 学也 不能忽视 这一教学 环节 ， 町能就 区别于教 师的教 上所花费 的功夫 不一样 ，课 前学生 已进行 了有关预 习，教师 在进行 识字写字 训练时教 师要根 据不 同的生字进 行有针 对性 ，有 重点 ，有取 舍的巧 妙指导 和 引领 ，不要 面 面俱到 ， 也不要机械 、呆板 、重复 ， 要让学生在轻松 、 活泼 、 和谐的氛围中写好字 ， 识好词 ， 课堂上也应留有一定的时间 ， 落实第一课时的基 础训练。 四 、概括内容 ，理清脉络有法 课 文读 通 了，要 让学生 了解课文 内容 ，就必 须 引导 学 生概括 出课文 内容 ，培养 其概括 能力 。引导学生 学 习提炼 课文关键 词来概 括 ，这样 为深入理 解课 文打好基 础 。所 以 教师 应 当根据 各年级 特点 ，有意识 训练 学生概括 课文主 要 内容 的能 力，理 清脉 络。我们 可以从借 助课文题 目、借 助 课后 练 习、巧 妙串词连 句 、直奔 课文主题 、提炼 重点句 段 等等的方法进行 内容概括的训练与方法的指导 。
小学英语阅读教学策略浅谈和心得
小学英语阅读教学策略浅析龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读,教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力.因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力,发展学生的学习策略。
长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息,理解大意,完成学习任务.否则，学生则处于被动的地位。
下面简单谈谈小学英语教学的策略:一课始-—整合教材,形式多样教师仅仅教教材是远远不够的,必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。
教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材,不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化,才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收.1。
创编教材，灵活多变众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。
那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。
比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补,什么地方的内容需要剔除,什么内容可以灵活变换出示的顺序。
教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。
2。
结合图片,降低难度由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时,教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。
这样,可以大大降低阅读的难度。
通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意.3。
挖掘生活，为我所用由于某些教材内容离学生相对比较遥远,所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合.比如,在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串,并组合成篇。
浅谈小学高年级英语阅读教学策略
小学高年级英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节。
对于小学生来说，英语阅读教学的目标是培养学生的语言综合运用能力，提高学生的阅读理解和表达能力。
下面我将从教材选择、课堂活动设计和评估方式等方面，浅谈小学高年级英语阅读教学策略。
一、教材选择小学高年级的英语阅读教学应该根据学生的年龄特点和英语水平，选择适合的教材。
教材内容应该具有趣味性，能够激发学生学习英语的兴趣。
教材的语言和词汇应当与学生的掌握能力相匹配，降低学习难度，并加强复习巩固，力求学生在阅读中能够理解和掌握所学的知识和技能。
二、课堂活动设计1.预热环节：在开始阅读课之前，教师可以通过播放英语儿歌、小故事等来调动学生的学习积极性和情感投入。
这样能够让学生在轻松愉快的氛围中进入英语学习状态。
2.定读目标：在开始阅读前，教师应该清楚地告诉学生阅读的目标是什么，例如：根据短文内容回答问题、找出关键词等等。
学生需要知道自己阅读的目的是什么，明确任务才能更有针对性地进行阅读。
3.多样化的阅读材料：教师可以选择各种形式的阅读材料，如短文、诗歌、故事等等，既能培养学生的阅读兴趣，又能让学生接触到不同类型的文章，提高阅读能力。
4.阅读技巧训练：教师在课堂上可以通过引导学生使用各种阅读技巧来提高他们的阅读理解能力。
例如，教师可以教授学生使用语境和词根词缀等技巧来猜测生词的意思，提高学生的单词识别与理解能力。
5.合作学习：教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中进行合作阅读。
每个小组成员可以担任不同的角色，一起解决问题，共同完成任务。
这样不仅能提高学生的合作精神，还能够激发学生的学习动力，并增强学生在阅读过程中的互动和参与。
三、评估方式1.阅读速度测试：可以在课堂上进行简短文章阅读速度测试，记录学生在规定时间内能够读完的字数，并进行排名。
这不仅能够激发学生的竞争意识，还能够培养学生阅读的快速反应能力。
2.随堂练习：教师可以设计一些针对性的阅读练习题目，使学生在课堂上进行练习，并及时纠正学生的错误，帮助学生提高阅读理解能力。
浅谈小学语文阅读教学的有效策略
浅谈小学语文阅读教学的有效策略作者：杨波来源：《成长》2019年第12期摘要：小学语文阅读课程是学生初次体验丰富多彩的人文情感，感受中华五千年语言文化的优美，对学生初期语言系统的构建和交流沟通能力的提升有至关重要的作用。
阅读可以让学生傲游在各式各样的情景中，体验丰富多彩的情感变化，是锻炼和提升学生语言表达技巧和运用能力，最直观、最有效的手段。
本文将以提升学生语文素养为依据，谈一谈提升小学语文阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文;阅读教学;有效策略新课改规定：小学语文课程的教学目标主要是提升学生的语言表达运用能力，培养学生人文情怀和情感认知。
为了让学生的潜能最大被激发出来，构建完善的知识体制，就需要广大教育工作者在阅读实践教学中，不断创新思路，优化教学方式，寻找、挖掘最适合学生发展的教学模式。
因此在阅读教学中教师要以教材为依据，探索、研究、挖掘有效的教学策略，让学生喜欢上阅读，进而感受阅读过程带来的乐趣，并让学生乐于表达自己的感受和想法，提升学生的人文情怀和语文素养。
1 创设教学情景，激发学生阅读兴趣赞科夫曾经说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”，对于小学阶段的学生来讲更是如此，贪玩好动、注意力分散是他们的天性，一个趣味性强、引人入胜的情景将会很有效将学生的注意力吸引到课堂上。
因此，在小学语文阅读实践教学过程中，教师要有创新思維，并深刻钻研课文内容，从中寻找、创设最有效的教学情景，让学生享受阅读，理解阅读教学的价值。
比如，在我讲授《北京的春节》这篇课文时，本篇课文以春节为题材，主要描述的是北京春节的特点特色和风土人情。
课文比较长，主要从三个主要时间点进行了详细的描述，分别是除夕、大年初一、正月十五。
为了让学生对课文产生强烈的阅读欲望，我会利用多媒体视听结合的特点，创设相对应的教学情景，一方面帮助学生理清文章思路，另一方面让学生深刻理解作者老舍的情感变化。
我将利用多媒体刺激学生视觉和触觉的感官系统，按照时间顺序，从小年到正月十五，播放对应的风俗习惯。
浅析“双减”背景下小学语文阅读教学策略
浅析“双减”背景下小学语文阅读教学策略摘要：随着新课改的深度推进，小学阶段教学语文知识的要求也变得越来越复杂，尤其是高年级的小学生，针对这部分学生展开语文教学，不仅要培养他们的语文核心素养，更要让学生在小学阶段就形成良好的阅读能力，这样才可以尽快适应未来的高阶段学习生活。
基于此，本文将围绕当前的教育教学背景下如何开展小学高段语文阅读教学展开策略探究，希望能够给相关的教育工作者带来帮助。
关键词：“双减”；小学语文；高段；阅读教学；教学策略“双减”政策的实施要求，在教育教学工作中，教师不能给学生增添太多的负担，而且还要在之前的教学基础上，适当减轻学生们的学习压力，不过，小学语文阅读能力的提升需要长时间的积累和培养，如何在减负和提升教学质量二者之间形成平衡的状态，仍然有待教师的探究。
下面，笔者就结合“双减”政策及教学实践，具体谈谈当下小学语文阅读教学策略。
一、“双减”背景下小学语文阅读教学存在的问题(一)阅读教学的目标模糊。
教学目标对教学活动具有导向作用。
但是当前小学语文阅读的教学目标不够明确，阅读教学要达到什么样的水平，每一个课时要实现怎样的目标并没有客观的测量标准，使得很多教师在教学中呈现出随意性，根据自己已有的知识基础对内容进行随意解读，不考虑教学内容的层次性以及学生要达到的水平。
(二)阅读基础不牢固。
在小学语文教学中，教材基本上成为学生全部的阅读资源，学生的课余时间被各种各样的作业占据，没有进行课外阅读的时间和精力。
同时，教师对学生的阅读并没有监督,没有注重对学生阅读兴趣、阅读习惯的培养，很多学生在教师的引导下认为只有多做题才能提高文本解读能力和分数。
(三)阅读过程以教师为中心。
目前，小学语文课堂主要以教师为中心的讲授制教学法为主，学生被动地接受教师对阅读内容的解读结果，没有相对的自主性，学生对文本没有自己情感的投入，没有思维的分析，没有参与性的交流，学生对阅读产生陌生感，不会主动地激发自己的兴趣，没有自主选择阅读材料的能力。
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浅谈阅读课教学的策略（精选五篇）第一篇：浅谈阅读课教学的策略浅谈阅读课教学的策略全阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通，情感相遇，智慧相生的一种浅境界。
阅读教学的目标、要求及丰富的教学策略，帮助教师在实际教学中，善于激发学生的阅读兴趣，因此，在阅读课堂教学中，提升学生的阅读能力，养成良好阅读习惯，从而达到阅读的教学目标。
我认为从下面进行教学。
一、激发学生的阅读兴趣学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。
小学语文教材里，记叙文和文学作品占大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物、内容具体、形象生动。
在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。
这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。
例如，教学《太阳》一课，当学生初步朗读课文之后，不急于让学生分析太阳有什么特点，而先让学生根据自己搜集的资料，讲太阳的故事，讲宇航员登月球的故事，然后结合课文的重点词语讲太阳具有离地球很远、很大、很热的特点，在好奇中，在兴趣中，学生理解课文内容，学会运用数字和举例说明问题的方法。
二、使单项纠与综合训练相结合在教学中，针对每篇课文的教学步骤，如有的课文生字、词语多，可设计一节字词训练来单项训练，通过查字典、听写、默写、造句、讨论等方式进行。
有一些课文非常适应朗读。
朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习，一般以正确的普通话流利、有感情地朗读课文，在此基础上，让学生理解内容，从而体会思想感情，做到抓住题目，常能得其要旨，理出主线，串起全文。
在教学中，有老师善于采取跳跃式教学、也有采取直奔重点，如《西门豹》一课，学生通过第一节课的学习，就能把握文章的整体内容，那么西门豹到底是个什么样的人，学生就不一定会知道。
因此，我采取引导学生切入重点，学习破除迷信的部分，体会西门豹的可既品质，就体现了直奔重点的教学特点，不必要做到面面俱到。
讲授阅读方法，培养阅读能力。
学生一旦掌握了正确的阅读方法，就可以轻轻松松自主学习了。
在阅读教学中，应采取如下的策略：（1）从课题入手，抓住题目“读”，体会题目的中心思想。
（2）鼓励学生质疑“读”。
找出“读”的难点、疑点，从而加深理解，提高课堂教学效率。
（3）抓重点词句品词品句读。
如《我的战友邱少云》这篇课文的关键词语“纹丝不动”，可以让学生联系“纹丝不动”所在的句子，还可以联系下文。
“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。
”“他最后一息也没有挪动一寸地方。
”（4）运用游戏活动“读”。
教学课文时，进行分角色朗读比赛和课文剧比赛等。
不仅激发了学生的学习兴趣与创新兴趣，而且培养了学生的创新精神与创新思维能力。
使语文阅读课堂真正成为学生主体学习，自主发展的新天地。
第二篇：复习课教学策略（定稿）小学数学复习课教学策略及解读赣榆区教育局教研室王超一、复习课概述 1.关于复习课的理解复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。
《现代汉语词典》是这样解释“复习”一词的：“把学过的东西再学习，使之巩固。
”古代大教育家孔子曰：“温故而知新”现代教育思想认为复习重在一个“理” 字，即使所学的知识“纵成线”，“横成片”，达到融会贯通。
可见“复习”有巩固知识和为学习新知做铺垫的作用，也有通过再学习而获得新的知识或理念的意思。
综上所述，复习课是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。
复习课既不同于新授课，更不同于练习课。
新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通。
2.小学数学复习课的功能（1）查漏补缺。
复习课的教学要以小学数学课程标准为目标，对学生掌握知识情况进行查漏补缺，使每个学生都能达到标准的基本要求。
（2）促迸知识的系统化。
复习课应根据知识的重点、学习的难点和学生的弱点，引导学生按照一定规律把已学的知识迸行分类、梳理、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。
（3）温故而知新。
复习的目的不仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的目的。
（4）提高解决实际问题的能力。
复习课不仅要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
3.复习课的种类一般分为小节复习、单元复习、几个单元复习、其中复习、期末复习和学段总复习等几种。
4.复习课教学的原则（1）自主性原则。
在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。
充分调动学生的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
（2）针对性原则。
复习必须突出重点，针对性强，注重实效。
在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。
要紧扣知识的易混点、易错点设计练习内容。
（3）系统性原则。
在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使学生所学的分散知识系统化。
（4）发展性原则。
复习要重温学过的知识，但不是简单的重温，而应在原有知识的基础上提高、发展，同时向处延伸拓宽，而且方法要灵活，有利于学生创新。
（5）基础性原则。
无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。
5.复习课误区种种（1）单纯地列举知识点。
复习是一个回顾总结的过程，它必须再现已经学过的知识点。
然而我们在教学中往往过分强调了知识点的再现与强化，而忽视了理清知识之间的联系，影响了能力的培养。
（2）上成了练习课。
“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。
我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。
一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。
时间久了，学生对复习也就失去了兴趣。
（3）给学生空间不多。
上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。
不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。
在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教 2材的交流，使学生始终处于被动的地位。
（4）知识迁移不够。
教师往往重知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，实际上丧失了复习课“温故知新”的功能。
基于以上认识，我们可以认为，复习要在美好的情境中，和谐的氛围里，充分发挥学生复习的主体性，学生学习的动机才能更易激发，创新的品质才能得到锻炼，思维能力才能得到有效的提高，学生的数学思想才能得到最大限度的发展。
复习课的教学才能真正实现：抓住双基串成线,沟通联系连成片,温故知新补缺漏,融会贯通更熟练，综合能力大发展的目的。
二、复习课教学策略——“三五四”复习课教学策略三维：双基、过程与方法、情感态度价值观五贯：1．探究体验贯穿始终2．情感教育贯穿始终3．展示交流贯穿始终4．习惯养成贯穿始终5．训练评价贯穿始终。
四环：创设情境，导入复习—回顾整理，建构网络—重点复习，强化提高—自主简评，完善提高。
第一环节：创设情境，导入复习。
教学目标：沟通知识与现实生活的联系，激发兴趣，启迪思维，提高复习效率。
操作要领：将现实生活与复习的数学知识相关的场景生动地展现在学生面前，教师简明艺术地点出知识与情境的联系，引导学生进入积极的复习状态。
主要目的：凝聚学生注意力，激起学习兴趣，引发思维，让学生积极主动，灵活有效地回忆知识点，构建知识体系。
本环节分两步进行：第一步：创设情境关于数学教学情景，一个有效的数学教学情景应该由两部分生动地结合在一起生成：一是数学因素，一是非数学的因素（颜色、声音、形象、情节等）。
前者使得我们的教学不脱离数学味，后者则可以迅速地引发学生的学习兴趣。
创设一个鲜活的数学情景对于改变数学形象，提高学习效率，解决实际问题非常重要。
教师要根据复习的内容，准确捕捉数学知识与生活的本质联系，将“非数学 3因素”（颜色、声音、形象、情节等）与数学因素有机结合，创设出鲜活的数学情境呈现在学生面前，激发学生复习的愿望，启发学生对所学知识进行有机地整理。
第二步：导入复习这一步是学生由欣赏情境的非数学因素，转入关注情境的数学因素，从而进入复习的关键一步。
教师要善于抓住时机，找准知识与生活的本质联系，巧妙地将学生的注意力从关注外部形象引到思考内在联系上，水到渠成地进入数学知识的复习。
第二环节：回顾整理，建构网络。
教学目标：让学生自主地对复习的数学知识进行创造性地回顾、整理、交流后，梳理成知识网络，并初步内化为良好的认知结构。
操作要领：先引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点，并对知识点进行创造性整理；然后让学生通过各种方式交流展现整理成果，教师相机引导学生进行知识系统的再建构，进而形成良好的认知结构。
主要目的：引导学生对已学过的知识进行列举、比较、分类、整合，弄清知识的来龙去脉，沟通其纵横联系，使之条理化、系统化，帮助学生建立起良好的认知结构。
关于认知结构：认知是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。
这是人最基本的心理过程。
它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。
人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。
数学认知结构，就是人头脑里所形成的数学知识结构．它是主体在自己的态度、情感和意志的参与下，使数学知识通过其认知过程组成一个具有内部规律、具有个性色彩的整体结构。
简单地讲，数学认知结构就是学生头脑里获得的数学知识结构，只不过是一种经过学生主观改造后的数学知识结构，它是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物，其内容包括数学知识和这些数学知识在头脑里的组织方式与特征。
本环节是复习课的关键环节，此环节一般分为两步进行：第一步：自主整理，实施创造本步主要是让学生根据自己的学习状况，自主进行知识的整理，并在整理中实施知识的再创造。
先引导学生进行知识点的罗列。
由于每个课题都有着许许多多的知识点，在整理时有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘，因而进行知识点罗列时要引导学生利用回忆再现或看书等手段，全面地搜集出与课题有关的所有知识，准确地搞清楚每一知识点的具体意义，这是进行知识系统化整理的重要基础。
当学生搜集出与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义以后，首先重要是要让学生对这些知识点加以整理，实施再创造，而不是通过练习去巩固。