阅读教学中的美读指导策略
如何进行有效的语文阅读指导教学策略与经验总结
如何进行有效的语文阅读指导教学策略与经验总结语文阅读是学生学习语文的重要环节之一，也是培养学生语言表达能力和学习能力的关键环节。
有效的语文阅读指导教学策略能够帮助学生提高阅读水平，培养良好的阅读习惯和阅读能力。
本文将就如何进行有效的语文阅读指导教学策略与经验进行总结和探讨。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是进行有效语文阅读指导的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，如精心挑选适合学生阅读的文本，组织学生参观图书馆，开展主题阅读活动等。
此外，引导学生分享阅读体验、推荐好书等也有助于增强学生的阅读兴趣。
二、培养学生的阅读理解能力培养学生的阅读理解能力是提高语文阅读水平的关键。
教师可以通过以下策略实现：1. 主动阅读策略教师可以通过提问、解释词句、分析阅读结构等方式引导学生主动参与阅读过程，帮助学生理解文本。
2. 阅读技巧指导教师可以教授学生一些阅读技巧，如预测、推理、归纳、概括等，帮助学生提高阅读效率和准确理解。
3. 多元化阅读材料教师应提供多元化的阅读材料，包括文学作品、报刊杂志、历史资料等，拓宽学生的阅读广度，培养广泛的阅读兴趣和能力。
三、引导学生进行深度阅读深度阅读是提高语文阅读能力的重要环节。
教师可以采取以下策略引导学生进行深度阅读：1. 分层次阅读教师可以引导学生进行分层次阅读，即从整体了解到细节理解，逐渐深入探究文本内涵。
2. 比较研究教师可以引导学生比较不同的文学作品、文章，培养学生的批判思维和分析能力。
3. 创设问题教师可以设计一些开放性问题，引导学生深入思考，拓展对文本的理解和思考的广度和深度。
四、注重阅读策略的培养阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列有效的方法和技巧。
教师应该注重培养学生的阅读策略，如预测、定位、略读、细读、总结等。
通过培养学生的阅读策略，能够帮助学生提高阅读的效率和准确性，培养良好的阅读习惯和自主学习能力。
五、开展互动性的阅读教学活动开展互动性的阅读教学活动是进行有效语文阅读指导的重要手段。
小学语文教学中的阅读技巧与策略总结
小学语文教学中的阅读技巧与策略总结在小学语文教学中，培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力是非常重要的。
本文将总结一些小学语文教学中的阅读技巧和策略，旨在提供一些指导和借鉴。
一、提前预习在进行课文阅读之前，学生可以通过浏览标题、图片和重点句子等方式进行提前预习。
这样能够激发学生的阅读兴趣，对课文的整体内容有一个初步的了解，为后续的阅读打下基础。
二、注重词汇积累词汇是阅读的基础，学生在学习过程中需要注重积累课文中的关键词汇。
教师可以组织词汇卡片活动，让学生通过游戏的方式记忆和巩固词汇，提高词汇的掌握程度。
同时，教师还可以设置一些词汇拓展活动，让学生在课外也能积极主动地进行词汇拓展。
三、理解概括技巧学生在阅读时，需要能够理解和概括每个段落的主题和内容。
教师可以引导学生在阅读后进行思维导图或者总结概括，帮助学生提炼出每个段落的核心信息，增强对课文的整体把握能力。
四、推理推断能力在阅读过程中，学生可以通过分析上下文的暗示、推理人物的动机和行为等方式进行推理推断。
推理推断能力的培养不仅能够提升学生的阅读理解水平，还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。
五、多元素理解小学语文教学中的阅读不仅仅局限于文字，还包括对图片、插图和配乐等多种元素的理解。
教师可以引导学生观察课文中的图片和插图，与文字进行对照理解，丰富学生的阅读体验。
六、阅读策略的灵活运用在阅读过程中，学生可以根据不同的题型和要求，灵活使用各种阅读策略。
例如，对于选择题，可以通过排除法找到正确答案；对于填空题，可以通过前后推断填入合适的内容。
教师可以针对不同的题型进行详细的技巧指导和练习。
七、阅读乐趣的培养阅读应该是一种乐趣，教师应该引导学生树立正确的阅读态度和价值观。
可以通过开展课外阅读活动、分享读书心得等方式，让学生感受到阅读的快乐和收获。
总结通过以上的总结，我们可以看出，在小学语文教学中，培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力是必不可少的。
教师要注重教学方法的多样性，灵活运用各种阅读技巧和策略，引导学生积极主动地参与到阅读中去，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，从而提高他们的语文素养。
阅读教学中的美读指导策略
阅读教学中的美读指导策略作者：聂荣才来源：《读与写·教育教学版》2011年第11期新课程标准的实施，让我们对阅读教学有了全新的认识。
阅读教学是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程……叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”。
“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得法，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通。
”可见美读就是学生与文本对话，与作者交流，获得情感体验的过程。
然而，朗读教学的现状不容乐观。
朗读时间不充分（受传统教育观念的影响，讲解和分析充斥整个课堂），朗读训练缺乏指导，缺乏目的，缺乏层次（曲解以学生为主体，忽略教师的主导作用，导致学生的自主异化为自流）。
以读为本，不是一遍一遍地傻读，呆读，不是“小和尚念经有口无心”。
读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现朗读由生到熟，由不理解到理解的训练过程。
要善于用指导朗读和学生的感情朗读的方法，培养语感，加强情感的熏陶，加强美的熏陶。
充分有效地读书就要“读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。
”（杨再隋语）我们要研究读的目的，读的方法，读的时机，读的检测，提高读的质量。
1 教师范读，引发情感共鸣“该出手时就出手”，教师的范读有其主导的必要作用。
教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极情感，引发情感共鸣。
学生的模仿性极强，因此，让学生在教师的范读中学习运用语气、语速、语调等技巧，在教师情感的引发下，通过对课文情感的领悟，积蓄了丰富而炽热的情感，心潮澎湃地进入朗读实践。
但是，教师的范读也要适时和适量。
过早地范读，以教师的情感替代了学生对课文的体验，限制了学生的独特感受，少了思考和想像的空间。
经常性地范读，谨防学生纯粹地模仿，养成依赖思想。
另外，教师也不宜全文、大段的范读，这样，容易成为教师的表演，减少了学生练习朗读的时间，只有在关键句子上，在学生的情感体验表达不上来时，给予必要的示范。
阅读教学中的阅读策略指导方法
阅读教学中的阅读策略指导方法阅读是学生学习的基础技能之一，而教师在教学过程中起到了关键的作用。
为了帮助学生提高阅读能力，教师需要采取有效的教学策略和指导方法。
本文将探讨几种常用的阅读策略指导方法，并介绍它们的实施步骤和效果评估。
一、预测策略预测策略可以帮助学生提前预测文本内容，激发学生的思考和好奇心。
教师可以在阅读前讨论标题、观察图片或者提问，引导学生猜测故事情节或者文章主旨。
同时，教师可以提供一些关键词汇，让学生尝试猜测它们的意思。
这样一来，学生会更加主动地去阅读，迅速建立起对文本的兴趣和背景知识，提高阅读理解能力。
实施步骤：1. 引导学生观察标题、图片等与文本相关的信息。
2. 提问学生对于文本内容的猜测，引导学生进行讨论。
3. 教师逐步给出一些关键词汇，引导学生对它们进行猜测。
4. 学生独立阅读文本，并在阅读过程中不断验证猜测的正确性。
效果评估：教师可以通过观察学生的讨论和阅读过程来评估学生的预测策略运用情况。
同时，可以设计一些有关文本内容的问题，要求学生回答，以检测学生对文本的理解程度。
二、主题句法策略主题句法策略可以帮助学生捕捉到文章的主要观点和重点信息。
教师可以引导学生寻找并分析文章的主题句或者主旨句，然后帮助学生更好地理解文章的结构和内容。
这种策略可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
实施步骤：1. 教师解释主题句的概念，给出一些例子，帮助学生理解。
2. 教师指导学生阅读文章的第一句和最后一句，引导学生找出文章的主题句或者主旨句。
3. 学生独立阅读文章，并尝试找出其他的主题句或者主旨句。
4. 教师和学生一起讨论主题句的重要性和作用，帮助学生提高对文章结构和内容的理解。
效果评估：教师可以提出一些与文章主题相关的问题，要求学生回答，以检测学生对文章主题的理解程度。
同时，观察学生在阅读过程中是否能够迅速找出主题句，判断学生是否能够正确运用主题句法策略。
三、活动推测策略活动推测策略可以帮助学生根据文本提供的信息推测故事情节、事件发展或者人物行为。
阅读教学中的阅读策略指导
阅读教学中的阅读策略指导阅读是学习的基础技能之一，然而，很多学生在阅读过程中遇到困难，不知道如何更好地理解和掌握所读的内容。
为了帮助学生提高阅读能力，教师们需要运用有效的阅读策略指导。
本文将探讨在阅读教学中的一些常用阅读策略，并给出具体的指导方法。
一、前置知识激活前置知识激活是指在进行阅读之前，通过利用学生已有的知识和经验，使他们与文章中的信息建立联系，帮助他们更好地理解和消化所读内容。
教师可以采用以下几种方法来激活学生的前置知识：1. 提问与讨论：在开始阅读之前，教师可以提出一些与文章内容相关的问题，鼓励学生从自己的经验和知识出发进行思考和讨论。
2. 情景重现：通过描述与文章内容相关的情景，引导学生回忆起相关的知识和经验。
3. 图片与图表：展示与文章主题相关的图片、图表或图像，引起学生的兴趣，并为他们提供一些参考信息，帮助他们更好地理解文章。
二、预测与推测预测与推测是指根据文章标题、段落开头句、插图等线索，帮助学生预测和推测文章的内容、结构和主旨。
这样做可以提高学生的阅读主动性，引导他们有针对性地进行阅读。
以下是一些常用的预测与推测方法：1. 标题预测：让学生通过观察文章的标题，尝试预测文章内容和主题，并在阅读过程中不断修正和调整预测。
2. 段落开头句预测：让学生根据段落开头句的提示，推测该段落的主题和内容。
3. 图表推测：让学生观察文章中的图表，推测图表与文章的关系，并尝试预测图表将会提供哪些信息。
三、主旨概括主旨概括即通过阅读全文，了解文章的中心思想和重点信息，并将其概括出来。
主旨概括是培养学生整体把握文章内容的能力，提高他们的阅读理解水平的重要方法。
下面是一些主旨概括的技巧：1. 关键词提取：学生可以通过仔细阅读文章，提取出关键词或关键短语，再根据这些关键词概括出文章的主旨。
2. 总结句鉴别：学生可以通过寻找文章的总结句，了解作者对文章内容的总结和归纳，从而概括出文章的主旨。
3. 段落主题分析：学生可以通过分析各个段落的主题，逐步推断出文章的整体主题。
语文课外阅读教学的指导策略
语文课外阅读教学的指导策略阅读有助于学生掌握知识，更加了解世界。
课外阅读活动是学校语文课程体系的重要组成部分，与课堂上的阅读相比，更能够引发和培育学生的阅读兴趣。
在统编教材中，编者安排了“和大人一起读”等栏目，旨在更好地帮助学生提高课外阅读的兴趣，提高学生的语文综合素养。
笔者根据自身的教学实践，就语文课外阅读教学提出自己的一些见解，引导学生养成良好的课外阅读习惯。
一、认真研读教材，科学推荐书籍统编教材是阅读教学工作能够顺利开展的关键所在，体现了鲜明的编排宗旨和教育目标，教师在阅读教学中应深入研读教材，立足课堂教学，对学生进行有针对性的指导，帮助学生掌握阅读方法，为学生进行课外阅读搭建方法支架，提高课外阅读的效率。
丰富的阅读资料是培育学生阅读能力的重要前提，如果缺乏以大量阅读资料为基础的前提，学生将无法体会到阅读的趣味，还有可能对课外阅读产生厌烦心理。
在统编教材的课外阅读教学实践中，教师要为学生挑选合适的图书，便于学生阅读到有益的课外读物，提高阅读兴趣。
二、营造温馨氛围，激发阅读兴趣很多学生对课外阅读缺乏兴趣，原因在于学生在生活中没有养成良好的阅读习惯，这就需要教师在阅读教学的过程中注意创新教法，更好地调动学生的阅读兴趣。
针对中低年级的学生来说，教师可以在课堂上运用多媒体技术给学生阅读图文并茂的电子图书，学生可以一边阅读，一边欣赏精美的图片。
这种直观的阅读教学方法，使学生的阅读兴趣被激发出来。
接下来，教师就可以将电子图书替换成纸质版的图书，调动学生的课外阅读兴趣。
除此以外，教师还应有意识地创造温馨的阅读环境，让每个学生有意识地进行课外阅读。
比如，教师可以在班级设立一座微型图书馆，鼓励学生将自己喜爱的图书带到这里。
教师也可以从学校图书馆借来一部分课外书籍，丰富微型图书馆的藏书。
这样一来，学生在教室里也能够充分利用各种碎片时间，阅读自己感兴趣的课外读物。
学生与好书相伴，自然就会乐于阅读。
当然，学生课外阅读兴趣的养成是一项系统工程，离不开教师的帮助。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略一、培养学生的阅读兴趣1.创设良好的阅读环境：教师可以建立一个温馨的阅读角落，摆放一些具有吸引力的图书、报纸、杂志等，让学生感受到阅读的乐趣。
2.提供丰富的阅读材料：为学生提供丰富多样的阅读材料，包括童话故事、寓言故事、名人传记、科普读物等，满足学生的不同阅读需求。
3.组织丰富多样的阅读活动：通过阅读比赛、课外阅读俱乐部等方式，加强学生的阅读兴趣，形成良好的阅读氛围。
二、培养学生的阅读技巧1.教授阅读策略：教师应向学生介绍不同类型阅读材料的阅读方法，如概括主题、寻找关键词等，帮助学生提高阅读速度与理解能力。
2.指导学生阅读主题句：教师可以指导学生从段落首句或者段落最后一句中找到主题句，从而把握文章的主旨。
3.引导学生巧用标点符号：指导学生通过阅读理解标点符号的含义与作用，更好地理解文章的意义。
4.培养学生细致观察力：教师可以设计一些图片阅读的活动，引导学生通过观察图片中的细节获取信息。
三、提高学生的阅读理解能力1.逐步增加文章难度：教师可以从简单的文章开始，慢慢增加文章的难度，使学生在接受挑战的同时逐渐提高阅读理解能力。
2.开展阅读理解训练：通过开展一些阅读理解练习，引导学生细致阅读、综合分析文章中的信息，提高学生的阅读理解能力。
4.进行阅读问答训练：教师可以针对学生的阅读材料提出一些问题，让学生进行回答，促使学生更加深入地理解文章。
四、开展有效的课堂教学1.设计多样化的教学活动：教师可以采用课文朗读、分析、相互讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂教学，提高学生的阅读能力。
2.注重学生的阅读体验：在课堂教学中，教师要关注学生的感受和思考，鼓励学生表达自己的观点和理解，让学生体验到阅读的乐趣。
3.巩固知识点：教师要及时总结和归纳学生的阅读体验，重点讲解文章中的重要知识点，帮助学生更好地掌握阅读技巧。
总之，小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技巧和阅读理解能力，同时通过有效的课堂教学方法和策略，让学生在阅读中感受到语文的魅力。
阅读教学中的阅读策略指导
阅读教学中的阅读策略指导阅读是学生学习的基本技能之一，而良好的阅读能力对于学生的学业成绩和个人发展都具有重要影响。
为了帮助学生提高阅读技巧和理解能力，教师需要掌握一些有效的阅读策略，并将其指导运用于教学实践中。
一、前导知识激活前导知识激活是指在开始阅读之前，教师通过合适的方式引导学生回顾相关的背景信息、词汇知识和前一课程的内容，以激发学生的阅读兴趣和思维。
通过与学生的互动讨论和启发式提问，教师可以帮助学生建立与阅读材料相关的框架，并激发学生对阅读内容的好奇心和探索欲望。
二、预测与猜测在阅读过程中，学生可以通过预测和猜测来提前获取信息并构建对文章内容的初步理解。
教师可以通过提供关键词、短语和标题等线索，引导学生对文本进行推测。
这样的练习可以帮助学生培养快速获取信息和思考的能力，使他们在阅读中更加主动地参与。
三、问题导向提问是激发学生思考和深入阅读的有效方式。
教师可以在阅读指导中设计一系列问题，引导学生在阅读过程中寻找答案，从而提高学生的阅读理解能力。
问题可以分为事实性问题、推理性问题和评价性问题等不同类型，以促使学生全面理解和分析所读材料。
四、使用上下文信息上下文信息是帮助学生理解并推断词义的重要依据。
教师可以鼓励学生运用上下文信息进行词汇猜测，并指导学生如何从句子结构、逻辑关系和语境等方面获取相关信息。
通过培养学生的上下文识别能力，可以提高他们的阅读流畅性和准确性。
五、文本结构分析文本结构是指文章的组织形式和逻辑关系。
教师可以引导学生分析文本的主题句、段落开头和结尾，帮助他们理清文章的主线思路和段落之间的衔接关系。
通过对文本结构的分析，学生可以更好地把握文章整体的逻辑脉络，提高对文章的整体理解和把握能力。
六、有效标注与摘要在阅读过程中，教师可以教授学生如何通过标注和摘要来提炼并总结文章的核心观点和重要细节。
学生可以使用不同的标记符号、关键词和关键句等方式，在文章上或旁边做出简洁明了的记录。
这样的实践有助于学生整理思路、加深对文章的印象，提高信息获取和整合的能力。
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阅读教学中的美读指导策略
新课程标准的实施，让我们对阅读教学有了全新的认识。
阅读教学是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程……
叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”。
“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得法，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通。
”可见美读就是学生与文本对话，与作者交流，获得情感体验的过程。
然而，朗读教学的现状不容乐观。
朗读时间不充分（受传统教育观念的影响，讲解和分析充斥整个课堂），朗读训练缺乏指导，缺乏目的，缺乏层次（曲解以学生为主体，忽略教师的主导作用，导致学生的自主异化为自流）。
以读为本，不是一遍一遍地傻读，呆读，不是“小和尚念经有口无心”。
读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现朗读由生到熟，由不理解到理解的训练过程。
要善于用指导朗读和学生的感情朗读的方法，培养语感，加强情感的熏陶，加强美的熏陶。
充分有效地读书就要“读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。
”（杨再隋语）我们要研究读的目的，读的方法，读的时机，读的检测，提高读的质量。
1 教师范读，引发情感共鸣
“该出手时就出手”，教师的范读有其主导的必要作用。
教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极情感，引发情感共鸣。
学生的模仿性极强，因此，让学生在教师的范读中学习运用语气、语速、语调等技巧，在教师情感的引发下，通过对课文情感的领悟，积蓄了丰富而炽热的情感，心潮澎湃地进入朗读实践。
但是，教师的范读也要适时和适量。
过早地范读，以教师的情感替代了学生对课文的体验，限制了学生的独特感受，少了思考和想像的空间。
经常性地范读，谨防学生纯粹地模仿，养成依赖思想。
另外，教师也不宜全文、大段的范读，这样，容易成为教师的表演，减少了学生练习朗读的时间，只有在关键句子上，在学生的情感体验表达不上来时，给予必要的示范。
2 边读边想画面，感悟语言意境
朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程。
这个过程充满着想像，充满着不可言喻的情感体验。
对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现，而学生的情意受到感染，身心受到陶冶亦需要这个过程来实现。
通过想像，把枯燥的文字化为优美的形象，不仅提高了学生语言感悟能力，还强化了阅读兴趣，获得美的享受。
例如《望月》一文第二节，月光洒落在长江里的美景这一内容，描绘得十分精彩。
教学时，让学生一边反复认真地读，一边想像眼前看到了一幅怎样的画面。
学生通过细读文章，展开想象，仿佛看到了月光在江面上欢快地跳跃，江两岸连绵起伏山岭延伸至远方，给人无限地遐想。
然后让学生试着读出这幅月夜图的幽静恬美的意境。
在这一过程中，学生获得了美的享受。
3 运用多媒体手段，再现意境，化解美读难点
多媒体以其有声有色的立体直观，新颖鲜活地将教学信息转化为视觉、听觉形象，全方位地刺激学生的感官，调动学生的积极性，帮助学生突破难点，把握重点，启迪思维，激发情感，使学生在轻松愉快的氛围中高效率、高质量地获取知识，发展能力，形成优良的个性品质。
在朗读训练中尤其能体现其优越的特点。
例如学习《长征》一诗“金沙水拍云崖暖”和“大渡桥横铁索寒”的诗句时，由于远离学生生活实际，诗中的“暖”和“寒”是理解的难点。
学生的读较平淡，无法表现诗句的意境。
于是，笔者截取了电影《长征》中红军巧渡金沙江的精彩片段，让学生在直观的影视形象中了解到：红军渡金沙江时采用了声东击西的方法，不费一枪一弹，所有大队人马全部胜利渡过金沙江，跳出了国民党反动派几十万人马的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。
这里的“暖”形象地写出了红军巧渡金沙江后的愉悦心情。
再让学生观看电影《大渡河》中红军战士飞夺泸定桥的惊险、悲壮的场面，学生很快就准确地理解了“寒”字是写出了红军强渡大渡河的惊心动魄，突出了强渡之难。
教师及时引导美读，学生有了生动画面的依托，有了情感的渲染，认知从文字走向图像，从无声走向有声，从平板走向多彩，从单一走向多元，由此产生的丰富内心体验唤起他们强烈的审美情感，启迪学生的心智去读、去思、去感悟、去发现。
对比读好这两句诗，体会出红军战士的勇敢与智慧。
但是，学习语言主要靠读与悟（包括思考、想象）要让学生充分享受语言的无穷魅力，利用多媒体适可而止，以给学生留有想象的空间。
多媒体要用在点子上，不要画蛇添足。
4 适时点拨评价，提高学生美读水平
我们在强调学生自主读书、感悟的同时，不能忽略老师“导”的作用。
教师的适时点拨和评价，是学生提高美读水平最主要、最经常的途径。
但是我们要研究导的方法，导的特点，导的规律。
其要点是，重在启发，贵在引导，妙在点拨。
其中，对学生的朗读及时评价和延时评价有着不同的效果。
对于朗读水平较好的同学，及时评价，会给学生带来无限的喜悦，给他增添百倍的信心，但也不宜太多，这样容易限制其他学生的不同感受，降低学生参与读书的热情。
但对于朗读一般的同学，如果采用及时评价，效果就不太理想。
因为学生没有内省的时间，缺少感悟的过程，应该让学生在练习读中揣摩、体验，在听读中比较、鉴别，在模仿中回味，当他能把作者的情感和自己的体验读出来的时候，
再给予评价。
评价宜采用弹性评价的方式。
弹性评价具有导向性，使学生在老师幽默风趣的引导下，进一步领悟句意，提高表达效果；具有模糊性，没有明确的标准，给学生充分想像的空间和自由发挥的余地；激发学生朗读的兴趣。
此外，指导朗读的方法还有：语言渲染法、形象支撑法、形体指挥法、有意比较法、借词发挥法、竞赛激励法、角色置换法……
但不管是何种形式的指导，都要注意：防止纯技巧的指导倾向；防止离开具体语言环境，一句一句的指导；要在学生理解的基础上进行美读指导。