教育学期末考试考点梳理
教育综合知识必背考点
教育综合知识必背考点教育综合知识是教师招聘考试以及教师资格证考试中的重要内容，涵盖了教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规、新课程改革等多个方面。
对于考生来说，掌握这些必背考点是取得好成绩的关键。
接下来，让我们一起梳理一下教育综合知识中的重要考点。
一、教育学1、教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
2、教育的功能教育的功能分为个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能包括促进个体的社会化和个性化；社会发展功能包括政治功能、经济功能、文化功能和人口功能。
3、教育目的教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。
4、教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
现代学校教育制度的类型包括双轨学制、单轨学制和分支型学制。
5、课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程的类型包括学科课程、活动课程、综合课程、核心课程等。
课程设计的三个层次是课程计划、课程标准和教材。
6、教学教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师的主导与学生的主体相统一、传授知识与思想教育相统一。
教学原则包括科学性与教育性相结合原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等。
教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法等。
7、德育德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
德育过程的基本规律包括德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程；德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。
教育概论知识点总结期末
教育概论知识点总结期末教育概论是教育学的一个基础性课程，旨在介绍教育学的基本概念、理论、研究方法和发展趋势。
教育概论的学习对于了解教育学的基本知识、发展趋势以及对教育实践的指导意义重大。
在教育概论的学习过程中，我们不仅要了解教育学的基本概念和理论，还要学会批判性思维，培养对教育现象的深刻理解和分析能力。
下面将对教育概论中的一些重要知识点进行总结。
一、教育学基本概念1. 教育的基本概念教育是一种社会活动，是一种文化传承的过程，是一种对人进行有目的引导和培养的活动。
教育的目的是促进个体的综合发展，包括智力、道德、体育、审美等多个方面。
教育是一种专门的社会实践活动，是一种有目的的影响和引导人的过程。
2. 教育的功能教育的主要功能包括：培养人的思维能力和创造能力；培养人的道德品质和社会责任感；促进个体的心理健康和身体发展；促进社会的繁荣稳定和可持续发展。
3. 教育的主体教育的主体包括教育者和受教育者。
教育者主要包括教师、家长、社会机构等，而受教育者则是学生。
4. 教育的内容教育的内容包括：知识、技能、态度、价值观等方面。
教育内容的选择应该遵循科学严谨的原则，符合学生的认知发展水平和心理特点。
5. 教育的方式和方法教育的方式和方法包括：听课、讲课、实验、讨论、研究等。
教育方法应该根据学生的需求和特点进行选择，灵活多样，以促进学生的全面发展和个性的展现。
二、教育学基本理论1. 教育学的发展历程教育学的发展历程包括：古代教育思想、近代教育思想和现代教育思想。
古代教育思想主要包括：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。
近代教育思想主要包括：启蒙运动、德儒教育、功利主义教育等。
现代教育思想主要包括：人本主义教育、个性教育、社会批判教育等。
2. 教育学的主要理论教育学的主要理论包括：行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、个性教育理论等。
行为主义理论主要强调对学习行为的塑造和强化；认知发展理论主张重视学习者的认知发展过程和认知结构的建构；社会学习理论主张学习是社会关系的产物；个性教育理论主张尊重个体的差异性，培养学生的个性和创新能力。
教育学期末考试重点复习资料(精)
教育学期末考试重点绪论1.教育学的概念教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学的萌芽和发展A 教育学的萌芽阶段B 教育学的独立形态阶段1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》,是近代最早的一部教育学著作。
1776-1787年,德国哲学家康德曾4次在格尼斯堡大学讲授教育学,是较早在大学开设教育学讲座的讲授。
1806年,赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席,并出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作,标志着教育学已经成为一门独立的学科。
C 教育学的发展多样化阶段(3个阶段<1>1861年,英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版<2>20世纪初1901年,德国的梅伊曼首先提出了“实验教育学”这一术语1908年,德国教育家拉伊出版《实验教育学》,完成了对实验教育学的系统论述<3>19世纪末20世纪初1916年,美国教育学家杜威出版《民主主义与教育》(是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的1930年,我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
(这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作D 教育学的理论深化阶段1956年,美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统(把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标1963年,美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》(重视学生能力的培养,提倡发现学习1975年,苏联心理学家、教育学家赞科夫出版了《教学与发展》(书中强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展3.教育学的研究方法:历史法、调查法、实验法、统计法第一章教育的概念1.教育的概念:是培养人的一种社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。
2.教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育活动与其他社会活动的根本区别,也是教育的质的规定性。
教育学期末考试重点
教育学期末考试重点一、填空题1、教育活动的特殊性体现在教育活动是以影响人的发展为直接目的，其专门职能就是影响人的发展。
2、学校教育诞生于奴隶社会。
3、西周时期，教育内容主要是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。
4、19世纪60年代起，德、英、美、法、日等国纷纷建立工科大学，标志近代大学教育的产生。
5、1904年颁布“癸卯学制”，它是中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制。
6、教育学是研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。
7、《学记》成书于战国后期，是先秦时期儒家教育经验和教育思想的总结，它是我国古代也是世界教育思想史上最早论述教育问题的文章。
8、意大利卓越的文人主义者、教育家维多利诺被人们称赞为“第一个新式学堂的教师”。
9、捷克著名教育家夸美纽斯于1632年完成的《大教学论》是教育学成为一门独立的学科标志。
10、德国教育界赫尔巴特最早提出教学的教育性原则，他出版的《普通教育学》最早提出涉及教育思想并论证班级授课制，被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志。
11、从教育作用的性质看，教育功能可分为个体功能和社会功能。
12、教育功能的特征有：客观性、整体性、层次性、迟效性。
13、教育的社会功能是传递生产经验和社会生活经验。
14、教育目的体系有教育方针、教育目的、培养目的、课程目标、学段目标、单元教学目标和课时教学目标等构成。
{上到下：逐步具体化；下到上：逐步大成}15、教育目的的性质和方向是由科技发展水平决定的。
16、个体本位论的代表人物是卢梭、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人。
17、形式教育理论也被称为训练理论、真理论基础主要是官能心理学。
18、学生的权利：生存权利、安全权利、受尊重的权利、受教育的权利。
19、教育机制体现了教师的创造性。
目前，教师职业的专业化培养模式正处于多元化阶段。
20、《中华人民共和国教师法》{1993年}把“教师”界定为“履行教育教学职责的专业人员“。
21、我国学校的德育包括三个组成部分，即思想教育、政治教育和道德教育。
《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
教育学期末重点总结整理
教育学总结整理1.中文“教育”的字源字义①在我国，“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。
”②许慎在《说文解字》中对教育分别做了具体解释：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也。
2.教育的含义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3.教育的要素：教育者、学习者、教育影响教育者：在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
学习者：忽视教育对象的主动性。
教育影响(包括教育内容和手段)：教育内容积累起来的各种丰富经验，是符合教育目的最有价值和适合学习者身心发展水平的影响。
4.教育形态是指教育的客观存在形式和表现形态。
5.根据教育活动的规范程度教育形态分为非制度化的教育和制度化的教育。
从教育活动的存在范围看，教育形态分为家庭教育、学校教育和社会教育。
从教育所运行的时间来划分，分为农业社会的教育，工业社会的教育和信息化社会的教育。
6.教育的起源：①神话起源论（最古老)教育是由神(上帝或天)所创造的。
教育的目的就是体现神或天的意志，使人顺从神或天。
②生物起源论（第一个正式提出的）法·利托尔诺和英国的沛西·能主要观点是教育是一种本能的生物现象。
缺点是没有把握教育目的性和社会性。
③心理起源说：代表人物是美国的孟禄。
主要观点认为教育起源于无意识的模仿。
缺点否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动。
④劳动起源说（最科学，越正确）主要集中于我国和苏联，认为教育起源于人类的劳动。
代表人物苏联米丁斯基，凯洛夫7.六艺：礼乐射御书数。
四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：诗书礼易春秋8.原始社会教育的特点：①教育没有独立形态②教育与生产劳动相结合③没有专门从事教育的人员和相对稳定的教育对象④教育的目的就是为了生产与生活⑤原始社会的教育没有阶级性9.学校产生的时间：奴隶社会初期人类最早的学校出现在公元前2500年的埃及，我国最早的学校产生于公元前1000多年的商代。
教育学原理 期末复习章节重点整理
【绪论：教学及其发展】一、教育学的研究对象？教育学的研究对象是：人的教育活动。
包括：具体个人的教育活动+人类社会中各种教育现象和教育问题。
不同层次的教育活动都展现了教育活动的丰富性、复杂性：个体层次：教育学主要研究现实的个人的教育活动，发生在社会个人之间，对人的生长发展起着积极或消极作用的社会活动。
（最具体，最基本的研究对象）群体层次：研究人么集体的教授和学习行为，分析背后的组织方式和权力结构等。
国家民族层次：主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展等，分析教育与社会政治、经济、文化的关系。
终极层次：最终意义在于促进人的不断发展。
二、教育学的发展经历了哪几个阶段？1、前学科时期：教育还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学和其他学科的著述中，专门的教育理论知识尚未单独建立。
2、前科学时期：教育作为一门独立的学科已经产生，但理性思辩和逻辑演绎仍是其阐述教育理论的基本方式，科学研究方法还未被广泛运用。
3、科学化时期：从科学的教育学产生至今，教育学从理论、方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。
追求概念的严谨性、方法论的清晰性、结论的额可验证性成为教育学发展的基本趋势。
三、中国化马克思主义教育理论是如何形成的？1、19世纪40年代，马克思教育理论随着马克思主义在世界的传播而传播，20世纪初传入我国。
2、中国共产党领导的中央苏区和解放区的教育的发展，成为马克思主义教育原理与中国教育结合的实践。
3、新中国成立，特别是改革开放以来，我国的马克思主义教育理论吸收世界先进教育理论和教育经验，针对中国教育实际提出了一些独特的理论。
【第一章：教育及其本质】一、教育的起源有哪些说法？典型观点主要有三种：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
其中，劳动起源论是马克思主义教育理论对教育起源的正确解释。
1、生物起源论：人类教育是一种生物现象，起源于动物界各种动物的生存本能活动。
代表人物——勒图尔诺（法）+沛西·能（英）。
教育学原理期末考试重点
第一章教育学概述一、教育学的概念和研究对象㈠教育学的概念2.中国语境下的3种解释⑴是一门科学，即研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
（概念）⑵是一个学科门类⑶是一门课程，即教师教育课程体系中的一门基础课程。
二、教育学的产生与演变㈠萌芽阶段⒈代表性著作中国及世界教育史最早的教育专著：《学记》先秦教育经验总结。
西方最早教育专著：《论演说家的教育》古罗马，昆体良（晚300多年）。
⒉特征：经验或现象的描述总结㈡独立阶段⒈标志近代最早教育学著作：夸美纽斯《大教学论》捷克，1632年。
成为学校课程：德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授。
第一本现代教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》德国，1806年，现代教育学之父。
⒉特征从其他学科分离，形成独立理论体系。
㈢科学教育学阶段1.主要流派实验教育学：把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究，代表人物：拉伊、梅伊曼文化教育学：采用文化科学方法研究教育科学，代表人物：狄尔泰、福利特纳实用主义教育学：强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组、改造，学生在做中学，代表人物：杜威、克伯屈传统教育→赫尔巴特教师中心书本中心课堂中心（旧三中心）现代教育→杜威儿童中心经验中心活动中心（新三中心）传统教育和现代教育评价传统教育：知识扎实全面系统，缺少创新，扼杀个性。
现代教育：注重儿童个性和创新培养，但学习不系统，基础知识薄弱。
马克思主义教学：用马克思主义观点系统阐述教育问题。
西方最早：克鲁普斯卡娅、凯洛夫等中国最早：杨贤江《新教育大纲》主要观点：教育是社会化现象，具有历史性；在阶级社会具有阶级性；教育源于人类社会生产劳动；教育根本目的在于促进学生全面发展。
生活教育理论：1.生活即教育（生活教育理论的核心）第一，生活还有教育的意义；第二，实际生活是教育的中心；第三，生活决定教育，教育改造生活。
2.社会即学校3.教学做合一第二章教育的产生发展一、教育的起源和含义㈡教育的起源1.生物起源论代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国教育家沛西能主要观点：利托尔诺认为，人类产生前教育现象及活动就存在于动物界；沛西能认为，教育源于生物生存本能。
教资教育学考点总结
教资教育学考点总结教育学作为教育学科的核心内容之一，是教师教育专业的重要学科。
在教育学考试中，教育学通常是必考科目之一。
本文将对教育学考点进行总结，帮助考生更好地备考。
一、教育学的定义和特点教育学是研究教育规律和提高教育质量的科学，它既是一门学科，也是一门教育实践的科学。
教育学的特点包括系统性、实践性、指导性和科学性。
二、教育学的学派和理论教育学有多种学派和理论，其中最重要的包括行为主义、认知主义、人本主义和建构主义。
行为主义强调对学习过程中外部刺激和反应的研究；认知主义强调对学习过程中人类知识和思维活动的研究；人本主义强调对学习者个体的尊重和关注；建构主义强调对学习者主动构建知识的重要性。
三、教育的基本特征和教育目标实现的途径教育的基本特征包括有目的性、系统性、影响性和个别差异性。
教育的目标实现途径包括教育引导、创设情境、教学法和评价方法。
四、学生发展的理论与实践学生发展的理论包括发展心理学、认知发展理论和社会发展理论。
理论认为，学生的发展是一个连续的进程，包括生理、认知、情感和社会几个方面。
学生发展的实践包括以学生为中心的教学、因材施教、个别指导等方法。
五、教育教学管理的理论与实践教育教学管理的理论包括人力资源管理、行政管理、学校教育管理等。
教育教学管理的实践包括学校管理、课程管理、教育评价等。
六、教育法律与道德教育法律与道德包括教师职业道德、学生权益保护、学校管理的法规等。
教育法律与道德的实践包括教育公平、教育公正和教育法律的执行，以确保教育的公正和顺利进行。
七、学校文化建设与教育改革学校文化建设是学校教育改革的重要内容之一。
学校文化建设包括学校价值观的塑造、学校氛围的营造和学校管理的转变等。
教育改革的目标是提高教育质量，促进学生的全面发展。
八、教育技术的应用教育技术的应用包括多媒体教学、网络教学、智能教学等。
教育技术的应用能够提高教学效果，促进学生的主动学习和创造性思维。
九、教育研究与教育评价教育研究的方法包括问卷调查、实验研究、案例研究等。
大理大学教育学原理期末复习笔记
大理大学教育学原理期末复习笔记一、我国伟大的教育家孔子春秋战国时期，孔子，举一反三，不愤不启，不悱不发。
二、教育的基本要素：教育者、学习者、教育内容和教育手段。
1、教育者——教育活动中教的主体。
教育者就是从事教育活动的人。
教育者是一种资格，而不是一个具体的、固定的人，是那些能够根据个体身心发展和社会发展状况及趋势，在人的发展中起引导、促进、规范作用的人。
教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的支撑性要素。
2、学习者——教育活动中学的主体。
学习者是指在各种教育活动中以学习为基本任务的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括在各种形式的成人教育组织中学习的成年人。
学习者是构成教育活动的驱动性要素，离开了学习者，教育活动便难以发生和展开。
3、教育内容——教育活动中师生共同认识的客体。
教育内容是学校基于一定社会生产力和科学技术的发展水平，向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的行为和习惯的总和。
教育内容在学校教育中的主要表现形式是课程标准和教材。
4、教育手段——教育活动的基本条件。
教育手段是指教育者将教育内容传授给学习者所借助的各种形式和条件的总和，它主要包括物质手段和精神手段。
物质手段主要指进行教育活动时所需要的一切物质条件。
精神手段主要指进行教育活动时所运用的各种非实质性手段。
三、教育目的的层次结构教育目的是国家对各级各类学校培养人才的总要求，它适合于各级各类学校，具有一般性和普遍性。
教育目的作为教育的总体目标，它的实现需要不断具体化，构成一个层级体系，这一层级体系从抽象到具体依次为：教育目的，培养目标，课程目标，教学目标。
教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系：教育目的和培养目标都属于培养人才的概括性要求，前者是针对各级各类学校的总要求，后者是对某一级或某一类学校的特殊要求，二者的性质是相同的，它们是一般与特殊的关系。
课程目标与教学目标都指向学生在知识与技能(能力）、过程与方法、情感态度与价值观方面的变化，前者是就某一课程而言的，后者是就某一种教学时段而言的，二者在内容指向和要求上是相同的，它们之间只有具体化程度的不同，相比课程目标，教学目标更加具体。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
题型：填空：10分选择20*2=40分名词解释3*5＝15分解答：4*5＝20分论述：8分材料分析：7分有些知识点可能不正确，不完整，有遗漏错误的欢迎提出改正，加油复习，考试顺利，其实也不太难，相信你自己是最胖的—姚兴考点一识记：1教育的词源、2教育的两种属性（促进人的发展的社会活动、永恒性）3教育的三要素（受教育者、教育者、教育影响）、4古代中国的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）、5西方的七艺（文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐）、6《论语》、7《学记》（《学记》文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。
）与8《论演说家的教育》等著作及思想（是一部空前绝后的罗马人关于演说术之奥秘的杰出作品;西塞罗）、9学校产生的条件（1、社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础。
2、脑力劳动与体力劳动的分离为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子。
3、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。
4、国家机器的产生需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。
）、10教育的起源（一是创造起源说，二是生物起源说{法国人类学家勒图尔诺和英国教育学家佩西.能}，三是心理起源说{美国教育史学家孟禄}，四是劳动起源说{苏联和我国教育学界}）重点背诵：11教育（学校教育）的定义（教育学是研究人类教育现象和解决教育问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。
教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，教育学是有目的地培养社会人的活动。
它是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。
）、12教育学学科独立的标志（夸美纽斯《大教学论》1632年，是近代最早教育学著作，标志着教育学成为独立学科。
）；13夸美纽斯（提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，减少学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。
主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等）、14赫尔巴特（提出"教育性教学"的思想，提出形式教学阶段理论，《普通教育学》(1806年)）、15杜威（"教育即生活"和"学校即社会"、“做中学”《民本主义与教育》、《经验和教育》）等人的著作及教育思想（在课程与教学中的主要提法）、16《学记》（最早+具体提出的一些教育思想）与17《论演说家的教育》考点二识记：一：教育的社会制约性：1生产力（或经济）（①首先，生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度，②其次，生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
③第三，生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革。
④生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。
生产力与生产关系是同时作用于教育的。
）、2政治（①首先，政治、经济制度决定着教育的领导权②其次，政治、经济制度决定着受教育的权利。
③第三，政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想道德品德教育的内容。
）及3文化（①民族传统文化{教育内容的构成、教育目的的确定、学校教学方法的选择}和②社会文化背景{促进教育事业的发展、促进学校教育和社会加强联系}对教育的影响作用）对教育的作用二：教育的社会功能：P25，经济功能（首先，教育将可能的劳动力转换成现实的劳动力，成为劳动力再生产的重要手段。
其次，教育创造、保存并传播科学文化知识，提高全社会的科学文化水平。
再次，教育通过自身的运营，直接推动经济增长）、政治功能（第一，教育培养社会治理人才。
第二，教育培养合格公民。
第三，教育传播政治意识，倡导主流政治价值观。
）、文化功能（第一，教育具有文化的传递的功能。
第二，教育具有文化选择的功能。
第三，教育具有文化更新与创造功能。
第四，现代教育的开放性还促进文化的交流与融合。
）教育的相对独立性考点三识记：1人的发展的概念（人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。
）、2影响人发展的基本因素（遗传、环境、个体主观能动性）重点背诵：1人的身心发展的六大规律P55(顺序性、阶段性、不平衡性、稳定性和可变性、差异性、互补性)及2学校教育在人的身心发展中的主导作用:（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
）考点四识记：1教育方针（国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面发展的需要与可能而制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。
）及2教育目的定义（就是在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。
）3 P30我国当前的教育方针（或教育目的）：（坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
）4我国教育方针制定的理论依据（①我国政治经济制度的发展要求。
②马克思主义人的全面发展理论。
③德智体等全面发展的人的素质结构。
）这个答案好像是这样。
5个人本位与社会本位的价值基础P27、28（个人本位：这种取向把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在。
社会本位：强调社会价值高于个人的价值）6素质教育及其与全面发展教育的关系（P33，素质教育是全面发展教育的深化和具体化）{详细看下有关的内容}重点背诵：7我国教育理论基础（不知道）、8教育方针的定义（同上）9及新时期教育方针的内容、（同上）10造就全面发展的人的途径和方法（马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的重要途径和方法。
）考点五{另一本书上}识记：P87{另一本书上}1教育制度（是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行规则。
）及学校教育制度的定义（是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。
）2现代学校教育制度的类型及代表国家（双轨制以英国为代表、单轨制以美国为代表、分支型学制或多轨制以德国和苏联代表）3 P95现代学校教育制度的改革与发展、（1.重视学前教育和早期智力开发。
2.义务教育年限延长。
3.普通教育职业化和职业教育普通化。
4.高等教育大众化。
5.现代学制向终身化方向发展。
）4 P105我国现行的学制形态（从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
从发展趋势来看，我国学制将通过高中综合化走向单轨学制。
）5 P98我国学制的历史演变（壬寅学制、癸卯学制、壬子学制、壬子癸丑学制）重点背诵：6教育制度及学制的定义（学制是指学校制定的制度学制具体规定了学校的性质，学校的任务，入学条件，修业年限和学校之间的关系，）、7我国现行的学制（分支型学制）考点六识记：1课程的定义、（课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
）2 P122课程理论的主要流派、（1.学科中心课程理论。
2.儿童中心主义课程理论。
3.社会改造主义课程理论。
4.人本主义课程理论。
）3课程的类型及结构、（①根据课程管理和设置的要求，把所有课程分为：必修课程、选修课程、②照课程组织的重心把课程分为：活动课程、学科课程、③按照知识体系的组织方式把课程分为：分科课程、整合课程。
）4课程内容设计（即课程的文本表现形式）（须记住课程文本表现形式的三种类型{课程计划、课程标准、教科书。
}及课程计划的中心问题{是开设哪些科目}）、5基础教育课程改革设计构想（P147， 1.课程结构的调整。
2.课程内容的改进。
3.学习方式的转变。
4.评价手段的创新。
5.管理体制的探索。
）重点背诵：1教学计划、2课程标准、3课程类型、（同上）考点七识记：1教学的定义：（教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
）2教学的意义与任务、（教学的意义： 1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
2、教学时进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
教学的任务：{P 162另一本书}、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2、发展学生的智力、体力和创造才能3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础）3教学的理论流派（发展性教学、结构主义教学、范例教学）重点背诵：4教学过程的四大规律、（一、间接经验与直接经验相结合的规律。
二、掌握知识与发展智力相统一的规律。
三、传授知识与思想教育相统一的规律。
四、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。
）5教学原则的定义（教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
）6 P164八大教学原则（尤启发性原则）、（1、科学性与思想性统一原则。
2、因材施教原则。
3、直观性原则。
4、启发性原则。
5、循序渐进原则。
6、巩固性原则。
7、理论联系实际原则。
8、量力性原则）7程序教学（程序教学，是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。
）考点八识记：1教学方法的定义、(教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
)2 分类及各方法的定义(有点多P169自己看)3 P176教学组织形式的定义（教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
）、演变（个别、导生制、班级教学、分组教学。
贝尔－兰卡斯特制{导生制}、道尔顿制{道尔顿制是教学的一种组织形式和方法。
又称"契约式教育" }、文纳特卡制{课程被分为两部分}、特朗普制{又称"灵活的课程表"}等可区分）、4现代教学的基本组织形式(班级授课制)、辅助形式（个别辅导和现场教学）及5特殊组织形式班级授课制特点、（是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序(课程表)，根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。
）6优缺点（P177自己看）7教学工作的五大环节（“备课、上课、作业、辅导、评价”）8如何备课：P180备教材、备学生、备目标、备检测（常简答，也可用于材料分析）重点背诵：9讲授法及其基本方式、P171（1.讲述法2.讲解法3.讲读法4.讲演法）10问答法、（P172，也叫谈话法，①为传授新知识而进行的谈话。
②为巩固知识或检查知识而进行的谈话。
③教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话。
）11现代教学的辅助形式：现代教学的辅助形式有个别教学和现场教学两种。
12教学工作的基本程序：A.课外辅导 B.上课 C.批改作业 D.备课 E.学业成绩的检查与评定考点九识记：1道德概念辨析（不清楚）2道德定义（道德是一种社会意识形态，它是人们共同生活及其行为的准则与规范。