江西省年中考英语试卷分析

江西省年中考英语试卷分析

执笔：于都县教研室杨盛

修改：江西省教育厅教研室温爱英

年江西省中考英语试卷以《英语课程标准》和《考试说明》为命题依据，试卷结构合理，难度适中，目标明确。试卷内容全面，测试方法灵活，注重创新。试卷题量和分值保持不变，试卷题型有一定变化，体现了稳中有变，在稳中求发展，在发展中求创新的命题思路。侧重考查学生语言技能、语言知识跨文化交际意识、跨文化交际能力等语言运用能力，体现了新课改的理念。

一、试卷结构及命题原则

．试卷结构及分值

本试卷分为试卷卷和答题卷，共有五大题，小题和一篇书面表达。全卷满分为分，其中听力部分为分，笔试部分分，考试时间为分钟。具体结构与分值见下表：

．命题依据和原则

该试卷立足基础，定位语境，突出语篇，强调综合语言运用，淡化语法，体现“真实性、实用性、交际性”；知识面广，信息量大，时代感强，教育性强，语言材料的难度与现行教材相当；体现新课标理念，注意了跨文化交际意识以及跨文化交际能力，话题内容基于教案实际和学生生活；有较高的信度和效度，有必要的区分度和适当的难度；不但体现了《新课程标准》的基本要求，而且以恰当的形式为成绩优秀的学生提供了展示他们学业成绩的机会。具体而言，我们认为试卷命题时，做到了以下几个原则：

（）做到了“三个有利于”。即初中毕业、升学应有利于贯彻国家的教育方针，推进中小学实施素

质教育；有利于体现九年义务教育的性质；有利于中小学课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，切实减轻学生学业负担，促进学生生动、活泼、主动学习。

（）严格遵循和体现了《英语课程标准》的精神实质和内容以及《年江西省英语中考说明》的要求。

（）既面向全体学生，突出对基础知识和基本技能的考查，体现了基础教育的实质，又有一定难度的综合语言运用能力的考查。

（）突出了英语学科的特点，体现素质教育创新理念，渗透思维能力的考查和跨文化意识的培养，有效地促进了教师在今后教案中对学生综合运用能力和良好素质的培养。

（）加大了主观试卷的开放度，给学生留有充分发挥能力的空间。在试卷选材上充分考虑了学生的实际生活和身心发展水平，贴近了学生生活。

二、成绩分析及总体评价

. 成绩分析

分析对象为赣州市年参加中考的学生，有效试卷共份。全市中考英语成绩见下表二和表三：

加上分数段的人数，即达到优秀的人数有之多，向前边逐渐递减。学生成绩在各分值段的分布比较合理，没有出现过大的比例差值。

．试卷难度

试卷难易适中，评分标准的制定比较科学，评卷操作性强。尤其是听力至题，答案开放性较高，以考生写到的关键信息为给分标准；书面表达只要写到了关键信息就能酌情给分，注重语言表达的意义与流畅性，有助于学生展示自己的语言水平。

试卷注重义务教育的特点，体现激励性原则，试卷区分度明显。整张试卷没有出现偏题、怪题、难题。重视基础知识、基本技能的考核，同时又重视对学生运用所学的基础知识和基本技能分析问题、解决问题能力的考核，有效地激励了学生的学习信心和热情。为了使不同层次的学生都有展示自我才能的机会，提高部分学习困难学生的学习兴趣，试卷在设计上难易有度。

表

. 试卷总体分析

（）考查内容基本体现了《英语课程标准》中五级目标的要求，着重考查了考生灵活运用词汇和语法的能力，对听、说、读、写等技能的考核比例分配合理。对知识的考查注重与情境的配合，使知识、能力和交际三方面的考核合理平衡，有助于对学生能力的全面培养，对教案起到了良好的导向作用。具体见表五。

（）重视基础，突出语境，知识覆盖面广。年江西省中考英语试卷考点涵盖了初中各册的内容并重视对基础知识和基本技能的考查，要求考生能熟练运用基础知识，在突出语境的前提下，处理好知识和意义的关系。主要体现在单项填空和完形填空两大题，具体内容见表六：

表单项选择和完形填空的考查内容

（）强化能力考查。听力题型稳中求变，增加对话理解，同时又加大了学生对语篇的理解能力；单项填空增加了口语交际功能，淡化了一些学生较难理解的知识；完形填空篇在一定程度上降低了难度，不要求学生对所给出的单词进行变形，学生只要选对词填空就行；阅读理解加大了对文章整体理解的能力考查，要求学生要读懂、理解全文，进行归纳、判断和推理；书面表达开放性加大。

（）突出语篇。阅读理解设题时加大了主旨大意、深层理解和推理判断方面的题目。

表语篇选材

（）重视文化背景的渗透，题材广泛，内容贴近现代生活和校园生活，富有时代气息和人文意识，有益于学生加深对本国文化的理解与认识和培养世界意识，从而提高学生学习英语的兴趣和跨文化交流

的能力。

三、典型试卷和考生答题情况分析

. 听力测试

听力测试分为、、三部分，满分分，从听短对话→长对话→独白→短文，层层深入、由浅入深、由易到难，考查重点放在理解上。部分着重考查考生在具体语境中灵活运用英语的交际能力，内容紧扣考生学习和日常生活实际；部分不仅要求学生能听懂对话，还要抓住问题去理解对话或独白的细节，甚至还要进行必要的逻辑推理或综合理解；部分听独白，内容为考生熟悉的题材，着重考查语篇理解能力。

本卷听力录音语言纯正、速度正常自然，听力内容以口语化语言材料为主，涉及的词汇都为高频核心词汇，所涉话题都为学生所熟悉的学校生活和社会交往，具体涉及话题如下：

从学生的答题情况来看，推理判断及综合概括仍然是学生的弱点。

例如：第题：?

. ’ .. ’ .

. .

很多学生错误地选择了答案。让我们回看原文：

: , ! ?

: ’ , . .

学生仅仅听到了“ ”及“ ”等信息就轻易下了结论。殊不知最后一句才是关键：.所以，正确答案应该是。这也说明学生对信息的综合处理能力还有待于提高。

相对于细节题来说，学生能够根据题目所问来捕捉信息，这样就简单多了。例如：题目问地点则只需仔细获取地点的信息；若问频率则注意频率副词。当然，也有一些需要对原文做出简单的推算、辨别或取舍。

例如：第小题. ?

. . . . . .

学生听到了两个时间信息和，这里就需要学生对材料加以取舍。原文是这样的：

: , ?

: . ?

: , ?

: ’ . .

: ’ . ’ , .

: , .

很显然，正确答案应该是。

再看题，个空格要填的内容较往年中考同类题更简单，但总体情况也不乐观，得分率只有。学生能够听懂原文意思，也知道每个空格该填什么，但很多单词写不正确。例如：错写成，错写成。

．单项填空

该部分主要考查考生的英语基础知识，词义的理解与运用、词组的搭配和习惯用法、基础语法知识和运用能力以及日常交际用语，考查语法知识与具体的语境结合，考查考生灵活运用语言的程度。

年的单项填空题不难，但也有一些与众不同。例如：功能意念即口语交际题有小题，、、、、小题的得分率分别为、、、、，得分率并不高，说明学生平时的语言交际能力不强，老师们在平时的课堂上对语言的交际训练往往也不够。尤其是小题得分率极低：

, . ?

’ , . .

. . ’. ’. ’

此题根据下文’说明上文应该是问“怎么啦”即’ ? 很多学生望文生义，看到回答’就以为是问’ ; 很多考生不理解是的名字，有的则因看不懂’ ?是什么意思而错选。

有些题目打破常规，例如：

第小题—' . ?

— . .

. . . .

平时练习时我们看到很多类似的题目：

, .

. .大家习惯了注意过去进行时态的训练，因此，不少学生主观臆断选择了。其实，只要学生仔细读题，还是很容易选择正确答案，因为题干里有非常明显的语境：？说明动作行为还没有过去。

．完形填空

该题主要通过阅读来考查考生的语言知识和综合运用语言的能力，是一种综合性强、较高层次的阅读理解。不仅要求考生具备一定量的词汇、句型和语法知识，而且还应具备阅读能力、综合分析能力和运用语言的实践能力。考生只有借助上下文乃至全文的语境启示，运用逻辑推理，才能做出准确的判断。

部分

完形填空重点考查词义辨析，我们从试卷本身来看，题材应该是学生所熟悉的，但要读懂文章也并非很容易。我们可以看到：, ? 在这个句子中，考查的是副词词义辨析，但学生对这几个

词. . . . 放在文章中理解就没有把握，因此对答题带来阻碍。再看这个句子：’ .所给选项是: . . . . 不少学生选择选项，我们分析，因为下面紧接着一个句子是这样的：, .学生认为这是一个平衡结构，只有细心阅读的学生才能选出正确答案。同时，还有猜词义题。例如：, , ’ .如果学生对两个划线的词语不理解，本来很容易的空格就变成很难了。这也提醒我们在平时的教案中应该让学生多创造性地联想一些词汇。

部分

第、、、、、、、小题得分较高，考生能基本掌握文章大意，但、小题错得多，对和的辨析掌握不好，和在句中的运用较差。主要存在以下问题：

（1）有许多学生不知道今年中考新要求，对词语仍然变形。

（2）部分学生看不懂文章，乱写答案或全抄一个词，有的甚至一片空白。

（3）许多学生做题时粗心大意，抄错单词。

（4）少数学生书写较差，涂改，卷面不整洁；有的用铅笔答题，影响阅卷。

．阅读理解

该题通过对考生词汇量、语言习惯和语法知识能力等方面的综合考查，检测考生在限定时间内阅读理解、推理判断、整合信息能力，重速度、重语篇、重能力。阅读量大，题材、体裁多样化，选材现代化、生活化和知识化。内容贴近生活，具有时代感和交际性，所选文章涉及日常生活、风俗文化、科学技术、新闻热点等领域。就体裁而言，涉及应用文，说明文等多种文体。

阅读理解各小题答题情况

从上表可知，本大题全市平均分分，得分率为，及格以上（分以上）考生占。从各小题的得分率看，第、、、、、、、、小题在以上，学生完成得较好。这个小题中包含细节寻找、代词“”的指代关系和概括文章主旨题。得分率在以下的小题是第、、、、小题。考生对于寻找单一的细节能力较好，而面对猜词题、逻辑推理题就显得弱了。

部分中篇介绍了三则海报内容。从阅读内容来看，文章容易理解。其中小题有老师有争议，认为选项均可。其实题干中, ?的应明确为考生自己，年龄不应在岁，即只要算出三个成人的价格。如果此题改为, ?则没有争议，同时把文章中的信息“: $, ()$”利用上了，增强了考试卷的信度与效度。

篇是关于滑板高手的介绍。题及题均可从文章中找到答案。题要通读第二段才可得知答案为，题要结合文章内容才能推测得到答案。

篇是关于戒除糖瘾的介绍。文章介绍了糖瘾对健康的危害，还介绍了一些戒除糖瘾的方法。题由第一段中的“, (成瘾) .”可知答案为。题是猜测词义题，结合下文的描述可知此处表示“糖瘾确实能损害你的健康”，故项“对……有害”符合题意。第小题考生需要仔细阅读全文并能足够理解文章的含义，依据文意排除干扰项，再结合文章结尾处的“ . , .” 可知答案为。小题是概括文章主旨大意题，显然要结合全文就能得知答案为。

篇主要介绍了美国学生的假期。对学生来说，假期是很棒的，但对于父母来说，假期是有利有弊的。题由第一段中的“ , .”可知答案为。题考查的是指代关系，划线的词是，结合前面提到的内容可知答案为。题由第三段中的“ ” 可知，选项是正确的描述。题是选择最佳标题，因此，通读全文就可知本文主要介绍了美国学生的假期。故答案为。

部分阅读理解整体完成得较差。第小题是全文首句，正确答案选项的单词学生不熟悉，甚至不知词意，学生不敢选，导致本题为全卷得分率最低，仅；第小题在段落的第一句设空且下文意思表达明确，前后句联系紧密，得分率为；第小题选项的指代关系代词与前句中的呼应，得分率为；而第、小题都是段落中间设空且干扰项的干扰作用较大，得分率都在以下。由此可以看出，考生的分析文章结构、理解上下文意思以及排除干扰项的干扰能力相对较弱。

．书面表达

该题延续了近几年倡导的文字信息和思维导图并用的理念，主要体现考生综合运用语言的能力，考生有话可写，命题有一定的控制性，也有一定的开放性，具有良好的导向作用。

看了学生的笔墨，我们不禁想起了一句话：“学生是可教的。”我们看见了以下一些成功之处：（1）文章层次分明。四个要点即, , , 一目了然。

（2）段落之间，句与句之间衔接得当。例如：China .

（3）知识迁移巧妙。很多学生能够借用一些适合于本篇文章内容的名言警句或俗语。例如：Reading . . ’ .等等。

（4）词汇运用自如。主要体现在两个方面：一方面是高频词汇运用普遍。例如：...等。另一方面是高级词汇运用得体。例如：, .

（5）句子种类变化用。一是简单句用得稳当。例如：. .二是复合句用得恰当。例如：.这句话包含了一个宾语从句，宾语从句里包含了一个状语从句。

学生是学而知之，学生的学与老师的导很重要，如果能够将两方面完美结合起来，我们的教育教案显得更加有成就感。

同时，我们也看到了我们的学生在考场上的一些不尽人意之处。以下是值得我们深思的几点：()学生有话可写，但表达不得体。例如：词汇运用不当或拼写错误；结构表达不符合英语句子的表达习惯。

()学生表达很难入阅卷老师的眼帘。主要表现在书写差，层次不分明。

()学生写话不完整。不少学生开头写得不错，结尾也很好，遗憾的是中间全是与话题内容无关的废

话。

()学生无话可写。主要有两种情况：一种是留空白；另一种是照搬题目所给出的词语或照抄完形填空及阅读理解的文章。

四、教案中存在的问题

（）两极分化较大，及格率偏低。如何有效地抑制两极分化，对学困生进行转化，提高英语教案质量，对大多数学校和英语教师来说，任务仍然艰巨。

（）基础知识和基本技能不扎实，学生对课标要求的基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，有的甚至无法运用。如何在课堂教案中夯实学生的基础知识和基本技能同时，提高学生的语用能力，应引起广大英语教师的高度重视。

（）学生综合运用语言能力不强，根据特定的语境灵活运用知识和独立解决问题能力差。暴露出平时英语教案活动形式单一，教案时间仅局限于课堂，忽视课后辅导，忽视学生主体地位。因此，今后应更多地关注如何培养学生地综合运用语言能力。

（）学生的书面表达中较多，拼写错误也多。

（）答题规范性较差，用铅笔答题，书写潦草，平时考试训练不规范，要求不严格等。

五、教案建议

．仔细研读和领会《英语课程标准》和《考试说明》，更新教案理念。

《英语课程标准》从目标设定到教案过程、课程评价和教案资源的开发利用等方面都突出了以学生为主体的思想。它要求课程的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、张扬个性、发展心智和拓展视野的过程。所以作为老师应设法使我们的教案贴近学生的生活实际，为学生创设情景，引导学生关注生活、关注身边的人和事等，并把这些话题迁移到我们平时的教案中来，为学生的终身学习和发展奠定基础。

．加强听力训练，努力营造语言环境。

让学生多听录音材料，加强方法指导，注意各种题型的训练。教师在课堂上多用英语组织教案，通过听读、听说、听写等不同形式来刺激学生听的感官，从而提高学生的听觉灵敏度。

、加强阅读训练，强化语篇意识。

教师要始终将语篇教案贯穿于平时的阅读教案和训练中，从而提高学生从篇章整体入手概括语篇意义的能力，培养其预测下文、推断隐含意义、筛选信息的能力。同时还要引导学生应用科学的阅读方法，适当进行限时阅读训练，培养学生快、准、高的阅读能力。

．夯实基础，加强写作训练。

在平时教案中，要让学生吃透教材，过好基础知识关，为语言运用打下扎实的基础。多归纳，举一反三，鼓励学生运用所学词组和句型造句，表情达意。创设情境，活跃学生思维，提高学生的语言运用能力。同时教师还要培养学生良好的写作习惯，帮助学生熟悉各种文体的写作方法，学会运用恰当的过渡词和逻辑关联语，使短文连贯流畅。在日常教案中应加强对学生进行写的训练，诸如补全句子式的翻译题每天都可以让学生做。

．注意培养学生细致、严谨的学习态度，减少考试中出现的低级错误。

平时的作业、单元检测、阶段性考试等要严格要求，重视学生在学习过程中出现的各种错误，加大纠错力度。

．提倡自主、合作、探究性学习方式，实施分层教案管理，面向全体学生，加强学生的学习策略的培养。

．教师要加强教法研究，加强业务学习，不断提升自身素质。

在教案中注意激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生独立思考，自主探究，不断发现、提出和创造性解决问题的能力，充分培养学生的创新精神和自主学习的能力。英语教案是一项具有长期性、艰巨性的系统工程，我们不可能一蹴而就，这就需要我们广大英语教师静下心来，思考课程理论与我们教案实践之间的真正关系。因此，我们要加大英语知识储备，提升自我素质，用我们良好的个人品质，多样的教案策略精心地为祖国培养更多的优秀人才而不懈努力！