《机械制图》教学方法的探索
多媒体课件在《机械制图》教学中应用的探索
学术 交流
多媒体课件在
摘 要
械制图》 教学中应用的探索
口黄 燕
总结 了 饥 械 制图》 多媒 体课件 的制作和应用 的特点 ，提 出 了应 修改的 内容 ，并就现代教 育技术应用
中，教 师的教育观 念、终 身学习和创新精神 的培养进 行 了讨论 。
可 以节 省 大 量 的 板 书 时 间 ，简 化 了 教 学 手 段 和 过 程 ，减 轻 了
工作强度 ，从而有更 多的时间用于研 究教学方法 ，进行软件
开发 。
２ 多媒体课件在应用中应注意的事项 （）将多媒体课件 与课堂教学有 机地 结合 起来。多媒体 １ 课件不能代替教师 的整个教学过 程 ，不 能依赖 于让学生 自己
机推广工作得不 到很好 的开展 ，同时造成其他 的问题 。如农
随着新技术革命 浪潮的风起云涌 ，农机推广 工作 作为农业科 技 推广的一 部分 ，在面临前所未有 的发展机 遇的同时 ，也面 临着很大 的困难 。２０ ０ ２年 ，广西北流市县乡机构改革后 ，乡 镇农机管理服务站撤并 ，人 、财、物 的管理权限归 乡镇 政府 ，
去看课 件来代替教师的作 用。在教学中 ，教 师的讲解 、示范 、
演示 、板书 、提问和课堂讨论等环节还是 非常重要 的。多媒
了应用 ，改变 了传统教学方法 与教 学手段 ，给一些传统 的课
程 注 入 了新 的 活 力 。多 媒 体 课 件 具 有 生 动 、形 象 、直 观 、信
体课件 仅仅是一种教学工具 ，它的作用是将教师从大量繁琐 、
关键词 机械 制 图 多媒 体教 学 课件 应 用
（ （ 机械制 图》 是 工科类 各专业 学生必修 的～ 门技 术基础
将思政教育融入《机械制图》课堂的探索与实践
Vol. 18 No.4Dec. 2020第18卷第4期2020年12月新时代职业教育Vocational Education in the New Era 将思政教育融入《机械制图》课堂的探索与实践史磊（唐山职业技术学院机电工程系，河北唐山063004）摘 要：针对如何发挥专业类课程的思政教育作用，本论文以《机械制图》课程为例，通过思政目标确殳、 课程思政融入的途径和教学内容设计等方面探讨如何在专业课程教学中引入思政元素，实现专业知识的教学与思 想政治教育统一。
关键词：机械制图；课程思政；教学设计；途径中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：冀L 1500023 （2020） 04-0019-03国家相继出台了《中共中央国务院关于加强 和改进新形势下高校思想政治工作的意见》和《高 校思想政治工作质量提升工程实施纲要》等关于 课程思政的文件，推行专业课程思政改革。
唐山 职业技术学院极力响应国家政策，大力推进课程 思政教学改革，出台了相应的激励政策文件，培 育相关课程思政教学改革课题。
《机械制图》教学团队以此为契机，针对老的《机械制图》教学设计中课程思政元素较少，教学形式单一的问题,通过引入课程思政元素，培养学生的工匠精神，提升学生的职业素养，培养能够主动承担责任， 有团队意识的对社会有用的人才。
_、课程思政目标《机械制图》主要研究用投影法绘制工程图 样和解决空间几何问题的理论和方法，是工科高 职学生必修的技术基础课。
在课程教学过程中， 进一步有机融合思政元素，对学生进行思想政治 教育，帮助其树立正确的价值观，增强学生的历 史使命感和责任感。
《机械制图》课程思政旨在形成注重国家标 准的观念和意识，并必备严格执行标准的决心，注重科学思维方法的训练和教育，培养学生精益 求精的大国工匠精神，具有良好的职业道德；关 注专业技术的发展，具有正确对待技术和与时俱 进的积极态度，具有良好的合作和交流的态度； 形成实事求是、勇于创新和赶超的职业态度，增 强富于想象、勇于批判和表现个性的个性品质； 认识绘图和识图在企业生产上的重要性，培养认 真工作、团结合作的精神和意识；增强克服困难 的意志，正确对待失败，提升抗压能力。
课堂派教学平台在《机械制图》课程中的应用与探索
课堂派教学平台在《机械制图》课程中的应用与探索总结教学内容，检查、拓展教学成果，同时促使学生掌握正确的评价方法。
评价第一步，团队在教学平台上查阅每一位成员测绘实践的成果作品，结合工作任务单要求，团队选择一份最优的图纸，并阐述好选择理由;第二步，学生上传最优作品成果的图片及数据，由企业导师进行评价，并反馈学生工作岗位需要的技能要求，真正做到“学习即工作”的现代学徒培养理念。
第三步，学生要以6S管理要求，清洁、保养绘图工具，教师进行职业素养评价，从而培养学生安全、文明的职业道德素养。
第四步，采取学生先总结、教师后疏理的方法。
最后，结合统计情况，进行“最佳团队”颁奖，目的是肯定学生的成绩，激发学习动力，树立学习榜样。
评价过后布置拓展延伸任务，通过布置梯度化的作业给学生巩固提高，将知识转化为能力，最终掌握解决实际问题的技巧，实现学习迁移。
四、课堂教学应用实践中的亮点课堂派教学平台在《机械制图》课堂的实践探索中，充分利用了信息化网络技术手段，达到以下教学效果：1.辅助完成学习内容，提升课堂教学效率结合教学资源平台的应用，优化课堂环节内容;其中“信息”和“计划”环节，让学生课前通过教学资源平台，明确学习任务，通过各种网络通讯方式加强联系，并利用互联网搜索资料，完成自学任务，一来增强学生自主学习能力，二来提升课堂教学效率。
2.辅助突破学习重难点，有效提高学习效果其一，采用课堂派教学平台，集学习引导、自主学习、实践过程跟踪、信息搜集整理评价与分析、梯度测试等于一体，对提高教学质量起到了重要的作用;其二，教学中通过微课、动画、AR体验、直播以及二维码相册等形式，有效地突破了教学的重难点问题，课后，学生还可以随时随地地登录系统学习和巩固，增强了学习的效果;其三，难点突破采用录像监控、助手反馈、实时解疑、总结答辩、查漏补缺，进一步突破和完善，把难点问题具体化、形象化，有效提高学习效果;其四，融合学校“现代学徒制”人才培养模式，利用信息化手段，将项目学习内容与企业实践需求相结合，提升学生的综合职业素养以及岗位职业能力。
《机械制图》教学中实施成功教育的探索
标 ，另 一方 面 也让 展 示 作 品 的学生 产 生成功 的心理 ， 增 讲 练结 合 的课 程 ， 学 中让 学 生 积极 参 与 ， 教 强化练 习 ， 在 成功 教 育 的 目标 。 如 ， 授 铣刀 头 的装 配 图时 ， 先让 例 讲 可 绍零 件 的名称 、 作用 ， 师在 旁 边 进行 指 导 ， 发 分析 各 教 启 零件 间 的装 配关 系及 装 配顺 序 ； 后 将 主要零 件 分 为几 然 组 ， 学 生画 ， 的画 轴 ， 的 画档 圈 ， 的 画端盖 …… 。 让 有 有 有 画好 后 ， 让学 生上 来 拼贴 成 铣 刀头 装 配 图 。 这样 ， 由各组
制 图教 学 中实 施 成 功 教 育 ，就 是要 根据 学 生 的实
的规范 训 练 ， 学生 的意志 力 、 使 自信心 得 到培 养 ， 智力 非
心理 品质 不 断得 到 改善 。
际 ， 其 达到 制 图教 学 大纲 的基本 要求 ， 使 同时 ， 过 长期 题 情 境 ， 通 在学 生心 理 上会 造 成 一 种悬 念 ， 学生 的注 意 、 使
实践 中充分 调动 学 生学 习 的积 极 性 和 主动性 ， 以达到 可
２榜 样 示 范 ， 格要 求 。 功 教育告 诉 我们 ， 习困 ． 严 成 学 难 学生形 成 的主要 原 因 ， 他们 在 学 习过程 中反 复 失 败 是 形成 了失 败 者 的 心态 。教 学 中 可将 学 生 按 规 范 做 的 作 业 、画 的 图纸 等进 行 展示 （ 别是 入 学 成 绩 较 差 的 学 特 生） ，一 方 面 可让 学 生 自己发 现 学 习的榜 样 和努 力 的 目 加其 学 习 的主 动性 、 积极 性 。教 学 中教 师 既要尊 重 关 心 学生， 又要 严格 要 求 ， 要让 学 生树 立 严肃认 真 、 心 细致 耐 “ 事 ” 抓 起 ， 学 生从 一开 始 就养 成严 格 遵守 规 范 的 小 上 让 习惯 。同时 ， 师 自己要 以 身作则 ， 书 、 图 、 教 板 板 出练 习 、 试卷 等都 要 一丝 不 苟 ， 学 生做好 表 率 。 给
探索：《机械制图》课程的教学探索
分析与解 ： 该题 、然可以用直接法求解 ， Ｊ ｛ 但怎样合 理分类令众多考生“ 雾 看化 、 不知所措 ”若有考生能 ；
想 到 “ 过 求 得 问题 的 对 而 ”即４ 通 （ 个点 其 面 的情 况 ） 这 种问接方法求 解的 ，１， ０ １题变得较 为明朗 、 １７ １１ 易解 ， 具体 解 法 女 下 ： １ 个＾ 。 奠 个点 的 取 法 有 Ｃ 。 ， 四 『 从 ０ 】 …４ 种 而 点 而 的取 法 分 以 卜 类 ： 一 类 ，个点 恰 好 在 四面 ， ｆ ４
２ ａ １ｂ ｌ ｌ ∞ｌ １ 略 启 题中 字 ： ｌ ，ｌ ， ｊ 若ｌ Ｉ 则ｊ ＜ ＜ ■ ＜ 十 加 发： 的
母可具有丰富的内涵．、 ： 、≠ ＋ ，Ｅ ， ／组３若 要 “ 自我否定” 的过程 ， 即以 自 我反思为前 提条件． 在平 时的教学 中， 因此 教师要 善于 创设陷阱， 让学生尝试错误 ， 引导其反思 ， 自我发现思维 中存在的矛盾． 例 ３已知 函数厂 ） （ １ ２ １ｂ， 、为何 ． （ ： ）２ ６＋ 一 当ｎ６ ＿ 值时 ） ０ 对 恒成立？ ＞ ／ ＥＲ 解： 当且仅 当 ｌ 且时 ， ４ ２ （２１（－ ≤ ＞０ △－ｂ－ ａ＿ ）１ｂ） ４
件 的概 率 ．
学生在解题 是往往满 足于做 ｌ题 目，而对 ｆ己的 叶 Ｊ ｛
例４四面体的顶点 和各 棱的 中点 ， １个点 ， ． 共 ０ 在其
巾取ｍ４ 个不共面的点 ， 不同的取法有（ ） 种．
（ ｌ０ （ １７ （ １４ （ １ １ Ａ）５ Ｂ）４ Ｃ）４ Ｄ）４
思维策略却从来不加以评 价． 业巾经常Ｈ 现解题过程 作 ： 单 一 、 路狭 窄 。 思 方法 不 当 ， 逻辑 混 乱 ， 叙述 冗长 等不 足， 这是学 生思 维过程 缺乏灵活性 ， 此 ， 帅必须引 教 导学生评价 自己的思维 策略．通过对知识 的总结 川顺 ，
基于工程教育理念的高职机械制图教学方法探索
制图的国家标准 、 手工绘图工具的使用方法 。 正投 影法 ， 三视 图的形 成， 空 间概念 的建 立 ；
轴类零件 的通用表达方式 。
空 间几何体 的表达方式 ；轴测图 的绘 制 ； 相
贯线 的画法 。
项 目四 测绘液压缸盖 综合型组合体的形体分析与表达 ； 尺寸标注。
项 目五 测绘液压缸 阀体 各类绘 图表达方式的综合运用。
创新 。
一
案例一 ： 第一节 课不急于讲解 三视图投影原理 ， 而是带领学
项 目教 学 法
、
生参观工 厂 ， 了解各类机床 的加工方式 ， 再 回到教 室播 放一段数
采用项 目教学法组织设计教学 内容 ， 将各 种投影理论知识点
控加工 中心的工作视频 ， 同学们在惊叹现代工业神奇的同时一下 子就对本专业产生 了浓厚的求知欲。 案例二 ： 不是按 传统 的授课顺 序讲解理论知识 ， 而是精 心挑
方式 。
建立起空间想象力 ，笔者在教学过程 中引入 Ｃ Ａ Ｘ Ａ实体设计制 图软件辅助教学。 很 多的教师是利用多媒体或三维动画播放模 型 的各方 向视图来帮助学生建立空间想象 ， 笔者则是从基 础建模 开 始一步一步绘制出一个完整 的实物模 型给学生看 ， 每做 一步都加 以讲解 ， 学 生很容易理解 。 当笔者现场绘制第三件模型时 ， 学生开
不但 可以明显提高学 生的学习兴趣 ，充分调动学 生的学习积极
性， 而且 增 强 了学 生 对 所 学 知 识 的理 解 与 运 用 能 力 。
的不 足 ， 又保证制 图课程 与专业课程 的关联性 和针对性 ， 实现教 学 目的 ， 使学生熟练掌握绘图 、 看 图的知识 和技能 ， 为学习后续课 程奠定较好 的绘 图和看 图的基础 。 对此在教学上做 了如下 的改革
简析新形势下机械制图日语双语教学探索
简析新形势下机械制图日语双语教学探索在国际化程度日益深化的今天,实施双语教学已成为高等教育培养国际化人才的重要举措。
在对国外发达国家制图课程的教学理念、教学内容深入学习和研究后,我校自2008年开始面向机械类日语强化班学生开展机械制图日语双语教学,取得了初步成效。
随着2010年教育部卓越工程师教育培养计划的实施,在面向工业界、面向世界、面向未来的培养目标驱动下,我校在如何深化《机械制图》课程日语双语教学的内涵与提升学生工程素质和培养综合制图能力并举方面进行了若干探索与实践。
本文根据新形势下教学实践中所积累的经验和所发现的问题,对如何在双语教学中提升学生综合能力的教学改革问题进行探讨,以期能对今后的机械制图双语教学和实践性教学起到促进作用。
一、协调双语教学与能力培养的关系《机械制图》课程作为机械类学科一门重要的专业基础课,在卓越计划背景下,其日语双语教学实施中必须要解决的问题有：如何协调双语教学的语言环境与专业基础知识的学习,如何在双语教学过程中提升学生工程素质和培养综合制图能力。
对于双语教学与专业基础知识学习结合的教与学问题,通过对双语教学实施效果的调查发现,双语教师往往比较关注如何在双语教学中提高学生的专业外语水平等方面的问题,而容易忽略学生对双语教学过程中对专业基础知识所能接受的程度。
而在学生方面,由于对专业知识、专业词汇较为生疏,所以对双语教学热情度不高。
针对这一现象,协调双语教学的语言环境与专业基础知识学习问题是双语教学得以顺利进行的关键。
在实施《机械制图》日语双语教学中,教师要明确不能单纯地将课程内容翻译为外语的授课。
由于专业课程教学中涉及到的专业词汇较多,学生在此之前接触较少,因此就要求教师制定符合大多数学生能接受的可行的双语教学体系,如教学内容、教材体系、教学方法等,并尽可能创造良好的外语学习氛围。
在实施卓越计划的新形势下,《机械制图》双语教学应立足于在提高学生专业外语水平的同时,学习发达国家工程素质培养的先进理念,提升学生工程素质和培养综合制图能力,克服教学中就图论图、从书本到书本的不足,努力开展实践性教学。
《机械制图》课程教学改革的探索
《机械制图》课程教学改革的探索【摘要】作为机械类专业最基础的课程，《机械制图》在培养专业人才技术方面占有至关重要的地位，它被人们称之为工程界里共同的语言。
这门课程在于理论与实践的相结合，在学生看图、读图和绘图方面，还有学生的空间想象力方面都有很大的影响，还有助于学生分析问题和判断问题能力的增强。
所以，各类学校对这门课程的教学情况都给予了极大的重视。
【关键词】机械制图教学改革探索【中图分类号】th12 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0244-01一、《机械制图》这门课程教学的现状从整体上来看，有很多的高校当前对《机械制图》这门课程的教学使用的都还是以前比较传统的教学方法。
在教学的过程当中，教师运用的方法还是以挂图、板书、模型等传统教学方式为主，以此让学生的空间概念有一个更深的了解，从而使学生的空间想象力得到培养。
在这种教学方式中，局限性是非常大的，对那些空间感不强的学生来说，要想很好的理解则比较困难，更谈不上内容的消化了。
应用型本科院校一直以来都有非常明确的培养目标，就是给社会培养出技术性非常强的人才，且培养出来的学生的动手操作能力也是一流的。
我们就从最简单的培养目标开始，在实际的教学过程中，基本上都把学生的动手实践能力作为主要部分，不过多地深入理论学习，通常都是一带而过，这样也就减少了《机械制图》课程理论教学的课时数，如此学生在学习时的难度就更大了。
另外，那种传统的教学方式还大量占用了教学时间。
我们就拿板书来说吧，为了使作图的过程和方法让学生更好地看清楚，老师就会通过相应的工具认真地在黑板上画出图形，其中不同地方的线条还要用各种颜色进行区分。
大部分的时间都浪费在了这方面，给教学带来了更大的困难。
最终的结果就是，实际教学的课程进度大大落后于计划教学的进度。
而学生也只能利用模型和挂图等工具来理解与之相符的空间形体，从而理清实际物体和图形之间存在的关联，对于学生空间想象力的提高，这些模型与挂图起到的作用非常小，只能使学生对识图和读图有些许的了解，不能够让学生的绘图能力有一个实质性的提高。
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《机械制图》教学方法的探索
摘要:在机械制图课程教授过程中,针对部分学生空间想象能力不强的情况,根据不同学生,不同的教学内容,大胆实验创新,结合教育规律,提出不同的教学方法。
选择合适的教学方法,可以激发学生兴趣,培养空间想象能力,往往能把知识化难为易,起到事半功倍的教学效果。
关键词:机械制图教学方法
机械制图是一门既有理论又有实践的专业基础课,是机械电子或机械制造类学生的必修课程。
在工程界里,图样是共同语言,占有非常重要的地位。
课堂上,学生是学习的主体,教师是主导,教师在学生的学习过程中起一个辅助作用。
成功的课堂教学不应该是强制性灌输知识,而是激发学生学习的兴趣,努力创建平等对话的平台,充分发挥学生的主观作用,让他们去发掘,去发现。
让学生自己动手做实验找结论,教师在适当的时候给予补充和纠正,这样可以帮助学生进行更好的记忆和理解,有助于学生学习积极性的提高。
在学习的入门阶段,正投影法与三视图是从立体图到平面图的基础,也是提高看图和绘图能力的关键。
但是内容比较抽象不容易理解,所以在学生学习时,让学生自己动手实验找结论是很有效的方法。
例如对于“点的投影特性”这部分内容比较抽象,尤其是学到“点的坐标与投影的关系”和“判断两点的空间位置”时,学生感到要理解透彻
很困难。
在讲授点的坐标与投影的关系时,课前先让同学准备好一个硬纸做的三维立体坐标系,课上三个学生一组,橡皮当作空间中的点,其中一人拿橡皮(可设为A点),一人作垂线,另一人观察,作记录。
这样,学生可根据初中学的平面点的坐标很容易看出各投影点由哪两个坐标组成,如a是由XY两轴坐标确定,a’是由XZ两轴的坐标确定,a”是由YZ两轴的坐标确定。
故学生知道X、Y、Z轴的坐标就能知道三个投影点的位置,反之,知道三个投影点的位置,也能确定空间点的坐标。
老师再指导学生将坐标系中的硬纸沿着轴线作相应的转动,从而得到点的三面投影。
再如在讲判断两点的位置时,一人拿两块不同的橡皮(设AB两点),利用同样的方法,学生很容易作出空间点在三个投影面上的投影,Y轴的两点是前后的关系,Z轴的两点是上下关系。
点在正面投影位置容易理解,两点在侧面和水平面投影则较为困难,这时让学生可以将水平投影面沿X轴转动90度回到三维立体坐标系的形式,即可看出前后变成了上下位置,越往下也就越靠前,越往上也就越靠后。
同样同学也可以得出侧面投影关系。
同学们得出以上结论后,由教师再总结就是水到渠成的事了。
这样的方法,能使学生不仅对点的投影有很直观的认识到,而且对点的投影投影特性理解的透彻,印象也深刻。
可喜的是在学习直线和平面的三投影特性时,学生也可以运用这种方法,自己就能总结出直线和平面的投影特性,取得良好的教学效果。
2 课堂讨论,激发学生的创新思维
开展讨论来解决问题,诱发学生的实践动机。
讨论法是指在教师的指导下,为了解决某个p在学习中,有些机械制图问题的答案往往不是唯一的,有些问题的解决只有最合理的方法,没有绝对的对错之分,这样的问题用讨论形式解决比较好。
比如在学习三视图这一章节时,给出三视图中的其中两个视图,画出第三视图。
这种问题的答案有时是不唯一的,同学们可以充分的发挥自己的想象力,相互讨论第三视图的可能性和可行性,最后由老师来纠正,使学生从中得到认识的提高和思维的扩展。
再如“图样的基本表达方法”这节内容中采用讨论法效果明显。
零件的表达方法比较多,对于某个零件来说,可能有好几种表达方案,而用哪一种表达方案比较合适,这就可以在讨论中解决。
例如,为了表达某个机件上部分圆筒的内部结构,有时既可在左视图中进行剖切,也可在俯视图中剖切。
此时可引导学生进行讨论分析,最后得出两种剖切法的各自特点,从而得出最合适的表达方案。
通过这样的讨论,使学生更加明确各种表达方式的特点和用处。
在讨论过程中可以帮助学生对问题的认识更进一步,因为有时在讨论过程中,会有新的问题出现,此时如果仅仅看教材中的内容,是找不到直接答案的,这时可鼓励学生自己动手去查资料,作进一步分析。
这样既可提高学生分析问题、解决问题的能力,又可提高学生的实践能力。
3 分层教学,让学生尝试成功的喜悦
机械制图课程主要是以读图、画图为主,不管是画图还是读图,都要有良好的空间想象能力,但是有的同学立体感比较弱。
如果这时采取“一刀切”只会挫伤学生的积极性,令学生走向极端,不利于学生的健康发展。
因此教师可以采用分层教学。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
在机械制图课程教授过程中,可以根据学生的不同情况,提出不同的学习要求,使每个学生都得到训练和提高,获得成功的喜悦,从而激发对以后学习的兴趣。
例如,在学习“三视图的练习”时,对全班学生进行了摸底,按其学习基础和空间想象能力暗自分成了三个层次,并在课前准备了三类不同层次的木模,一类为最简单的正方类,一类为以“方形——方形”为主的叠加类,一类为切割类(或带斜面),放在同一箱中。
在课堂上将不同的木模发给相应层次的学生,让他们分别画出三视图。
结果几乎所有的同学都能正确的画出,这样就在不知不觉中提高了学生对学习机械制图的兴趣。
这样,教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,既保证了有潜力学生的知识面的扩展的需求,又使基础比较差的学生的空间想象能力得到较大提高,降低了他们的学习难度,促使他们的学习积极性提高。
4 借助设备,提高学生的感观认识
机械制图是一门想象力极强的课程,机械图样的绘制是将现实中的实物抽象成图形,再用图样的形式表达出来的,完成由三维空间向两维空间的转换。
机械图样的识读与绘制正好相反,是完成由两维空间向三维空间的还原。
比较起来,机械图样的绘制相对简单一些,毕竟有机械实物,但是机械图样的识读,对学生来说就是个难题。
特别是在“装配图”上各零件的装配关系、该机构的工作原理及各零部件的作用,在图样的绘制和识读过程中,对大部分同学来说比较困难。
对此,通过一些必要的设备提高其感观认识,就可以迎刃而解了。
(1)借助实物。
百闻不如一见,对于课本上出现的一些零件或机械的图样,由于学生与实际构件接触的较少,有些学生不能很好的把握一些细微机构的作用。
这时,如果能够见识到实物,理解它的工作过程,就能够尽快的掌握图样的内容,从而补充学生在认识上的不足。
比如,在学习“装配图”一章时,有一铣床尾架的装配图,虽然在教材上有相关的讲解,但是大部分同学对尾架的定位装置还是不能理解。
带领同学们到车间里看一下实物,了解了尾架的工作过程后就会恍然大悟。
(2)利用多媒体。
并不是所有的实物都能找到,所以多媒体技术就很必要了。
利用计算机软件将表示难以理解的图样的立体图画出来,通过切割完成图形内部情况的展示。
制成课件,在课堂上演示,让课件
来帮助学生理解和掌握图样的内容,定会收到很好的效果。
但是,对教师的要求就更高了,这就需要教师加强学习,掌握计算机绘图软件(autocad或solidworks等)的应用。
总之,在机械制图的教学过程中,因材施教,不断的总结教学规律,采用不同的教学方法,大胆的进行教学创新和探讨,就会得到了很多的教学经验,并且也会取得了良好的教学效果。
参考文献
[1] 桑慧玉.机械制图教学中的几点感想[J].科技创新导报,2010,12.。