中日家庭教育比较共16页
中日女子教育的比较
课程设置：注重全面素质 培养，涵盖德智体美劳等 多个领域
学科优势：在文学、艺术、 教育等领域具有较强实力 和特色优势
日本女子教育课程设置与学科发展
课程设置：日本女子教育注重培养女性在家庭和社会中的角色，课程设置以家政、 礼仪、文化等为主。
学科发展：日本女子教育在文学、艺术、音乐等领域有着深厚的历史和传统，近年 来也注重科学、技术等学科的发展。
受到重视。
战后时期：随 着经济的恢复 和发展，女子 教育获得了更 大的发展空间， 高等教育逐渐
普及。
当代时期：随 着社会的变革 和思想的开放， 女子教育在各 个领域都得到 了广泛的关注
和发展。
中日女子教育历史背景比较
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中国女子教育历史背景： 从古代的“三从四德”到
近代的“女子无才便是 德”，Fra bibliotek性在教育方面一 直受到限制和歧视。直到 20世纪初，中国开始兴起 女子教育，并在民国时期
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中日女子教育比较
汇报人：
壹
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贰
中日女子教育历史背景
叁
中日女子教育现状
目 录
肆
中日女子教育课程设置与学 科发展
伍
中日女子教育教学方法与质 量评估
陆
中日女子教育面临的挑战与 未来发展趋势
壹 添加章节标题
中日女子教育历史 贰 背景
中国女子教育发展历程
古代：女性受教育程度低，教育 内容以女德为主
高等教育：日 本女子高等教 育毛入学率超 过50%，且女性 在高等教育中 占据重要地位。
社会地位：日 本女性社会地 位相对较高， 女性在政治、 经济、文化等 领域都有一定 的参与度。
中国儿童家庭教育与日本韩国美国儿童家庭教育的比较研究3000
中国儿童家庭教育与日本韩国美国儿童家庭教育的比较研究3000一、中国幼儿家庭教育现状（一）社会环境随着时代的进步与发展，我国也越来越重视幼儿家庭教育。
正确且科学的家庭教育是成就孩子的必要条件。
不同的家庭教育会造就出不一样的孩子。
通过以往的经验，我们知道孩子性格，道德观，行为习惯等各个方面的形成无不与家庭有着密切的联系，而这些还关乎着孩子未来的发展。
政府也正在努力通过各个方面培养幼儿的求知欲，激发幼儿的潜力，努力培养德，智，体，美全面发展的儿童。
（二）家庭环境近代家庭受独生子女政策影响，一个孩子的情况逐渐增多，孩子也因此获得了更多的爱，不论做错什么事，都会以“还是孩子呢”为借口原谅，以致于孩子过于依赖他人，哪怕是力所能及的事也不愿亲自动手，严重缺乏独立意也是因为父母的溺爱，很多幼儿常常以自我为中心，不顾忌他人的感受，对待他人没有礼貌，大多数幼儿呈现的都是“小公主”，“小少爷”的状态。
二、日本幼儿家庭教育现状（一）社会环境日本的幼儿家庭教育一直以来在世界上都占有举足轻重的地位，广受世界各地关注。
在日本，大多数妈妈都会选择在家全心全意照顾孩子，政府对于幼儿家庭教育也大力投资，社区也经常举行亲子活动，幼儿绘画展览等，努力促进幼儿智力，美感等各个方面的发展。
（二）家庭环境日本在幼儿家庭教育方面有他们独特的见解，从小对幼儿进行礼仪教育，培养他们独自面对困难的能力，只要在他们力所能及的范围内，父母大多不会插手，但由于日本的家庭观念的影响，所以孩子与父母以外的亲人相处并不是很多，而且日本男人还过于大男子主义，常与妻子因为琐事争吵不休，到最后行同路人，这无疑对孩子的心灵造成无法抹去的伤害。
三、中日幼儿家庭教育对比（一）共同点（1）智育。
对于人的智力发展最关键的幼儿时期，家长也愈发了解了其中的重要性。
“不要让你的孩子输在起跑线上”已经成为了许多家长内心的声音。
多方面培养幼儿求知的兴趣和欲望，也是为幼儿未来的学习打下坚良好的基础。
【国外早教】中日韩父母孩子教育比较
【国外早教】中日韩父母孩子教育比较不久前，日本儿童教育研究机构bennese公布了一项针对上海、北京、台北、东京和首尔5城市进行的儿童教育调查。
结果显示，中国母亲重视艺术培养，日本妈妈注重身体素质，而韩国母亲着重智力开发。
本版特从中日韩三国进行了对比，希望能给家长以启示。
中日韩父母教孩子什么日本孩子练习身体中日之间在对儿童教育的侧重上有着明显的不同。
这在两国孩子参加的课外活动上体现明显。
虽然两国家长都舍得花钱送孩子参加课外活动，但上海、北京的家长有60%以上都是将孩子送去学钢琴或外语，而排在日本孩子课外活动第一位的则是游泳等体育项目，其次才是钢琴等乐器。
在平时生活中，日本家长也特别注重对孩子身体素质的培育。
日本小孩通常都不怕热，即使在冬天上体育课，他们还是穿著短袖运动服和短裤，平时也尽量穿着得厚些。
长跑是所有学校冬季早上的活动。
记者曾经去一所小学参观冬季长跑比赛，参加运动的孩子们都穿着短袖运动服，他们不管跑得快慢，都很卖力，尤其是最后一两个小胖子气喘吁吁跑着的时候，一旁的老师和同学全都会鼓掌喊加油，直到全体同学都跑完了规定的距离。
通常来说，在中国的学校里，多数就是成绩不好的孩子最受到人钟爱，但在日本，则就是体育不好的孩子最受到同学敬重。
注重孩子的身体素质，全体出席体育活动，已沦为日本式育儿的两大特点。
韩国家长重智力韩国国民大学金淑英教授则表示，日本的调查结果的确充分反映出来了韩国家长在子女教育方面的心愿和作法，他们惯于从小就在家教小孩自学语言、数学，开发智力。
韩国大城市中的幼儿园非常重视创造各种硬件和软件条件，去适应韩国家长对孩子的教育愿望，尤其是要体现出对儿童思考和创造能力的培养。
记者曾参观过首尔的一家幼儿园，那里的环境布置很家庭化、生活化。
那里的工作人员说道，这样搞的目的就是为了培育幼儿的想像力、创造力。
此外，教室里还设有不同的活动区域，供孩子们自由选择他们感兴趣活动的内容，可以到数学区去学习，到美术区画画，还可以在娃娃家、建构区玩，或是到自然角、科学发现角去探索。
10国际比较看中日家庭教育--胡霞解析
国际比较看中日家庭教育日本青少年研究所研究员胡霞日本青少年研究所长期进行青少年的国际比较研究，今天就通过中小学生等国际比较的一些数据看 下中日两国家庭教育所面临的课题。
1父母的期望2014 年实施的日美中韩四国的高中生调查，有一个结果令人注目。
6成以上的中国高中生对父母的期待感到有压力（图1），高于其他三国，而日本的比率仅三成。
再看一下2006年的调查，认为父母对自己期待很大的比率日本只有三成左右，远低于中美韩三国， 中国的高中生回答父母对自己期待很大的比率虽然低于美国和韩国，但认为父母常将自己与他人比较的比 率高于其他三国，尤其是回答 “母亲常将我和他人比”的比率中国高达6成。
☆ ?高中生生活意识调查 ？ 2014年图2父母的期待（☆图2〜图3:?高中生朋友关系与生活意识 ？ 2006 年）父亲对我期待很大母亲对我期待很大父亲 常将我和他人比母亲常将我和他人比图3与他人比较日本美国中国韩国图1父母对我的期待让我感到有压力■元全如止匕I 基本如此 完全不符-J 不太符合 ■日本 —美国 口中国[-韩国■日本 r 美国 口中国 L_韩国2010年的调查发现感到学习压力大的中国高中生高达84% (“非常大”和“比较大”的合计，图问其学习压力的原因，如图5,中国最多的是“父母的期望”。
此外来自“同学的竞争”，“自己的期望压力也高出其他三国。
由此可见中国高中生背负的压力之大。
日本高中生中有近7成感到学习压力大,原因最多的是“自己的期望”，回答“父母的期望”比率远小于中美韩。
4)，”的苴/、□非常大口比较大☆?高中生学习調査？2010年図5压力原因2）父母对学习和成绩的关心父母对孩子的期待程度也反映在对学习和成绩的关心上。
2009年的调查问到“父母对你的学习是否关心”图6显示中国的父母对孩子学习的关心程度最高，日本父母的关心程度则低于其他三国。
另外2010年的调查也反映出日本的父亲对孩子的成绩关心最低（图7），在日本，传统上孩子的教育和日常照顾是由母亲承担，图中的数据也表明日本的母亲对成绩的关心程度要高于父亲，但低于中美韩三国。
日本家庭教育政策的考察与分析——基于中日比较的视角
教育科学文摘2020年第3期比较教育日本家庭教育政策的考察与分析——基于中日比较的视角黄文贵，周丹，刘雨婷华东师范大学，上海200062《现代远距离教育》2020年第2期，约13000字家庭是一个历史的范畴.对家庭概念的理解，涉及人口学、生物学、社会学等各个领域。
家庭教育是在家庭基础上衍生出来的概念，家庭教育在日本甚至被视为是全社会的事业。
中日两国对家庭和家庭教育的概念解读或界定的相似之处非常多.归纳起来有以下三点：一是都把社会性看作是家庭教育的本质属性，换言之，家庭教育的目的就是使下一代更好地适应并改变社会，因此对其目的的讨论最终都归结到一个怎样为社会培养所需之人的应然目标；二是都强调家庭教育的终身性，即家庭教育应贯穿个体的整个人生，并持续施加影响；三是突出了它的主体性与交互性.两国学者都认为儿童不只是被动地接受来自长辈群体的影响，而是在此过程中不断通过互动而创生，同时还通过自我意识的完善去对家庭其他成员产生影响。
两国对家庭教育的理解也存在着一些细微的差异，如日本关于家庭教育概念的界定大都出现在法律、辞典、文献、官方发言及文件中，而我国较为完整和清晰的解读多呈现于研究者的研究报告或论文中，官方发布的观点很少。
又如日本对家庭教育的理解更突出地体现在道德与品行上的作用，呈现的是伦理观、自尊心、忍耐力和体谅他人等，也即特别关注家庭教育在儿童身心发展与情感形成方面的作用。
而我国则比较突出“言传身教”“以身作则”等榜样效应，即较多地从家长的角度提出要求，而对孩子的自然成长就显得比较笼统。
换言之，日本对家庭教育的界定以实践为导向，注重实然层面的效果；我国则更注重应然层面.侧重家庭教育的理性分析。
综合上述各种观点，笔者对日本家庭教育的内涵作以下的界定，即发生在以父母为中心的长辈群体与子女之间、能够促进家庭内部个体以社会标准与要求推动成长的各类生活实践活动，其影响贯穿于个体的一生。
日本家庭教育的法律与政策1.明确家庭教育的责任主体家庭中谁应该成为责任主体，在日本并不是由公众舆论决定的，而是在民法中予以了法律层面的确立。
日本家庭教育课件
日本家庭教育课件一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学四年级下册语文第16课《日本家庭教育》。
本课主要介绍了日本家庭教育的一些特点，如尊重孩子、培养孩子的独立性、注重孩子的品德教育等。
通过学习，使学生了解日本家庭教育的现状，认识到家庭教育在孩子成长过程中的重要性，从而更好地理解和尊重不同的教育文化。
二、教学目标1. 知识与技能：了解日本家庭教育的一些特点，认识到家庭教育在孩子成长过程中的重要性。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生搜集和处理信息的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生的国际视野，增强对不同文化背景下教育特点的理解和尊重。
三、教学难点与重点重点：了解日本家庭教育的一些特点，认识到家庭教育在孩子成长过程中的重要性。
难点：理解并尊重不同的教育文化，学会从多角度分析问题。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 情景引入：通过播放一段关于日本家庭教育的视频，引发学生对日本家庭教育的兴趣，激发学生的学习热情。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解日本家庭教育的一些特点，培养学生独立阅读和思考的能力。
3. 合作交流：学生分组讨论，分享自己了解到的日本家庭教育特点，互相学习和交流。
5. 例题讲解：通过一些具体的例子，让学生更好地理解日本家庭教育的实际操作和效果。
6. 随堂练习：让学生做一些相关的练习题，检验学生对日本家庭教育的理解和掌握程度。
7. 板书设计：将本节课的主要内容和重点用简洁的语言板书在黑板上，方便学生复习和记忆。
8. 作业设计：让学生写一篇关于我国家庭教育特点的短文，对比日本家庭教育的现状，提高学生的写作能力。
六、作业设计作业题目：请结合本节课所学的日本家庭教育特点，谈谈你对我国家庭教育的一些看法。
答案：略七、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解和练习，使学生了解了日本家庭教育的一些特点，但在教学过程中，发现部分学生对我国家庭教育的认识还不够深入。
中国和日本的家庭观念有何不同？
中国和日本的家庭观念有何不同？1. 家庭结构中国和日本的家庭结构有很大的不同。
中国的传统家庭结构是以家族为中心的，家庭成员之间的亲属关系非常紧密，并且通常由长辈领导。
然而，随着城市化和现代化的发展，这种家庭结构逐渐被瓦解，越来越多的家庭变得核心化和个体化。
相反，日本的家庭结构是以核心家庭为中心的，家庭成员之间的亲属关系较为宽松，以夫妻关系为主导。
只有在一些传统家庭和特殊情况下，类似于大家族的家庭模式才会存在。
2. 家庭责任在中国家庭中，父母有着非常重要的责任，他们要为家庭的生计和经济支持负责。
尽管在现代社会中，女性也在工作和提供收入的方面扮演着更加积极的角色，但在家庭育儿方面，仍由母亲负责。
相比之下，日本的家庭责任更加平等。
父母通常会共同负责家庭的经济和育儿方面的事宜。
父亲和母亲之间的分工相对平衡，同样的，在家务事上，父母也均分工作，并且将家庭的责任均衡分配。
3. 家庭教育在家庭教育方面，中国和日本也有不同的文化传统。
中国的家庭教育非常严格和强制，父母们会为了子女的学业成功，付出极大的努力，有时甚至会变成过度的辅导和压抑。
由于中国文化中存在非常强的父权主义和家长式的教育方式，很多中国孩子在家庭中会承受较大的压力和负担。
相比之下，日本的家庭教育比较弹性和宽容。
父母们更加注重孩子的自由成长，鼓励孩子自由探索和尝试新事物。
4. 家庭互动在中国的传统家庭中，家庭成员之间的互动比较少。
长辈和年龄较大的成员通常会掌控大部分的决策和讨论，年轻一代的成员则主要承担听取和服从的角色。
相比之下，日本的家庭互动更加活跃和平等。
在日本的家庭里，成员之间的互动比较自由和平等，父母会听取孩子的意见和建议，而孩子也会在许多方面上发表自己的看法和意见。
5. 家庭价值观最后，中国和日本的家庭价值观也存在很大的差异。
在中国的家庭中，家族观念和家庭荣誉感非常强烈。
很多中国人把家庭视为一切的核心，家族之间的关系和互助义务也是非常重要的。
中日家庭教育观念的比较
中日家庭教育观念的比较作者：邢晓舟来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2015年第2期邢晓舟（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）摘要：家庭教育是教育的重要组成部分，由于中日两国的文化、家庭教育价值取向等的不同，导致其家庭教育观念也有所不同。
本文首先对中日家庭教育观念进行了比较，并分析了造成家庭教育观念存在差异的原因，通过对比中日两国的家庭教育观念，取其精华，提出了关于更新中国家庭教育观念的几点建议。
关键词：家庭教育观念；中国；日本；价值取向；DOI：10.16083/ki.-1296/G4.2015.02.052中图分类号：G459文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0119—02收稿日期：2014—09—12作者简介：邢晓舟（1989—），女，辽宁抚顺人。
辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：基础教育改革。
家庭教育是指在家庭生活中，由家长，即家庭里的长者（主要是父母）对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。
［1］孩子从出生后就开始受到家庭环境等诸多因素的影响，家庭对孩子品德、个性、行为习惯等的形成与发展起着至关重要的作用。
［2］所以，家庭教育作为教育的重要组成部分，是青少年身心健康成长的基础，也是学校教育顺利实施的前提条件。
一、中国主要的家庭教育观念（一）重教而不会教。
其一，大多数的家长没有受过专门的训练，学校也没有开设专门的课程来讲授怎样做父母，在社会上也很少有人说该怎样做父母，即使说过，有可能说的也是“棍棒出孝子”、“不打不成才”之类的传统观念。
父母的一言一行都会对孩子产生潜移默化的影响，因此，没有受过专门训练的父母在教育孩子的过程中难免会出现错误。
其二，中国家长普遍存在“望子成龙、望女成凤”的心理，希望孩子能超过自己，并对孩子抱有过高的期望，再加上激烈的社会竞争和单一的教学体制，致使当今的家庭教育带有浓厚的功利主义色彩，主要表现为家长对于高分数和高学历的疯狂追求，很多家长为了让孩子考上重点名校，除了孩子的学习成绩对于其他一切漠不关心，从而导致高分低能学生的出现。