《晏子使楚》评课稿
语文人教版五年级下册《晏子使楚》观评记录
《晏子使楚》观评记录张煜：姜老师除了教学生字新词外，能将重点放在揣摩含蓄的语言特点和体会人物的个性本质上。
一、通过人物的对话，让学生从中初步感悟晏子的智慧。
二、指导学生充分读懂人物的话外之音，领会人物“智”在何处。
王瑛：深入课文，让学生体会到晏子的智慧是顾全大局的“大智”：在学生读了楚王的侮辱之后，姜老师出示学习提纲：晏子用自己的聪明才智一次次战胜了楚王，他是为了什么？通过读文，学生明确了晏子出使齐国，他代表的是齐国，而当时楚国最强大，正有吞并小国的企图。
只有不悲不亢，才能不伤两国和气，才能维护国家尊严，才能让楚国无机可乘。
张倩：1．《晏子使楚》中晏子这样回击楚王：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。
大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。
大王怎么说齐国没有人呢？”这段话中暗含三个成语，让学生体会可以增加学习的趣味性，亦可积累词汇。
教学时，姜老师让学生说说晏子的这段话里，含藏着哪几个成语？（一是挥汗成雨，二是比肩继踵<摩肩接踵>，三是举袖成云。
）学生思维积极，举手踊跃，课堂气氛很好。
2．教学小结语言机智.风趣。
比如，在读懂第一次反驳后，教师小结到：“楚王这城门真是打开得无可奈何，要不就是承认自己的国家是狗国，自己是狗王，真是搬起石头砸自己的脚。
”而学完第二次反驳后，教师小结到：“……楚王这次真是哑巴吃黄连——有苦说不出。
”教师的语言丰富一点，诙谐一点，智慧一点，学生的智慧就会被多点燃一点。
一句话，智慧的教师，才能教出智慧的学生，智慧的教学才能走近智慧的晏子。
李芳：姜老师通过自主学习,交流等教学环节的设置，让学生感悟晏子的聪明才智，以读代讲，读中感悟，在教学中没有平均使用力量，对三个小故事的处理是有层次的。
主要抓住第二个小故事重点指导，体现高年段教学目标以及学法指导“引-扶-放”。
第一个故事，通过抓对句子的理解，老师课件出示相关句子“这是个狗洞，不是城门。
晏子使楚听课评课记录
晏子使楚听课评课记录1昨天有幸聆听了两位老师执教的《晏子使楚》，两位老师的课各有千秋，真是收获颇多。
一下是我听课后的一些感受：1、在教学中渗透历史文化知识。
例如，在教学中教师介绍完晏子后，问学生“为什么他还有一个名字晏子？”，学生的答复可以看出孩子们有进行课前预习，懂得是古代对有学问的男子的尊称。
是学生对历史有更多的了解。
惠州老师还将课文的原句呈现给学生看，并让学生在积累成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“摩肩接踵”，把成语写到相对应的句子上，这样的语文课让孩子更有兴趣，让他们对博大精深的中国文化向往，也许这就是到达了语文教学的最终目的了。
2、线条明朗，层次清晰初次读课文，老师就让学生抓住中心，明白大意，找出结果：晏子使楚的结果是什么？再次读课文，小组合作，完成表格。
从完成表格中，学生明白，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，出众的口才，反驳了楚王，维护了国家和自己的尊严。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个故事，体会每一次楚王都是怎么侮辱晏子，晏子又是怎样一次次以智慧击退楚王的侮辱，不辱使命，维护尊严。
这样，学生学习的思路清晰，学得明白。
3、培养学生自主合作、探究的能力老师能放开让学生自读自悟，小组合作学习，理清思路，晏子几次受侮辱，每次是怎样反驳，结果怎样，通过汇报呈现给大家。
在教学中，老师指名学生朗读时，总是会问：“说说你为什么要这样读？”引导学生揣摩人物的心理，体会晏子语言的巧妙。
4、引导学生理解言外之意在楚王和燕子的三次口舌交锋中，他们的话都有言外之意，教师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的；能抓住晏子反驳楚王的话，通过学生读、再读，思考句子含着的意思。
如两个“水土不同”。
前一个指植物生长的自然环境，而后一个指人成长的人文环境。
课堂上学生很好地体会出来了，这个练习同时也训练了学生的逻辑思维。
晏子使楚听课评课记录2《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。
2023年晏子使楚听课评课记录
2023年晏子使楚听课评课记录2023年晏子使楚听课评课记录1《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。
三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
晏子凭着自己的聪明才智力挫楚国国王，为齐国赢得了荣誉。
__层次清晰，内容生动，字里行间流露着对晏子智慧的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。
全文围绕晏子和楚王的斗智斗勇而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会__的思想感情。
我认为，孙老师的课努力做到了教学目标明确，教学思路清晰；朗读指导到位，加深学生的情感体验。
我想，孙老师的课有以下几点值得我们学习：一、教学思路新颖，引人入胜孙老师以教师自己课下搜集信息资料作为切入点，以这一条线索带领学生入情入境地学习。
引导学生通过朗读、体验、探究、演示，走进晏子的内心世界。
这是很吸引学生的，毕竟还是十一、二岁的孩子，老师选取他们感兴趣的话题，作为切入点，作为他们本次阅读的话题，是很有吸引力的。
《新课标》指出，语文要加强与实际的联系，要加强在语文具体的实践环境中培养学生的语文实践能力，孙老师在这一点上做的比较有特色。
二、教学媒体使用妥当在一堂离学生实际生活年代较远的课堂中，老师能恰到好处地使用多媒体，显得尤为重要。
孙老师在多媒体的使用上，内容不多，但有节有序。
如引如古文的介绍，不仅能帮助学生理解了课文的内容，还延伸了学生的课外知识，从而让学生体会古代人们的智慧和语言的精练。
远胜教师枯燥的千言万语，这样的背景拓展有助于学生了解当时的情况。
教师的友情提醒，更为学生在学习过程中起到了关键的引导作用，充分调动了学生学习的主体性。
学生能够看得真切，感得真实，更发挥了多媒体的优势。
《晏子使楚》教学案例与评析（通用14篇）
《晏子使楚》教学案例与评析（通用14篇）《晏子使楚》与评析篇1小的课文可以悟出大道理──《晏子使楚》教学案例与评析【教学案例】师：同学们，在我国历史上有一个人，他其貌不扬，却能言善辩，有胆有识，用自己的智慧为齐国立下了大功。
这个人是谁呢？大家想认识他吗？（生答）那么我们今天就来见识见识他厉害吧！板书：11、晏子使楚理解“使”。
师：大家通过预习，了解到了一些什么信息呢？生：晏子真的太聪明了，反应非常敏捷！师：从哪里可以看出来的呢？生：课文中讲述的三个故事都能体现他的聪明才智。
师：现在就请大家在三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读一读，并说说你的体会。
生：我来说说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。
只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子的言外之意是既然你开了一个像狗洞一样小的城门，那么我就将计就计，推理出楚国就是狗国。
生：我们还可以进行这样的推理：“访问正常国家走城门，访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞，所以楚国是（狗国）。
”师：楚王本想给晏子来个下马威，却被晏子巧妙的化解了，他只好打开城门迎接晏子。
作为使节的晏子在一开始就用自己的智慧赢得了尊严，迈出了成功的第一步。
通过这个小故事的学习，让学生明白：每个人都要努力做一个有尊严的人，然后才能赢得别人的尊重。
生：第二个故事中晏子说过这样的话：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，所以派到这儿来了。
师：从晏子的这一回答，你读懂了什么呢？生：从“敝国”可以看出晏子的态度非常谦虚，不卑不亢，拐着弯在说楚国是下等的国家。
生：晏子是“装着很为难的样子”回答楚王的。
他是故意这么做，先让楚王得意，同时是给楚王足够的面子。
生：在这个故事中晏子面对楚王提出的：“难道齐国没有人了吗？”这个问题，作出了这样的回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。
窦桂梅《晏子使楚》评析
窦桂梅《晏子使楚》评析窦桂梅《晏子使楚》评析对窦桂梅新作《晏子使楚》一课的课堂实录与点评之后，我总有一种意犹未尽的感觉，觉得就这么点零碎的文字多少有点辜负看云和玫瑰这二位我在小语界新结识的朋友之期待。
一线教师眼里的“理论工作者”，多少有点理论的神秘性，总期待我们的评论能多一些理性，增一点高度。
问题是，在教育理论工作者队伍里，我始终是以亲近实践自居的，理论与理性始终是我自认为欠缺之所在。
于是我经常觉得自己在教育界是个边缘人，对具体的语文课堂教学既不能做更为学科专业性的分析，也不愿意立足所谓的教育理论做那些大而空的评论。
踌躇再三，选择了自己安身立命了六七年的专业——课程与教学论，借助其中一些理论范畴来评点玫瑰这节新课。
谓之为“教学论价值”，旨在自省，即通过分析提醒自己，鲜活地生存并蓬勃地生长着的小语教学现实可以给教学论这门学科很多启示，如果“教学论”不能紧密契合教学的现实来做“论教学”的工作，这门本来就不为一线老师熟知和青睐的学科之处境将越来越尴尬，始终走不出纯理论学科的“洞穴”。
价值之一：提醒我们反思教学的主体到底是谁？新课程背景下如何捍卫与发扬教师的主体性？教学的主客体问题是教学论中常辩不衰的一个话题，历史上已经有了大量的经典观点，历次重大的教学变革也无不以触及这一本体论问题为标志。
如杜威倡导的现代教育，与传统教育的分野就在于重视学生的主体性，当前的基础教育课程改革更是高举“学生主体性”这个大旗，力倡自主、合作、探究的学习方式。
相形之下，教师的主体性问题近年来则似乎较受忽视，在后现代教育的话语中，教师虽然仍被置为“平等中的首席”，但其地位与作用确实有被轻视之嫌。
在不少课程专家眼里，一线教师是课程的实施者，而非教学的创作者；是各种改革意图的忠实执行者，而非有独立选择与判断权利与能力的思想者。
一时间，“讲得越少越好”、“教师要跟着学生走”等提法在让许多人不以为然的同时，确实也在影响着中小学课堂的日常状态。
《晏子使楚》评课1、2、3
总评：九月下旬，全国著名特级教师、清华大学附小副校长窦桂梅老师亲临湖北武穴市，为我市教师展示了精彩的课堂教学。
感谢陶靖老师的整理。
让我们回过头来体会《晏子使楚》的教学，大气而不失精细，轻松而富有智慧，什么是语文的主题式教学？什么是学生的主体性体现？在窦老师的课上展现得沐漓尽致。
她那出神入化的教学艺术、匠心独具的教学设计、师生间真实自然的精彩对话，以及师生精彩的思辨，赢得了听课教师一阵阵自发而热烈的掌声，这道色香味型俱全的精神大餐，让教师们着实过了一把瘾。
可以说，窦老师所诠释和演绎着的语文具有典型的个性，拥有厚实的内涵，具体表现在：一、深刻透悟的大语文教学观“语文的外延就是生活的外延”，有些教师看到这些话欣喜若狂，以为泛泛地、不加雕琢地走入生活即可学好语文，而窦老师把对这句话理解提炼为“主题教学观”，上下五千年、古今中外史，能用的尽管用，用出了一种大气，且用得恰到好处。
本课围绕“尊重”这一主题，有效地整合了课程内容。
“规圆矩方”教学生作人；《韩信胯下受辱》让学生启迪；《狼与小羊》叫人深思；古文、现代文对照帮学生积累；外交官、历史学家、教参用语甚至学生的对话发人深省……如此大容量、高密度的课程资源势必将语文教学引向历史的深处，引向广阔的社会生活。
的确，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息，就看为师的我们怎样去捕捉和运用了。
二、原汁原味的语言文字课“语文课不是政治课，也不是故事情节课，不能上成文字欣赏课，而应是语言文学课”，窦老师让我们欣赏到了真正原汁原味的语言文字课，那精妙的讲解，灵活的启发，深入的品味，逐层的推敲，语言的积累……让我们能实实在在地看到学生运用和积累语言能力的增强，从“矩”字上的一“点”到“子”，到“不敢不”到“看了看”，到“笑了笑”……到最终的“尊重”，充分地展示了窦老师对教材深刻内涵的独特解说能力和对语文教学的透彻领悟，正如某联句所言“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”，这就是特级教师的与众不同。
晏子使楚评课稿
凸显中心，紧扣重点，感悟心性，积累语言——听《晏子使楚》有感红寺堡区第一小学肖伏香每一次听课，都会有新的感受。
听了买娟老师、田红秀老师和王花老师执教的《晏子使楚》一课的教学，我感受到了“朴朴实实才是真语文”的教学境界。
三位老师教学的共同之处是：凸显中心，紧扣重点，感悟心性，积累语言。
“语文教学如果渴求面面俱到，结果必是面面俱失。
”而三位老师的课，从设计理念，到施教过程，充分注意到了这一点。
课堂设计，只求把握重点；施教过程，重在以问导读，以读解疑。
第一，以中心为突破口。
《晏子使楚》一课，讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
课文线索明朗，内容层次清楚。
三位教师的教学都是直奔中心，提高课堂学习效率。
开课伊始，买娟老师和田红秀老师先让学生复述了课文的主要内容，然后抓住事情的经过，也就是晏子和楚王的三次交锋，学习课文。
王花老师则是从事情的起因入手，顺腾摸瓜，理出文章的经过和结果。
三位老师都把晏子和楚王的三次交锋作为本节课学习的重点。
在学习三次交锋时，她们都抓住了两个关键词；侮辱和反驳。
并从这两个关键词提出问题：楚王是如何侮辱晏子的?晏子是怎样反驳的？展开讨论、学习的。
老师的语言激起了学生的疑问，也激起了学生的学习兴趣。
在学习每一个故事时，三位老师都会让学生先读一读，（小组合作分角色度，表演读）读完之后提问：“从这一段话里，你体会到了什么？”这个问题在课堂上反复出现，由此我想到了窦桂梅老师的一句话：“简单的表达，丰富的感动。
”我觉得在这儿可以改为“简单的提问，丰富的体验。
”老师每问一次这个问题，都会引起学生透过文本去积极地思考问题，透过表面现象看到人物的本质，从而起到了为教学重点服务的作用。
第二，注重语言的积累本单元的主题是语言表达的艺术。
三位老师的课堂教学，都非常注重学生语言的积累。
把语言的积累贯穿了整个课堂。
不管是课前学生的交流，还是老师精彩的导语，都激发了学生积累语言的兴趣。
评王老师《晏子使楚》一课
评课感想李淑英评课感想长春市东光学校李淑英感谢领导的信任与赏识，给我搭建了一个学习的平台，和王老师一起备课，共同研究，同时与专家面对面，聆听其先进的教学理念。
获益颇多。
今天，再次聆听王老师的展示课《晏子使楚》，加上王校长及主任们的细致的点评，如一缕春风，拨开了心头的浮云，为我的教学起到了很好的引领作用，具体收获如下：一、熟悉课标，有效落实，促进学生素养提升课标是我们教学的指南，是航向标。
从王老师的课堂看，他谙熟课标，并将课标的要求有条不紊地落实在自己日常的教学中，在复习上节课内容中，王老师让学生说说课文写了一件什么事？用自己的话叙述三次交锋的内容？这都是在落实语文课标对高年段阅读教学的要求，培养学生的概括能力以及复述课文的能力。
二、课堂评价，自然准确，提升学生阅读兴趣在语文教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。
课堂评价中体现语言的精炼和丰富，在这一堂课中，王老师着重注意了评价的语言，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。
在评价学生的发言时，他尽量做到语言的准确性和针对性，比如“谁能比他读得还自信”，“读得字正腔圆”，“请你夸张地读一读”等，让学生在正确的评价中，得到激励，增强信心。
三、以读为本，读思结合，实现课堂自主发展读是学生学习语文的主要方式。
整节课，以“读”贯穿始终，学生读得充分，读得多样，读出了个性体验。
这节课，王老师注重采用多种形式的读，不同的段落朗读的方式也不同：第一次交锋指生读，评价读，学生读得不好的句子，教师再范读，引领有法，引导有序。
第二次交锋分角色自由组合读，让学生体验文中的角色，趣味盎然地读。
第三次交锋自由朗读，联系上下文，想想语言中所蕴含的智慧。
每一次地读，学生都带着问题有目的地去读，在读中发现，读中感悟，教师也尊重学生对文本的个性化理解，避免出现了“千人同腔”的现象。
教师这种以读促讲、以读代讲，真正将阅读作为了课堂的主旋律！四、问题引领，归纳方法，实现学生读写结合教学中以一个大问题贯穿课堂始终，做到了重点明确、思路清晰。
晏子使楚说课案例与评析
《晏子使楚》说课案例与评析通过一段时间的网上培训，学习了“小学语文说课案例与评析”课程，使我深刻明白教师要想在教学上有所提高，必须进行说课和评说课，现就袁志勇教授说课支持组模板设计了《晏子使楚》的说课案例。
一、教材分析：《晏子使楚》是新课标人教版小学五年级下册第三单元“语言的魅力”为主题的第二篇课文,这篇课文选自《春秋故事。
《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代》。
讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了自己和国家尊严的故事已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。
本单元教材的其中一个教学目的，是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。
而《晏子使楚》在于感受晏子语言魅力的同时体会他机变智慧、不畏强权、热爱组国的精神品质和人格魅力。
二、学情分析：本课的授课对象是小学五年级学生，学生活泼可爱，乐于读书，求知欲强，有较强的独立识字能力和阅读理解能力，能够独立揣摩文章，体会作者思想感情，并在阅读中产生情感共鸣，尤其容易受到优秀作品的感染和激励，向往追求美好的理想。
三、教学目标（含重难点）教学目标：1、正确、流利地朗读课文，体会晏子的语言表达艺术。
2、学习晏子不凡的勇气和过人的智慧，学习他维护国家尊严的精神。
3、学习运用比喻推理讲明道理的方法，体会运用夸张表达方法的好处。
4、引导学生在理解课文的基础上排演课本剧，使他们在不同等角色体验中感受晏子超人的智慧和善变的口才。
教学重点：能够比较准确地复述课文，表达课文的思想感情。
教学难点：理解晏子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
四、教法和学法1.说教法：一堂好的语文课应该充分体现这十六个字，书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读写写，针对以上教学思想，结合本课的特点和课文训练重点在本课教学中采用引导法、情感朗读法、直观教学法，引导学生自学、讨论、交流和感受。
小学语文公开课晏子使楚评课定稿 高效课堂 教学相长
小学语文公开课晏子使楚评课定稿高效课堂教学相长“三环五步〞教学模式的核心理念：“以学生为主体、以教师为主导,构建自主、合作、探究式学习方法〞。
今天乔老师的这节课就有效地应用了“三环五步〞模式，很好地表达了“三环五步〞的核心理念。
我想用两组数字来进行说明：1.学生的致辞面非常广，人数到达了41人，占全班学生人数的80%；2.学生自主学习的时间也非常充分，大约占30分钟，老师讲解大约占10分钟，学生学习时间到达了整节课的75%。
今天我又一次感受到了乔老师扎实的教学功底和富有个性的教学风格，以及“朴朴实实才是真语文〞的教学境地。
在课堂上由于学生预习充分，各个环节都能积极参与，气氛热烈，师生配合默契。
第—，凸显学生主体的学习模式。
1、训练有素三环五步学习模式的首要任务就是要构建学习小组。
我们常规的分组是按照座位就近分组。
可是乔老师却是考虑学生的不同开展水平，个性特点，等各方面的因素，分成8个学习小组。
这样就给学生营造了更有利的互动教学环境，学生和文本之间、学生之间、师生之间的互动在乔老师的课堂上处处可见。
每个小组设一名组长，检查催促其他组员学习情况，把握好商量主题。
每个小组或推举代表致辞，或轮流代表小组致辞，其他成员则认真倾听，随时打算补充致辞小组分工非常明确，各司其职。
2、商量有据小组交流进行了明确分工之后，商量内容、方法也应有明确的要求，这样才能使学生在商量时有据可依。
在乔老师的这节课上就表达在三份学习单的设置上。
这三份学习单，是依据学生预习时出现的问题设计的。
从内容上看既有关联，又各有侧重。
共同之处在于都抓住人物言语体会“言下之意〞，都抓住关键词语体会人物感情，深刻理解楚王侮辱晏子的做法和晏子的辩驳。
不同之处在于：第—次回合侧重体会晏子的口才与智慧，第二回合侧重成语累积，第三回合侧重古文比照阅读，轻松有效地引导学生自学。
小组长按照老师的要求依次拿出学习单组织组员朗读，商量，质疑，交流探究，自行解决自学过程中暴露的问题学习流程流畅有效。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《晏子使楚》评课稿 《晏子使楚》评课稿1 今天听了王老师上的《晏子使楚》一课，感受颇深。《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。整个教学环节放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，担任齐国小记者的身份。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。用“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。有的学生朗读时真一定感受到晏子语言的妙处时，所以读起来津津有味。特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对__的理解。
王老师这节课值得我们学习的太多，无论是教师的文化底蕴，还是驾驭课堂的艺术，我感觉教育教学任重道远。 《晏子使楚》评课稿2 《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
整个教学环节放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以白老师让他们都参与到课文里，进行表演。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对__的`理解。 白老师这节课值得我学习的太多，无论是教师的文化底蕴，还是驾驭课堂的艺术，教育教学任重道远！
《晏子使楚》评课稿3 《晏子使楚》一文由三个小故事组成一个大故事，写了晏子到达楚国后，始终面对着楚王的侮辱，而晏子每次都进行了巧妙的反击，每次都完全战胜了楚王，最后使楚王对他“不敢不尊重”。晏子用自己的聪明才智为国家争得荣誉，维护了国家的尊严。表现了晏子处惊不变，能言善辩，有勇有谋，热爱国家的特点。
《晏子使楚》这篇课文，内容比较浅显，但人物语言精妙无比，尤其是晏子的反驳战术耐人寻味。第一次晏子采用了藐视对方、压倒对方的办法直逼楚王，如果楚王定要晏子钻洞子，就必须承认自己是狗国之王，从而使楚王认输；第二次晏子用了先贬自己，后贬对方的方法，让楚王承认如果晏子无能，则自己的国家是最下等的国家的说法，再次挫败楚王；第三次晏子将计就计，巧用比喻，直接证明齐人为偷是楚国环境影响而至，使楚王再次认输。
教学__第一课时，周老师除了教学生字新词外，能将重点放在揣摩含蓄的语言特点和体会人物的个性本质上。
一、播放《晏子使楚》视频，让学生从中初步感悟晏子的智慧。 二、指导学生充分读懂人物的话外之音，领会人物“智”在何处： 第一次让学生从“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’当然得钻狗洞”中推理出：开狗洞的是“狗国”，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国，楚王是狗王。
第二次让学生从“访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”推理出：上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。 第三次学生从“齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”推理出：淮南的柑桔又大又甜，到淮北就变成了又小又苦的枳，（水土不同）齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做盗贼，（水土不同）可见楚国是贼国。
通过多读书，学生充分感受到晏子语言的精妙，智慧的无穷。他们读得津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。
三、深入课文，让学生体会到晏子的智慧是顾全大局的“大智”： 在学生读了楚王的侮辱之后，周老师出示学习提纲：晏子用自己的聪明才智一次次战胜了楚王，他是为了什么？通过读文，学生明确了晏子出使齐国，他代表的是齐国，而当时楚国最强大，正有吞并小国的企图。只有不悲不亢，才能不伤两国和气，才能维护国家尊严，才能让楚国无机可乘。
不过，人无完人，课也一样。这节课，我认为也有一些地方值得商榷： 1、《晏子使楚》是一篇讲读课文，课件中出现“自学提纲”，是否合适？ 2、“自学提纲”中第1点：“会读会写8个生字。”与教学要求不符。生字分两组，前8个要求会认，后14个要求会写。
3、学生动笔机会少，根据新课标要求，应该有不少于10分钟的写字时间，何况这是公开课。
《晏子使楚》评课稿4 各位领导，各位老师： 下午好！下面我对张老师《晏子使楚》一文评课。《晏子使楚》这篇历史故事记叙的是春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文最大的特点是逻辑结构严密，晏子三次反驳楚王的话，有着严密的逻辑关系。张老师课前深钻教材，抓准教材的训练点，结合本年段课标要求，使__的阅读教学训练扎实，学生阅读能力得到提升。
一、教学目标的制定紧扣课程标准要求。 张老师能从教学内容的切入点、关键点、拓展点选择，紧扣文本，深入浅出地解读和整合文本，提高教学效率。教学目标，从认识晏子这个人，到思维训练；从对学生演绎推理能力的培养，到训练学生阅读文本。将三维目标有机地巧妙地整合在一起。而在教学过程中，整节课的教学思路清晰，从整体到局部再到整体，前后照应，升华中心。教者在教学时，首先引导学生从__描写事情结果的句子“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整体感知课文，了解课文主要内容，理清课文叙述顺序。然后抓住事情的经过（三个小故事），逐步深入地学习，感受人物形象。最后自然回到事情的结果“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照应开头，升华中心。而板书的设计也是紧扣文本，按事情的发展顺序，简洁明了地展示__的骨架，使人一目了然。
二、教学中尊重学生的主体性，努力培养学生的自主学习能力 张老师让他们参与到课文里，担任文中的角色，发挥自己的创造性，分角色朗读课文揣摩人物的心理。此时，师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。而学生的表演朗读也让我们的语文文本生动活泼起来，激发了学生学习兴趣，帮助学生理解了课文内容。
三、紧密围绕课程标准，努力达成教学目标。 1、重视读的训练，读的形式多样，指导科学切实。语文新课标要求注重读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。张老师在教学文中的第四自然段时，采用找句子，抓关键词，谈体会，带着感受个别读、引读、集体读的方法，读中悟，悟中读，潜入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指导学生朗读，还教给学生朗读时一些技巧，比如结合文中语言，在朗读时加上表情和动作。比如指导读楚王的话时，提示冷笑着说：“难道齐国没有人了吗？”引导学生注意表情和语气，让读得更丰富。
2、注意语言文字训练与思维训练紧密结合。理解句子含义并感受语言表达的艺术是本单元的训练重点。教师并没有把语言训练和思维训练割开，而是抓住关键词训练，在体会晏子说话的有根有据的基础上，引导学生把晏子的话说得更直白一些。推理时知道应使用关联词语，这一训练，在教学第四和第五自然段“体会晏子能言善辩的口才”中最为突出。当分析晏子说的每句话的言外之音时，采用“因为…所以”这样的句式说一说。当学生交流时语言表达的逻辑性更清晰。理解了晏子说话的深层意思，而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”
3、教师关注着学生的学习动态，也用自身修养影响着学生。在教学中，教师的话丰富生动、语言优美，教态自然，落落大方。给了孩子们一个很好的榜样。教学中学会结合单元主题整合教学，本单元的教学主题是“尊严”，在升华__中心时，突出了晏子是一个处处维护国家尊严的人，也是维护自己尊严的人。在教学的一个个细节，我们处处可以感受到教师对学生的发言的认真倾听，对学生学习过程的全面关注。当学生发言不准时，张老师立即引导其表达完整；当学生思维受阻时，张老师及时给以指引，引导学生跨越障碍，不断前进；当学生合作学习时，张老师更是层层递进，步步落实，实现了语文阅读教学的求真务实。整个教学过程流畅，一环扣一环，不带半点浮华，简简单单、本本分分教语文，扎扎实实促进学生的语文各方面能力的发展。以上这些只是我个人对本节课的肤浅看法，若有不当之处，希望各位老师批评指正。谢谢！