10种小学数学作业设计方式
小学数学核心素养下的作业设计
小学数学核心素养下的作业设计一、作业设计理念为贯彻落实小学数学核心素养，提高学生数学思维能力，本作业设计以培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析及空间想象能力为核心，注重知识与实践相结合，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。
二、作业内容与要求1. 数学抽象（1）内容：以数与代数、几何与图形、统计与概率等模块为基础，设计具有代表性的习题。
（2）要求：引导学生运用数学语言描述现实世界，培养学生的数学抽象能力。
2. 逻辑推理（1）内容：设计具有逻辑推理性质的题目，如判断题、选择题、证明题等。
（2）要求：培养学生从特殊到一般、从具体到抽象的逻辑推理能力。
3. 数学建模（1）内容：结合生活实际，设计富有情境的数学问题。
（2）要求：引导学生运用所学知识建立数学模型，解决实际问题。
4. 数学运算（1）内容：设计包含加减乘除、四则混合运算、简便计算等类型的题目。
（2）要求：提高学生的运算速度和准确性，培养学生的运算技巧。
5. 数据分析（1）内容：设计涉及数据收集、整理、描述、分析的题目。
（2）要求：培养学生对数据的敏感性，提高学生数据分析的能力。
6. 空间想象（1）内容：设计几何图形的折叠、展开、旋转等题目。
（2）要求：增强学生对几何图形的认识，培养学生的空间想象能力。
三、作业形式与评价1. 作业形式：书面作业、口头作业、实践作业等。
2. 评价方式：过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的个体差异，鼓励学生创新思维。
四、作业布置与反馈1. 布置原则：作业量适中，难度适宜，注重基础与拓展。
2. 反馈机制：教师应及时批改作业，给予学生反馈，指导学生改进学习方法。
五、作业设计与实施保障1. 加强教师培训，提高教师作业设计能力。
2. 建立健全作业管理制度，确保作业质量。
3. 营造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与作业设计。
4. 加强家校合作，共同关注学生作业完成情况。
五、作业设计与实施的具体措施1. 数学抽象能力的培养- 设计与生活实际紧密相关的数学问题，如购物找零、时间计算等，让学生在解决问题的过程中抽象出数学概念。
双减下小学数学作业的创新设计模板
双减下的小学数学作业设计要点双减下，需要数学老师从作业设计层面加以完善。
通过设计趣味数学作业、探究数学作业以及实践数学作业，使数学作业保质保量，同时减少对学生课后时间的占用，提高作业效率。
一、设计趣味数学作业数学老师可以基于学生的情趣点，设计趣味数学作业。
作业内容和形式，在精而不在多，以有趣的数学问题引导学生的思维，让学生将做作业当做是一项课后游戏活动，从而减轻学生的作业压力，提高学生数学学习积极性。
例如，《圆柱和圆锥》章节教学的作业设计中，数学老师可以将以往单纯地让学生在课后进行大量习题训练，转变为以趣味问题形式激发学生的思考热情，让学生通过数学作业中的趣味游戏过程，增进对数学知识的理解和掌握。
在圆柱和圆锥知识教学中，需要数学老师按照教学大纲的要求，在作业中将相关的定义、定理等知识，融入到作业习题当中。
在趣味数学作业设计中，这个思路可以进行变通。
数学老师可以利用各种图片等信息，为学生展示更多有关圆柱和圆锥的内容，让学生去进行观察和总结。
如数学老师作业中的图片，包括了学生经常看到的罐头盒、鞋盒、架子鼓、漏斗等，让学生讲一讲哪些是圆柱、哪些是圆锥。
当学生完成该环节的作业内容后，可以让学生猜一猜，如果在圆柱或者圆锥体上任意位置点上一个标记，如何在对应的平面图形中快速确定这个标记的位置？这个趣味问题会激发学生的兴致，在完成数学作业时，将整个问题作为一个游戏过程去参与。
学生通过对圆柱和圆锥性质的掌握，在立体图形和平面图形之间进行转化，如有的学生会拿出一个真正的罐头盒，在上边标记一点后剪开，对比剪开后的平行四边形与圆柱体进行对比，从而发现二者的联系，进而对相关数学知识有更深层次的理解。
二、设计探究数学作业数学老师设计作业时，可以通过探究性和延展性的作业内容，对学生起到启迪和引导的作用。
数学作业布置目的，不是仅仅要让学生重复去学习和计算，还要基于探究精神的培养，让学生在课后时间，能够增强数学技能水平。
探究性数学作业，内容不需要太多，也不会占用学生大量的课后时间。
小学低年级数学作业有效设计案例
小学低年级数学作业有效设计案例目前教学中，往往是临近放学，老师才慌慌忙忙地走进教室，布置大量的家庭作业，沉重的书包，繁重的作业，已成了现代小学生们形影不离的“朋友”。
学生在极不情愿的情形下勉强接受任务，家庭作业不但不能发挥它应有的有效性，而且会使学生产生“厌学”的负面影响。
交上来的作业，错得五花八门，批每份作业，都有着不同样的心情。
小学低年级数学作业一般都采用配套使用的《一课一练》和《每日精练》，这些作业基本任务是复习巩固知识，是课本习题重复，（基本上与课堂作业本的内容形式相近），层次不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，知识层次耗时过多，技能和智力的训练相对薄弱。
不同层次的学生做着完全相同的作业，有的"吃不饱"，有的"受不了"，因材施教的原则在数学课外作业设计中没有得到充分的体现。
新的《数学课程标准》指出①：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
新的《数学课程标准》还强调：使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力②。
现在提倡“反思”教育，我想有必要根据学生的年龄特点，从科学的角度，设计可持续发展的作业。
那么如何在新课程理念的指导下，以人为本，把数学作业伸向小学生生活的每一个角落，作业的设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他学科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，把数学作业设计成为学生学习、创造、游戏的乐园。
现结合我的教学实践，从以下几方面谈谈我对数学作业设计的一些尝试和体会。
一、设计的作业应具有可操作性新的课程标准指出，③数学源于生活又应用于生活，这正体现了数学这门学科的操作性。
自己通过操作解决一些简单的问题，这不仅增加了学生的学习积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提高探究实践能力。
小学数学优秀作业案例及设计意图
小学数学优秀作业案例及设计意图一、作业案例概述本次小学数学优秀作业案例主要针对小学三、四年级学生，以培养其数学思维能力及解题技巧为核心目标。
在设计过程中，充分考虑学生的年龄特点、兴趣及实际需求，将数学知识融入生活情境，让学生在完成作业的过程中，感受到数学的趣味性和实用性。
二、作业案例内容1. 作业题目：购物找零问题情境描述：小明去超市购物，买了一个玩具飞机和一个文具盒，花费了35元。
他给了收银员50元，请问收银员应该找给小明多少钱？2. 作业要求：（1）计算找零金额；（2）用线段图表示小明、玩具飞机、文具盒之间的关系；（3）思考：如果小明再买一件价格为20元的物品，他需要再给收银员多少钱？三、设计意图1. 培养学生的数学思维能力2. 提高学生的解题技巧引导学生运用线段图表示问题中的数量关系，有助于学生更清晰地理解问题，提高解题效率。
3. 激发学生的学习兴趣将数学知识融入生活情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高学生对数学学科的兴趣。
4. 培养学生的自主学习能力在作业设计中，鼓励学生思考问题、探索解题方法，培养学生自主学习的习惯和能力。
四、作业评价1. 评价标准：（1）计算正确，线段图清晰、准确；（2）解题过程简洁，步骤明确；（3）能主动思考问题，探索解题方法。
2. 评价方式：（1）学生自评：学生完成作业后，对照评价标准进行自我评价；（2）同伴互评：学生相互评价，互相学习，共同提高；（3）教师评价：教师对学生的作业进行评价，给予鼓励性评语，指出学生的优点和不足，指导学生改进。
五、作业反馈教师应及时对学生的作业进行反馈，针对学生的表现给予个性化的指导，帮助学生巩固知识点，提高数学素养。
同时，鼓励学生积极参与课堂讨论，分享解题思路，促进师生互动，提高课堂教学效果。
五、作业案例拓展1. 拓展题目：小明计划周末和父母一起去游乐园玩，游乐园门票价格为每人80元。
如果他们一家三口一起去，需要花费多少钱？如果游乐园推出家庭套票，每张套票价格为150元，且可供一家三口使用，那么购买家庭套票会比单独购买门票便宜多少钱？2. 拓展要求：（1）计算单独购买门票和家庭套票的总费用；（2）比较两种购票方式的花费差异；（3）思考：如果游乐园增设四人家庭套票，价格会是多少？小明一家需要考虑购买吗？六、设计意图拓展1. 培养学生的逻辑推理能力2. 提高学生的应用数学能力将数学知识应用于生活情境，让学生在实际问题中体会数学的价值，提高学生的应用数学能力。
如何在小学数学教学中设计个性化数学作业
如何在小学数学教学中设计个性化数学作业数学作业是学生学习数学最基本的活动形式，是数学课堂教学的补充和延续，是学生掌握知识、培养能力的重要手段，是发展学生潜能和个性的实践活动。
美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都具有特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习途径。
”因此，教师应根据不同学生的特点，设计个性化的作业，用不同方式要求学生完成，并且以不同的方式评价、反馈。
我主要从以下几方面进行了尝试。
一、分层型作业由于学生的知识水平、生活经验、家庭背景及自身因素的差异，学生学习数学的能力也存在着差异。
因此，教师要根据学生身心发展和数学学科学习的特点，设计不同层次的作业，由易到难。
主要是基础类、综合类、拓展类习题，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业，给每个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，给每个学生一个自主选择协调发展的空间，从而为每一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生在做作业中获得成功的体验，获得轻松、愉快、满足的心理体验，随之对学习产生浓厚的兴趣。
二、纠错型作业纠错型作业指在教学过程中，教师收集学生经常做错的习题并进行整理编辑，而后让学生练习，让学生在纠错中掌握知识、发展进步，这样做针对性强，有效性高。
三、开放型作业开放型作业指教师充分挖掘教材中的智力因素，依据学生的心理特点，根据学生之间的差异，设计形式多样、内容现实有趣，富于思考、探究的开放性作业，启发引导学生自主地运用自己的思维方法从不同的角度，从不同的层面，沿着不同的方向去思考，用不同的方法解答问题，以开拓学生的思维空间，满足不同学生的需要，让每个学生的个性得到自由的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
“开放”指具有不同的解答方式和结果的练习题。
如：在学习“2－6的乘法口诀”后，我设计了开放式习题：班长李明代表全班同学去看望生病的王小红，可只有50元钱，有下列物品，他可以买哪些物品呢？QQ糖：2元／个；火腿肠：1元／个；巧克力薯片：6元／盒；“营养快线”饮料：4元／瓶；苹果：3元／斤；大雪碧：5元／瓶。
小学六年级数学作业的分层设计
每次设计时设计两套：一套题是基础题，难度低；一套题是提高题，较灵活。
后进生做第一套题，优生就两套都做。
如《圆柱的体积》的作业设计。
A套题：
1、计算下面各圆柱的体积
2
(设题意图：圆柱体积公式的运用)
2、一个圆柱形水桶，从桶内量得底面直径是3dm，高是4dm，这个水桶的容积式多少升？
(设题意图：让学生知道容积=体积)
3、一根圆柱形铁棒，底面周长是12.56cm,长是100cm,它的体积是多少？
（设题意图：多一步从周长算出半径，再运用体积公式）
B套题：
4、一个圆柱形容器的底面直径是10cm，把一个体块放入这个容器后，水面上升2cm，这块体块的体积是多少？
5、求透明胶带的体积（拿实物）
（设题意图：这两道题第一眼看上去看不出是求什么，要通过理解。
而且选的是贴近生活的题目，更好理解）
这种一课两套题的作业布置刚一实施，我就发现后进生的脸上有了笑意。
他们不再拖拖拉拉，不再慢吞吞。
作业本一发下来就急忙做，而且又都是最简单最基础的。
当他们发现自己竟然比一些优生还先做完。
自信心明显增强。
积极性也高，有些后进生还试着做B套题。
而优生的题量稍大，不再会没事做了。
一次课堂作业布置下来，基本上都是一起完成。
再也没有“钉子户”了。
小学四年级数学个性化作业设计方案
小学四年级数学个性化作业设计方案一、作业名称有趣的数学运算律二、设计意图通过本次活动，进一步激发学生们学习数学的兴趣，提高了他们发散性思维，增强他们学习数学的自信心。
同学们真正地感受到生活中处处有数学，数学就在他们的身边。
三、设计内容今天，我们学习数学中加法的运算律。
同学们，你们知道什么是运算律吗?这可是数学中的基本规律。
我们先来举个例子吧。
我们班今天体育课中，12 个男生在跳绳，8个男生在踢毽子，14 个女生在跳绳，16 个女生在踢毽子，(1) 跳绳的有多少人? (2) 参加活动的共有多少人?对第一个问题，可以有两个列式: 12+14=26(人); 也可以列式: 14+12=26(人)。
同学们，你们看这两个列式结果是相同的，也就是: 12+14=14+12。
大家仔细看一下这个列式，等号两边的数字特点，是否存在什么规律呢?聪明的同学不难发现:交换了两个加数的位置，但是他们的和是相同的。
这就是数学中的加法交换律。
接下来让我们再举一些加法交换律的例子吧，如: 51+49 =49+51;100+300-300+100……同学们可以自己验算一下，所有的结果都是相等的。
当然也可以选择用字母、符号、图形等自己喜欢方式表达这个规律，如a+b=b+a。
加法交换律可是数学中最基本的运算律。
同学们，通过这些讲解，你们知道什么是加法交换律了，应该掌握了这个运算规律了。
这就是数学中的加法交换律，下面让我们接着来学习另一个有趣的运算律。
请看第二个问题，同样可以有几种列式方法: (1) 12+8+14+16=50 (人) ;(2) (12+8) +(14+16)=50(人)。
第一个列式是按照基本运算顺序计算的;第二个列式先算男同学人数，在加上女同学人数;两个等式最后得到总人数，都是50人。
虽然运算顺序不同，但他们的和是相等的，也就是说: 12+8+14+16=(12+8) +(14+16)。
大家观察一下这道算式，两边的不同就是把加法中几个加数的先后顺序进行了调换，组合进行加法运算，这就是加法结合律。
小学数学作业如何分层设计
2016.12课改新探KEGAI XINTAN费喜报《数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这就要求教师在布置作业时要打破以往的作业形式，要让不同层次的学生都能通过做适合自己的作业而获得创新感和成功感。
我认为作业分层应注意以下几点：一、学生的合理分层学生的合理分层是指将学生分成尖子生、中等生、学困生。
尖子生是指基础知识掌握牢固、学习方法应用合理、思维能力极强、成绩优秀的学生；中等生是指基础知识掌握牢固，但接受能力一般的学生；学困生是指基础知识掌握不好、智力水平一般、学习自觉性欠缺、学习成绩较差的学生。
合理的分层是为更好地布置分层作业打基础。
二、作业量的合理分层同样是在做作业，尖子生20分钟完成的任务要比学困生多得多。
如果作业按照尖子生的标准来布置，那么就会严重影响中等生和学困生学习的积极性，慢慢出现胡乱完成或不完成现象。
如果按照学困生的标准来布置作业，又会让尖子生出现“吃不饱”的现象，时间久了尖子生也会出现心理懈怠现象。
所以，作业是必须要合理分层的。
在布置了基本作业的基础上，再布置一些能力提升作业，这部分作业是选择性的，有能力的学生可以多做，没有能力的可以只做基础题部分。
只要完成了基础部分就算完成了作业，选择性作业完成一些就得到表扬，以此来激发学生学习的积极性。
三、作业内容的合理分层在布置作业时，可以将作业分成易、中、难三个层次，形成一连串的问题串，不同层次的学生有选择地完成。
例如，在教“长方形、正方形面积”一节时，我就为学生设计了以下作业：A.基本题：一个正方形边长由7厘米减少2厘米，这时正方形面积是多少平方厘米？B.综合题：一个正方形边长8厘米，如果它的每条边都减少2厘米，它的面积减少了多少平方厘米？C.综合提高题：有一个长方形，它的长和宽各增加了4厘米，面积增加了208平方厘米，求这个长方形的周长是多少厘米？这三种题型都是运用长方形、正方形面积这部分的知识，只是分析起来有些难度上的差异。
小学数学作业设计和批改的方式
２ 、渐进性 原则 。数学作业 的设计要不断 提高学生 的思维 和能力 ，在数学作业 的设计 中要 注意作业 的训 练的不同层次 ， 要循序渐进 ， 符合 学生的认知规律 ， 不断拓开训练的深度和广 ， 能力 与知识并行 ，通过训练不断认识 自我 、实现 自我 、超越 自 我 。感受成功 的喜悦 ，树立学 习数学信 心。
３ 、创新性原则 。创新就是将原来 的知识再次 加工 和组 合 ， 形成新 的知识序列 ，在素质教育的今天创新是对学生综合素质 检测 的一项 重要 内容 ，在数 学教 学 中不仅 体现 在讲解 的过 程 中，也体 现在数学 的作业 的设计 过程 中 ，创新不仅要在作业 的
设计形式要创新 ，更重要 的要在作业 的思 维上要创 新 ，更新学 生的思维方式 ，让学生感受到思维 的无尽 的活力 ，飞翔创新的 激情 。更 深层次的深化学生的思维 。 ４ 、加强 知识纵横联 系的原则 。要全 面地掌握数学知识 ， 必须对所 学 的知 识进行 全面 的训练 ，在大脑 中形成 知识 网络 图， 遇到 问题才会从各个不 同的角度不 同侧 面寻找解决数学 问 题 的途径 ，才能不断地创新新 的方法 ，活跃思维方式 ，开拓未 知领域 ，养成 勤思善学 的 良好 习惯 。
课 程研 究
小 学数 学作 业设 计 和 批 改 的方 式
王 小 军
（ 四 川省 南 江 县 高 塔 乡 中心 小学 校 四 川 南 江， ６ ２ ３ ５ ０ ０）
摘
要 ：数 学作业是 将数 学知识转化数 学能力的 中间环节 ，小 学数 学作 业的设计要遵循基础性原则 、渐进性 原则、创
二 、数 学 作业 设 计 的 方 法
到全 面的提 高 ，使数 学思维能力达 到质 的飞跃 ，在此基础上 ，
(完整版)小学数学特色作业设计
小学数学特色作业设计在小学数学特色作业设计中，积极实施多样化的数学作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，在多年的教学中，我对数学特色作业设计主要做到了以下几种：一、每天一练加每天思维题可以设立《每天一练》本，针对每天课堂中出现的知识重点，设计几道专项练习题，完成作业时间控制在3-5分钟。
这样，不仅教师考察了学生的掌握情况，同时学生还巩固了当天所学，每天一练每个学生都必须完成。
有能力，愿意动脑做的孩子可以做每天思维题，不会的孩子不勉强，可以不做。
体现了分层次的“基础作业＋弹性作业”的特色作业。
二、天天计算利用课前5分钟或早读时间，本班学生一起进行练习，之后生生评价，教师评价逐步提高学生的计算能力，并培养了学生的做题要专注的好习惯三、自编数学小报。
自编小报能培育学生在书写、绘画、设计、创作等上的综合能力，同时又能沟通数学与其它学科的有机联系，可定期让学生出。
四、写数学日记高年级学生可以把看到的、听到的、想到的、亲自体验到的与数学有关的内容记下来；还可以总结学习内容和对常识的把握水平。
自己预习中假若有疑问的问题可以在数学日记中提出来和教师交流切磋；或者对自己在本周做错的题型给以剖析并指犯错误的原因等。
让学生在写数学日记中进行自我反思，发现自己的不足，更正自己的错误，提出自己的看法和自己的质疑；也能在数学日记中透露自己的苦衷，发出心里的感伤；还能在数学日记中五、有趣的游戏式作业游戏是一直学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生完成作业的积极性。
如学完《20以内的退位减法》后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。
再比如学完《可能性》后，可以设计如“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后相互之间玩一玩。
比如学完《分类、认识物体》后，可布置孩子通过“找一找”、“数一数”、“比一比”、“拼一拼”、“拆一拆”等趣味性的活动，既有效的完成了作业任务。
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10种小学数学作业设计方式
学科作业课堂教学效率的提高离不开学科作业的有效设计。
“双减”背景下，课堂作业的有效设计是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学效果的有力保证，也是学生提高学习成绩的最佳途径，而设计小学数学作业的通常有以下10种方式。
1.单元类作业：引导学生系统学习。
单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。
单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。
学生在完成单元类作业的过程中，能帮助学生建立起单元知识体系。
2.合作类作业：引导学生学会合作。
合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，可能会产生不同的意见，学生不仅要完成作业，还要学会交流、学会接纳、学会宽容。
设计合作类作业，宜寓教于乐，乐中求教，激活思维，开启智慧，展示才华，发展个性。
3.体验式作业：引导学生学会体验。
体验式作业是引领学生亲身经历知识的发现与建构过程。
通常以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实的体验情境，设置利于学生认知与情绪交互作用的作业，促进学生体会与感悟。
4.自主式作业：提升学生自我效能感。
自主式作业是学生依照教师设计的作业范围，根据自己的兴趣爱好、认知风格
和学习水平,自主选择作业内容、作业完成形式；同时学生根据作业要求，自主管理作业完成过程。
自主式作业设计时，教师通过创设与学生已有知识经验相适应的问题，引起学生的认知冲突，引导学生积极探索、大胆实践。
在学生完成自主式作业的过程中，教师还需引导学生大胆挑战，敢于攀登。
5.游戏式作业：激发学生练习乐趣。
作业是一种生活、是一种情趣，而不是千篇一律的重复。
游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型。
它具有趣味性、规则性、情感性和丰富性。
设计游戏式作业需要考虑小学生的心理特点，联系学生已有生活经验及知识储备，依托数学游戏,让学生饱含激情地参与知识探究的过程。
6.表达类作业：提供学生自我展示机会。
表达类作业旨在立足自主发展视角，引导学生在课内学习实践、场景体验等学习活动后，用语言或非语言形式表达对所学内容的理解。
它关注学生表达中的个性特点呈现、情感体验释放，以及其心理机制诠释，激发学生内源性学习动力，帮助学生更好地展示自我。
7.制作类作业：培养学生动手操作能力。
制作类作业作为小学低年段课后作业类型中的一种，不仅可以帮助学生将课堂上学到的知识，通过手工制作的方法加以巩固，而且还可以锻炼学生的精细动作能力。
学生在制作时，能培养他们的专注力和创造能力,充分发挥想象力和思考能力。
8.探究类作业：提升学生思维品质。
探究类作业是以小学生作为活动的主体，立足于学生的学，通过探究学习掌握所
学知识，获得经验，形成能力。
探究类作业根据教学内容和学生特点，把学生日常生活中的问题转变成为学习上的问题，引领学生进行探究，培养学生的探究能力。
9.专题类作业：融合于生活的作业。
专题类作业是德育实践活动的一个组成部分。
专题类作业的设计关注学生社会性发展需求，根据不同年龄学生的身心发展规律、个性差异和接受能力,在家庭、社区等场所组织和开展实践活动。
力求让学生在实践中体验、在体验中成长，唤起心中道德意识，进而转化为道德行为。
10.分层分类作业:发挥学生个人潜能。
分层分类式作业，让每一位学生都能发挥自己的数学才能，完成适合自己学情的作业，从而树立学习的自信，在“减负”的同时提高学习质量。
在了解学生学情后，将学生重新分类，分为A、B、C 三类，充分发挥每位学生的数学优势，让不同层次的学生在数学方面都有所发展，有所提高。