主体间性下的审计职业教育师生关系构建.docx
浅析高职院校和谐师生关系的构建
浅析高职院校和谐师生关系的构建高职院校是我国教育事业中的重要组成部分，它是将高质量的职业教育和学术教育融合成为一体的重要平台，培养出了大批优秀的专业技能型人才。
在高职院校中，建立和谐的师生关系是非常关键的，而构建高效、稳定、彼此尊重、相互信任的师生关系，需要具备以下四个条件。
第一，双方信赖。
学生需要感受到教师对他们的信任和支持，而教师也需要感受到学生诚恳的信任。
在这样一个环境下，教师可以更好地了解学生，帮助学生解决难题，而学生则可以更加依赖教师，信任教师的决策和指导，这有助于建立更好的师生关系。
建立信任不是一蹴而就的，需要长期的积累和维系，双方需要不断付出时间和真心。
第二，积极沟通。
在师生关系建立的过程中，积极的沟通是非常关键的，教师和学生需要充分交流，理解彼此的需求和期望。
如果教师过于强调自身的知识和方法，而不考虑学生的实际问题和疑惑，那么学生将会感到疏离和焦虑。
学生也需要给教师发声，给出自己的意见和想法。
如果学生缺乏对教师的沟通，那么教师将会失去对学生的了解和信任。
因此，建立高效的、以沟通为基础的师生关系，可以在双方之间建立起更加良好的互动模式。
第三，非常规的指导和帮助。
在师生关系中，教师需要在学生身上察觉到他们的需求和认识瓶颈，为学生提供非常规的指导和帮助。
这可以包括时间的灵活安排，合理的学习建议，以及帮助学生发掘出他们独特的才能和长处，培育学生的兴趣和创造力。
这种非常规的帮助，可以让学生更进一步了解自己的兴趣，发挥自己的最大优势，从而更好地适应未来的职业路径。
第四，鼓励和表扬。
在高职院校师生关系中，教师应该适时地鼓励并表扬学生。
教师可以通过多种形式鼓励学生，包括口头表扬、奖励和推荐，以及肯定学生的努力和成果。
这将会让学生感受到肯定和支持，对学习和未来的职业规划会更加有信心。
总之，在高职院校中，师生关系的建立是非常关键的。
通过双方的信任、沟通、非常规的指导和帮助以及鼓励和表扬，可以建立高效、稳定、相互尊重和信任的师生关系。
师生关系建设
师生关系建设第一部分：双方关系的重要性师生关系是一种重要的关系，它不仅关系到学生的学习成果，也关系到教师的教学效果。
好的师生关系可以为学生提供良好的学习环境和发展空间。
第二部分：教师的责任教师是学生的引路人和榜样，他们应该以身作则，成为学生学习、生活和成长的模范。
只有具备责任感的教师才能在师生关系建设中起到积极的作用。
第三部分：学生的角色学生是受教育的一方，他们应该主动参与到学习和教学中，发挥自己的主观能动性。
积极的学生态度和努力的学习态度对师生关系的建设十分重要。
第四部分：信任和沟通信任和沟通是师生关系建设的基础。
教师要建立起对学生的信任，了解他们的需求和困惑，与学生进行有效的沟通。
同时，学生也要积极和教师进行沟通，表达自己的观点和需求。
第五部分：尊重和理解尊重和理解是师生关系中不可或缺的元素。
教师要尊重学生的个性、特长和观点，给予充分的理解和关怀。
学生也要尊重教师的专业知识和指导，理解教师的辛勤付出。
第六部分：关注学生的发展教师应该关注学生的全面发展，不仅要关注他们的学习成绩，更要关心他们的身心健康和成长。
通过了解学生的特点和需求，教师可以采取相应的教学方法和辅助措施。
第七部分：鼓励和激励教师可以通过鼓励和激励来提高学生的学习积极性和主动性。
教师的肯定和认可可以激发学生的学习热情，让他们更加努力地学习和成长。
第八部分：合作与互助教师和学生之间应该建立起合作与互助的关系。
教师可以通过合作学习和小组讨论的方式促进学生之间的互动和交流，让学生之间形成互帮互助的学习氛围。
第九部分：师生情感的培养教师和学生之间的情感是师生关系建设中的重要组成部分。
教师可以通过了解学生的兴趣和需求，给予他们关心和鼓励，培养良好的情感关系。
第十部分：师生之间的友谊师生之间的友谊是师生关系建设的最高境界。
教师可以成为学生的朋友、倾听者和支持者，与学生建立起平等、亲近和信任的友谊关系。
总结：师生关系建设是教育中不可或缺的一环。
师生主体间性关系视域下课堂问题论文
师生主体间性关系视域下的课堂问题摘要：教育所要培养的是“作为自己的主人”而不是“听从命令的奴隶”。
课堂问题行为的解决不应止于师生双方行为的改变，而应达到肉灵的契合。
因此，从课堂问题行为中蕴含师生交往关系应由个体主体性观照下的单一主体观、偏狭的价值判断过程、扭曲的教育指导关系向主体间性观照下的平等性、指导性和交互性转变。
关键词：课堂问题行为；主体性；主体间性中图分类号：g642文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-006-01课堂是基于师生交往互动形成的场域。
在课堂中，由于师生双方在观念、立场、生活经历上的差异，总会引发由于双方误解下的冲突和矛盾。
这些冲突与矛盾外显于课堂就是我们所见的问题行为。
一、课堂问题行为的含义界定课堂问题行为指的是在课堂上由学生或教师相互交往引起的与课堂规范和教学要求不一致，并影响课堂秩序和教学效果的行为。
它不仅影响学生身心健康，教师教学效能感，而且还阻碍师生双方基于对话的沟通。
课堂问题行为中蕴含着师生双方的互动交往关系，随着新课改的推进，教育界对传统教育理念的抨击，教育哲学对师生交往关系的关注也由基于主客二元论的个体主体性向现象学中主体间性转变。
二、个人主体性观照下的师生交往关系20世纪80年代以来，我国教育对主体性的重视，既是教育理论研究的一大收获，同时也对教育实践起了积极的指导作用。
但是以主体性为基点的传统的师生交往关系是以主客二元论为基础，将教师与学生的关系定位为主体与客体的关系。
其中最具代表性的就是赫尔巴特的“教师中心论”以及杜威的“儿童中心论”。
这两种理论的主要特点就是把教师或学生置于主体的一方，而另一方则处于被动的客体地位。
这一点反映在课堂问题行为的表现与处理中尤为突出。
1、单一的主体观传统的教学观强调教师的绝对权威。
主客二元论观照下的主体性只承认教师作为教育者的主体地位，而学生只能是被规训的客体。
因此，在课堂问题行为的产生过程中，无论原因是出于教师一方还是学生一方，教师以学生身心发展的不成熟为“借口”企图达到对学生的控制。
主体间性理论下的中学师生关系探究
主体间性理论下的中学师生关系探究中学师生关系一直是中学教育领域一个重要的话题。
在哲学主体间性思想的影响下，确立主体间性中学师生关系成为当前中学师生关系研究的新视角。
一、中学师生关系确立主体间性的意义首先，主体间性的确立意味着对既往师生关系模式的超越，是以人为本理念的彰显。
它的确立实际上正是教师与学生交往关系在教育教学活动中的反映，这种反映一方面获得了从整体意义上理解教育主体的途径，以主题间关系规约的方式约束教师主体与学生主体间的关系，提供了主体性合理发挥的尺度，构建起个体进行正确自我认识的基础；另一方面使教育过程的师生主体获得了完善的意义，超越了实然的教育过程中教育者对受教育者的控制和教化，回归了应然的教育者与受教育者作为主体人之间的交往，以及通过交往而体现出的交往主体双方以人格平等、互相尊重为基础的主体间性关系，对于实现教育主体间的互识和共识、理解与合作、对话与沟通具有重大的现实意义和理论价值。
其次，师生交往主体间性的确立有助于培养具有主体间性品格的人。
教育的终极目标是把人培养成一个对社会、对他人有益的人，一个具有高尚道德情操和能够与人合作的人。
教育活动是一个可塑性极强的社会性活动，教育对人的成长和发展的影响不仅表现为知识和技能的熏陶，更表现为道德品格和行为习惯的养成。
教育空间本身又是一个容易激起头脑风暴的场所，师生置身其间不仅是知识的传递，更有情感、人格的碰撞和影响，是师生双方都秉持平等、自由和宽容的理解、对话、交流与沟通，不仅有助于双方思想、意识的形成，更有助于双方独立、开放和合作的意识及精神的培养和构建。
最后，师生交往中主体间性的确立有助于教育各个主体的主体性的形成发展与交往型教育的达成。
以往的教育更多的是强调受教育者个体的服从性、依赖性和被动性，忽视了他们人格的独立性、意识的自主性、思想的建构性和行为活动的创造性，必然造成对受教育者主体性和主体地位的否定，从而也使得教育过程变成教育者单向式知识传授，不仅不利于教育活动的展开和创造性教育思维的养成，而且严重地制约着教育目标的完成，主体间性师生关系交往要求教育者与受教育者在教育交往实践中相互作用，使受教育者真切地感受到与受教育者之间是平等、合作、包容与共享的关系。
论主体间性师幼关系的构建
论主体间性师幼关系的构建作者：翟欢来源：《现代交际》2012年第09期[摘要]主体间性的师幼关系，简单说就是教师和幼儿都作为主体时之间的关系属性。
主体间性的师幼关系是健康和谐的，是能够促进幼儿健康快乐成长的师幼关系。
构建主体间性的师幼关系需要尊重和提高幼儿的主体地位，进行平等的对话和情感沟通。
[关键词]主体主体间性师幼关系[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0222-02一、主体、主体性与主体间性主体间性的师幼关系，简单地说就是在同一个关系范畴中，教师和幼儿都作为主体时，他们之间的关系属性。
为了更加清楚地了解什么是主体间性的师幼关系，我们必须了解在哲学范畴下什么是主体、什么是主体性和主体间性。
首先，对于什么是主体，它在哲学上根据语境的不同而有不同的含义，通过分析，笔者认为不管是哪种观点，都认为主体是承担者，而且是具有主观能动性的承担者，那么也可以说，主体是具有认识和实践能力的人，是具有主体性的人。
其次，主体性是人作为主体时的特殊本质的表现，就是人在认识对象、客体时候所表现出来的自主性、能动性和创造性。
自主性，指主体的一种自愿和自觉的状态，是主体能够意识到自己想做什么，并在自愿的情况下，自觉地做出行动。
能动性是指人能够有意识地以主体的身份去改造客体，来满足自身的需要，而不是被动地被改变。
而创造性是指超越旧的事物来创造新的事物的能力，它是主体能动性的最高表现。
主体间性是超越了主客二元对立的状态，达到了主客体的相对统一，是主体与主体之间的相互性和统一性，是两个或多个主体的内在关联性。
当然主体间性是以个体的主体性为基础的。
如果人不成为主体，不具有主体性，那么就不会有人与人之间的主体间性。
拿师幼关系来说，在主体间性的视角下，教师和幼儿都是主体，都具有主体性。
教师和幼儿不是简单的从属关系，而是一种共生的关系，是在语言和行为上的交往平等、双向互动和互相理解和融合的关系。
主体间性――新型的语文课堂师生关系7页word
主体间性――新型的语文课堂师生关系在现当今新课改的大背景下，课堂中师生行为成为了当代教学研究的一个焦点。
传统师生关系的失衡与不平等遭到了猛烈的抨击，甚至于全盘否定。
当代教学论研究认为：“以人为本的教学观念要求我们高度重视学生的人格，尊重学生的自主性、主动性，把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，以学生发展（包括知识、能力、个性、创造性等）为中心，一切教育措施和教育条件都是为了学生的全面发展和个性充分发挥而选择和设计的。
”[1]贯彻到阅读教学中，各种各样的教学模式都是为力求凸显以学生为本这一根本教学宗旨。
课堂中，教师跟着学生的思维走，学生的主体性通过各种学习形式得到了淋漓尽致的体现。
可是在这种外在形式繁荣的背后，却是学生在实际所得的单薄与杂乱。
建立主体间性的师生关系新理念，就是对课堂上教师的控制与学生的自主进行协调，以求达到主体与主体之间的平等。
通过积极、有效的课堂交流，知识的汇合在满足学生成长需要的同时也使教师自身得到专业的发展，实现双方的共赢。
一、阅读教学中学生的自主性发挥的利与弊新一轮基础教育课程改革立足于“人的主体性发展和全面发展”的基本理念。
“注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、探究在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”学生的自主强调了学生作为学习个体在学习中的主体性地位，强调了教师应当组织以学生为中心的课堂，树立为学生服务的教学意识。
阅读教学是通过对文本的解读，使学生在感悟、体验、品味中去积累语文知识，获得人格的提升，情感的升华。
在阅读教学中培养学生的主体性应当尊重他们对文本内容选择的意愿，教师适时进行一定的动机激发，使他们乐于提出新问题，乐于去探究，去合作，去思考，从而达到知识的整合，认识的增值。
诚然，无论是从心理学还是教育学的角度出发，自主学习的优势是不容怀疑的，所获得的知识和经验绝对是更为持久和深入的。
在这个动态的教学过程中，我们呼唤教师把课堂还给学生，并对教师主宰课堂的传统一再表示与之决绝。
【最新word论文】关于构建良好师生关系的研究【职业教育学专业论文】
【最新word论文】关于构建良好师生关系的研究【职业教育学专业论文】关于构建良好师生关系的研究【摘要】21世纪是人类可持续发展的世纪，也是教育公平化、民主化、人性化得到充足发展的世纪。
在21世纪，教师与学生应该是知识的传授者与接受者的关系，而不是所谓的尊卑关系与从属关系。
因此，师生关系应该是平等的、独立的、和谐的。
【关键词】互尊互爱;自身修养;师生关系师生关系是存在于学校之中的众多的人际关系之一，也是教育活动中最基本、最重要、最活跃的人际关系。
它是从属于学生“生活世界”中的一种“生活关系”，是学生完整的人格与教师完整的人格在教育中相遇并发生联系而形成的。
在古代，孔子和其弟子可以说是良好师生关系的典范。
孔子热爱学生，循循善诱，诲人不倦，学生对他既敬仰，又亲密无间。
而古代的师生关系也受到等级制度的影响，强调师道尊严，教师的权威地位因而得以建立。
所以，中国古代教育史上也存在这样的情况:学生对教师绝对服从，只是听而不问，信而不疑。
但是，随着社会的高速发展，人的世界观、价值观相对发生变化。
由于教师与学生的不同成长环境，受不同文化和观念的熏陶，师生之间也产生了隔膜、代沟，严重的还形成师生冲突，影响了教育教学的正常进行。
在一些学校甚至出现了“学生怕老师”或者“老师怕学生”的现象。
“学生怕老师”是说，学生看见老师像老鼠见了猫，不与老师讲话，上课听不懂也不向老师请教，有问题更不与老师交流等等。
“老师怕学生”是说有些教师，在课堂上，对于学生讲话喧哗、打闹或做其他与课堂无关的事的现象，要么很少管，要么就不管;在课堂外，对于学生一些违反校纪的行为，要么假装看不见，要么视而不见。
这两种现象都是不对的。
当今，是个平等的时代，学校中那种传统的、老师占权威地位、高高在上的时代，已经一去不复返了。
但是如果说，过去是学生怕老师;那么现在，要让老师怕学生，也是大谬。
谁怕谁都不是当今应该有的师生关系。
正确的、正常的师生关系应该是:师生之间能成为朋友。
主体间性:一种新型的师生交往关系
主体间性：一种新型的师生交往关系
冯晓霞
【期刊名称】《宁德师专学报（哲学社会科学版）》
【年(卷),期】2008(000)002
【摘要】师生关系作为学校中最基本的人际关系,其好坏直接影响着教学理论和教学实践.目前理论界关于师生关系的几种较为流行的提法值得分析和思考,其中都包含着一些误区.师生关系应是一种"主-客-主"的交往关系,为此,必须构建对话交往的师生关系.
【总页数】5页(P107-111)
【作者】冯晓霞
【作者单位】宁德师范高等专科学校初等教育系,福建宁德,352100
【正文语种】中文
【相关文献】
1.关于主体间性视阈下工程应用类课程教学中师生交往关系的探讨 [J], 李其朋
2.建构在主体间性视角下的师生交往关系 [J], 孙清萍
3.基于主体间性的多媒体教学师生交往关系研究 [J], 刘细良;秦婷婷;汪丹丹
4.中职学校的师生交往关系:主体间性的视角 [J], 王新华
5.主体间性:师生交往关系的本质属性 [J], 张俭民;肖云龙
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主体间性下的审计职业教育师生关系构建
引言
近年来，随着审计事业的不断发展，国家对审计培训的质量和效
果提出了新要求，如何促进审计职业教育发展，国内学者仁者见仁、
智者见智，从制度层、机制层、管理层、应用层分别提出相应举措，
涵盖学科课程建设、师资培养、多样化培训方式等不同维度。笔者作
为审计职业教育直接接触学员的一线工作人员，深刻体会到影响培训
质量和效果的不仅是这些显性因素，作为隐性因素之一的师生关系更
是至关重要。“教育是人与人的主体间灵肉的交流活动”［1］，在教育
活动中，师生关系是教育的关键环节，师生关系是否和谐，直接或间
接影响着教育质量和培训效果。新时代，职业教育改革不断推进，在
“人本主义”精神指导下，建立良好的师生关系对审计职业教育质量提
升发挥着重要作用。主体间性理论引入国内后，教育界学者敏锐地将
其运用到师生关系的构建中，该理论提倡的尊重与平等、合作与包容、
创新与发展的人际关系是教育学中师生关系的应然指向，为审计职业
教育师生关系的构建提供了新视角和新思路。
1主体间性核心意蕴
主体间性理论是在主体性问题深入探究和发展的基础上提出的，
是对主客二分论的扬弃。首先，提出并使用该理论的是现象学创始人
胡塞尔先生，从先验的自我为基点，通过“共现”和“移情”的方法构造
出他人同我一样具有意识、经验、精神。“主体间共同性”是由“自我”
和“他我”交互形成。就当时社会来看，胡塞尔的这一理论仍然是基于
认识论层面，并未真正指导主体性从理论转化为行动的实现；之后，
越来越多的哲学家开始关注主体间性理论，比较有代表性的是海德格
尔和哈贝马斯。海德格尔将主体间性理论由认识论转向本体论，认为
主体间性的产生是由自我与他人的存在与生存产生联系，并且对同一
客观事物形成共识，这一观点中与人、与物建立联系，主要基于自我
生存，也就是说“自我”与他人共在是一种无奈的、被迫的必然［2］。
哈贝马斯提出：“开创和确立了主体间问题研究的社会历史理论范式，
基于具体的实际的社会问题，对主体间性问题的社会框架和社会学方
面进行具体的历史的多维分析［3］。”哈贝马斯的主体间性理论主要
是强调个体主动走入现实世界，通过与他人建立的“主体间共同性”来
实现自我的主体性。主体间性是基于平等、对话、合作、友善中人与
人交互的内在属性。在教育活动中，主体间性是指教育主体人与人之
间的关系，就师生关系而言，传统的师生关系是以教师作为知识的传
授者（主体），学生作为知识的接受者（客体），这种“主—客”的关系
不仅体现不出平等对话的本质，而且有悖于教育的意义。主体间性思
想旨在构建尊重与平等、合作与包容、创新与发展的人际关系，是教
育学中师生关系的应然指向，为优化审计职业教育师生关系提供了新
的视角。
2审计职业教育师生关系反思
审计职业教育师生关系，即学员与教师的关系，主要是学员与授
课教师和行政教师的关系，存在的共同问题是缺乏较充分的沟通交流
和互动，表现为师生关系冷淡、学员和教师定位不明确、师生关系异
化为服务关系、上下级关系等。
2.1学员与授课教师的关系
通常情况下，学员与授课教师的关系较冷淡。审计职业教育师资
主要来源于审计署、地方审计机关的领导或普通公务人员以及高校审
计、经济、会计、计算机等方面的专家学者。首先，教师授课有的是
经验交流，有的是理论补充和拔高，基本上授课结束便会离开，与学
员很少有单独交流的时间和机会。尤其是领导层教师的授课，学员更
是将之视为权威，甚至是领导讲话，可想而知，“学员—领导”这种上
下级的关系很难重新定位为师生关系。其次，师资人员相对不固定，
每次授课需要确定教师时间，经常遇到教师A来不了，改换教师B，
对于有的班级，课表的设定已失去其本有的意义，课程的调整司空见
惯，长时间很难打造某一课程口碑相传的效果，大大降低学员对培训
的期望值，更无法建立师生关系。学员缺乏与授课教师深入沟通、交
流的时间和空间，短时间、流水式的接触授课教师，很难有后续关系
的互动和延展。同时，师生定位和角色转变的不到位直接影响了良好
师生关系的建立。
2.2学员与行政教师的关系
审计干部教育学院作为审计职业教育开展的主要平台，学员来到
这里直接接触的就是行政教师，行政教师主要负责学员学习、生活和
后勤保障事宜。就短期班来说，目前存在的主要问题是学员与行政教
师未建立师生观念，行政教师的存在基本上是联络员的作用，师生关
系异化成服务关系，这不利于形成尊师重教的思想以及良好的学风和
班风。在教育领域工作，不管是授课教师还是行政教师都该受到应有
的尊重，教师的称谓是神圣而伟大的，既然称之为“师”，便要视之为
“师”；对于3个多月的长期班来说，师生关系较短期班有质的不同，
一方面，学员与行政教师基本熟悉，另一方面，3个多月下来，师生
关系较好，具有一定感情基础。总体存在的问题是行政教师与学员主
动接触的次数少，交流的深度不够，不能及时了解学员的生活和心理
状态；学员对行政教师的认同感、信任感不够，不能经常、主动找教
师反应学习生活情况，这与在校大学生的通常表现差异很大。
3主体间性视角下师生关系优化路径
因参加培训学员身份的特殊性，审计职业教育师生关系具有天然
的平等性，如何更好体现或者发挥双方主体间性的师生关系特质需多
方合力去努力，笔者结合工作经历体会尝试从以下3个方面做阐释。
3.1学院层面：创建主体间性师生关系的时空机制
首先，需要进一步优化师资队伍建设，为审计职业教育选聘一批
优秀、长期稳定的师资。现行的审计干部培训在师资结构方面兼职师
资占较大比重，然而兼职教师的非专业化和不稳定性，一直制约审计
培训的发展［4］。当前对于师资培养应以系统内部为主，打造一支由
审计系统内部的综合部门、业务部门和培训机构人员组成兼具理论和
实践的“双师型”教师队伍，同时不断拓展如普通高校、科研机构等外
部师资。以学科为单位，建设一批类似普通高校专业性强、长期稳定
的驻院师资。不仅保障了培训质量，更是为师生交流创造了空间和时
间的可能，良好的师生关系可以强化培训效果，同时也能发挥学员对