高三学案导学反思

高三复习学案导学

教学反思

从去年接手高三历史教学以来，适应新课改的要求和个人改革历史课堂的愿望，结合我校部分教师去山西新绛参观学习后的反馈以及对其他如洋思中学、杜郎口中学经验的学习本人在高三阶段开展学案导学教学工作的实践。近一年以来，形成了若干反思如下：

第一，明确学案导学及其与我们采用此种教学方式的目的之间的关系问题。

一般来说，我们认为学案有以下几种理解：

观点一学案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。（侧重学生间交流和评价）

学案既反映学习结果，又体现学习过程。说得通俗一点，就是专门给学生看和用的教案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”。

观点二：学案就是学习方案，它可以由教师根据学生实际编制，也可以由学生根据个体的学习需要编制。当然，教师编制的学案主要是提出学习问题，让学生解决，以训练和发展学生设计学习方案、提出问题和解决问题的能力；学生编制的学案主要是合理地设计、规划个体学习，创造性地提出问题和解决问题。学案是根据国家课程标准编制的适合本校实际的学习材料，或是把现有教材整合成适应本校、本班学生实际情况的第二版教材，从这个意义上说，学案属于校本课程的范畴。因此，学案是根据课程标准或教材以及学习资源、学生实际（如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的，培养学生的创新精神，训练和发展学生学习能力的校本课程。编制学案的主体是教师和学生。

观点三：“学案”是教师为学生每节课的学习设计的。学生根据“学案”设计充分预习，带着问题到课堂进行交流、合作、探究做准备。

观点四：“学案”是指学生在教师的指导下，进行有计划、有目标的主动学习，完善知识建构，为此而编制的可用于交流和评价的学习方案或学习档案。学案既反映学习结果，又体现学习过程。

观点五：“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。

观点六：“学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，

观点七：学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。

总而言之学案是我们教学实现促进引导学生兴趣已达到自主学习的教学手段，无疑在整个教学活动之中，学案是我们教学活动的基础，导学是我们教学活动的方式，实现学生的自主学习是我们学案导学的目的所在，明确这一关系，我们就能进行一下几点了。

第二，关于学案的制定我们需要注意的几个问题。

1、学案不是教案。在进行学案教学时我们应该明确这一点，学案只是我们提供给学生的一个学习模板，教案则是我们如何在利用模板增进自己教学的过程。

2、设计学案要明白新课标；明确自己的教学目的。因为新课标和自己的教学目的是我们学案的中心环节，在这两个问题没有弄清的情况下，设计的学案是盲目的，并不具备按照学案导学的价值。

3、学案制定要明确学情，这一点是相当重要的。我认为每一个教师都应当有自己不同的学案，或者每个年级组制定的学案应该具备可以让不同班级教师进行分割重组的条件。为什么要强调这一点呢？举个很简单的例子，我所教的高三12班是文科平行班和我们年级的文科奥赛班14班相比，基础不同、学习习惯不同、对学习的认知和态度也不相同，呆板的采用一种学案无疑是不行的。当教师的尤其是高中一线就是如果要采用学案导学的教学方式，那么一定要根据自己的学生学情来设计自己的学案。这一点我在开始运用时就直接采用人教网上的学案，效果很差，不得不进行删减才算勉强适应我所教的班级的需要。

4、学案制定在教学知识点上不用过分的求全，而是要注意引导性问题的设定。一个问题设定好了，可以让学生主动的完成课堂所应掌握知识的绝大部分内容，没有引导问题的学案不是真正的学案；引导问题设置不好的学案，起不到学案导学应有的效果，效率将大打折扣。通常情况下我们高三学案的复习都将问题设置在前后联系和知识点理解与体系形成的相关问题上。

5、制定学案不必形而上学，人云亦云。在这一点上我们可以去学习那些先行者，但不必万事皆以他们为标准。实事求是，开拓创新才是我们新课改对我们教师教法研究的精神所在。

6、制定学案，设置引导问题的前提是我们教师要对课本和课堂整体把握，要预设我们如何去引导学生学习，学案在课堂上应用的每一步，在对应教师的心中应该做到提前有数。最好在设计之初，设计者要将自己的思路备注在旁。

第三，如何去“导学”。

1、我们应该注意以学案为中心，切忌跑题。正所谓学案导学，有些教师容易在课堂教学中随意发挥，这一点是学案教学的忌讳，会使我们既定的教学工作效率大打折扣，也会影响我们学案教学工作的正常实施，使我们难以对设计的学案本身进行评定和改进。

2、导学时、尤其是课堂开始时，我们应该注意学生的变化，随机应变的把学生的注意力带到课堂上来。学案中预设的引导问题不一定会吸引学生的注意力，激起他们的兴趣，但是作为教师，这时应该做到在不改变中心知识点的情况下，临时改变我们的问题以适应随时变化的学生的需求。

3、导学在课堂进行时，切忌一切死板的按照导学案进行，教师要明白导学案的中心目标，随时注意和学生交流，根据不同的需求，适时地调整学案设定，只要把握住中心即可。

4、导学进行中，教师不要越俎代庖的多说多讲，我们到导学，其中心在于“导”其目的在于“学”以导促学。很多教师开始时多少多有些不适应，这是我们一定要注意克制提醒自己，尽量的引导将学生的自学和发挥。

5、导学的组织工作是相当重要的，我们在进行学案导学工作的同时，教师应该加强对班级纪律的管理工作。这是因为，导学过程中的环节是相对自由的，允许学生的讨论和发挥等自主学习的存在，那么就要注意学生某些不符合课堂要求，并会对整体课堂造成不良影响的行为出现。这种行为在课堂上不能被容忍，因为其会迅速扩大，尤其是分组实施学案导学的情况之下。

第四，我们在实施学案导学教学活动中的误区。

1、我们应该清楚学案导学或者其他的新课改教学方式在现在来说都是一个新事物，是一个新的过程，在这一过程中，教师需要适应，学生也同样需要适应。不要奢望学生会按照我们的预想，按部就班的进行新形势下的学习，用新绛中学校长的话说“我们要允许学生浪费一些时间，这种浪费是有意义的”。

2、不要以成绩衡量新课改任何一种形式教学改革尝试的优劣和成败。现阶段我国对于教师的评价机制仍然是以高考成绩为主的，但是我们本身作为教师来讲应该注意到，高考成绩并不是全部，况且新课改中提出的教育目标是能力。可以这样说，新课改学案导学的教学工作很少有能在短期内提高学生成绩的，学生成绩的提高将是一个学年或者两个学年的事情，特别是对于很多平行班任课的教师，毕竟我们的学生们基础不是那么好，习惯也不是那么优良，我们应该给他们扎实基础，改变和形成好习惯的时间。从另一个层面讲，改革是勇敢者的游戏，我们恰恰首当其冲。

3、学案导学和其他的新课改教学改革模式都是对教师能力的一大考验，并不是课改之后，我们说的少了，讲的少了，我们的工作量就少了。其事实是恰恰相反的，我们的工作量是大大增加的，我们不但要增加我们对教材的熟悉程度，还要去参阅大量的相关知识点，阅读很多相关的书籍资料，我们还要不断的熟悉各种高中本学科的题型出题方式，其次我们还要尽量同学生交流，了解我们的时代，我们的潮流，运用新鲜的词汇。每一堂课，不管是成功还是失败，都将付出比以前多得多的辛苦和汗水。

4、学案导学与其他新课改教学模式并不否认传统课堂的优点，不要认为两者是对立的，水火不容。实质上课改之后的很多关键知识点、概念等的讲解工作还是要用传统课堂来解决，