《生物入侵者》教学设计

《生物入侵者》教学设计

蒙城县柳林中学曹赋

教材分析

《生物入侵者》是人教版八年级上册第四单元的一篇课内自读课文。这篇文章介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识，是一篇事理说明文。本文采取了逻辑顺序，介绍了什么是生物入侵者，他们带来的危害，对此不同观点及相应的措施。主要运用了列数字、打比方、举例子的说明方法，文章条理清楚，语言生动，富有趣味性。

学情分析

对于本篇科普类说明文，学生应学会关注文本知识，体会语言文字，理清作者写作思路，体悟说明方法，在生活中实践环保意识。由于学生在本册书的第三单元已经学习过了说明文，对说明文的相关知识已有所了解，所以，对于本课的学习，应该比较简单。在教学过程中以学生自主学习、合作学习、探究学习为主。

教学目标

知识与技能

1．了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。

2．理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。

3．分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。

过程与方法

1．以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。

2．讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。

情感态度价值观

了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。

教学重点

理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。

教学难点

引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？

教具准备

多媒体课件

课时安排1课时

教学过程

一、创设情境导入新课

播放影片《南京南京》片段（让学生看后归纳影片内容，谈感受，然后教师顺势导入），这是一部反映日本帝国主义侵略中国的影片，其实不只是人类有侵略，生物界也有入侵的现象，今天，就让我们一起走进梅涛先生的《生物入侵者》一文，去认识一下生物界的入侵吧！

二、自由朗读，整体感知：

1、借助工具书，解决你不认识的字、不理解的词。

学生完成后，播放幻灯片，由学生举手回答：

（1）给下列加点字注音

劫掠．（jié）栖．息（qī）藩．篱（fān ）

归咎．（jiù）斑斓．（lán ）

（2）解释下列词语

在劫难逃：命中注定要遭受祸害，逃也逃不脱（迷信）。现在借指坏事情一定要发生，要避免也避免不了。

束手无策：比喻没有办法。

无动于衷：心里一点不受感动；一点也不动心。

五彩斑斓：灿烂多彩。

2、速读课文，思考：

（1）什么叫“生物入侵者”？

（2）围绕“生物入侵者”，作者介绍了哪些内容？

学生思考后，举手回答，不足之处，其他学生补充，然后师生归纳：

（1）生物入侵者就是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。

（2）2、3、4段具体写什么是生物入侵者及其危害。

第5段分析造成生物入侵者增多的原因和途径。

第6、7段写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度。

第8段写目前世界各国对“生物入侵者”都在采取相应的措施。

三、探究交流：

学生再读课文，小组讨论，交流后回答，

1、本文主要采用了哪种说明顺序？

2、本文运用了很多说明方法，你能举例说明吗？

3、本文的语言力求准确、形象、浅显，你能试结合课文谈谈吗？

小组推荐回答，不足之处，其他组补充：

1、这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，接着摆出现象，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用，再探究原因，最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。

2、⑴列数字

例如：“从二战至今，关岛本地的11种鸟类已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存

的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。”

（这个数字的变化清楚地说明“生物入侵者”对自然生态的危害。）

再如：“仅在美国，每年由…生物入侵者‟造成的经济损失就高达两千多亿美元”

（这个数字表明“生物入侵者”对人类危害之大。）

好处：列数字使文章真实，准确。

⑵举例子

①蒲公英和山间溪水中的鱼虾的繁殖时间和空间跨度非常有限的例子

（证明“在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏”这种说法）

②欧洲斑贝、亚洲天牛和南美洲的红蚂蚁对北美洲的入侵

（有力地说明了“生物入侵者”给人类带来的巨大危害）

③棕树蛇几乎灭绝关岛鸟类的例子

（说明“生物入侵者”对自然生态的破坏）

④新鲜水果和蔬菜、跨国宠物的例子，

（为了说明“生物入侵者”的人为的原因）

⑤美国众议院通过加强对可能夹带外来物种的交通工具的跨部门监控议案的

（说明目前世界各国对待“生物入侵者”都采取了相应的措施。）

举例作用：举例子是为了支撑观点，使之更具有说服力。

⑶打比方

①“生物入侵者”

（这个概念本身就具有比喻意义，它告诉人们这一类“入侵者”的行为，会给人类与自然带来危害。）

②把登陆北美的欧洲斑贝比成“偷渡者”

（它们在不知不觉中登上北美大陆，并悄悄给人类造成危害）

③把害虫随贸易途径传遍全世界比喻为“搭乘跨国贸易的…便车‟”

（说明“入侵者”传播之便利和预防之难。）

打比方作用：这些比喻使说明更形象、更生动、更能吸引读者。

归纳这几种说明方法的答题思路：

举例说明：具体地说明了－－－

列数字说明：具体准确地说明了－－－，

也能引发读者的想像。

打比方说明：生动形象地说明了－－－，

也能激起读者的兴趣（增强

了文章的趣味性）。

3、科普说明文的语言力求准确、形象、浅显，你能试结合课文谈谈吗？

如：课文开头“当你……肯定不会惊讶。但生物学家……或许不是件寻常小事。”

（前者毋容置疑地肯定，后者“或许”表猜测，有可能引发新问题，表述准确恰当。）

（作者还善于运用比喻、拟人、排比等手法把较深刻的道理形象化、浅显化。）如“二战期间，棕树蛇……捕食鸟类，偷袭鸟巢，吞食鸟蛋。……赶尽杀绝……”，

（生动形象地描绘了棕树蛇对关岛鸟的残杀。）