必修一专题三技术图样绘制教学设计与案例评析a

必修一专题三技术图样绘制教学设计与案例评析在通用技术课程中，技术图样绘制具有重要的作用，但在实际教学中，技术图样绘制并没有引起足够的重视。

本专题旨在通过课堂教学案例，展开分析、研讨，使通用技术教师了解技术图样绘制的教学设计。

拟解决的关键问题：1．通用技术教师应具备哪些基本的制图知识、技术规范、操作技能?2．如何把握图样绘制的内容及其要求？3．图样绘制教学中常用的教学策略有哪些？4．具体课堂教学案例及其评析《常见的技术图样》主持人：各位老师，大家好！我们今天的研修又开始了一个新的专题——《技术图样绘制教学设计与案例评析》。

参与本专题研修的专家有普通高中技术课程标准组核心成员人民教育出版社编审鲍珑老师、南京市第五中学高级教师刘建明老师、南京市田家炳高级中学王武林老师、山东省实验中学高级教师程鲁华老师技术图样绘制问题可能是大家容易忽视的问题或者说关注不多的问题。

但实际技术图样绘制是通用技术学习中的重要内容。

这个专题我们将分为4个问题进行研修。

刘建明：语言的基本特征是传递信息。

庄子的所谓“言者所以在意，得意而忘言”，说明语言对于表征人们思想具有重要意义。

人类在长期的技术活动中创造了多种技术语言以满足各类信息传递的需要，技术图样就是专业技术语言的一种。

作为一种有目的的创造性活动，设计需要思考、计划、记录和沟通。

设计图样作为交流媒介在设计思想逐步展开和确定的过程起到了重要作用，并在此过程中形成了特定的规范与应用范围。

鲍珑老师：设计的交流是技术与设计1四大主题之一。

[内容标准]提出了如下内容标准：1．在设计过程中和设计完成后，能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息。

2．了解技术语言的种类及其应用，能识读一般的机械加工图、线路图、效果图等常见的技术图样，能绘制草图和简单的三视图。

王武林：[内容标准] 提出了如下要求：1．设计的交流了解设计的交流在设计过程中的作用；了解几种常用的设计交流方式，如口头语言、文本、技术图样、图表、模型、计算机演示、网页等；知道不同交流方式的适用范围和特点。

针对不同的内容和交流对象，能够选择合适的交流方式，准确、简洁地表达自己的设计想法和设计成果，在技术设计的交流中，学会判断并提炼有价值的技术信息。

2．技术语言的种类及其应用了解技术语言的种类及其应用，知道技术语言包括技术图样、图表、技术符号等，了解不同技术语言的特点和应用范围，能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果。

知道草图的分类，掌握绘制草图的方法和步骤，学会应用设计草图来表达设计意图。

知道一般的机械加工图、电子线路图所用符号的含义及表达方法，能识读常见的技术图样，如机械加工图、线路图、效果图等。

掌握一般技术图样绘制所采用的投影方法，学会绘制简单的三视图并能够标注尺寸。

主持人：在这一专题中，我们主要研讨技术图样绘制教学问题。

通用技术教师应具备哪些基本的制图知识、技术规范、操作技能?刘建明：这里针对不同的技术图样，有两类要求，一类是识读，一类是绘制。

技术图样的教学，要侧重于培养学生识读技术图样的能力，对制图部分只要求能绘制草图和简单物体的三视图即可。

作为通用技术教师我认为应该掌握这样一些技术图样方面的专业知识和技能。

一、知道制图的基本规定。

例如，１．图线的线型和用途，图线的画法。

2．尺寸注法。

其它规定，图纸幅面、比例、字体。

二、识读技术图样的能力，形体分析的能力。

尺寸分析、线段分析。

对于学生“识读”能力的培养，可以通过多媒体课件或者专业性的软件进行教学，还可以收集一些实际的图样让学生识读。

三、绘制草图和机件的表达方式，基本视图、剖视图。

教学中，建议教师要演示讲解草图的基本画法，例如：如何握笔、如何徒手划线到基本图形的画法等，在练习中，教师可选择一种较为典型的图形让学生动手实践。

四、简单物体的三视图等制图的能力。

1．选择绘图比例；2．选择图纸；3．绘制主左视图的基准线；4．画出主视图；5．画出45°角的辅助线；6．分别画出左视图、俯视图；7．检查，加深图线；8．标注尺寸、代号、完成全图。

五、零件图的知识，一组图形、完整的尺寸、必要的技术要求、填写完整的标题栏。

程鲁华：识图的教学我们要注意到，高中生思维活跃、创造力强，并不满足于简单的、机械的技能操作，而是希望更有创造内涵的实践活动。

同时从高中技术课程的内容定位来说，也应有更多的科学知识的应用和技术图样的探究内容。

例如，在识图制图过程中可以应用美术、数学学科中所学的知识与技能；也可以尝试探索应用计算机绘图软件提高绘图效率。

另外还要考虑技术图样不仅要能绘制出来，还要考虑相应的材料、工艺、工具、设备和技术人员。

缺少相关内容的学习，学生的技术设计就很难达到一个高层次。

绘制技术图样用技术图样进行交流和表达的能力是技术素养的重要组成部分，也是通用技术课程的总目标之一。

教学中许多教师往往片面的认为只有动手加工作品、有设备材料的参与才是实践，其实在技术课程中技术图样绘制就是一种学习的实践，一种技术实践。

绘制技术图样是实践性内容。

方案构思设计是实践，绘制技术图样是实践。

技术新课程重视培养学生的动手实践能力，但这种实践是基于对技术概念、原理、思想方法等理论知识的理解之上的，而不是单一的模仿和盲目的操作。

鲍珑：我们更需要注意到，制图的教学不仅是制图技能的学习，它还有一个重要功能是学习技术语言的载体。

如果仅仅进行制图教学，我们的制图教学就会变成数学课。

插播《常见的技术图样——正投影与三视图》中能佐证上述观点的片段。

主持人：前面各位老师针对技术图样从不同角度谈了各自的看法。

那么通用技术课程中有哪些内容属于技术图样呢？刘建明：技术语言的特点：1．言简意赅：简单明了；2．通俗直观、一目了然；3．规范统一。

在一定范围内的人都要认识，否则我们就可能成为现代社会的技术文盲。

在通用技术课程必修1模块中，苏教版第六章设计图样的绘制中的草图、透视效果图、正等轴测图、三视图、机械加工图、剖视图、电子电路图等都属于技术图样。

主持人：由于技术与设计涉及到的技术图样的内容都是专门的技术领域，从知识、能力的要求上说，都有着向深广难发展的空间，差不多各个内容都可以找到大量的专门论著，基本上形成了一定的知识体系。

因此，把握好内容的深度、广度和难度就显得尤为必要。

那么如何把握技术图样内容的深广度呢？插播《常见的技术图样 --正投影与三视图》与深广度有关的内容。

（）主持人：看过了视频之后，各位老师能否就技术图样内容的深广度把握的问题谈谈各自的看法。

刘建明：深广度是教学内容在某种特定的条件下的具体化描述和反映。

这种特定的条件是指教师，学生，课时等。

因此，对技术图样内容深广度的把握应该依据通用技术课程标准，通用技术教材，结合学校教师、学生和课时安排等制作。

例如在讲“透视效果图”一课时，某老师花了不少时间讲一个失灭点、两个失灭点、三个失灭点的透视效果图等内容，而按照课程标准、教材要求，透视效果图只是识读，而相关的知识学生应该在高中美术课中进行深入学习，该教师没有把握好教学内容广度，将教学内容拓展得太广，容易使学生同时接受的知识过多，产生概念上的困扰。

在技术领域很多重要的内容，但从基础教育通用技术课程的定位来看，并不能一一涉及，也不能很深入。

因此技术领域本身的内容仅作为参考，不能作为依据。

王武林：我想举例说明自己在深广度把握上所采取的依据，供老师们参考。

例如，在分析草图时，主要环节有构思草图、设计草图等，要是把构思草图、设计草图深入展开讲解，在深广度处理上就不太合理了。

程鲁华：技术图样深广度的把握具有相对性。

比如技术图样。

教材中主要介绍了草图、三视图，而事实上，技术图样还包括机械加工图、剖视图、电子电路图等。

教师如果熟悉这些技术图样并且在时间允许的条件下可以涉及到，例如零件图的知识，一组图形、完整的尺寸、必要的技术要求、填写完整的标题栏。

那样的话广度就比较广。

又如，轴测图，教材只涉及到正等轴测图，而不涉及斜二轴测图。

但是如果教师能够在有限的时间内将这些内容深入浅出的传授给学生，并使学生理解，那么在深度的处理上也是合理的。

刘建明：对技术图样深广度的把握，要注意几点：一是要理解在技术层面，学习技术图样，更关心的是其在和生活、生产相联系的技术活动中的交流和表达的功能、效益、用途等问题，重在运用这些规律解决实际问题；二是要在研究和执行课标的基础上，根据教材内容、学生的实际水平及认知规律，对教学内容进行处理，使之更适于学生实际，更利于学生接受。

鲍珑：我们还要注意到数学课里也有三视图的教学内容，要注意两门课的分工与配合，不要重复。

（对前面播放的视频内容进行点评）主持人：本讲的内容就到这里，请大家在课后认真做以下作业：（1）你是如何理解技术图样绘制的？（2）请举一个你在教学过程中对技术图样绘制深广度把握的例子？（3）你认为在今后的教学中应如何把握技术图样绘制的深广度？视频2主持人：前面我们对技术图样绘制有了一定的认识，并且对其深广度的把握有了一定的了解。

本讲中我们将探讨技术图样绘制的教学。

现在，我们将研究“技术图样绘制教学设计的核心问题分析”的问题，由于时间关系，我们在这里只研讨教学目标的设计、教学过程的设计和教学策略的设计。

首先我们来讨论教学目标的设计。

刘建明：教学目标是教学过程的出发点和归宿，即教学就是以教学目标为起点，以达到教学目标的要求为最终目的。

教学内容、教学策略、教育评价等都必须围绕教学目标展开。

在教学目标上，应注意知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的统一。

在技术图样绘制的教学方面，知识领域教学目标往往受到重视，而过程与方法、情感态度价值观维度的教学目标容易受到忽视。

实际上，技术图样绘制的教学是与过程与方法、情感态度价值观紧密相关的。

例如，课程标准的教学目标为“在设计过程中和设计完成后，能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息。

”其中就涉及到过程方面的目标。

对插播的内容从三维目标角度进行点评。

程鲁华：前面谈到，在制订教学目标时，要防止在知识目标深度过深、广度过大，我们应该加以一定的限制。

例如将“正投影与三视图”的知识目标定位为“了解三视图的技术语言特性；了解正投影法方法、特性及三视图成图原理和规律；了解三视图一般绘图规则。

”以限制其广度；对能力目标的要求，定位在“能绘制（识读）简单的三视图；学会规范作图的方法和技能。

”以限制其深度。

对过程与方法目标，可以采取增加“感受技术交流中三视图的作用”、“通过绘图……，让学生养成细致、严谨的态度。

”等。

王武林：此外，在制订教学目标时，要正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。

在分析具体内容标准中的目标水平时，一般可以通过描述“标准”的动词来判断其学习水平要求，如“概述、阐述、说明”等对应于理解水平，“描述、说出、识别”等对应于了解水平。