动物的活动方式教案

动物的活动方式教案

【篇一：科学活动：动物的活动方式】

领域活动打算

科学活动：动物的活动方式〔动植物〕

一、活动目标：

1、觉察动物的活动方式是多种多样的。

2、尝试用肢体动作仿照动作的活动方式。

二、活动预备：

阅历预备：请家长带幼儿到动物园观看动物。

教材配套：教育挂图《领域活动—科学—

动物的活动方式》，操作材料：《送动物回家》，亲子手册：《领

域活动—谁会跑？》。

三、活动过程：

1、引导幼儿观看挂图，说说挂图上有哪些动物。

引导幼儿观看挂图上动物的活动方式，说说：挂图上的动物都有哪些活动方式？哪些动物是用脚行走的？哪些动物主要是在天空飞行的？哪些动物是在水里游的？

2、说说动物都有哪些活动方式。

引导幼儿说说动物都有哪些活动方式？。

教师结合挂图，小结：小鸟有两只脚，能在地上行走，但主要是在天上飞。河里的小鱼只能在水里游；而鳄鱼也有脚，既可以在水里游，也能在陆地上行走。猴子、老虎、小兔、斑马都是靠脚来行走的。蛇是靠身上的鳞片和地面摩擦来行走的。动物们的活动方式多种多样。

3、送小动物回家。

引导幼儿完成操作材料《送动物回家》，依据动物的活动方式将贴

纸贴在适宜的位置。

4、仿照玩耍。

引导幼儿玩仿照动物活动的玩耍。

玩法：有而仿照动物活动，边做动作边说：我是xxx，我会飞〔跑、走、游、跳〕。

5、引导幼儿放松，活动完毕。

活动反思：

透过一个故事，遇到危急的长颈鹿，将孩子带进这个活动，长颈鹿

在遇到危

险的时候，生活在不同地方的动物纷纷给出意见，以此来了解动物们分别生活的地方并有什么不同。孩子们兴趣很深厚，特别是故事也很有吸引力。除了个别孩子讲话，大家都乐观参与活动，有的积极发言。

【篇二：《动物运动的方式》教学设计(2)】

第一节动物的运动方式

教学过程

【篇三：《动物运动的方式》教学设计(1)】

动物的运动方式

●教学目标

学问目标

1.列举生物多样性三个层次，概述它们之间的关系。

2.生疏我国生物多样性的现状及其独特性。

3.说明保护多样性的重要意义。

力量目标

1．通过对课本资料分析，培育学生思考分析、归纳总结力量，学会收集和整理信息的方法。

2．培育学生在已有学问和生活阅历的根底上猎取学问的力量、综合运用学问力量。

情感目标

1．通过本章学习，主要在同学心目中建立起生物〔包括人〕与环境相适应的辩证观点。

2．激发同学们保护生物栖息环境、保护生态系统的多样性的热忱、渗透爱国主义教育。

●教学重点

1．生物多样性的三个方面内容及它们之间的关系。

2．基因多样性。

3.说明保护多样性的意义。

4.培育学生收集和整理信息的力量。

●教学难点

1．生物多样性的三个方面内容以及它们之间的关系。

2．基因多样性。

●教学方法

多媒体演示、引导启发、比照分析归纳等多种教学方法。

●教具预备

1.教师预备：

有关生物多样性三方面内容的多媒体片断或图片。

2.学生预备：

（1）复习已学过的植物、动物及微生物的种类。

（2）生物的性状是基因掌握的内容收集。

（3）生态系统的概念及种类。

●课时安排

1 课时

●教学过程

［创设问题情境，抓住重点，直接导课］

教师：请问“生物的多样性”这个词侧重于哪个字？

学生：“多”字。

教师：那自然界里的生物是怎样一个“多”法呢？有几个层次内容呢？“多”的意义何在呢？好，先请同学们看一段多媒体片断。请留意收

集信息准时记录。投放多媒体课件，有关内容如下：

画外音：“自然界存在着形形色色的生物。”画面中消灭：游戈的鱼群、飞行的海鸥、扑腾入水的企鹅、跳动的猴群、飞跑的麋鹿、追

赶的猎豹、闲适的丹顶鹤、开屏的蓝孔雀、快速旋转运动的草履虫、

成片的森林〔配有节奏较快的背景音乐随画面一幅幅闪过〕

学生：乐观思维，收集信息，准时记录。

教师：从刚刚的片断中，你收集到多少种生物？

学生：近十种。

〔留意：可适当的增加播放次数〕

教师：自然界里的生物远不止这些，到底有多少，请同学们看书

p90 页图表。学生：分析图表。

［概述生物多样性三方面内容及我国生物多样性现状及独特性］

教师：试分析生物多样性，从种类上看，多在什么地方？

学生：生物种类繁多，植物约有50 多万种，动物约有150 多万种，微生物约10 多万种。

教师：通过分析图表，你能得到什么样的信息？

学生1：表中第一竖行表示生物类群，共8 种。

其次行表示我国种数，第三行表示世界种数，第四行表示我国种数

占世界种数的百分比。

学生2：我国的裸子植物在世界上占的百分比较高是26．7%。所以，我国有“裸子植物家乡”的美称。相对的，爬行类占百分比是5．97%，相对较少。我国总种数占世界平均百分比是??14．96%。

教师：好，同学们收集信息力量相当准确。刚刚同学说表中有8种

生物类群，除了这8 种，还有哪些类群？

学生抢答：苔藓植物、藻类植物、微生物。

教师：从表中分析我国生物种类现状如何？

学生：我国总数占世界总数的百分比是14．96%。

我国是生物种类最丰富的国家之一。我国植物资源格外丰富。其中

苔藓、蕨类和种子植物仅次于巴西和哥伦比亚，居世界第三位；我

国裸子植物是世界上最丰富的国家，被称为“裸子植物家乡”，我国

也是动物种类最多的国家之一，其中脊椎动物中的鱼类、鸟类和哺

乳类的种数都位于世界前列。

教师：也就是说，我国物种高度丰富，除此之外，我国的生物多样

性还有其独特性，有很多生物是我国所特有的。581 种哺乳动物中，

特有种约110 种，比方?? 学生抢答：大熊猫、金丝猴、白鳍豚、扬

子鳄、朱鹮、藏羚羊、丹顶鹤、蛙蛙鱼?? 教师：植物有??

学生：银杉、水杉、珙桐、树蕨、苏铁??

教师：很好。偷猎者将我国特有的生物卖到国外其实是一种卖国行

为，我们肯定要和这种行为做斗争。

教师：同学们再设想一个问题：是不是地球上生存的全部生物都被

人类觉察了？学生：可能有两种答复：是/不是。

教师：答复是的同学，你从哪知道还有的生物品种？试举例。学

生：举例??

〔从事例动身，过渡到基因多样性的概述。〕

教师：教师给大家举一个例子：水稻草丛矮缩病是水稻植株明显矮化，叶片上消灭斑点〔白色〕，分蘖很小，稻谷的产量和品质明显

下降的一种危害水稻生长发育的病毒性疾病，很难防治。后来，科

学家们觉察了一种野生水稻种群，这个种

群对草丛矮缩病具有比较强的抵抗性，从而为培育抗草丛矮缩病的

水稻品种找到了必要的基因。可见，并不是地球上生存的全部生物

都被人类觉察了。

这种野生水稻便是科学家觉察的生物，这种生物具有它特有的、较强的抗草丛矮缩病的基因。所以，不同品种的生物，它的基因也不一样。这便是基因的多样性。

请同学阅读p91 页，基因的多样性。

学生：认真阅读，努力理解，乐观收集信息。

教师：在基因的多样性里有两个事例。哪两个？

学生1：事例一：美国科学家引进我国野生大豆与当地品种杂交，

培育出抗大豆萎黄病的优良品种，挽救了美国大豆生产业。

学生2：事例二：我国科学家袁隆平院士利用野生水稻与一般栽培水稻屡次杂交，培育出产量很高的杂交水稻品种，制造了巨大经济利益。

教师：从这两个事例和教师刚刚的举例中，你能得到什么信息？

学生：分析争论后发言，可能有如下内容：

1．首先生物的各种特征是由基因掌握的。小麦的形态特征由小麦细胞内基因掌握，水稻的形态，特征由水稻细胞的基因掌握。

2．不同种生物的基因有较大差异，同种的个体之间，在基因组成上也不尽一样。例如小麦和水稻的基因便不同；同种的水稻，野生水稻和一般栽培水稻基因不同，我国野生大豆和美国当地的栽培大豆基因也不同。

可见，每种生物都是一个丰富的基因库。

教师：同学们收集到的信息很准确。特别是明确了生物的各种特征都是由基因掌握的。比方我国水稻有50 000 个品种，这些品种在基因组成上是有差异的，它们构成了水稻的基因库。也就是说每种生物都是由肯定数量的个体组成，这些个体的基因组成是有差异的，它们共同构成了一个基因库。

可见，生物种类的多样性实质上是基因多样性的外在表现。

我国生物多样性的丰富性和独特性，自然表达了我国基因多样性的丰富性和独特性，可见，我国是世界上基因多样性最丰富的国家之一。

那么争论生物基因的多样性意义何在？

学生：结合课后练习题2和书上例题分析。

教师：动物园饲养的华南虎产下的两只小华南虎眼睛是瞎的，科学家认为这是近亲生殖的结果，你认为这与基因多样性有什么关系？学生：有关系。由于近亲生殖，会使亲代的雌雄华南虎以共同祖先继承一样致病基因的时机大大增加，这些基因遗传给后代，就会使

子代消灭遗传性疾病。教师：这便是种内的基因多样性，为动植物的遗传育种供给贵重遗传资源的反面例证。可见，基因的多样性对物种连续有着重要意义。基因多样性的削减会直接表达物种多样性的削减。

〔合理过渡，概述生态系统的多样性。〕

教师：在肯定的区域内，生物与环境相互作用形成的统一整体，便是生态系统。生物种类的多样性及生物基因的多样性打算了生态系统的多样性。

同学们，你知道哪些生态系统的类型？

学生：有森林生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、湿地、湖泊、海洋、森林、城市等生态系统。

教师：咱们生活的地区有哪些生态系统？

学生1：我家住的四周有湖，湖泊里有鱼藻、鱼、浮游动物、水草等多种生物，构成一个湖泊生态系统。

学生2：我家四周有一块地，地里种有玉米、菜豆、各种蔬菜，还有各种杂草、害虫等多种生物，构成的是农田生态系统。

学生3：公园里有大面积的草坪，草坪里有蚂蚁、蚯蚓、小昆虫等多种生物群，构成了草原生态系统。

学生4：还有森林生态系统。

教师：同学们都很擅长观看，陈述得也好。

总之，在各类生态系统中，生活着各种类型的生物群体。不同的生

物群体要求不同生态系统。可见，生态系统是具多样性的。

好，到现在，我们已经明确了生物的多样性有三个层次内容，它们是?? 学生：生物种类多样性、基因多样性和生态系统多样性。

教师：它们三者的关系，你如何理解？

学生：争论后答复。