《清平乐.村居》教学设计
《清平乐村居》教学设计
《清平乐村居》教学设计教学目标：1.通过学习《清平乐村居》，学生能够理解古代诗人对田园生活的描绘，感受到古人对自然、生活的热爱。
2.培养学生对中国古代文学的兴趣，提高学生的文学素养。
3.培养学生的文学鉴赏能力，使学生能够运用文学知识解读古代诗歌。
4.提高学生的写作能力，通过学习《清平乐村居》的描写方式，激发学生对写作的热情。
教学准备：1.课本《古代诗歌选读》2.多媒体教学设备3.板书工具和课件教学步骤：Step 1：导入（5分钟）1.通过引入乡村生活的图片或者视频，引起学生对乡村生活的思考，提问学生对田园诗的了解和印象。
2.导入《清平乐村居》的背景，介绍李白的生平和创作背景，激发学生对李白的兴趣。
Step 2：师生共读（15分钟）1.教师或学生自愿朗读《清平乐村居》，指导学生正确地读韵脚、停顿处，感受诗歌的节奏和韵律。
2.教师带领学生理解诗歌的意境和情感表达，询问学生对于诗歌主题和诗句的理解。
Step 3：分组讨论（20分钟）1.将学生分为小组，让每个小组选择一句他们认为最有意境的诗句，分析诗句的意境和表达方式，并展示给全班。
2.教师带领学生讨论李白对乡村生活的热爱和描绘，学生互相交流观点和感受，展开深入讨论。
Step 4：课文解读（20分钟）1.教师解读诗歌中的意象和修辞手法，帮助学生理解诗歌的意义和美感。
2.教师提问学生对于诗歌中典故和历史文化的理解，引导学生深入思考诗歌与历史的关系。
Step 5：写作训练（20分钟）1.提供几个开放性问题，让学生自由发挥，写一篇关于自己对田园生活的感受和喜爱的文章。
2.学生互相交换作文，并进行互评，鼓励学生用诗歌的形式表达自己的感受。
Step 6：总结和反思（10分钟）1.教师总结本节课的重点和要点，帮助学生梳理学习内容。
2.学生展示自己的作品，教师和学生一起欣赏和评价。
3.学生反思本节课的收获和不足之处。
教学扩展：1.鼓励学生自己去挑选并朗读其他古代田园诗歌，扩展学生对古代文学的了解。
清平乐村居 教学设计一等奖
教学目标：1.学生能正确、流利、情绪化地阅读和背诵课文。
2.学生能通过品尝和咀嚼“流氓”、“醉汉”等单词，深刻理解诗歌的含义，理解作者的思想和感情。
3.借助朗读、分析单词和想象，学生可以从文字中感受到田园诗般的生活心情，并受到美的影响。
教学过程：1、创设一个场景，切入主题。
教师指南：亲爱的同学们，我们中华民族历来被誉为“诗之国”。
从童年到成年，我们学会了很多诗。
从这些优秀的诗歌中，我们了解了大自然的神奇和美丽，实现了人们的愿望和情感。
今天，让我们再次走进诗歌的殿堂，感受南宋诗人辛弃疾的诗《青平乐·村庄》。
2.请看老师写的题目。
在黑板上写字时，老师说“清平乐”是单词的名字，真正的话题是“村居”，所以中间应该有一个空格。
谁能很好地阅读这个话题？（清平乐注意了“乐”的发音，在单词板和单词标题之间应该有一点停顿）3.老师：当你看到这个村庄时，你感觉如何？（引导学生想象和体验乡村的宁静和谐生活）老师：主题是文章的重点。
我们的想象力使话题更有意义，使阅读更有趣。
让我们一起读这个话题。
过渡：你的描述让我陶醉。
在大慈人的笔下，我们会看到什么样的风景？让我们打开书本，进入诗人创造的田园世界！2、理解单词，疏通语言，初步理解单词的含义。
1.阅读要求：请自己阅读课文。
要求学生朗读八个字：单词大声、发音正确、圆润。
2.学生自由阅读单词。
3.教师应从发音准确、节奏准确、单词理解力等方面检查学生的自我阅读。
a.注意单词的发音：毛燕、醉香美、翁欧、锄豆、谎言、剥荷花。
“梅”指“梅”，“欧”指“欧”，相机能理解“翁鸥”这个词的意思。
看这张图片。
翁是谁？我们已经了解到“独舟椰菜彩虹人”和“家庭祭祀永远不会忘记通知奈曼”。
“人”是什么意思？翁指的是一位老人。
“老妇人”一词与“女性”一词相邻意味着什么？看这张图片，了解它指的是老年妇女相机能理解“五阴”这个词。
吴寅：吴语的方言。
这首诗是作者在江西上饶写的，那里春秋时期属于吴国。
《清平乐 村居》教案_教案教学设计
《清平乐村居》教案本文是关于《清平乐村居》教案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
【教材简析】《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
全词分为上、下两阕，整首词好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风景画。
上阕以素描之法，勾画出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的美满，精神的愉快。
下阕从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
整个画面恰似一个美丽的世外桃源，令人神往。
【目标预设】1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2、学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。
3、初步了解有关词的知识。
4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
【重点、难点】1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。
2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。
【设计理念】按照新课标的精神，强化学生的语文实践，培养学生的语文能力。
本设计采用多种的教学形式，创设多彩的教学情境，创造出灵动而有生趣的课堂，让学生从“知识课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。
【设计思路】以“读”、“悟”、“演”、“说”等教学活动来感悟如画般的词《清平乐·村居》，激起兴趣，让画面立体起来；展开对话，让文本走进学生的心田；产生共鸣，让学生走进作者的心里；营造出多彩的课堂，使学生受到美的熏陶！坚持“以读代讲，以疑促思”的教学思路，在指导学生品味词句中，真正地关注课堂的生成教学，放飞学生思维。
五年级语文《清平乐村居》教学设计
教学设计：一、教学目标1.了解古代村居生活的情景，理解诗人通过描写村居生活中细微之处来抒发对乡土情怀的表达。
2.感受诗人用细腻、质朴的语言描绘村居景色的技巧，提高学生的语感和表达能力。
3.培养学生对祖国乡土的热爱之情，激发学生的爱国情怀。
4.通过诗歌欣赏，增强学生的想象力和审美能力。
二、教学重点1.读懂诗文的基本内容。
2.能够运用适当的语言表达乡土情怀。
三、教学难点1.培养学生对祖国乡土的热爱之情，激发学生的爱国情怀。
2.运用适当的技巧描写村居景色。
四、教学准备1.课文《清平乐村居》的教材。
2.黑板、粉笔。
3.图片或实物展示村庄景色。
五、教学过程教学活动教师活动学生活动材料准备1.导入-观察图片或实物,-倾听老师介绍-图片或实物引出村居景色。
2.朗读-朗读诗文，-认真听老师朗读-教材《清平乐村居》感受诗人意境。
3.课文讲解-分段讲解课文，-认真听老师讲解-教材《清平乐村居》学习理解诗文。
四、小组讨论-将学生分成小组，-认真听取他人意见-无分析诗文中表达的乡土情怀。
五、创作练习-要求学生写一段描述自己家-积极动笔-笔、纸乡的文字。
六、课堂分享-学生互相分享自己的乡土-认真聆听-无故事或乡村风景。
七、课堂总结-总结课文的主要内容,让同学们-认真思考-无理解并掌握乡土情怀的表达方式。
八、作业布置-要求学生以《清平乐村居》为-认真听老师布置-无格言撰写一篇作文。
六、板书设计清平乐村居1.基本内容2.乡土情怀的表达方式七、教学反思本节课采取了导入、朗读、课文讲解、小组讨论、创作练习、课堂分享等多种教学方法，旨在启发学生们对乡土情怀的思考，并激发学生们对国家乡村的热爱之情。
但是由于时间有限，无法深入展开学生对乡村的感受和理解。
因此，在未来的教学中，可以增加一些实地考察和乡村游览等活动，以更好地培养学生对乡土情怀的认同和热爱。
《清平乐.村居》教学设计
《清平乐·村居》教学设计教学目标：认识本课生字，会写课后的字。
正确、流利、有感情地朗读课文，并联系生活经验，说说自己喜欢怎样的生活。
能大胆地表达自己的意愿并写出来。
教学重点：认写生字，理解诗的意思。
教学难点：体会农村生活的美好，了解诗人的思想感情。
课前准备：教师：的课件或文段、挂图、古乐。
学生：写出自己居住地方的特色和自己对生活的感觉。
教学时间：2课时教学过程：一、设境导入，揭示课文题目播放古乐《平沙落雁》，出示古诗文“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
”教师伴着音乐朗诵这首诗。
板书课文题目《清平乐·村居》，指导认读课文题目。
二、初读课文，整体感知课文大意学生自由朗读课文。
要求读准字音。
同桌互读课文。
通过互读，互相纠正读音。
检查生字的读音：吴（wú）媪（ǎo）翁（wēng）莲（lián）蓬（péng）学生合作交流讨论：“吴音”是什么样儿的？翁媪在讨论什么？他们家的几个孩子在忙什么？自己喜欢生活在怎样的地方？学生畅所欲言，说出自己的理解。
学生根据自己居住的地方的特点来设计作业，然后交流汇报。
教师相机引导学生深入理解课文内容。
播放课件，展示课文内容。
学生根据画面展示的内容用自己的话说说课文的大意。
教师相机指导。
三、自选自悟，自创情境展示朗读学生自由朗读课文，边读边想：自己最感兴趣的内容是什么？自己认为哪些地方读得还不够好？再读一读这些地方并思考怎样读得更好？学生反复练习朗读自己认为最难读的内容。
教师巡视指导。
学生根据自己设计的情境练习表演课本剧。
教师根据学生表演情况指导学生对文中不同角色的神态、动作等进行研究、感悟、表演。
然后引导学生进入情境读文感悟、品评“小赖”的天真可爱以及老年夫妇的慈祥和蔼等。
学生根据自己喜欢的方式自由朗读课文。
教师引导学生入情入境地朗读课文并背诵下来。
四、拓展延伸，体会诗人情感及写作方法学生思考讨论：这首词写了江南农村怎样的生活？从词中哪些地方可以看出来？词人用哪些词语来描写农村的生活环境的？你从这些词语中体会到了什么？教师引导学生深入理解词意并体会词中所表达的思想感情及写作方法。
《清平乐 村居》教学设计 教案1 部编版四年级下册语文
《清平乐·村居》教学设计一、教材分析《清平乐·村居》是人教版小学语文四年级下册中的一篇课文，是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。
在这首词中，作者对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱和向往农村安宁平静生活的思想感情。
全词只有一段，分为上、下两片，上半片侧重对农村朴素环境的描写，下半片侧重对人物动态和心态的描写，全词语言通俗易懂，风格清新自然。
二、教学目标1. 学会本课生字词，有感情地朗读课文，并背诵课文。
2. 想象古诗所描绘的景象，感受田园风光，走进诗人内心世界。
3. 培养热爱大自然，热爱田园生活的思想感情。
三、教学重难点重点：想象古诗所描绘的景象，感受诗人的田园理想。
难点：感受诗人的内心世界。
四、教学准备多媒体课件、收集关于辛弃疾的资料。
五、教学过程（一）激趣导入师：同学们，我们现在生活在大都市里，高楼大厦、车水马龙，有繁华的商业街，有闪烁的霓虹灯……可是，我们的祖先早些时候的居住环境却与现在迥然不同，大家想知道祖先们居住的环境是怎样的吗？今天我们就来学习一首描写农村田园生活的词——《清平乐·村居》。
大家不但要把这首词学好，而且要熟记在心，以便在以后的某个时刻能运用它来抒发自己的情感。
大家有信心吗？（学生齐答：有！）（二）初读课文，读通读顺1. 初读课文，读正确、读流利。
2. 指名读（一人读、大家评议）3. 齐读（感受农村风光和词的韵味）4. 提出不懂的生字、词，并想办法解决。
预设：翁媪（wēngǎo）锄豆（chú）无赖（wú）茅屋（máo）剥莲蓬（bāo）5. 再次朗读课文。
指名朗读，大家评价。
自由朗读，边读边思考这首词大概讲了什么？并从书中找出相应的句子。
交流。
6. 质疑探究：茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
古诗词三首《清平乐村居》教学设计
古诗词三首《清平乐村居》教学设计古诗词三首《清平乐·村居》教学设计一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读并背诵《清平乐·村居》，理解词的意思。
2、感受词中田园生活的宁静美好，体会词人对田园生活的热爱与向往之情。
3、学习通过想象、描绘画面来理解诗词的方法，培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、教学重难点1、教学重点理解词的意思，体会词中所描绘的田园生活的意境。
有感情地朗读并背诵这首词。
2、教学难点感受词人对田园生活的热爱与向往之情，领悟词的深层内涵。
三、教学方法讲授法、诵读法、想象法、讨论法四、教学过程（一）导入新课同学们，在古代诗词的长河中，有许多描绘田园生活的佳作。
今天，我们就来学习一首宋代词人辛弃疾的《清平乐·村居》，一起走进那宁静美好的乡村世界。
（二）初读诗词，整体感知1、教师范读，学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。
3、指名朗读，正音纠错。
4、全班齐读，初步感受词的韵律和节奏。
（三）理解词义，疏通文意1、结合注释，小组合作理解词的意思。
2、教师巡视指导，解答学生的疑问。
3、全班交流，重点理解“茅檐”“吴音”“相媚好”“无赖”等词语的意思。
4、用自己的话说说这首词描绘了怎样的画面。
（四）想象画面，体会意境1、引导学生闭上眼睛，听老师朗读，想象词中描绘的画面。
2、学生交流自己想象到的画面，教师适时点拨、补充。
比如“茅檐低小，溪上青青草”，可以想象出一座矮小的茅屋，旁边流淌着一条清澈的小溪，溪边长满了青青的小草。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，想象一对白发苍苍的老夫妻，用温柔的吴音相互逗趣、取乐的温馨场景。
“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”，分别想象大儿子在溪东的豆地里锄草，二儿子在家里编织鸡笼，小儿子调皮可爱，在溪边躺着剥莲蓬的情景。
（五）深入探究，感悟情感1、思考：词人为什么要描绘这样的田园生活？2、引导学生体会词人对田园生活的热爱与向往之情。
《清平乐·村居》教学设计
入境·品“醉”·悟情——《清平乐·村居》教学设计〔设计理念〕：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”课堂上，通过学生与词之间的深度对话，反复朗读、感悟、品味、涵咏，通过空白处的补白和生生、师生之间的对话，迸撞出智慧的火花，激起情感的共鸣。
以学生为本，以学生的发展为本。
重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，教师、学生、文本三情共振，实现阅读教学三个维度的交融。
〔设计思路〕：以多媒体课件为载体，以揭示课题，走近村居；读出词韵，初识村居；看图品文，走进村居；回顾全文、走出村居；拓展背景，放眼村居五个版块实施教学。
以“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”统领整个课堂，创设情境，多角度解读文本，引导学生在品味、朗读、练说中，受到情感的熏陶，感受到祖国语言文字的精妙，从而，激发学生对古诗词的热爱。
教学目标：1.学会本课的生字词，理解词意。
2.通过想象，丰富文章内容，感悟文中田园生活的意境。
3.在深入感悟的基础上熟读成诵。
教学重点：在多层次的阅读对话中体会意境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点：理解翁媪为何而“醉”，能想象词所描绘的意境。
教学准备：课前查找辛弃疾的相关资料，了解词的写作背景；多媒体课件等教学课时：一课时教学步骤：一、揭示课题，走近村居由词语“安居乐业”进入到词的学习——走近南宋著名词人辛弃疾，去感受一份幸福和谐的农家生活。
（1）释词以及词牌名。
词牌名是古人用来唱的一种曲调，一种节奏。
（2）清平乐是词的词牌名，村居是词的题目。
（3）齐读课题。
想象：这是一个怎样的村居？【设计意图：课堂从中国古代的灿烂文化开始，激发了学生对古诗词和汉语言文字热爱。
通过对题目的理解和想象，培养了学生的想象和语言表达能力，激发学生对词的阅读期待。
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》精品教学设计
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》精品教学设计一. 教材分析《清平乐·村居》是部编版语文四年级下册的一首古诗，作者是辛弃疾。
这首诗描绘了农村平静和谐的生活景象，通过描写草屋、小溪、青草、醉汉等元素，展现了作者对农村生活的喜爱和向往。
教学时，应重点引导学生体会诗中的意境，感受农村生活的美好。
二. 学情分析四年级的学生已经有了一定的诗词学习基础，他们善于发现生活中的美好，对农村生活充满好奇。
但在理解古诗的意境和作者情感方面，仍需教师的引导。
本节课的学习，应注重激发学生的学习兴趣，让他们在感受农村生活美好的同时，体会诗词的魅力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵古诗《清平乐·村居》，理解诗中的意思，体会作者的情感。
2.过程与方法：通过想象、品味、对比等方法，感受诗中的意境，提高审美情趣。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱农村生活、珍惜美好生活情感，激发对诗词的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读、背诵古诗《清平乐·村居》，理解诗中的意思。
2.难点：体会诗中的意境，感受作者的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造农村生活的氛围，让学生身临其境地感受诗中的意境。
2.对比教学法：通过对比其他描写农村生活的诗词，让学生更加深入地理解《清平乐·村居》的特点。
3.启发式教学法：引导学生主动思考、提问，提高他们的学习积极性。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗文、图片、音乐等素材。
2.参考资料：收集其他描写农村生活的诗词，以便进行对比教学。
3.黑板：用于板书重点内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示农村风景图片，让学生谈谈他们对农村生活的印象。
同时，播放轻松愉快的音乐，营造轻松的学习氛围。
2.呈现（10分钟）呈现古诗《清平乐·村居》，让学生自读，注意生字的正确读音。
随后，教师带领学生一起朗读，体会诗的节奏和韵律。
课文《清平乐村居》的教学设计一等奖
1、课文《清平乐村居》的教学设计一等奖教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
重点难点：图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学过程：一、揭题、导入：1、同学们，我们都生活在农村，农村生活给我们留下了许多美好的印象，你能向大家介绍介绍吗？2、农村生活有着许许多多的优点，在800多年前的南宋时期物质条件比现在差得多，那时候没有现在的水泥、柏油公路，没有车辆，交通落后，农村成了人们生活的主要场所，当时社会动荡，连年战乱，人民生活在水深火热之中，当时著名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切，他渴望见到农村平静、安宁、幸福的生活。
今天，他来到了农村，终于找到了他向往的地方。
投影清贫乐?村居图3、图上是怎样的景象，你能按一定的顺序向大家介绍介绍吗？（对照画面学生练说）4、看着眼前的这一幕，你准备用什么形式来表达自己的情感呢？诗人情不自禁地写下了一首诗清贫乐?村居。
配乐朗读。
二、初学诗意1、自由读文，注意读准字音。
2、同桌互读课文。
（注意正音）3、集体交流检查，指名同学读文、点评。
（指正读音bāo剥）4、男女生赛读，齐读。
5、再读课文，对照图想想你读懂了什么，还有什么疑惑的.地方？6、交流收获：（注意学生多元理解）茅檐低小草最喜小大儿锄豆二儿7、交流学习中遇到的问题。
翁媪老年妇女卧剥伏在地上剥东西吴音吴地方言8、对照插图说说整首诗意。
9、指名学生试说，集体练说。
10、再对照诗意再现画面，说说你眼前呈现出了哪些画面。
三、分块品读1、教师引导过渡，出示清贫乐?村居分解图。
2、引导学生选择自己喜欢的场面来理解、想象、解说。
3、学生自由选择准备。
（想象要丰富）4、集体交流。
（体会与指导读书相结合）（1）小儿卧剥莲蓬。
我似乎看到了、听到了（2）大儿锄豆溪东。
（3）二儿正织鸡笼二儿会怎样想（4）醉里吴相媚好，翁媪这一对老人会聊些什么？（大儿、二儿、小儿以后的生活）指名读这二句话，想象这是一幅什么景象。
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《清平乐.村居》教学设计《清平乐.村居》教学设计1教材分析：《清平乐·村居》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
读着这首词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。
从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽然事隔千年，却犹如发生在我们的身边，一种亲切感，也油然而生。
教学目标：1、通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真与美好；2、通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；3、进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。
教学重点：理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。
教学过程：一、揭题入课，粗知宋词师：亲爱的同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。
每一首宋词都仿佛是一副色彩明丽、清新的水墨画，是一曲婉转动听的歌曲，也是一段绵长悠远的内心独白。
今天我们一起徜徉于乡间溪畔，去看看爱国词人辛弃疾笔下描绘了怎样的画面。
（师：板书课题）师：根据课前查找的资料，谁来说一说古代的“词”？（备注：词是我国诗歌中的一种特殊的文学体裁，是隋唐时期兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“曲子词”或者“长短句”“诗余”等，盛行于宋代。
特点是每首词都有有词牌。
词牌与内容没有必然的联系，所以有些在词牌下另有标题或者小序，表明主题或写作的缘由。
在音韵上，词和音乐紧密结合。
清平乐原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐”、“平乐”这两个乐调而命名。
又名《清平乐令》、《醉东风》、《忆萝月》。
）师：请同学们看黑板，根据自己的理解，说一说“村居”中“居”字的含义（课件出示：《论语》子曰：居之无倦，行之以忠。
居字，古注有居家、居官、居心三种讲法。
家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。
居在官位，所得的俸禄，都是由人民纳税而来，更不可懈倦。
就居心而言，无论治家治国，心都要公正而无倦。
只有立志为民，才能居之无倦；只有诚意正心，才能行之以忠。
）二、自主初读，吟品词韵1、自由朗读，读通读顺师：请同学首先自由读词，要求看清字形，读准字音师：词一般分为上阙和下阙，朗读时，上、下阙之间要停顿。
另外，古人写词，是把感情、内容和节奏结合在一起，推敲出来的。
所以，读词还要讲究平仄。
平，就是第一、第二声，读得舒缓。
仄就是第三、四声，读得短促。
请同桌之间两个人分为上、下阙再练习读读。
2、出示词语：茅檐、相媚好、锄豆、剥莲蓬、亡赖、翁媪学生自由认读、指名读并齐读3、师：古人颂诗时往往还会加上动作，比如摇头、用手击掌，脚还会打着节拍，我们再来读一读。
（指名读，评议）4、师：回忆一下，原来我们理解诗意时有几种方法？（生：借助工具书、借助字典、根据生活体验理解、借助书下注释、可以问同学或老师等）同学们，选择你喜欢的方式理解这首词的含义。
5、比较发现，初品词意吴音：指吴地的地方话。
作者写这首词时，是在江西上饶，此地在春秋时期属于吴国。
翁媪：老翁、老妇相媚好：这里指互相逗趣、取乐。
目及太平盛世景，胸怀报国壮志心。
师：谁醉了？（课件出示问题）师：词中的“翁媪”是什么意思？他们是怎样“相媚好”的？（同桌之间扮演翁媪逗趣）师：指名读上阙，边读边想象，有怎样的一幅画面映入脑海？6、指名读下阙，用自己的话说说词意。
师：溪水人家绕，绿野乡村，有对老夫妇正醉中逗趣，三个孩子都在做着不同的事情。
“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”中“卧”是怎样的姿态？（观察课件画面）可不可以换成“躺”、“趴”？重点理解亡赖：同“无赖”，亡，这里指顽皮、淘气。
师：“无赖”是贬意词的，为什么在这里作者却用“最喜”呢？师：你们在家淘气时，父母是怎样说你的？生：叫我淘气包，烦人精，说家快让我给拆了。
师：是啊，当父母唤你为“淘气包”时，这看似批评的话语，实则是在喜爱啊！所以诗中运用反语，表达了最喜欢这个淘气剥莲蓬的孩子。
让我们带着这种喜欢读词的下阙。
三、品读赏析，感悟意象1、师：俗话说，诗中有画，画中有诗。
不知不觉读了这么多遍。
你仿佛都看见什么了？（指名交流，并放课件溪水之声，再读此诗）2、如此美好的家园，如此“安居乐业”的生活，真的让人留恋忘返。
于是，辛弃疾一时兴起，信笔写下这首词。
让我们随着音乐，一齐朗读吧！（课件音乐）3、师：有了父母的相亲相爱，兄弟的力所能及，才成就了小儿的“无赖”。
如此其乐融融的景色让人好生羡慕和向往。
辛弃疾看到了此情此景，难道产生的仅仅是幸福是羡慕吗？（课件出示词：破阵子为陈同甫赋壮词以寄之醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！）4、师：《破阵子》是我们曾经在课外积累时背诵过的词，我们首先一起来复习一下。
（齐读）指名回答：通过读，你体会出这首词表达了诗人怎样的情怀？（精忠报国、奋战杀场、豪放不羁）5、师：是啊，就是这样的一位精忠报国，誓死收复中原失地的爱国词人，他的一颗报国之心是否在疆场上得以施展？充斥于满心的怎么还有欲说还休的“愁”呢？课件出示：师配乐朗诵丑奴儿少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。
而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。
6、师：结合同学们课前搜集的辛弃疾的生平资料，谁来说一说，词人的“愁”指的是什么？（备注：辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，齐之历城人（今济南），南宋词人。
原字坦夫，改字幼安，别号稼轩居士。
与苏轼齐名，并称苏辛。
历城（今山东济南）人，生于北宋灭亡十三年之后的金人统治地区。
他从小就受到民族意识与爱国思想的教育，立志恢复失地，报效祖国。
绍兴三十一年（1161）率两千民众参加北方抗金义军，次年奉表归南宋。
历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚史。
一生坚决主张抗击金兵，收复失地。
在各地任上他认真革除积弊，积极整军备战，又累遭投降派掣肘，甚至受到革职处分，曾在江西上饶一带长期闲居。
光复故国的大志雄才得不到施展。
辛弃疾68岁那年，当宋帝想请辛弃疾出山声援，而当命令到达铅山的时候，辛弃疾病已沉重。
九月十日，辛弃疾怀抱着他那始终不能实现的政治抱负与世长辞了。
）师：读过了诗人的两首词之后，你体会到辛弃疾胸中的仅仅是对和平生活、安居乐业的向往吗？（学生交流）是啊，期盼着抗击金兵、收复中原、统一祖国的“居安思危”的情怀充满了诗人的胸膛。
师：带着对“安居乐业”美好生活的向往，我们来背诵《清平乐·村居》。
师：带着对词人爱国执着精神的敬佩，我们再背《清平乐·村居》。
板书：清平乐·村居（南宋）辛弃疾居家：家居乐业居官：居安思危居心：精忠报国《清平乐.村居》教学设计2【教学目标】１、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。
使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
２、学会本课生字。
理解由生字组成的词语。
３、初步了解词的有关知识。
４、理解这首词的意思。
想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
【教学时间】２课时。
【教学过程】第一课时一、揭示课题，解题１、板书课题：清平乐·村居读题。
２、解题：“清平乐”是词牌名，“乐”要读成“yuè”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出来的词，每首４６个字，分为上下两片，上片有４个韵脚，下片有３个韵脚字。
３、“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。
《清平乐·村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
三、初读课文１、自学课文。
２、检查自学效果：⑴生字正音。
茅檐醉相媚好翁媪锄豆卧剥⑵理解上述词语。
⑶指名试读课文。
四、练读课文１、听录音朗读：听清节奏。
２、学生试读。
３、学生分组齐读。
４、全班齐读。
五、学写生字第二课时一、检查复习齐读全文。
二、讲读课文１、学习上片四行：⑴学生读。
⑵指名解说，教师补充：茅檐低小：茅屋又低又小。
溪上青青草：河边上长着青青的草。
醉里吴音相媚好：带着酒意操着吴语两人谈得很亲热。
吴音指吴地的方言。
白发谁家翁媪：是哪一家的白发夫妻二老。
⑶小结。
⑷齐读上片四行。
２、学习下片四行：⑴指名读。
⑵指名解说，教师补充：大儿锄豆溪东：大儿子在河东豆地里锄草。
中儿正织鸡笼：二儿子正在编织鸡笼。
鸡笼是圈养鸡鸭的半球形罩子，平底，用竹篾编织，顶上有孔。
看图理解。
最喜小儿无赖：最喜欢的是顽皮的小儿子。
“无赖”本意是指游手好闲、品德不好的人，这时作“顽皮”来解释。
溪头卧剥莲蓬：在河边伏着剥莲蓬取莲子吃。
⑶小结。
⑷齐读下片。
３、连起来讲说：⑴各人自练。
⑵同座位互讲。
⑶指名讲说。
三、总结全文四、背诵全文《清平乐.村居》教学设计3【教学内容】《清平乐·村居》是人教版小学语文第十册的一首词。
这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽﹑朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他向往农村安宁平静生活的思想感情。
全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生﹑有声有色的农家生活画面。
【教学目标】1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。
2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清新秀丽、朴素恬静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。
3、通过感受诗中所描写的生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
【教学重点·难点】理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。
体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。
【设计理念】吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵。
古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不适宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。
本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。
在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。
【教学过程】一、读—整体感知，初知大意（一）配图乐，激学趣1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
让我们伴着悠扬的古琴曲来欣赏一下吧！2、播放古琴曲，学生欣赏课件展示动画，最后定格。
（二）创意境，入课题1、师：这幅画是根据宋代词人辛弃疾所写的词《清平乐·村居》所画。
2、齐读课题（1）正音：乐（yuè）（2）读准课题“清平乐”是词牌名，村居是题目。
读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）4、入课题：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。