教育科研方法实验法案例汇总

论教育实验法（一）教育实验法的概念1.概念。

教育实验法（education experimental method）就是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教育实践，经过一定时间，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实验因素科学结论的方法。

（二）教育实验法案例分析案例一字词条件下聋生唇读汉字语音识别的实验研究1实验目的：聋生唇读语音识别中词长效应和音素可见性的影响2 方法（1）被试：实验选取武汉某聋校聋生28名, 其中二年级学生10名, 五年级学生18名( 一班10名, 二班8名) ;男生11人, 女生1 7人; 28 名被试都为3岁前致聋。

其中他们的听力损失程度为99 分贝( 听力损失最高的为11 0 分贝,最低的为78分贝) , 平均年龄为11 .25 岁( 最小年龄为8岁, 最大年龄为15 岁) 。

（2)实验材料：实验材料分为单字测试组与词语首字测试组,每组包括声母测试单元、单韵母测试单元、复韵母测试单元, 每个测试单元包括 6 个目标识别音素, 每个目标识别音素提供5 个识别口形( 单字测试组提供单字口形, 词语首字测试组提供词语口形) 。

在目标音素中, 目标声母中分别含有/b / 、/z/、/ t / 、/c h/ 、/q/、/k / ,目标复韵母中分别含有/a i/、/uo/、/ie/、/a n/、/on g/、/a o/。

测试时间每组控制在 3 0 分钟, 共60 分钟。

（3）实验设计：采用2×3 被试内实验设计,两个因素是: ( 1) 字词条件: 单字与词语首字; ( 2) 音素水平: 声母、单韵母、复韵母。

3.实验步骤测试人员由3名普通话水平都达到国家普通话甲级标准的教师组成, 每班由1名教师施测。

正式测试之前, 首先对3名教师进行了半小时施测培训, 要求默读并提供规范的单字口形。

测试时,由教师以测试单元为单位随机默读测试单字并提供规范的口形,要求聋生进行唇读声母、单韵母、复韵母的识别,并将答案填写在答题纸上,然后以测试单元为单位随机默读测试词语并提供规范的口形,要求聋生进行唇读首字的声母、单韵母、复韵母识别,并将答案如进,正式实验前通过指导语等提供操作示范,填写在答题纸上。

为保证被试能理解测试意图行声母识别测试的指导语为,“请你注意看老师所读汉字的口形, 然后回答这个口形是否包含某个声母的发音, 如果含有这个声母的发音,就在答题纸的相应栏目上画√, 如果没有这个声母的发音,就在答题纸的相应栏目上画×。

例如,老师现在给出的第一个汉字“普”的口形,如果你看到其中含有声母“p”的发音,就在第一栏下面的第一个空格中画√; 老师给出的第二个汉字“不”的口形,如果你看到其中不含有声母“p ”口形,就在第一栏下面的第二个空格中画×。

依此类推。

测试结束后,回收答题纸,将各测试组识别结果以测试单元为单位分别计算唇读声母、单韵母、复韵母识别的正确率(计算公式:正确识别数/ 识别总数( 30 )=正确识别率) , 输入计算机,运用SP SS 10 . 0 软件系统进行统计分析。

案列二社会故事提升自闭症幼儿生活技能的个案研究1、实验目的：通过社会故事教学，尝试改善自闭症幼儿存在的进餐问题，以此探索社会故事教学对于提升自闭症幼儿生活技能的现实效用。

2、方法：（1）研究对象小乐，5岁1个月，就读于浙江省某自闭症康复中心强化班，持有自闭症诊断书，未接受过药物治疗，已接受专业教学超过一年，具有基本的与人交流及生活自理能力，表现出前阅读水平和一定的阅读能力。

由研究者与多年从事特殊教育评估与教学的个训教师共同评估，得出其韦氏学龄前儿童智力测验( WPPSI－III)评分59，智商分数71。

《皮博迪图片词汇测验》( PPVT－Ｒ) 智商分数97，百分位分数48，测试当中个案反应灵敏，注意力及努力程度一般。

《儿童期孤独症评定量表》( Childhood Autism Ｒating Scale)的分数为34。

结合日常观察结果来看，小乐能够较好配合教师的指令完成相应的任务，偶有社会性功能的自发语言，认识的字词不多，需要在教师的指导下完成阅读，但能自发组织语言进行简单表达。

很少有情绪问题，产生时能够在教师安抚下得以缓解。

与教师及家长进行访谈，再结合观察结果发现，小乐在进餐活动中，经常把手伸进同伴碗里从而影响他人进餐，自己还经常把饭放到勺子上再舀。

教师和家长反映其习惯把自己不爱吃的菜用手抓放到桌子上，导致桌子非常不整洁。

因此，亟需教会小乐怎样吃饭，提升其生活技能。

）研究架构2（．（3）实验设计采用单一被试跨行为多基线设计，原则是发掘三个类似但彼此独立的进餐行为; 在实施干预之前，至少安排连续6 次的基线观察; 当第一个目标行为达到连续4个单位才进行第二个目标行为的干预。

具体程序包括:(1)基线期(A)，研究者通过录像拍摄小乐进餐过程，并按操作定义对目标行为做次数记录，通过对家长、教师的访谈和调查，获取相关资料，制定社会故事教学策略;(2)处理期(B)，本阶段研究者每天进餐前对个案进行20至30分钟的一对一的教学，连续教学16天，教学内容见表1，处理阶段1期间，从第7、11、14天开始教授与三个行为目标相应的社会故事，并复习之前的内容，之后分别把阶段2的教学内容按从易到难进行分层，分别在第15、17、19天进行教学。

（4）研究工具《自闭症评估量表》《儿童韦氏学龄前和学龄初期智力量表》《毕保德图画词汇测验(甲式)》《社会适应行为检核表》自编《儿童社会生活适应能力社会效度问卷》（5）目标行为的定义和数据的收集采用事件取样法，首先确定所观察的进餐行为，并对其进行分类，确定目标行为，其具。

2体操作定义见表．（6）教学材料及情境教学材料包括社会故事书、视觉支架图、角色游戏的道具、自制社会故事教学视频。

3 实验结果：研究对象小乐目标行为的变化如图2。

以“观察次数”为横坐标，以“观察期内目标行为发生次数”为纵坐标，建立坐标系。

以观察到的次数作为资料点，绘制折线图，并依据实验设计分为“基线期”、“处理阶段1”、“处理阶段2”阶段。

案例二上海市青浦县“大面积提高数学教学质量”的研究上海市青浦县从1977年开始进行的一项持续十余年的数学教改研究，主要有四个阶段：三年教学调查（1977年10月——1980年3月）、一年筛选经验（1980年4月——1981年8月）、三年实验研究（1981年9月——1984年9月）、三年推广应用（1984年9月——1987年8月）。

在“教学调查”阶段，在调查学生学习情况、班级特点、数学教师教学情况的同时，研究人员调查了许多有志于数学教学事业的教师的教学经验，从中积累了160余项经验。

在这些调查中，他们主要采用的办法是：（1）通过听汇报、查教学计划、看历年教学总结、抽查学生作业和试卷、开座谈会、个别交谈等取得调查素材；（2）根据教学目的、教学要求、内容组织、概念教学、能力培养、师生配合、方法特点和教学效果等七个因素综合考察一堂课；（3）测验并研究学生成绩分布情况，将不同学习水平的学生进行比较，以了解他们学习分化的情况以及知识、能力的不同特征；（4）专门的测量，如体质测定、思维测定、理解力测定等。

通过比较分析，取得资料。

（5）其他特殊方法。

例如，该县有个农村初中班，教师对学生的指导很得法，学生间的讨论气氛很浓，教师又常抓住几个“小先生”带动全班。

为了摸清这个情况，他们借用社会关系调查方法，绘制学生学习讨论关系图，由此进一步探讨如何发挥班级集体作用的问题。

在“筛选经验”阶段，研究人员在一所中学挑选两个试点班和两个对照班开展研究。

当时，研究实验尚无现存方法可循，于是，他们从工作实践出发，探索了一种经验筛选的方法。

这种方法的研究顺序一般是：（1）分析和总结优秀的教学经验，了解学科教学以及与它有关的其他学科（如心理学、逻辑学和哲学认识论等）的研究成果，然后运用这些经验和成果，结合本县本校的现状和要求提出计划；（2）按预定计划，在课堂教学中体现这些经验和成果；（3）组织有经验的教师深入课堂，对执教情况进行系统的考察和评价；（4）根据考察评价的结果，对原有的经验或成果进行淘汰、发展以及优化处理；（5）再计划、再实施、再评价，多次往复，直至筛选出有效的教学措施。

这样，经过一年约50次循环，他们选得4条比较有效的教学措施：（1）让学生在迫切要求下学习；（2）组织好课堂教学的层次；）指导学生亲自尝试；3（．（4）及时提供教学效果的信息，随时调节教学。

在“实验研究”阶段，研究人员又将筛选出的四条经验概括为“尝试指导”和“效果回授”，并探索它们在教学过程中的作用以及在不同类型学校、不同程度班级中的可行性。

他们的具体做法主要是：（1）设置实验班和对照班，并在此基础上设置对偶比较组。

在初中入学时，将440名学生分成10个班，其中，实验班与对照班各为5个班。

在分班时，学生的小学数学基础以及数学方面的思维能力水平经过预测，实验班与对照班学生预测成绩的平均分和分布状况几乎一致；同时，实验班与对照班教师的平均教学水平也比较接近。

此外，实验班和对照班均采用全国通用教材，教学进度参照人民教育出版社编的教学参考书中的建议。

（2）在实验班采取实验处理措施，在对照班维持一般教学方法。

虽然实验班和对照班均采用全国通用教材，教学进度参照人民教育出版社编的教学参考书中的建议；但是，实验班运用“尝试指导”和“效果回授”的方法进行教学，对照班用一般方法教学。

实验班的教学以培养学生获得和运用知识的能力为目标，其方法是将教材组织成一定的尝试层次，通过教师指导学生尝试进行学习；同时又非常注意回授学习的结果，以强化所获得的知识和技能。

这种教学方法大致可包括“诱导——尝试——归纳——变式——回授——调节”等步骤。

（3）对实验班和对照班进行相同的检测实验中，每个教学单元以及学期结束都进行统一的考试，每学年进行一次阅读能力与思维能力的测验。

实验班和对照班（各五个班）小学基础成绩的合格率、优秀率很接近；但在实验中，实验班的历次学期考试合格率、优秀率全部都高于相应的对照班。

此外，在难度、区分度高于学期考试的单元考试中，实验班相对于对照班而表现出的提高从第1次就非常显著。

就50对学生的对偶分析而言，实验班学生成绩明显高于对照班学生；在19次单元统一考试中除1次的差异具有显著意义外，其余各次的差异都具有非常显著的意义。

（注：在统计学上，“差异具有显著意义”的意思是说：在常态状况中，出现这种差异的概率低于5%，既然出现，就说明“差异显著”；也可以说，出现的差异有95%以上来自于实验措施。

“差异具有非常显著的意义”则是说：在常态分布中，出现这种差异的概率低于1%，既然出现了，就说明“差异非常显著”；也可以说，出现的差异有99%以上来自实验措施。