高职体育与健康课程体系构架——以泸州职业技术学院为例
高职高专体育与健康课程标准
《体育与健康》课程标准一、课程性质大学体育与健康课程是以身体练习为主要手段，通过合理的体育教学和科学的体育锻炼过程达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。
二、课程设计思路1、课程基本理念（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”的思想落到实处，使学生健康成长。
（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识和习惯。
学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和坚持终身锻炼的前提。
无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
因此，在体育教学中，学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。
（3）以学生发展为中心，发挥学生的主体作用。
体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。
从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。
在注重发挥教学活动中教师主导作用的同时，充分发挥学生的学习积极性和主动性，提高和挖掘学生的体育学习能力和学习潜能。
（4）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
中等职业学校体育与健康课程标准
中等职业学校体育与健康课程标准第一章总则第一条为了贯彻党的教育方针，培养学生热爱体育运动和养成良好的健康习惯，促进学生全面发展，特制定本课程标准。
第二条本课程标准适用于中等职业学校各类学制的体育与健康教学。
第三条本课程标准的目标是培养学生全面发展的体育意识和健康理念，提高学生身体素质和运动技能水平，促进学生身心健康发展。
第四条本课程内容包括体育运动与健康知识、身体素质与运动技能、健康生活方式等方面。
第五条中等职业学校应制定相应的体育与健康教学计划和评价体系，确保学生在体育与健康教育中得到全面发展。
第二章课程目标与基本要求第六条培养学生基本的体育意识和健康理念，使学生了解体育运动的基本知识和特点，了解健康生活方式的含义，认识体育锻炼对身心健康的重要性。
第七条培养学生良好的身体素质和运动技能，使学生具备参与各种体育运动的能力，并能养成自主锻炼的习惯。
第八条培养学生养成健康的生活方式，使学生掌握健康饮食、科学锻炼、良好作息等健康生活方式的基本知识与技能。
第九条培养学生团队合作和竞技精神，使学生热爱集体体育运动，能够在集体体育项目中发挥个人水平，为班级和学校争取荣誉。
第十条培养学生养成安全意识和自我保护能力，使学生能够在体育活动中遵守规则，预防运动损伤。
第三章课程内容与学时安排第十一条体育运动与健康知识：包括体育运动的基本概念、基本规则和比赛规则等；健康生活方式的意义和内容；常见运动损伤及预防方法等。
学时安排为20学时。
第十二条身体素质与运动技能：包括力量、速度、耐力、柔韧性等身体素质的培养；篮球、足球、乒乓球、羽毛球等常见体育项目的基本技能培养。
学时安排为80学时。
第十三条健康生活方式：包括健康饮食、科学锻炼、良好作息、心理健康等方面的知识和技能培养。
学时安排为20学时。
第四章教学方法与评价方式第十四条体育与健康教学应采用多种教学方法，包括讲授、示范、实践、交流、体验等。
第十五条体育与健康教学应注重学生的主体性和积极性，鼓励学生参与各种体育运动和项目。
高职体育课程体系构建策略研究
１１１ ＹＩＴＩＪＩＡＯＸＵＥ 艺体教学体育课程是高职教学科目中的重要组成部分，在教育改革的背景下，高职体育教育要实现促进学生身心健康，裨益于未来职业生涯的教学目标，就要结合当前高职体育教学的现状，构建先进的高职体育课程体系。
基于此，本文就高职体育课程的构建策略作如下几方面的研究。
一、坚持生本教学理念，满足学生不同需求高职体育教育教学要将促进学生的全面发展作为改革的核心，要坚持生本教育理念，关注并满足学生对各种体育教学活动和教学内容的需求。
课程设置要结合学生需求的差异性，突出多元化和个性化的特点。
充分发挥学生在体育教学中的主体地位。
通过有效的教学手段，激发学生参与体育课学习的兴趣，打破传统教学模式束缚，将学生身体素质训练作为体育教学中的组成部分，而不是唯一内容，完善体能培训及测试体系，关注学生体育素养的培养，确立体育教学与学生发展一致的教学目标。
课程设置要突出高职体育教学的特色，针对高职院校专业多，学生兴趣差异大等实际问题，设置多种选修课，让每一个学生都能在体育课中找到属于自己的舞台，丰富体育课程的内容，促进高职体育教育目标的实现。
二、合理选择体育课程，增强体育教学活力高职体育课程所包含的类型具有多样化的特点，教师应结合学生的实际需要，选择恰当类型的体育课程作为教学的素材，由此使体育研究的内容涉及更多方面。
高职体育教学应具有灵活性，既可单独开展体育课程的教学，提升学生的体育综合能力，同时，也可将高职体育课程与体育教学结合起来，让学生在学习体育理论知识的同时，提高体育运动的技能，从而提升我们教学的有效性。
结合学生个体化的体育综合能力及实际学习状态，合理安排篮球、棒球、羽毛球、乒乓球、健美操、体育舞蹈、太极拳等体育课程内容，给予学生选择的空间，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性；强化团体运动，实现生生间的相互交流协调，促进同学间的交际，从而使学生克服孤独、自卑等性格，实现团队合作的高效化，同时，在活动中团队成员之间能够相互帮助，相互鼓励，克服困难，取得成功，可以提升学生坚毅、拼搏、进取等精神品质。
浅谈高职院校加强国际交流合作的重要意义——以泸州职业技术学院为例
新校园ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎ一、高职教育国际交流合作的历史沿革中国加入ＷＴＯ和经济全球化的国际竞争格局，致使国际化人才需求的极速增长，决定了我国高等教育发展必须走国际化的道路。
作为高等教育的有机组成部分，高等职业教育要加强国际交流与合作，培养具有国际视野的高素质人才。
自我国改革开放以来，国际交流合作在职业教育中的重要性日益显现。
高职院校开展国际交流合作也从最开始的简单照搬国外先进职教理念，到借鉴学习，再到结合实际进行本土化改造，向外输出。
国际交流合作形式也日趋多样化，如引进教育教学模式、开展专业合作办学、互派教师访学培训、引进颁发职业资格证书及开展科技研发合作等。
二、开展国际交流合作的必要性、紧迫性国际交流与合作的开展程度与成效，从侧面反映出我国高职教育适应经济全球化发展的能力，体现了高职院校国际化办学水平的高低。
因此，高职院校要积极主动地融入教育国际化的发展潮流中，谋划全局，有效利用国外优秀教育资源，积极开展国际交流合作；更要主动对接，在学习借鉴国外先进职业教育理念和办学经验的基础上，结合我国职业教育实际，取其精华、去其糟粕，努力在人才培养、教学模式和社会服务等领域开展交流合作，提升自身国际化办学水平，实现我国高职教育的快速、协调、可持续发展。
三、泸州职业技术学院国际交流与合作开展现状１．“引进来”，着力提升学院外语教学水平“引进来”就是要立足自我，为我所用。
学院立足于专业设置需求，聘请外籍教师到校任教，以期借鉴国际先进职业教育经验，运用国外优秀师资，提升学院外语教学水平。
我院外籍教师在校期间，爱岗敬业，为英语教学发展注入了新的活力和理念。
学院先后聘请了美国籍、加拿大籍、日本籍等长驻外国文教专家到校任教，现有长驻外教３名，其中一人更因个人出色的教学工作，先后获得２００６年度四川省优秀外籍教师和２００７年度四川省人民政府“金顶奖”。
２．“走出去”，着力全面拓宽师资队伍视野和提升国际化能力加强国际交流与合作，不仅要“引进来”，更要“走出去”。
基于职业体能需求的高职院校体育课程体系构建
第３ ４ 期（ 总第８ ５ ４ 期）
基于职业体 能需求 的高 职院校体 育课程体 系构建
高勇军
［ 摘要 ］ 不 同的职 业对人 体素 质要 求 不 同 ， 为 满足 现代社 会 对从 业人 员职业体 能的 需求 ， 高职 院 校 体 育
课 程 应 创 新 课 程 体 系 。 文 章 在 文 献 资 料 调 研 和 专 家访 谈 的 基 础 上 ， 结 合 高 职 院４ ＜４ ￣ － 育教 学 工作 实践 ， 提出
职 院 校体 育课 程 必 须 紧跟 时代 步 伐 ， 变 革传 统 教育 要 的部 分 ， 开 展 体 育 教 育 旨在 培 养 学 生 综 合 素 质 ， 促 教 学观 念 。高职 院校体 育教学 必须 与时 代需求 相适 进 学生 身心 全面发 展 。高职 院校在 创新 体育课 程体
应 ， 将 职业特 性 凸显 出来 ， 注 重 对 学 生 职 业 技 能 的 培 系过 程 中 ， 满 足 学 生 职 业 体 能 需 求 十 分 必 要 。 这 不 养 和提 升 。同时 ， 还 要 提 升 学 生 的运 动 技 能 、 身 体 素 仅 可 以促 进 高 职 院 校 完 善 自身 的 教 育 教 学 体 系 与 职 业 技 能 教 育 紧 密
的体 育课 程 。
一
自身 的 整 体 实 力 。 在 满 足 学 生 职 业 体 能 需 求 的 前 提
学 生 提 供 更 多 的课 程 选 择 ， 增 加学 生体 育锻炼 时 间 ，
结 合起 来 ， 创 建 出具有 特色 、 符 合 高 职 院 校 实 际 情 况 下 构 建 高 职 院 校 体 育 课 程 体 系 ， 能 够 为 高 职 院 校 的
中等职业学校体育与健康课程标准
中等职业学校体育与健康课程标准（征求意见稿）一、课程性质与任务体育与健康课程是以身体练习为主要手段，有机整合体育与健康教育两门学科中相关的知识、技能和方法，以促进学生身心健康发展为主要目标的综合性课程，是提高学生发展核心素养和培养全面发展的技术技能人才的重要途径。
体育与健康课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
本课程坚持“健康第一”的指导思想，以学习体育与健康的基本知识、运动技术战术、科学身体锻炼方法为主要内容，提高学生的体能和体育实践能力，促进学生体育志向和运动习惯的养成，为学生身心健康发展和职业生涯发展奠定坚实基础。
二、课程目标与核心素养中等职业学校体育与健康课程要落实立德树人的根本任务，在九年义务教育基础上，激发学生运动兴趣，培养体育意识和锻炼身体的能力，增强与健康和职业相关的体能；帮助学生树立健康意识，养成良好的生活方式，使学生在运动能力、健康行为和体育品德等核心素养方面获得全面发展。
运动能力是指学生能够运用所学的运动知识、技能和方法，参加与组织展示和比赛活动，提高体能与运动技能水平；掌握和运用选学运动项目的裁判知识和规则；发展与未来职业相关的运动技能与体能；能根据本人及职业特点独立制订和实施体能锻炼计划，并对练习效果做出合理评价，形成自己的运动爱好和专长；了解国内外的重大体育赛事和重大体育事件，具有运动欣赏能力。
健康行为是指学生能够掌握科学锻炼方法，养成良好锻炼习惯，懂得紧急处置运动创伤的简单方法；了解常见疾病、职业病的传播途径和预防措施；懂得营养、环境和生活方式对健康的影响，逐步养成健康向上的良好生活方式；情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交往合作，适应自然环境的能力强；关注健康，敬畏生命，热爱生活，学会自我健康管理，改善身心健康状况，提高生活和生存能力。
体育品德是指学生能够自尊自强，主动克服困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神以及精益求精的职业工匠精神；学会与同伴和谐相处，养成良好的人际关系和合作精神；能够正确对待体育比赛，遵守规则，文明礼貌，尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。
论构建以职业型为特征的高职体育课程体系
论构建以职业型为特征的高职体育课程体系伴随着中国职业教育的发展，高职体育课程体系的建设也受到了越来越多的关注。
对于高职体育专业来说，职业型素质是他们所必须掌握的核心能力，因此，我们有必要构建以职业型为特征的高职体育课程体系。
第一步：明确目标高职体育课程体系的建设必须从明确目标开始。
这个目标可以是选拔和培养具有一定职业能力的专业人才，也可以是培育高素质的体育人才。
根据不同的目标制定适合的课程体系，是实现高职体育专业人才培养的重要前提。
第二步：课程设置高职体育课程体系的所有课程设置要与职业型专业素质有关。
例如，会计、市场营销、财务管理、人力资源等各类与企业管理相关的课程是必不可少的。
此外，还需要涉及到管理、营销、文化传播、瑜伽课程等。
第三步：教学方法高职体育课程的教学方法，应该紧密与职业型专业素质相结合。
既要强调传统教学方法的应用，如教师讲授、展示等，也要强调现代化的教学手段的应用，如网络教学、仿真实验、实际打球等。
高职体育专业既是理论课与实践课的结合，实践是实现职业型素质的重要手段。
第四步：实践基地实践基地的设置是实现高职体育课程体系建设的重要环节。
学校可以与企业、体育机构等联系，与他们建立合作关系，供学生实践锻炼。
学生所做的任务和项目应该与职业能力相关，让学生可以在真实的环境下进行练习和实验，提升职业素质。
这样不仅有利于学生的就业，也有利于学校的声誉。
最后，高职体育课程体系的建设应该是一个全方位的过程，需要学校、学生、教师、企业、政府等多方参与，不断完善优化。
针对不同的职业需求，制定不同的课程体系，才能使高职体育专业学生具备职业型素质，真正做到“学以致用”。
四川省高职院校教师口语课程教学现状分析——以泸州职业技术学院为例
四川省高职院校教师口语课程教学现状分析——以泸州职业技术学院为例付玉四川省较多高职院校设有师范专业，每年为社会特别是为农村基础教育学校输送上千名教师。
要全面提升我省基础教育质量，必须加强对高职院校师范类专业的重视。
教师口语是培养学生职业口语能力的重要课程，对学生是否能够胜任基础教育工作起到关键作用，因此必须对其教学现状进行较为全面的评估和分析，为紧随其后的教学改革起到铺垫作用。
本文以开设了师范类专业的省级示范高职院校——泸州职业技术学院为例，对教师口语课程教学现状进行分析，希望能够找出存在的问题，为提升教师教学水平，最终提升学生职业口语能力打下基础。
四川省范围内，开办师范类专业的高职院校数量较多，据调查，泸州职业技术学院（以下简称泸职院）、四川职业技术学院、广安职业技术学院、南充职业技术学院、达州职业技术学院、眉山职业技术学院等高职院校都开设了师范类专业，并且都开设了教师口语课程。
这门课程对培养学生职业口语能力、提升教学技能，为以后能够胜任基础教育工作有着重要作用。
以泸职院为例，《教师口语》是语文教育专业（专科）的一门教师教育方向的语言类实践教学课程，自语文教育专业开设以来，一直作为教师教育方向的必修课，既受到专业的重视，也受到学生的重视。
然而，虽然经历十多年的教学，也经过任课教师们长时间的改革，却由于学科特点和传统教学模式等诸多因素的影响，教学改革没能实现突破，依然存在诸多问题。
现将经过长时间归纳分析找出的相关问题进行具体分析。
一、课程设置仍不完善早在1993年，《教师口语》课程就首次被国家教育委员会规定在师范专业课程中开设,确定了在师范类专业教学中的重要地位。
《教师口语课程标准》规定:“本课程列入学校教学计划，要有一定的学时保证(中等师范不得少于108学时，师范专科不得少于7 学时，师范本科不得少于56学时)。
关于开课年级、具体课时安排、教学内容三部分课时比例等问题，各地可视中等及高等师范教育培养目标的要求和方言区的特点自行决定”。