高职课程体系改革的目标与思路(一)
聊城高级工程职业学校课程体系建设与改革方案精品
聊城高级工程职业学校课程体系建设与改革方案精品聊城高级工程职业学校课程体系建设与改革方案课程体系是实现人才培养的主要形式，要建立起以培养“知识面较宽，理论知识过硬，技术能力较强，社会适应性快”的具有职业能力人才的课程体系改革理念。
课程体系建设与改革要从课程结构的综合化、模块化、教学内容、教学手段、教学方法等方面来进行。
根据当前职业教育各项改革创新的精神及其方向性要求，在试点专业，要对课程体系改革创新和职业教育教学改革新模式进行探索，探索建立起“专业设臵与职业岗位对接，教材内容与职业标准对接，教学过程与企业生产过程对接”的专业课程体系，从而切实提高职业院校办学水平和教育质量。
一、课程体系建设与改革的背景、思路及设想（一）课程体系建设与改革的背景分析目前，用人单位普遍反映中等职业学校培养的学生质量不高，有的毕业生甚至连最基本的专业技能都没有掌握。
造成这一结果的原因较多。
单就学校的课程体系建设来看，一是多数中等职业学校仍然采用以学科体系的方式来设计中等职业教育的课程体系。
在这种课程体系下，学生们对传统的以理论和知识为主的课程传授不感兴趣引发厌学；二是在这种课程体系下，课程的内容陈旧，不能反映工作实际中的典型工作任务，与实践脱节；三是这种课程体系下的专业课程教材不能实现“做中学、做中教”的功能，造成教师抱怨难教,学生感到难学的两难局面。
《国家中长期教育改革发展规划纲要》明确指出，职业教育“要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。
中职院校课程设臵、课程体系和教学方法的改革是教育教学改革重要的一环。
随着经济社会的发展，企业对人才需求的改变，职业院校要着力解决如何提高人才培养质量，摆脱目前普遍存在的既不利于学生专业能力的形成，也不能满足社会需求的课程体系的困境。
探索以职业能力为主线，以职业活动课程为主体，在培养动手能力的同时，要注重职业道德、综合素质、创新能力、实践能力的培养，建立必要的文化知识和专业实践能力相结合、理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应的课程体系。
高职教育模式改革的思路管窥
高职教育模式改革的思路管窥随着社会经济的快速发展以及国家教育政策的不断推进，高职教育模式也在经历着不断的改革。
如何改革高职教育模式，提高高职教育质量，成为当前高职教育界关注的重点问题之一。
一、注重职业技能教育高职教育的主要目的是培养实用型和复合型人才，强调职业技能教育是高职教育模式改革的重要方向。
应当明确高职教育的定位和功能，突出职业教育的本质，把职业技能培养放在教育目标的首要位置。
加强基础教育同时，要充分挖掘学生的潜力，培养学生动手能力和实践能力，从而提高学生的竞争力。
二、注重实践教育高职教育是以实践为主要手段的教育，因此实践教育也是高职教育模式改革的关键。
在实践教育中，应从实用角度出发，让学生真正学到技术和业务知识，进一步加强实践教学的质量、规模和可持续性。
同时，也应该建立行业与学校联动机制，为学生提供更好的实践机会和广阔的职业前景。
三、注重特色培养高职教育的招生人群相对较为单一，学生来自同一个地区，课程设置和教学方法也会因地区而异。
因此，高职教育模式改革的一个重要方向是注重特色培养。
学校应该发挥自身优势，为学生提供更为专业的课程、更为丰富的专业选修课程和实践环境，从而让学生更快、更好地融入行业，并为产业提供优质人才。
四、加强国际化教育随着国际间的交流合作不断加强，高职教育也面临日益激烈的国际竞争。
加强国际化教育是高职教育模式改革的一个方向。
学校应该加强对国际商务、跨文化沟通等方面的培训；加强与国外高职院校的交流与合作，开展国际化人才培养项目，来吸收外部优质资源，为学生提供更广阔的国际视野和更高的就业机会。
综上所述，高职教育模式改革的核心在于强化职业教育及实践教育的重要性，注重特色培养以及加强国际化教育，这些改革措施将有助于提高高职教育的质量，增强学生的综合素质，符合国家经济发展的需要，为产业提供更高素质的人才。
浅析高职教育课程改革的思路
课 程设 置要 根 据专 业培 养 目 ， 据 职业 岗位所 应 标 依 具 备的知识 与能力 设置课 程 。以职 业技 术技 能课程 为主 干， 理论 教学 服务 于技 术 培养 ， 切实 加 大 实践 课 的 比重 。 社 会 ， 行业 、 与 企业 相结 合 ， 查 了解 与 专业 相 关 的职 业 调
培养模 式 。在课 程体 系 的设 计 上按 照技 术应 用性人才 的
培养规律 ， 在课程结构上根据能力培养 的需要整合知识 ，
１８ １－
王金强 ： 浅析高职教 育课程 改革的思路
形 成新 的课程 ，课程 形 式 、考核 形式 都 要 求采 取 多种形 式 ，引进 职业 资格或 职业 技术 等 级证 书及学 生 获得 证 书
单位的需求转化为高职的培养 目 ， 标 并在课程设计中体
现 出来 。
一
） 坚持理论与实践相结合改革高职现有的课程体系
理论与实践并重 ， 理论是实践的基础 ， 进行高职课程 理论研究须解决如下三个问题： 一是根据课程 目标， 如何 选择与组合知识 ， 使学生最优化地掌握相关理论 ， 体现课 程教学的技术应用性 ；二是课程 内容既要体现专项能力
高 等职教 育是培 养实 用型 人才 的就 业教 育 ， 类人 这 才 既不是 白领 ， 不是 蓝领 ， 应 用型 白领 ， 该 叫“ 也 而是 应 银 领” 。培养 的学生 ， 能动 脑 ， 要 能动 手 ， 既要 又 经过 实践 锻 【 稿 日期】２０—０２ 收 ０８１—０
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务和工作过程 ，都要在课程设计上体现工学结合的人才
现在课程设置上， 一方面根据社会的发展需要设置相关的
课程 ， 实践性强 的课程 ， 高教学 过程 的实践性 ， 增加 提 以培 养具 有较强实 践能 力的人 才 ； 另一 方 面 ， 加强 实验课 的要 求， 开设 技 能课 ， 加 多种 实 习形 式 ， 出社 会实 践要 求 增 提 等 。要求教学过程必须面向岗位职业的需要 ， 针对岗位职业 的实际 ， 边做边学 ， 、 脑并用 ， 学面 向生产实践 。 手 眼、 使教
高等职业教育课程改革思路
高等职业教育课程改革思路 ［摘要］本文梳理了我国高等职业教育课程体系改革的历史，简析了我国高等职业教育课程体系改革的现状，并提出了发展方向。
［关键词］高等职业教育；课程体系；改革；历史；现状；方向 一、高等职业教育课程体系改革概览 我国高等职业教育课程体系改革是从以就业为导向，对某一专业或整个课程体系建设的原则、改革等不同角度进行的。纵览已有的研究成果，高等职业教育课程体系改革研究大多是对高职课程体系的某一点或某一层面的内容进行研究，缺乏从历史视角的系统分析。只有充分把握职业教育课程体系建设的发展轨迹，才能为教育实践提供符合高职教育培养目标的课程体系理念和原则。高等职业教育课程体系改革实践与社会经济发展水平密切相关，美国、德国、澳大利亚等发达国家的职业教育起步早、水平高、层次多，在职业教育课程体系的开发、研究方面已经积累了丰富的经验，建立了较为成熟且各具特色的课程体系，例如德国的双元制、美国的社区学院、澳大利亚的技术与继续教育等均是课程体系理念和实践的表现。任何教育类型的培养目标都是通过课程体系实现的，课程体系决定教育质量的高低。为了实现高职教育的培养目标，达到高职教育的人才培养质量标准，建设合理的高职课程体系已经成为高职教育研究领域的热点问题。发达国家的高职教育起步较早，在高等职业教育课程体系改革等方面取得了显著成就。我国高等职业教育发展时间较短，在课程体系建设上一直处于在摸索中实践，在实践中优化的状态。在高等职业教育课程体系改革的过程中，国内和国外都在克服学科体系中理论与实践分离的弊端，尝试以工作过程为载体，以工作过程知识为核心，将课程内容与工作进行高度整合建立适合时代发展需要的课程体系。我国现代高职教育始于20世纪80年代初，高等职业教育课程体系改革考察的起点也定位于此。从教育社会学、教育哲学的视角考察，现代高等职业教育课程体系建设随着政治时局、宏观经济变化呈现出阶段性特征。总体上，高等职业教育在建立之初时的课程体系借用普通高等教育的学科式课程体系；到20世纪90年代初，随着改革开放的深入，受市场经济体制和经济的快速发展的影响，社会对从业者的能力提出了更高的要求，此前强调的以“知识”为基础的高等职业教育课程体系很难适应社会发展的需求，为满足社会和经济发展的要求，开始引进和借鉴国外以能力本位、职业分析导向式课程体系，突出以职业能力培养为目标，但由于制度、文化等差异，国外的课程体系并不完全适合我国的国情。我国职业教育界的专家学者，在借鉴国外课程体系改革理念的基础上探索出了适合中国国情的课程体系———“宽基础、活模块”、项目化课程体系、学习理论导向课程体系。到21世纪，国际流行的工作过程导向课程体系被广泛地应用于现代高等职业教育的实践中，该课程体系的建设理念和实践由德国教育者最先提出，目前已被我国引进并在一些示范性院校践行。
高职院校建设指导思想和建设目标
高职院校建设指导思想和建设目标一、指导思想坚持社会主义办学方向，全面落实科学发展观；坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。
全面贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和教育部、财政部关于示范性高职院校建设的文件精神,紧紧抓住国家实施“促进中部地区崛起”战略和省委、省政府实施的“一主两副”区域发展战略的历史机遇，围绕《某市国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》提出的把某建设成为全省乃至全国汽车及零部件生产基地、优质农副产品生产加工基地、内陆腹地重要的交通枢纽和物流基地等战略目标，秉承“依靠行业，服务社会，育才树人，追求卓越”的办学理念，坚持以改革促发展，以创新树特色，通过全面实施内涵建设，提高学院的整体办学水平和服务、辐射能力，使学院成为某高职教育的品牌。
二、建设思路按照教育部、省教育厅关于示范性高职院校建设的要求和教育部16号文件精神，突出为区域内支柱产业服务，充分利用和发挥某“汽车城”、军工企业基地、鄂西北生态文化旅游圈、南水北调中线工程和农业大市以及国家级高新技术开发区的6大区位和行业优势，贴近企业需求，深化校企合作，以4个重点建设专业为龙头，通过与企业共建人才培养模式，共建课程体系和课程，共建实训基地，共建教学团队，形成校企深度融合和工学结合的长效机制。
完善和丰富“1233”办学模式，创新管理机制，拓展社会服务的领域，全面提高学生素质，不断提高人才培养质量，通过内涵建设实现学院规模、结构、质量、效益的协调发展。
三、建设目标(一)总体目标紧贴某省和某市经济发展的需求，坚持“依托行业企业、主动适应市场”的专业建设思路，打造4个与某汽车及零部件制造、汽车后市场、现代农业和现代服务业等支柱产业直接对接，产学深度结合，校企互动良好，人才培养质量高的重点专业，带动专业群的协调发展，成为鄂西北乃至中西部汽车产业、现代农业和现代服务业的高素质技能型人才培养基地；立足某，服务某，辐射周边，成为区域及行业技术服务与高技能人才培训基地。
高职高专旅游课程体系改革的基本思路
高职高专旅游课程体系改革的基本思路摘要：高职高专人才培养工作的基本思路是要以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量。
然而，目前我国高职高专课程的定位还不够清晰，教材的内容安排体系不够完整，教学方法重理论轻实践。
笔者在分析旅游学课程的教学目标、教学任务以及教学困境的基础上，提出了课程教学改革的原则与目标，并具体对该课程的教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新提出一些基本思路。
关键词：高职；旅游；教育高职高专教育是以培养学生的综合能力、提高学生的全面素质和增强学生的就业竞争力为重点，充分利用学校与企业等多种教育环境和教育资源，充分发挥其在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与获取实际经验、提高能力为主的实习实践有机结合。
旅游学是旅游管理专业的一门理论基础课，当今的旅游学课程教学遇到困境，为更好地实现它的教学目标，必须进行课程教学改革。
一.高职高专旅游专业的课程体系设计的总体思路课程是教学活动中内容和实施过程的统一，是实现高职培养目标的手段，也是学校教育教学过程的核心。
高职院校与普通高校在人才培养目标上有着培养“应用性人才”和“学术性人才”的区别，因而在课程设置和教学内容上应有各自的特征。
尤其是旅游文化课程，它兼具历史性、文化性、社会性，时刻面临着时代的挑战，然而在现实中，高职院校旅游文化课程却存在诸多问题：当前的旅游专业课程并没有构建起具有内在关联的逻辑体例，许多内容抽自各个文化领域，以致做成的是一份“拼盘菜”。
以2008年高等教育出版社出版的“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”《旅游文化》为例，该教材共十章，第一章“旅游文化概论”，第二章“旅游历史文化”，第三至十章分别是“旅游宗教文化”、“旅游园林文化”、“旅游建筑文化”、“旅游服饰文化”、“旅游饮食文化”、“旅游民俗文化”、“旅游文学”、“旅游艺术”。
除了第一、第二两章对旅游文化内涵有所涉及外，其他各章都是从各个文化领域拿来的，这些内容并列在一起缺少内在关联，不成体系，并没有形成具有自己本质特征的“旅游文化”。
高职课程建设方案
高职课程建设方案一、背景介绍高职教育是我国培养具备实际技能的专门人才的重要途径之一。
随着社会发展的需求变化和技术进步的不断推动，高职课程建设方案应该不断地与时俱进，保持与实际需求的紧密联系。
本文将从高职课程建设的重要性、目标和原则以及具体实施方案等方面展开讨论。
二、高职课程建设的重要性高职课程建设是认真贯彻创新驱动发展战略的一项重要举措，对于培养高素质劳动者和适应经济社会发展需要具备实际技能的专门人才具有重要意义。
高职课程建设的科学合理性将直接影响到培养质量、人才引导和社会发展。
三、高职课程建设的目标和原则高职课程建设的目标是培养学生全面发展、适应实际工作需求的专业人才。
为了实现这一目标，高职课程的建设应遵循以下原则：1.实践导向：高职课程应该注重实际操作能力的培养，将理论与实际紧密结合，通过实践环节提高学生的应用能力。
2.职业导向：高职课程立足于培养技能人才，应对学生进行职业规划和职业素质培养，使其具备适应社会需求的综合能力。
3.学科协调：高职课程应注意各专业课程之间的协调，避免内容重复或短缺，形成完整的学科体系。
4.市场导向：高职课程应紧跟市场需求的变化，及时调整课程内容，保持学科更新与适应性。
四、高职课程建设的具体实施方案1.课程设置优化：高职课程应根据各专业特点和实际需求，合理设置专业核心课程和选修课程，同时注重学科交叉与综合性课程的开设。
2.教学方法改革：高职课程教学方法应注重学生参与、实践和实际操作，鼓励独立思考和创新能力的培养，培养学生的解决问题能力和团队合作意识。
3.教师培训与激励：高职课程建设应加强对教师的培训和激励，提高教师的专业素养和教学水平。
同时，建立评审制度和奖励机制，鼓励教师积极参与课程建设和教学改革。
4.资源整合与共享：高职院校之间应加强资源整合与共享，避免重复建设，提高资源利用效率。
同时，与企业建立紧密的合作关系，共同开展校企合作项目，促进课程与实际需求的紧密联系。
试析高职院校课程体系设计的目标
试析高职院校课程体系设计的目标高职院校课程体系的确立要根据教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的要求，着重加强素质教育，强化职业道德、突出实践能力培养、服务区域经济和社会发展。
所以，高职院校有两个基本任务必须完成：一是在学生基本素质初步形成的基础上，进一步补充、巩固和完善学生的基本素质；二是使学生具备进入职业岗位所要求的国家的、行业的或用人单位的标准。
毫无疑问，高职教育是一种以就业为导向的教育，其职业方向性的特点决定了它必须适应社会的就业需求，服务于特定职业岗位或技术领域，培养生产现场的高技能应用性人才。
因此，高职院校在设计各专业的课程体系时必须确定高职课程体系的总体目标和具体目标。
一、高职院校专业课程体系的总体目标高职院校专业课程体系的总体目标必然是以就业为导向，增强学生的职业能力为目标，瞄准人才市场需求。
只有这样才能既实现了高职教育目标，又满足学生实际需要；既解决当代企业对高职人才的迫切需要，又体现和谐社会的理想结果。
具体来说可体现在以下几个方面：1.课程知识内容与职业资格证书要求零差异。
高职院校在对专业课程改革和调整时，必须按照16号文件精神的要求，对照行业的职业标准，有针对性地设置专业核心技能课程，把各专业职业资格证书的考证要求贯彻到课堂实践中去，把职业资格证书考核内容引进课堂，至少每个专业在课程设置时要体现一个职业资格证书的要求，如秘书专业的课程设置中必须要有秘书资格证的考试内容，最好课程名称能与考核内容统一起来；有些专业可在课程设置中体现2个职业资格证书的要求，如社区管理与服务专业在课程设置时既要有与社会工作师资格证书对应的社会工作等类课程，还要体现有与物业管理资格证书对应的课程，这样既可以为学生设计更广阔的就业前景，也更好地满足学生选择更多职业的需要。
2.学生专业技能与岗位规范零差距。
高职院校在设置新专业时都经过了严格的市场调研，都应熟悉职业岗位的技术规范，所以在专业课程体系设置时应采用从工作岗位的能力与素质要求，职业核心能力等具体要求倒推的做法，由行业专家参与人才培养计划的制定，每个具体的职业岗位有什么要求，我们的专业课程体系中就要有所体现，并在实际贯彻中得以落实，使学生掌握的专业技能与岗位规范要求相吻合。
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高职课程体系改革的目标与思路(一)
摘要：高职院校课程体系改革要从课程结构的综合化和模块化及教学方法、教学手段改革与
课程体系改革的联系等三个方面进行，确立以提高学生职业训练能力为中心的新课程体系。
关键词：高职高专；课程体系；改革
高等职业教育的课程改革是一项十分复杂的系统工程，它不仅是高等职业教育工作的中心，
是高等职业教育领域中的一切改革成果的缩影和归宿，而且也是连接社会经济与教育的桥梁。
这种关联性决定了高职课程改革必须置于社会经济变革的大环境中进行。因此．高等教育要
实现其人才培养目标，一方面要从我国的国情出发，立足于高职课程的现状，不断总结高等
职业教育课程发展中的经验教训；另一方面，又要着眼于21世纪知识经济对人才知识结构、
能力结构的要求，建立技术型教学体系，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以此
增强学生的社会适应性。
一、高职课程体系改革的目标
在高职课程改革研究中，其目标定位是最基础最重要的，它直接关系到课程结构、专业口径、
人才培养目标乃至教育方法实施等问题。应当说，课程改革的目标定位与高等职业教育培养
目标是吻合的。由于在高等职业教育的培养目标上，目前已基本形成了一致认识，即培养生
产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，是一种能直接上岗的技术性人才，
就是俗称的“专才教育”。因此高职课程改革的目标也就定位在专门性与实用性上。这种专才
教育对把握高等职业教育具有较强的针对性，也具一定的操作性。但在当今社会更开放、发
展更迅速的情形下，我们不难发现这种目标定位呈现出极大的局限性。首先，从不断发展的
社会需求看．这种目标下培养出的“专才”极有可能面临就业难和转岗难的问题。市场经济条
件下，人才流动是通过市场调节的合理配置实现的，竞争就业和双向选择是人才市场的基本
法则。一个知识面狭窄、技能单一的人，即使有较强的专业知识，但因缺乏专业间的横向渗
透和伸张，在竞争中也难以占据有利位置。其次，知识经济日渐凸显，高科技促使传统的经
济结构、产业结构、产品结构发生重大变革。技术含量日益提升，产业岗位轮换频繁。越来
越快的岗位变动和职业流动，需要从业者对不同岗位有更强的适应性，进而需要教育不仅要
有结构性的对接，更应有功能的整合。如果高等职业教育的课程体系在多样多变的社会需求
面前无动于衷或束手无策，那么高等职业教育本身的生存发展空间就会渐显萎缩。
因此，高等职业教育只有直接有效地介入并服务于经济社会，实现与经济社会的最大限度的
协调，才能保持持久活力。在课程改革目标选择上，不仅要有助于学生树立符合市场机制的
就业观念，增强学生的就业素质，同时又不能以浪费教育资源为代价。通过课程体系改革，
使学生既有较强的实践能力，又有较强的就业弹性和广泛的适应性。
联合国教科文组织第十八届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》指出：“为就业做准
备的职业技术教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础。为此，应当做到：(1)
使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业
时不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域；(2)
为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的准备．并提出有效的在职培训；(3)使个
人具备在其职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。”由此可见，培养
适应广泛就业需要的复合型、综合型“通才”是世界职业教育改革发展的潮流。
因此，高职课程改革在目标定位上，我们应充分：考虑受教育者能多次就业、转岗的需要，
坚持“宽基础、多方向、厚基础、强技能”的原则。当然这种“通才”目标也并非要求面面俱到。
它只是相对于“专才”教育面过窄，学科划分过细，课程设置过于单一专业而言的，是一种在
特定领域内的“通才”。通过这一目标，可实现学生“以一技之长为主，兼顾多种能力”，既掌
握一类职业岗位共同的专业理论，又能在这些专业理论基础上把已形成的能力在相应职业岗
位范围内发生转移，达到上岗无须过渡，转岗不必培训之目的。
因此，当前高职教育的课程体系改革应改变传统的“学科本位”课程观，朝“多元整合型”方向
发展，形成一种“多元整合”的课程观。具体是：
1．突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技
能真正满足职业岗位的需求。
2．注重人文与技术科学的结合。基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念，
强化应用为重点；专业知识强调针对性和实用性。培养学生综合运用知识和技能的能力。
3．强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养．提高学
生就业上岗和职业变化的适应能力，实现“双证书”制度。
4．增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格
多变的需求。
5．研究课程设置的方法．由企业、院校联合调整、选定专业基础和专业课程．走“订单式”
培养之路。
二、高职课程体系改革的思路
课程结构分三个层次．一是体现在课程计划方案中的专业定向结构．它反映在一定的学制年
限内，学生所面对的专业变化和专业方向的选择；二是指课程中不同性质和不同教学内容要
素的各科目在纵向的排列组合结构；三是指一门或多门相关课程中具体的教学内容，根据某
种方式和准则的编排结构。高职高专院校专业的课程结构要努力实现模块化，把教学改革与
教学方式改革结合起来，转变传统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想，变“对
口观念”为“适应观念”，变专业对口教育为增强适应性教育。
1．以“能力本位”观课程论为主导。新课程体系以“能力本位”观课程论为主导，广泛吸收多
种课程观的长处．结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业(行
业)对应用型人才的要求为取向。“能力本位”观课程论的主导地位．主要体现在：
(1)以企业(行业)岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据，摆脱“学科本位”的
课程思想，按能力需求精减课程内容。