国家示范高职课程体系
中高职衔接的课程体系构建--以计算机应用技术专业为例
和发展规划纲要（ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０ ） ） ） ， 提出“ 到２ ０ ２ ０ 年， 形成
适应经济发展方式转变和产业结构调整要求 、 体现终 身教育理念 、 中等和高等职业教育协调发展的现代职 业教育体系 ， 满足人 民群众接受职业教育 的需求 ， 满 足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要 ” ，
家教育制度对职业 教育与普教文凭 等值 的规定确保
了中高职衔接的顺利进行 ； 法国通过课程分类法来实 现 中高职 的相互衔接等 。而我 国职业教育工作者在 此领域也进行 了有益的探索 ， 如芜湖信息技术职业学
院 总结 的 “ ２ ＋ ３ ” 衔 接模式 、 上 海 机 电高 专 的 “ 四五 套
一
现从 注 重规 模 的外 延 式发 展 ， 转 变 到注 重质 量 的 内涵
式发展道路上来。在这个过程中， 中等职业教育的人
才 培养 层次 需 要提 升 ， 从 培养 技 术 型人 才逐 步 向培养
的安排 。２ ０ １ ０ 年， 又颁 布了《 国家中长期教育改革
技术技能型人才转变 ， 从而与高等职业教育实现 自 然
专 业设 置 的衔 接 ， 逐 步 编制 中等和 高 等职 业 教育 相 衔
、
中高职 课程衔 接 的必 要性
当前 ， 中职 教 育 普 遍 面 临 吸 引 力 不强 ， 甚 至 在 社
接 的专业教学标准 ， 为技能型人才培养提供教学基本
规范 ” ， “ 规 范初 中后 五 年 制 高 等 职业 教 育 ， 依 据 区域
出现的问题进行 了分析 ， 并构建了一体化的计算机应用技术专业 中高职衔接课程体系。 关键词 ： 中高职 ； 衔接 ； ３ ＋ ２ ； 计算机应用技术 为 了保证高职教育 的可持续发展 ， ２ ０ ０ ２ 年国家颁 布 了《 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决 定》 ， 文件对 中职学校学生升人高职学校学习做 了统
天津职业大学国家示范性高等职业院校建设方案
(2）建设目标
实训基地要建成融教学、社会培训、职业技能鉴定和项目研发、调研咨询功能于一体的，具有明显高职特色、国内一流水平、对国内职业院校的同类专业具有显著带动与辐射作用的综合性、现代化、开放式的,能体现“教学做”一体的实训基地.
（3）建设内容
根据高技能人才培养的需要，建设校内实训中心，更新教学设施和仪器设备，增加模拟和仿真实训条件,建设有真实工作环境的实训室和实习车间。三年内,建设45个具有国内先进水平、在全国或本市范围内能起到示范带动作用的校内实训基地，其中完善更新30个,新建15个；按照新的建设模式,建设学校和企业组合的实训实训基地,使校外实训基地总数达到87个。
（三
1
（1）指导思想
以职业岗位核心技能培养为目标,以课程体系要求为依据，以教学模式实现为主线来开展专业实训基地的建设。做到四个结合,即:体现理论教学与实践教学有机结合，课程实训与综合实训有机结合，仿真模拟与实际操作有机结合,校内实训与校外实训有机结合。坚持三项原则：创新性原则.通过校企合作、以产养学的新模式，多方投资的新体制，市场经营的新机制来建设。通过市场化运作和成本核算，以产养学，实现实训基地效能最大化、教学成果最优化和社会效益最大化；职业性原则。按照职业岗位（群）对技能的要求和教学大纲的要求,实训基地建设内容尽可能创造企业的真实场景，靠近生产和管理第一线，营造真实的职业环境,模拟职业岗位进行实际操作训练和技术培训;开放性原则。在承担职业院校同类专业进行技能实训的同时，承担各级各类职业技能的培训任务，使实训基地在地方经济、社会中发挥服务和辐射作用。
高职院校创新教育课程体系建设
发展 需求 的课 程体 系 。但 同时 ， 由于重组 思路 意 味 新 教 育课 程 体 系建设 的探 索 尝试 过 程 中 ， 用 “ 选 嵌 着 打破 常 规 、 摆脱 羁 绊 、 拓 创新 ， 开 因而 成 本较 高 、 入 思 路 ” 者居 多 ， 用 “ 化 思 路 ” 居 其 次 ， 选 选 优 者 而
私通 ２１ 年 ２ ０２ 第１期
课程改 革
高职 院校创新教育课程体系建设
华 危 持 ， 铮 张
摘 要 ：阐 述 了高职 院校 创 新 教 育 课 程 体 系建 设 中所 涉及 的 目标 任 务 定 位 、 本 思路 选 择 、 基 主要 原 则 确 立 、 构 结
模 型缔造 、 课程组织建设和实施 方案执行等 系列 问题。 通过对这些问题 的逐层分析 ， 创建 了创新教育课 程体 系的 结构模 型 ， 明确 了创新教育实施 的可行性 方案 ， 而推动 了现行课程体 系的新一轮 改革与发展 ， 从 促进 了学校 培养
因而具 有 适应 性 和灵 活 性 的特 点 ， 施 过程 中 ， 实 既
之有 效 、 有利 于快 出人 才 的创新 教育 课程 体 系 。重 能 向校 内课 程体 系渗 透 ， 可 向校外 企业 延伸 。 又
组思路需要 突破原有课程体 系的束缚 ，建立适应
鉴 于 上述 三 种思 路 的特 点 ，各 高职 院校 在 创
程 门类 要 全 ，只有 在普 适 推 进 的基 础 上 才 能有 所 用 。创新 人 才 的潜 质 培 养 ， 为重 要 的是 “ 山 以 更 冰
提 高 和创 新 。
（ ） 三 渐进 性 原 则
下 部分 ” 的培养 。
２学 校现 有课 程体 系 。 程体 系是 对专 业课 程 ． 课
高职公共艺术教育特色化课程体系建构
高职公共艺术教育特色化课程体系建构近年来，众多高职院校都开设了公共艺术教育的课程，教学管理日渐规范，教学设施投入也稳步增加。
随着高职院校公共艺术教育特色化课程体系的不断发展完善，其在人才培养中的作用越发凸显，逐渐成为提升高职学生职业素养的有效途径。
一、高职院校公共艺术教育课程体系的现状1.课程目标设计单一、片面在高职院校公共艺术教育课程中往往是把教学目标放在知识领域上，这样的片面设计，导致学生缺乏创造性，不利于学生的全面综合发展。
缺乏对知识结构、能力获得的方式、能力结构进行综合立体化的教学目标设计。
现阶段在高职公共艺术教育课程教学过程中，学生主要通过学习教材中的理论知识、鉴赏艺术作品、参加各种各样的艺术活动等、使学生能够树立正确的审美观念；通过各种形式的教学活动，让学生了解和吸纳中外优秀的艺术成果，从中了解不同国家、地区在文化中存在的差异；在教学实践中，重点发展学生形象思维，培养创新精神和实践能力，提高创造美、鉴赏美、感受美、表现美的能力。
从以往的目标设计中，我们不难看出，忽视了培养学生主动性、想象力、创造性能力。
2.课程教学内容单调高职院校公共艺术课程教学内容过度关注艺术学科理论知识。
对跨文化、跨学科内容以及国际普遍关注的课题内容不够重视，这种不合理且缺乏独特性的艺术课程结构，不符合艺术教育的发展要求，不利于学生的全面发展。
高职艺术课程群的基本框架主要包括文学、艺术、舞蹈、影视、绘画、戏剧等艺术门类，可以具体分为艺术学科理论、艺术实践两个方面。
在高职公共艺术教育实践过程中，我们应该有重点的关注本国家本民族的文化艺术，不断的传承其中的优秀艺术精神，同时也应该结合当地的区域特色，有针对性的介绍区域文化、传统文化和地方企业文化。
课程内容覆盖面依然较窄。
3.课程评价体系有待完善目前高职院校公共艺术课程评价方式比较偏重传统的纸笔测量，主要有课堂作业、考试、小论文、讨论等形式。
通过这种简单、粗糙、缺乏系统性的纸笔测量的方式考核学生成绩，是非常片面的。
中高职“3+2”分段“做学赛养”一体化课程体系构建与实践
我 国 各 地 纷 纷 开 展 人 才 培 养 改 革 实 践 。“3 + 2”分段 体化课程体系的构建实践。
中高职衔接是构建现代职业教育体系常见的一种形式,
它 指 的 是 在 中 职 学 校 和 高 职 院 校 选 取 对 应 专 业 ，分段
一 、中 高 职 “3 + 2 ”分段课程体系存在的
开展教学活动， 一 般中职学段为3 年 ，高职学段为2 年 。 问题
类课程普遍感到力不从心，尤其是高等数学及大学英语。 职业资格 证 书 获 取 率 。高 职阶段的专业技能训练同样
教师也普遍反映中职学校毕业生在数学、英语方面基础 不 可 或 缺 ，不 仅 为 了 提 高 职 业 资 格 证 书 的 获 取 率 ，而
薄 弱 ，与高职阶段的课程存在一定的差距和脱节。该类 且 为 了 提 升 技 能 竞 赛 水 平 。但 是 ，调 査 结 果 显 示 ，部
课程的学习压力给部分学生带来了强烈的挫败感，打击 分 高 职 院 校 专 业 技 能 训 练 定 位 偏 低 ，对于学生在中职
其自信心，进而影响其他课程的学习，甚至导致高职阶 阶段已经接触过甚至熟练掌握的技能训练在高职阶段
段的学业难以顺利完成。所 以 ，这 可 能 是 中 高 职 “3 + 重 复 训 练 ，不 仅 造 成 教 学 资 源 的 极 大 浪 费 ，而且致使
化理工化课到
工论技工程技
总水术总理师
法意识、创造能力、就业能 健康、就 业 廉 洁 与 修 身 、大学
力和创业能力
指导
生职业发展与就业
中 工 分 高 工 秀
职毕业 初级或 优秀学 职毕业 高级工 学生达
屯 中
达到 技能 到高 达到 标准 师标
中国高职教育1221办学新模式简介
中国高职教育“1221”办学新模式简介（发言提纲摘要）广西财经学院左昌鸿教授背景资料：2009年4月16—17日，教育部高教司张尧学司长在“国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会”上，针对与会代表交流中集中反映的困惑以及暴露出的普遍问题，围绕当前高职教育面临的社会发展背景、办学的根本目标、培养什么人和如何培养人等核心问题作了指示，在接受媒体采访时，多次就上述问题发表了重要谈话，明确提出中国高职教育的“1221”新模式。
为了更好地学习和贯彻好张司长讲话精神，2009年9月9日，学院邀请到自治区高职高专评估组组长左昌鸿教授来我院作《中国高职教育“1221”办学新模式简介》专题报告。
本文系左昌鸿教授的发言提纲摘要。
一、当前高职教育面临的社会发展背景1．经济和产业国际化分工加强，要求人才培养目标紧跟市场需求；2．我国从计划经济向社会主义市场经济转化时期，高职办学环境面临许多体制机制不顺的问题；3．办学投入与高质量的办学质量要求相比严重不足；4．产业新技术的持续快速更新，要求教学模式进行相应较快变化。
基于上述背景，目前中国高职教育发展呈现出以下阶段性特征：1．总体发展战略明确，但政策支持仍有缺位，需要加大政策支持力度。
2．学校规模扩张迅猛，但内涵发展尚不平衡。
3．办学理念缺力，面上运作难度不小。
4．推进高职教育发展，一定要自强，不能怨天尤人，不能等政策。
因此，应当清醒地看到，髙职教育在规模扩张的同时，高职院校的教学资源短缺已成为制约教学质量提高的瓶颈。
在这一状态下，只有依靠校企合作办学，坚持办学特色，以不断深化改革的思路，来探求新的教育模式，谋划科学发展，高职教育才能解决前进中出现的问题，办出高水平。
二、高职院校办学的根本目标1．高职院校办学根本任务。
高职院校办学根本任务是培养人。
一切问题都要归结到培养什么人，怎么样培养人上。
2．高职院校人才培养目标。
办学的根本目标是培养人。
高职院校首先应是帮助学生养成良好的职业道德，然后是使其具有适应就业需要的专业技能，再是促进其能够可持续发展，提高其终身学习的能力。
全国“211”高职院校示范性高等职业院校 各省市详细名单
全国“211”高职院校示范性高等职业院校,各省市详细名单标题：全国“211”高职院校示范性高等职业院校，各省市详细名单在中国的高等职业教育领域，有一批院校以其出色的办学条件、教学水平和科研实力，被广泛认可和赞誉。
这些院校就是全国“211”高职院校示范性高等职业院校。
它们在各自的省市中扮演着重要的角色，为当地的经济和社会发展提供了强有力的人才支持。
全国“211”高职院校示范性高等职业院校的设立，是为了提高我国高等职业教育的整体水平，培养更多的高素质技能人才，以满足国家经济社会发展的需要。
这些院校在教学设施、师资力量、教学质量等方面都有着很高的要求，旨在为学生提供更好的学习环境和条件。
下面，我们来看看这些院校在各省市的详细名单：1、北京市：北京工业职业技术学院、北京电子科技职业学院、北京农业职业学院、北京财贸职业学院2、上海市：上海医药高等专科学校、上海旅游高等专科学校、上海第二工业大学、上海电机学院3、天津市：天津职业大学、天津中德应用技术大学、天津医学高等专科学校、天津交通职业学院4、重庆市：重庆工业职业技术学院、重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆工程职业技术学院5、广东省：深圳职业技术学院、广东轻工职业技术学院、广州番禺职业技术学院、深圳信息职业技术学院6、江苏省：南京工业职业技术学院、无锡职业技术学院、江苏建筑职业技术学院、江苏农牧科技职业学院7、浙江省：宁波职业技术学院、浙江交通职业技术学院、温州职业技术学院、浙江建设职业技术学院8、安徽省：芜湖职业技术学院、安徽机电职业技术学院、安徽商贸职业技术学院、安徽工业职业技术学院9、福建省：福建船政交通职业学院、漳州职业技术学院、福州职业技术学院、福建林业职业技术学院10、湖南省：湖南铁道职业技术学院、长沙民政职业技术学院、湖南工业职业技术学院、湖南交通职业技术学院11、湖北省：武汉船舶职业技术学院、武汉职业技术学院、湖北职业技术学院、武汉铁路职业技术学院12、四川省：成都航空职业技术学院、四川工程职业技术学院、四川建筑职业技术学院、四川交通职业技术学院13、陕西省：杨凌职业技术学院、陕西工业职业技术学院、陕西交通职业技术学院、陕西铁路工程职业技术学院14、甘肃省：兰州资源环境职业技术学院、甘肃交通职业技术学院、甘肃畜牧工程职业技术学院、甘肃机电职业技术学院这些全国“211”高职院校示范性高等职业院校在各自的省市中具有很高的影响力，为当地的经济社会发展提供了大量的人才支持。
理实一体的课程设计
设 体系设计
计
课 程
第二层次：
教 学 设
对一门课程整 体设计
计
课
堂 第三层次：
教 对一堂课的
学 设
教学设计
计
专业培养方案
课程标准 课程设计方案
教案设计
一、基于职业属性的专业观，创新人才培养模式
（一）高职专业的职业属性
以职业岗位群或技术领域为主要分类依据，突破学 科体系分类方式；
以就业为导向，体现高职产学合作与双证书教育特 点。
理实一体的课程设计
孙雅筠
北京高职教育的发展概况 国家示范性高等职业院校
到2013年北京独立设置高职院 校27所，逐渐形成高等职业教育 与中等职业教育并重的格局。
国家骨干高职院校
《北京市中长期教育改革和发展规划纲要》：
构建现代职业教育体系
做优中等职业教育，做强高等职业教育，做大职业 培训。
提升职业教育发展重心。整合中等职业教育与高等职 业教育资源，积极探索多样化的中高职衔接办学模式， 促进中等职业教育与高等职业教育在办学定位、培养目 标和课程内容等方面有效衔接。
园艺技术专业： “植物生长周期循环”人才培养模式
畜牧兽医专业： “岗位轮动”人才培养模式
二、基于工作过程的课程观，构建理实一体的 课程体系
（一）基于工作过程的课程观
原则一：课程开发来源于工作过程
工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的 子区域，而是来自职业行动领域的工作过程。
原则二：理论与实践教学一体化
“工作过程知识”必须在工作过程中获得，强 调在职业实践中的整体化学习和社会性学习。
北京职业教育创新行动计划 （2011-2015）
（二）人才培养规格
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40
工程制图、CAD、矿图
9
矿山测量
60
60
10
地质资料阅读与分析
60
60
11
采掘机械选型与维护
60
60
12
矿山供电设备选择与维护
50
50
13
巷道施工
120
120
14
矿山压力观测与控制
60
60
15
矿井开拓与开采
160
160
16
矿井通风
60
60
17
矿井灾害防治
70
70
18
煤矿企业管理
60
60
19
安全法规解读
小计：
460
7
专
业
学
习
领
域
课
程
地形测量
110
50
60
8
计算机与测量绘图
70
70
9
测量程序编写
40
40
10
VB测量程序设计
90
90
11Байду номын сангаас
测量平差
90
90
12
控制测量
60
60
13
计算机数字图像处理
50
50
14
数字测图
50
50
15
GPS测量
70
70
16
摄影测量与遥感
70
70
17
地籍调查与土地测量
50
50
18
5周
2周
4周
4/4
A/B
29
顶岗实习设计
480
15周
30
合计：
2440/2510
A/B
地理信息系统设计
60
60
19
建筑与道路施工
50
50
工程测量方向（A）
20
地质勘探
50
50
21
工程测量
90
90
22
煤田地质与勘探
40
40
矿山测量方向（B）
23
煤矿开采
60
60
24
矿山测量
80
80
25
矿图测绘
40
40
26
岩层与地表移动观测
60
60
27
小计：
1000/1090
A/B
28
生产实习、课程设计
480
40
40
合计
1430
330
290
260
320
230
含实训
表五工程测量技术专业框架教学计划
序
号
学习领域
学时
开课学期/学时/周
备注
第一学年
第二学年
第三学年
一
二
三
四
五
六
1
基础
理论
学习
领域
课程
应用数学
140
80
60
2
应用计算机
110
60
50
3
应用英语
70
70
4
政治理论课程
80
80
5
体育训练
60
40
20
40
6
国家示范高职课程体系
表5煤矿开采技术专业框架教学计划
序号
学习领域
学时
开课学期
备注
1
2
3
4
5
6
1
基础
学习
领域
应用数学
80
80
2
实用英语
80
80
3
政治与法律
60
60
4
应用文写作
40
40
5
计算机操作与应用
80
80
6
体育训练
100
30
20
30
20
7
工程力学
60
60
8
专业
学习
领域
矿用工程图识读与绘制
130
40