探索一体化教学模式的六个打破
一体化教学模式的实践与探索
一体化教学模式的实践与探索作者：黄涛来源：《职业·中旬》2012年第09期目前，我国职业教育面临市场经济与知识经济的双重挑战，技工学校应担负起把学生培养成具有适应现代化生产和科学技术发展所需的职业能力和创新能力，并具有良好职业道德的综合型人才的责任。
为此，笔者学校04级部分专业根据教育对象的特点，结合市场和企业岗位的需要，提出并施行一体化教学模式，经过不断探索和完善，逐步推广到钳工、数控等其他各专业，为社会培养了大批合格的技术人才，受到了用人单位的肯定。
一、实施一体化教学的必要性一体化教学模式是将全部实习教学内容按技能类型和等级分成若干个课题，以每个课题为核心，结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。
我们认为实施一体化教学模式的积极意义如下。
1.有利于发挥每个教师的特长每个课题可选最熟悉该课题的老师任教，而且一个教师多次讲授该课题，熟能生巧，将知识融会贯通，用最恰当的方式因材施教，让学生尽快接受。
这样不但可大大提高教学质量，也能为尽快编制出完整的课题化教材打好基础。
2.有利于学分制的推行一体化教学有利于学分制的推行，有利于提高学生的学习积极性。
优秀学生可根据自己的能力提前学完必修课题，提前毕业和就业。
3.有利于提高教学效率与效果采用课题制模块教学后使一个老师相对固定几个课题教学，有更多时间和精力对教学内容进行研究、细化、精化，形成“绝技”。
不同课题由不同老师执教，学生可在学习不同课题中，从不同的老师身上学到更多的操作方法和操作技巧。
4.有利于接受社会培训学校可根据专业培训要求，对学员采取各单元知识和课题技能过关的培训方式，做到学员随来随学，搞活社会培训。
5.有利于分层次教学可根据学生实际情况组合成不同的课题模块，满足学校中技、高技、劳动预备制、社会短训班等不同层次学生的学习需要。
二、课题模块的设置1.基础技能课题模块设置为了使学生能学到多种技能，拓宽知识面，学生第一阶段的实习可不分具体专业，仅分大类，如电类、机械类、综合类等，学习“基础技能课题模块”中的各个课题。
一体化课程教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：一体化课程教学是一种新型的教学模式，旨在将学科知识、技能、情感态度和价值观有机融合，提高学生的综合素质。
本文通过对一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价进行深入研究，旨在为我国一体化课程教学的实施提供有益的参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，一体化课程教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
一体化课程教学强调学科之间的融合，注重培养学生的综合素质，有利于提高学生的创新能力和实践能力。
本文将从一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨。
二、一体化课程教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境的互动，逐步构建自己的知识体系。
一体化课程教学强调学生为主体，教师为引导者，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教育应该关注学生的多元智能发展。
一体化课程教学强调学生的个性差异，通过设置多样化的课程内容和教学方式，满足不同学生的学习需求。
3.情感态度价值观教育情感态度价值观教育强调培养学生良好的道德品质、价值观念和情感态度。
一体化课程教学将情感态度价值观教育融入课程内容，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、一体化课程教学的实践策略1.优化课程设置根据学生发展需求和学科特点，优化课程设置，实现学科之间的有机融合。
例如，将语文、数学、英语等学科内容相互渗透，培养学生的综合运用能力。
2.创设情境教学创设与生活实际相联系的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过案例教学、角色扮演、实验探究等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。
3.注重学生主体地位尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，发挥学生的主观能动性。
教师应引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4.加强教师培训提高教师的专业素养和教学能力，使教师能够熟练运用一体化课程教学方法。
课内外一体化教学模式及应用探究
课内外一体化教学模式及应用探究课内外一体化教学模式是指将课堂教学与校外学习紧密结合，让学生在课堂上获取知识，同时在校外积极探索、自主学习，从而提高综合能力和学习质量的一种教学模式。
随着教育信息化的发展和网络技术的成熟，课内外一体化教学模式的应用和推广已成为教育教学改革的重要方向。
课内外一体化教学模式的优势主要体现在以下几个方面：1. 丰富学习形式：课内外一体化教学模式能够引导学生多样化学习。
通过学生在校外的探究式学习和拓展式学习，可以丰富学习内容和形式，激发学生兴趣，增强主动学习的积极性和学习效果。
2. 提高教学效率：课内外一体化教学模式能够更好地衔接教学环节，提高教学效率。
在课堂教学时间有限的情况下，将部分内容转移到校外进行学习，能够缓解教师的课堂负担、挖掘学生特长，同时提高教学效率。
3. 促进学生学科能力的发展：课内外一体化教学模式能够激发学生的学科兴趣，培养学生探究与创新的能力。
学生通过课外任务的探索与实践，能够全面提升学科素养与适应能力，进一步培养探究精神、创新意识、实践能力等学科核心素养。
但是，课内外一体化教学模式，也存在一些困难和挑战：1. 教学资源的不均衡：由于课程教材和校外资源的不同，导致某些地区或学校存在资源匮乏的情况，这使得课内外一体化教学模式的实施存在一定的困难。
2. 学生自主性不足：目前学生在课外自主探究的能力还需进一步提升，部分学生的自制力、自我监管能力较差，这导致学生无法充分利用课外时间进行学习。
3. 教师教育培训的需求：目前许多教师在课内外一体化教学模式的实践和实施方面存在一定的困难，需要学校加强对教师教育的培训。
总的来说，课内外一体化教学模式提供了一种新的教学方式和理念，使学生在课内外实现知识的更好融合，提高了学生的学习成效和动力，能够全面提升学生的综合素质和课程能力，这也将是教育教学改革的重要探索。
电子技术基础一体化教学模式的探索与实践
电子技术基础一体化教学模式的探索与实践
一、理论与实践结合
电子技术基础课程通常包括电子元器件与电路基础知识、数字电子技术和模拟电子技术等内容。
传统的教学模式通常将理论知识与实践技能分开教授，学生只是单纯地记住理论知识，很难将其应用到实践中。
一体化教学模式通过将理论与实践结合，将电子元器件与电路的实际应用场景融入到教学过程中，使学生不仅理解理论知识，还能够亲自动手操作，更好地掌握电子技术的基础知识和实际应用。
二、跨学科融合
三、实验与项目结合
电子技术基础课程中的实验对培养学生实践能力非常重要。
一体化教学模式将实验与项目结合起来，让学生通过实际项目的设计与实施，动手操作电子元器件与电路，实现对电子技术基础知识的巩固与应用。
例如，可以组织学生设计电子产品原型，如温度计、报警器等，让学生亲自动手搭建电路、选择元器件、进行测试和调试，从而更好地理解和掌握电子技术的原理和应用。
四、创新与实践能力的培养
电子技术基础课程中，创新思维和实践能力的培养是非常重要的。
一体化教学模式通过组织学生参加实践性项目，培养学生的创新意识和实践能力。
在项目中，学生需要独立思考并解决问题，提高他们的解决问题的能力和创新能力。
同时，一体化教学模式还可以鼓励学生积极参与科技竞赛，如电子设计大赛等，培养学生创新意识和团队合作能力。
总的来说，电子技术基础一体化教学模式的探索与实践，可以有效提高学生的综合能力和创新能力。
通过将理论与实践结合、跨学科融合、实验与项目结合，培养学生的实践能力和创新意识，从而更好地满足社会对电子技术人才的需求。
“教学做”一体化模式下六步教学法的实践
“教学做”一体化模式下六步教学法的实践作者：相方园来源：《卷宗》2016年第02期摘要：本文从《电子技术应用》课程的特点出发，依据“教学做合一”的理念，以“分压式偏置放大电路”的具体授课过程为例，探索“六步教学法”以求得最佳的教学效果。
关键词：“教学做”一体化；六步教学法；分压式偏置放大电路《电子技术应用》是一门技术性较强的工科课程，在课堂上进行单纯的高密度的理论讲解，会使学生们缺少独立思考的机会、激发不了学生学习的兴趣，课堂缺乏活力，不利于学生综合素质的培养。
为此，我们必须走出传授式的误区，实现教学模式的转变。
陶行知先生“教学做”一体化的理念，在新课程改革的今天，为我们探求高效课堂指明了方向，我们教师要坚持“在做上教”，同时学生“在做上学”，并把“教学做”紧密结合起来，实现教学相长。
只有这样才能更好地培养学生的实践创新能力，才能促进他们养成良好的行为习惯并且树立起实事求是的科学态度，使我们的教学呈现出勃勃生机，切切实实提高我们的教育教学质量。
我院近年来学校在实践中尝试“教学做”一体化授课模式，我作为其中的一员受益匪浅。
下面我将此思想实践于《分压式偏置放大电路》这堂课的授课中，详细阐述本堂课的课程实施过程。
根据本堂课内容，我将授课过程为“导、析、做、链、启、评”六个教学环节，并根据各知识点的特点采取不同的教学策略，充分体现“教、学、做”一体化的教育模式。
1 导（设立情境，导入课题）“分压式偏置放大电路”是续固定偏置共发射极放大电路后又一重要的电路结构，对比固定偏置放大电路而言，主要优点是静态工作点的稳定，所以在授课过程中，要突出这一优点。
在此环节，采取“实验演示”的方式介绍“固定偏置放大电路”缺点，对比此电路在环境温度变化的情况下，发现经过加热后，动态输出波形出现了失真，如图1。
归纳出结论：固定偏置放大电路受温度变化的影响，其Q不稳定。
继而解释其不稳定的原因，让学员明白环境变化、三极管参数、Q点和电路动态输出之间的关系。
一体化教学“六步法”实施的问题与对策研究
一体化教学“六步法”实施的问题与对策研究作者：覃勇程程泽颖来源：《发明与创新（职业教育）》 2020年第8期覃勇程程泽颖（广西南宁技师学院，广西南宁530031）【作者简介】覃勇程（1990—），男，本科，研究方向：电工电子。
摘要：所谓的一体化教学是以典型的工作任务为载体，以任务驱动学生完成知识和技能的学习，过程知识的获取和技能的锻炼就是理论知识和实践技能的整合，理论和技能一体化教学，运用的方法就是六步法。
而现在我们发现很多院校在使用一体化“六步法”教学过程中只具其形，未得其神，所谓的任务驱动也只是一味地将实训仅仅理解为技能的反复训练，产教分离，学生在学校学习的并不是社会所需要的，学生毕业了也就意味着失业了。
本文旨在通过分析一体化“六步法”中各步法存在的主要问题，加以研究并探索出相应的解决措施和对策，从而提高一体化教学“六步法”的教学效率和学习效果。
关键词：一体化；六步法实施；问题与对策研究一、一体化“六步法”实施后的成效（一）激发了学生学习的兴趣通过采用一体化“六步法”方法教学后，我们发现学生对专业课程的学习态度有了一个较大的转变，学习兴趣较高，课前主动预习新内容，课堂上不仅认真听讲，积极回答老师的问题，还主动参与到任务实施过程中，课后还主动根据任务评价反馈进行二次学习，加深知识点的理解和技能的进一步提升，整个学习班风良好，学风浓厚，纪律严明，同学间团结协作，完成了从“要我学”变成“我要学”的学习心态转变。
（二）增强了教学的针对性和有效性通过采用一体化“六步法”后，改变了学生对教学内容机械的模仿、不断重复训练的现象，以前课堂上教师讲得累、学生听得烦的情况也不再出现。
“六步法”以典型的工作任务为载体，学习中以“学生为主体，以能力为本位”的工学一体的教学模式开展教与学。
在“六步法”实施过程中，我们发现学生很愿意围绕着任务内容展开讨论、分析、思考和解决问题，愿意动脑思考、动口表达、动手操作，同学间和小组间互相竞争表现，争相好学，抢着发言和动手，整个课堂学情高涨，课堂活跃，增强了教学的针对性与有效性。
行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索
68ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 02TECHNIQUE教学方法编辑 董 航行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索文／朱 曦 都晔凯摘 要：本文阐述了在一体化课程教学中按照行动导向教学原则，采用六步教学法构建课程框架，在课程实施过程中注重学生关键能力培养的一种教学方法，并提出了教学实践的一般方法。
关键词：行动导向 六步教学法 关键能力 一体化课程德国的现代职业教育，促进了德国在战后的经济腾飞，其中以行动导向为基本原则的教学模式，始终站在全世界职业教育界的前列。
德国职业教育教学模式所具有的先进性、规范性、全面性，确实能给人启迪、引人深思。
所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。
笔者阐述把行动导向融入一体化课程的六步教学法实践的具体方法和实施过程。
一、构建六步教学法的课程实施框架对于一体化课程，可采用六步教学法构建课程实施框架：一是信息，教师创设教学情境，引入学习任务，学生收集有关该学习任务的重要信息；二是计划，学生对学习任务的实施过程制订工作计划；三是决策，学生通过讨论，对工作计划进行决策，找出最优方案；四是实施，学生以团队合作形式按照工作计划实施整个学习任务；五是检测，学生对学习任务实施的结果进行检验或检测，完成自我评估；六是评价，教师采用师生对话的方式对学生的任务实施过程进行客观评价。
六步教学法体现了在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教育思想，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
二、以行动导向指导六步教学法课程的实施行动导向的职业教育教学方法主要有以下四种形式：一是交际教学法，教师采用与学生直接交流方式传授知识与技能；二是建构教学法，教师建构一个专业课程体系，系统地学习专业理论，再以理论知识指导实践操作；三是问题导向教学法，教师提出引导性的若干问题，学生在解决问题的过程中完成学习；四是项目教学法，以一个完整的项目为教学载体，学生提出项目解决方案，教师对项目实施过程进行引导，学生进行项目的实施，掌握专业知识和技能。
新课标下初中语文“备教学评一体化”的研究
新课标下初中语文“备教学评一体化”的研究作者：吴颖秀来源：《天津教育·上》2024年第05期随着“教学评一体化”出现在2022版义务教育新课程标准“课堂教学评价”一节中，一线教师在教学中又面临一项新的挑战，即落实“备教学评一体化”。
只有如此，才能更好地在教学中培养学生的核心素养，提升学习能力，创新学习成果，提高教育质量。
笔者从备、教、学、评四个关键环节出发，谈谈在初中语文课堂教学中所做的探索与实践。
一、逆向设计，落实一体化逆向设计的创立人美国教育学者格兰特·威金斯提出，逆向设计在教学中要预先考虑学生学习效果、考虑学习评价。
这就要求教师要以终为始，将教学活动的首个环节备课抓实抓细。
备课时，要考虑好教、学与评。
要先预期学习结果，由此来确定教学目标，这样更关注学生最终学到什么。
在厘清学习结果和评价依据的基础上，再设计的教学过程和活动更有指向性，更具实效。
这样也保证备教学评一体化，促进对教学活动的有效设计与思考。
可以按如下思路进行：一是，确定预期学习成果，即学习目标。
依据课程标准、学科教材内容、核心素养的进阶发展等确定学习主题。
再根据美国教育家布鲁姆的《学习、教学和评估分类学》一书中的理论，制定学习目标维度表。
二是，确定恰当的评估证据，即评价措施。
评价要关乎学科核心素养，关照学习过程、学习结果、学习态度、学习行为等方面。
形式要多样，进行立体式评价，包括纵向的时间维度和横向的学科维度。
三是，设计相应的教学活动。
以学生为主体，以思维为导向，以问题来引领，让学习真正发生，让深度学习呈现在课堂。
四是，编写教学方案。
结合《学程手册》编写教学方案。
把握好备课环节，从根本保证备、教、学、评做到前后一致，实现一体化。
二、基于问题，发展思维的有效教与学教学改革的不断深入，也带来了改革异化现象的屡有发生，学生的思维过程被忽视，求异思维被排斥，独立思考的时间和空间被挤压，浅层知识充斥整个课堂，学生学习者的主体地位未得到尊重等。
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探索一体化教学模式的六个打破
◆ 李庆 芝
河北省玉田县职业技术教育 中心根据 自身实际进行一体化教 学模式
改革探索 ，从教学理念树立 、双师型队伍打造 、一体化课程体 系建设 、
和一体 化工作 室建设 等全 方位 的改革与突破 。 一体化课程体 系建设分六步走。 第 一步 ，学校 按专 业方 向成立 １ ３个课 改小 组，组 织专
业教 师深入 企业进行调研 ，针 对毕 业生未来 的岗位标 准，制
推进我 国工业化 、城镇化进程 的神圣使 命。
而传统教 学理念 是按照职业 学校 （ 专业 ）的学生规格标
中等职业学校担 负着培养 数 以亿计高 素质劳动者 的重要 任务 ，是 我国经济社会发展 的重要基础 。 因此 ，农村 中等职 业学校通过培养众 多高素质人才，承担起提升农村人 口素质 ，
改变农村经济面貌 ，推动 区域 经济发展 ，提升人 民生活水平 ，
为 核心， 促进一 体化教师队 伍建设的 跟进、一 体化教材开发
２一体化教 学打破 了传统 的课 程体 系
传统 的职业学校课程体 系是 “ 文化课一专 业基础课一 专
工 作页 （ 任务书） ， 用－ Ｔ － ＆－ ￣。
第五步 ：按工作页的任务安排进 行教 学实践。
业实 习课” 的 “ 三段式” “ 学科 化” 的教 学模 式框架 ，其缺
点是理论 与实践不能融合 ，教 学 内容 与岗位 实际相互脱节 ，
所
覆传 统 的 “ 文 化 课一 专 业 基 础 课 一
校本教材开发 、一体化教学方法实践 、一体化教 学场 室建设 、教 学评价 方法创新等 多方面进行深入探索 ，进一 步提升教 师专业化 素质 ，激 发学 生学 习的兴趣和动 力，提高 学生 的技 能操作水 平和职业素养 ，为培养适
应社会需求 的高质量人 才做 出积极 努力和较大贡献 。
作 者 ：李庆 芝 ，玉 田县职 业技 术教 育 中心 教研 主任 ，高级教 师 ，研 究方 向为职 业教 育教 学管 理 。
２ ０ １ ３ 年７ 月中 第２ ０ 期 （ 总 第３ １ ４ 期）
中国教育技术装备
一
８ Ｏ一
践教 学 内容 的一体 化，它涵盖 了一体 化课程体 系、一体 化教
学 内容 （ 教材 ）、一体 化教学环境 、一体 化教 学方法、一体 化教 师队伍 多个 方面。 玉 田县 职业技术教育 中心致 力于一体化教 学的研 究和 实
践， 取 得阶段性成果 ，实践 了 “ 六个打破” 。
开发技术 ，紧 密电算 化会 计、计算机技 术、工 艺美术 等专业全 面实施 “ 基于 职 业能力培养 的一体 化课程体 系” 开发工作。这样 彻底打破 传 统的学科体 系，以专业人才培养 规格为标准 ，构建 以职 业
能力为核心 ，以职业活动为导 向的课程体 系。并 以课程建设
１一体化教 学打破 了传统 的教 学理念
专 业实 习”及 “ 学科 化” 的教 学模
式的框 架 ，按 照职 业 学校 （专业 ） 的学 生规格标 准 ，以培养 学 生综合
职业能力为 目标 ，将 企业需求 与学校培养相结合 ，文化基础 与专业能力相结合 ，专业能力 与方法能力 、社会能力相结合 ， 进 行职业导 向的 “ 任务递进 式”培 养 ，把形成 职业能力所 需 要 的理论知 识和 实践技 能有机地 融合在 一起 而进 行 的新 的教 学模式 ，从 而构 建职业 能力整 体培养 目标体 系 ，全面 实现 一 体化培 养。 因此 ， “ 理 实一体 化”教 学模 式绝不是理论 教学 和 实 习教学在形 式上的简单组合 ，也 不仅 仅是理论教 学与实
第二步 ：召开专 业建 设指导委 员会 会议 ，与企 业专家一 起研 究确定各个专业方 向、各个 岗位 的典型工作任务。 第三步 ：结合 学校教 学实 际，把典 型工作任 务转换成学 习领域 （ 学 习课程 ）。
养社会需要的优秀技 能人才的有效 方法。
第 四步 ：以工作过程为 导 向，把学 习领域 的 内容编写成
定专 业课 程标 准 （ 方案 ）和 一体化课程框 架 ，搜集整理 岗位
工作任务。
准培养 ， 与社会和 时代 相割裂 ，实用 性差 ，不 能培养 出满足 企 业需求 的 “ 动手能力强” “ 适 应能力强” “ 发展 能力强” 高素质技 能人 才，难 以承担 国家赋 予 的人力 资源培养使命 。 而一体化教 学是突破传 统教 学理念 ，提高教 学质量 ，快速培
第六步 ：在 总结经验教训 的基础上 ，以工作 页为基础 ，
编 写一体化校本教材 。
师生教学不 同步，学校 培养 与企 业需求不对接 。不仅教学 不
顺畅，更影响 了教 学效果和 学习质量。
经过近 一年 的实践 ，玉 田县职 业技术教育 中心一体化教
学改革取得 阶段 性成果 ，成功编 写 了 ２ ０ １ ３年春 季新 生第 一
玉 田县职 业技 术教育 中心 结合示范校建设 ，把一体化教 学模 式改革作 为提 高办 学质量 、提 升学校 内涵的工作重 点来 抓 ，把一体化课程体 系建设作 为教学 改革 的核 心 内容。 学校 制定 了 《 玉 田职教 中心关于全 面推进 “ 基职 业能力培养 的一 体 化课 程体 系”建设 的安 排部署 》， 自２ ０ １ ２ —２ ０ １ ３学年度 第一 学期 始，在原有 一体 化教学 改革成 果的基础 上，借 鉴 国 内先进 的工学结合 一体 化课程理念 ，学 习和利用先进 的课程