初中语文教学中的语文味
语文：批注法教学：语文味的课堂
批注法教学：语文味的课堂温州四中章胜亮接触批注法教学快半年了，从最初的无知、质疑，到现在的喜欢、实践，我想跟谷老师的亲身示范是分不开的。
可以这样说，是谷老师的《雷雨》批注法教学让我真正感受到了其中的奥秘，批注法教学的课堂是语文味十足的课堂。
谷老师是这样处理《雷雨》教学的。
第一课时，先用半节课让学生走进剧本，主要通过看剧照、画人物关系和教师示范精彩对白等形式。
很多老师都有这样的共识，没有朗读的课堂是没有语文味的课堂。
所以，现在的许多语文课是书声琅琅了，但似乎，很多是为了要朗读而朗读，教师更是以指导为本，其实大家心知肚明，是教师不敢读，也不怎样会读，我也是其中的一员，惭愧。
据说，那天谷老师与听课现场的教师教育院附校张文斌老师虽然是临时搭档，但同为市朗诵协会会员的他们配合默契，现场效果很好，为学生进入情境创设了绝佳氛围。
这样的朗读示范才是语文味十足的。
接着半节课让学生批注，选取得意者上交。
第二课时，先用半节课时间展示学生批注，不时表扬，同时穿插教师评点。
这两个环节完全是属于学生的，是实实在在的以学生为主体的时刻。
这古老而朴素的时刻是属于语文味的。
也让我想起了我学生每周一次的读书课，每人一边读书，一边或圈点或摘抄或感悟，课堂一片宁静，心灵暂时澄澈。
接着选取不同版本的不同处，请学生批注，现场点评。
记得谷老师非常细致地观察到一句“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿”，在旧版本中被删除过，一句“这些傻话请你也不必说了”中的“傻”字旧版也不存在。
在惊叹谷老师读书细致的同时，更是让我们感受到谷老师教学的理念。
这两处看似微不足道，实际上文字背后却蕴藏着复杂的情感，鲁侍萍对周朴园在怨恨之外也有一定程度的原谅、宽恕。
而后随口布置的作业（“你”“你们”比较）也有同样的效果。
同时介绍学生身边的张金琪老师文章《如何真实看待周朴园的忏悔》中的观点，以逐步提升学生的思想认识水平。
这种驾轻就熟、牵一发而动全身的教学手段没有平时点点滴滴的积累和感悟，哪会有课堂信手拈来的随意与自然？这种以文释文，因文悟情的解读方式，本色的语文课。
“语文味”——呼唤语文教学本色的回归
用 语 文 独有 的人 性美 和人 情 魅 力 ， 丰 化 去 和 磁 化语 文 教 学 过 程 ．通 过 教 隋感 、 美
抒 己 见 的 空间 ， 们有 的离 开座 位 去 找 好 他 朋 友 ・ 学 习 ，有 的 和 同 桌 展 开讨 论 ， 起 有 的 找 老师 一起 交 流 ，还 有 小 组 合 作 学 爿 ・
… …
其 次 ． 文课 堂 上 要 弥漫 着 一 种 其 过 没计 池 塘 、 溪 、 河 、 洋 四 通 小 汀 海 段 精 美 的 动 ． 配 卜优 美 的 音 乐 ， 学 并 让
首 先 ， 文课 要 教 出 并 让 学 生 体 会 语 进 而使 师 生 双方 都 得 到共 同 发 展 。 是 贯 生 自 己观 察动 画 ． 究 问题 。改 变 单 纯 的 到 语 文课 的语 言美 、 象关 、 它 探 意 意境 美、 思 各 彻 落 实《 文课 标 准 》 语 的需 要 ， 也是 语 文 师 生 交 流 形式 ．为 学 生 提 供 畅所 欲 言 、 路 美与 文 化 美
、
池 上 出“ 文昧 ” 就 是 要 有情 的 能 力 。 听 听他 们 合 作 的 成 果 ： 塘 的 水 面 环 境 主要体 现存 一 种 师 生关 系美 。 其 乐 语 。 在 很 平 静 ， 雨 点 好 像 躺 舒 适 的大 床 上 睡 小 在 悠 闲 地 散步 ， ｆ… 自在 ， 舒 服 啊 ； 多 １ 多 江 河 水 流很 急 ， 腾 不 息 ， 雨 点 好 像 在 奔 夼 小 跑 ； 洋里 波 涛 汹 涌 ， 浪 更 比一 浪 高 ， 海 一 小 雨点 在 海 洋里 一会 儿 被 掀 到 浪 尖 ． 一会 儿
让语文教学充满语文味
回归本色，让语文教学充满语文味【摘要】理想的语文课堂教学应该是愉耳、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。
语文教学的本色是什么？是繁琐的讲解，轰轰烈烈的讨论合作，走马观花的多媒体展示，还是空洞的情感说教？一堂有滋有味的语文教学到底从何而来？语文教学应当体现语文学科的特点，回归本色，莫让语文教学课变了味。
【关键词】语文味；情感体验；教学语言；多媒体教学2002年国家实施新课程改革以来，课改理念就像一股春风吹进了广大教师的心房，给语文教学注入了生机与活力，广大语文教师积极投入到“课改”的浪潮之中，倡导自主、合作、探究的学习方式已成为检查教师是否践行新课程理念、推行素质教育的重要标准。
由此便有了公开教学就必定要有热闹的讨论场面，凡是教学比赛就必定要有多媒体的展示和合作互动的环节。
大家尽量去诠释新的课程理念，演绎新的课程文化。
可是，就在这诠释、演绎之中，又使我们许多人茫然不知所措。
于是，出现了许多非语文课的现象，形式上的刻意追求渐渐冲淡了语文素养的本位要求，使语文教学变了味。
1 语文教学变了味，失去了“语文味”（1）语文课变成了思品课、自然课。
（2）语言训练不落实，课件代替了语言训练。
（3）脱离文本的讨论太多。
自由诵读的琅琅书声太少。
文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。
（4）合作探究流于形式。
课堂上热闹非凡，对小组成员的任务落实不到位，不能各尽其责。
我在某市“新课标语文优质课大赛”中看到这样一个镜头：师：下面就文章作者是小孩、中年人还是老人，请同学们分组展开讨论.”(《山中访友》) 于是全班学生分成若干小组，大家七嘴八舌展开讨论…….看着轰轰烈烈的讨论场面，教师不禁喜形于色。
面对如此热闹场面，我不由地问语文到底怎么了？难道这种无谓争论就是我们所倡导的合作探究式的学习方式吗？同样，在教学《山中访友》这篇课文时，有一位教师运用课件，以卡通动画的形式，将作者在山中访友的全程编辑成动画片，整节课宛如动画片欣赏课，将课文的内在意境展现无遗，我在感叹课件制作的精致与用心良苦之余，不由又问：这种直白式的演示课件，难道就是我们所倡导的重视语文的熏陶感染，强调学生的个性体验，培养学生语文素养的新课程理念教学？随着新课程改革的不断深入，像上述“热热闹闹走过场，轰轰烈烈搞形式”的现象屡见不鲜。
上出事理说明文的“语文味”——以《大雁归来》为例
上出事理说明文的“语文味”——以《大雁归来》为例【内容摘要】在中学的语文课堂上，教师对于说明文的教学往往注重落实知识，进而形成了单一乏味的教学模式，导致当前初中语文说明文教学中缺乏“语文味”。
对此，文章在探讨如何将说明文上出“语文味”的角度上，主要针对以下三点入手：第一要明确说明了要“教什么”，一定要找到起点与原点，在把握整体单元目标的前提下，围绕着说明文展开教学，才能够更为清楚地让学生了解到说明文作用与功能。
第二是要清楚“如何教”，对于事理说明文的教学，也不能仅仅拘泥于知识，而是要对文本进行品读与咀嚼，才能够发掘其中的韵味，第三是要明确“为什么教”，事理说明文能让学生更好地了解科学，热爱科学，进而激发其探索科学的兴趣，且能够提高学生阅读科普类文章的能力。
因此想让事理说明文上出“语文味”，就必须对文章细细品读，这样才能够让学生更加热爱说明文。
关键词：事理说明文；语文味；大雁归来；语文教学；初中当前在初中语文教学过程中，模式化的教学方法已经习以为常，因为当前中考对于现代文的考题设计上，还以文学类作品和实用类文本为主。
为了能够让学生在考试中取得良好的成绩，教师在阅读教学过程中，往往会根据考试中常见题型对学生进行固定模式的教学，其目的就是为了让学生最快速地掌握此类型题目的做题技巧，尤其是在内容、形式较为枯燥的说明文教学，枯燥的教学模式已经不能够满足当前中学生学习的需要，因此必须要说明文也能够上出“语文味”，才能更好地提高学生学习的兴趣，进而从根本上帮助学生，促进语文核心素养的发展。
一、要上出“语文味”，教师要明确“教什么”事理说明文作为语文阅读教学中的一种常见文体，在考试中十分常见。
想要让事理说明文课堂更具“语文味”，首先教师就要明确该文体究竟要教给学生什么。
根据相关要求，初中阶段学生能够在阅读中了解说明文的表达方式，通过对科技类作品的赏析，要清晰地了解说明文作者在追求真理的过程中所具备的科学精神。
足以见得，初中阶段的事理说明文与之前所学习的说明文有着本质的不同。
语文味让散文课返璞归真
语文味，让散文课返璞归真如何进行散文阅读呢，我认为：第一. 抓住散文特征。
深入挖掘作品的“独特与深刻”的“情思”，领会作者“独特的情感体验”，找到作品中的那个“我”，体悟出“我”的个性。
第二. 注重散文的“理性”、“理趣”。
作品的情感体验之中有对社会人生的一种领悟。
不只是抒情。
第三，初中阅读能力的重新认识。
即整体感知能力，获取信息能力，形成解释能力，欣赏评价能力，实际运用能力。
学习散文时，首先抓住散文特征。
（散文）“表现上注重情真意切，意在境中。
散文一般不像小说那样以人物形象的相对完整的塑造为能事，虽然也并非轻视人物情态的传神。
而散文必须向读者坦诚真实的自我，所以散文最难作假。
这就引申到散文教学的一个问题：散文中没有主人公的问题，散文教学的关键不是抓人物，而是找到作者最想说的那句话。
即便是叙事性散文中人物形象的分析，也要有别于小说的人物分析。
例如有老师讲《散步》，把精力放在分析四个人物的性格上。
散文的魅力，在于情感体验之中对社会人生的一种领悟。
不只是抒情。
从散文发展史的角度看，现代散文肇始于议论。
当今文化散文、学者散文、历史散文大量涌现，加强了散文的理性成分，众多学者在强调散文的理性成分。
但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接议论，而是寓理于事、于情、于景、于物。
也就是说，它和散文的形象性，并不矛盾。
从中学语文教学的实际看，教师们对文本解读的肤浅（解读不到位）、标签化（解读错误），教学实践中的片面强调感受，都可根源于对散文感悟中的“悟”、“情思”中的“思”，缺乏重视。
散文解读要到位，方法有知人论世；借助互文；在文本自身的字里行间细致体会；前后关联，整体把握语文是一种文化，语文课堂是传承这种文化的空间载体。
而“语文味”是语文课堂的灵魂。
全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文味教学流派创立者、华南师大特聘硕士生导师程少堂提出：所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
什么是语文味
什么是语文味？由程少堂在2001年上半年正式提出的“语文味儿”这一理念，已受到语文教育学术界的广泛关注。
从2002年开始，我国语文界许多名家在学术论文或评课中都开始广泛使用“语文味儿”这一概念。
以下是他的一些观点及解释。
所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
以上是内涵定义。
从外延说，“语文味”是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是教学过程中情趣、理趣（意趣）和谐趣的和谐统一，是语文学科的特点和执教者的个性、学习者的个性的和谐统一（这就意味着仅仅教出了一般意义上的学科特点的语文教学也不一定有“语文味”），是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。
“语文味”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。
这一界定包含有以下几个要点：（1）“语文味”是语文教学的一种自由境界。
要达到这种自由境界，语文教师首先必须是灵魂最自由的人，是那种一举挣断锁链的人，是那种不被规矩所役，在规矩中打破规矩、在打破规矩中创造新的规矩亦即超越规矩的人，是那种不重复别人也不重复自己的人。
能把语文课上得最美的教师，也就是把语文课上得最有“语文味”的教师，是在课堂上最自由的人。
而匠气或模式化是语文教学（至少是高层次的语文教学）的大敌，是“语文味”的大敌。
换言之，“语文味”不拒绝模式，但是拒绝模式化。
（2）“语文味”是一种具有诗意美感的教学，是语文教学的一种美学境界，是语文教学过程美和结果美的和谐统一，因而是一种较高层次的教学美。
“语文味”,究竟是什么味
“语文味”，究竟是什么味——深圳市教学研究室程少堂老师访谈录“语文味”的概念是怎么提出来的李振村：程老师，据了解，您是国内最早规出“语文味”这一概念的人。
您当初是基于一种什么样的背景和思考而提出这样一个概念的？程少堂：“语文味”的提出，是对中国当代语文教育发展史进行深度思考的结果。
第一，“语文味”理念的提出，是对当代语文教育思潮的辩证整合。
在1953年，苏联专家提出中国语文教学文学因素太少，自此以后，把语文课教成文学课的做法流行全国。
1958年受“大跃进”左倾思潮的影响，语文课变成了政治课。
1959年和1961年《文汇报》发起了两场语文教学方面的大讨论又促成了一个共识：“语文是一种工具，要按照学习掌握工具的规律进行教学，要真正把语文课教成语文课”，提出“反对把语文课教成政治课”，“不要把语文课教成文学课”当时人们认为“要真正把语文课教成语文课”主要是要抓“双基”，即语文基础加识教学与语文基本能力训练。
这也可以看成是当时人们对“语文味”的认识。
虽然这种认识有一定片面性，但在当时是个巨大的进步。
1987年以后至上世纪末，语文界又呼听要突出语文的文学或人文因素......正是在“前人的前膀上”，我开始了关于“语文味“的思考。
第二，“语文味”理念的提出，是对异化了的语文教育进行改造的必然。
有人可能会说，如果能提“语文味”，那我们也可以提历史味、数学味、物理味，为什么现在只提“语文味”而没有人提历史味、数学味、物理味呢？道理很简单，你见过有把历史课讲成语文课的吗？有也非常少吧；你见过有把数学课讲成物理课的吗？大概更少。
但是，语文课“串味”就太常见了。
当今的语文教学，存在着大量非语文因素，语文教学迷失了本真和自我，一个本应是最富有情趣的教学领域，变成了枯燥、乏味的代名词。
要改造当今的语文教育，就必须纯化语文课本、语文教学过程和语文教学方式方法。
有鉴于此，2001年3月，在深圳市罗湖区两所学校的公开课评课过程中，我提出“语文课要教出‘语文味’”，并做了比较详细的阐述。
做有“语文味”的语文教师
做有“语文味”的语文教师作者：卓红伟来源：《校本教研》2012年第08期一堂好的语文课，应该是一堂有味道的课，能留在人们的记忆里，任时间流逝也无法抹去。
要使语文课有“语文味”，教师必先有“语文味”。
教材钻研要深，课堂语言要美，环节设计要精，教学形式要活……那么怎样做才能达到这种境界呢？一、注重积累，提高素养教师的文化根底要“ 深”和“渊”，更要“广”和“博”。
语文教师要广收博采，自成一家，形成自己对社会、人生独特的感悟。
再者，语文教师应有敏锐而深刻的时代体悟，要关注现实生活、当代社会的各个领域和层面。
再有，语文教师应有和谐而又高尚的审美品位。
文化底蕴是一个不断积累的过程。
语文教师的文化底蕴深厚了，语文教学就能达到一种自由的境界，处处闪现亮点。
比如，要教学生读，那首先自己要会读，多读，有深刻的阅读感悟；要教学生写，首先教师自己要先“下水”，要爱写，能写，有独到的写作体验；要教学生说，首先自己要勤说，善说，有高超的语言表达能力和深厚的语言功底。
二、读透文本，潜心备课教师对文本研读理解的深浅度对课堂教学的质量起着决定性作用。
把握文本，读透文本，需要教师不被教参等资料所左右，需要教师静下心来，细心琢磨，在极细微处品出自己对文本的独特感受，并带领学生去感受文本的魅力，读出文本的真味。
所以，教师在备课时首先考虑的不应该是怎样讲文章，而是自己怎样读文章。
在教一篇课文之前，自己要反反复复地读，或朗诵，或默思，或圈点，或批注，把握好文本的情感基调，感受文本的魅力，用自己独特的眼光审视教材，多元解读，直到确实“品”出了味儿，再决定教什么和怎样教。
其次要充分预设课堂，要从学生的视角确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
三、掌握方法，激活课堂在语文阅读教学中，要积极引导学生通过语言的品味让学生充分地感受，全身心地诵读，激活语言，让语言所抒发的感情溢于纸表，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。
所以，在语文教学中要注意以下三个方面：一是有味的朗读。
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初中语文教学中的语文味
发表时间：
2018-12-26T11:47:30.790Z 来源：《中国教师》2019年3月刊 作者： 郭小刚
[导读] 语文味是语文学科最本质与核心的特点，在初中语文教学中突出语文味，不仅可提高初中生学习语文学科的兴趣，而且可提升学生
的人文素养，并且还可优化语文教学效率。但是，当前的初中语文教学中尚且存在一些问题，大大降低了教学活动的语文味，制约了学生
学习兴趣及综合素质的提升。本文就提高初中语文教学语文味的策略，进行了详细的探究。
郭小刚
陕西省宝鸡市岐山县第一初级中学 722400
【摘要】语文味是语文学科最本质与核心的特点，在初中语文教学中突出语文味，不仅可提高初中生学习语文学科的兴趣，而且可提升学
生的人文素养，并且还可优化语文教学效率。但是，当前的初中语文教学中尚且存在一些问题，大大降低了教学活动的语文味，制约了学
生学习兴趣及综合素质的提升。本文就提高初中语文教学语文味的策略，进行了详细的探究。
【关键词】初中语文；课堂教学；语文味；有效策略
中图分类号：
G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）03-092-01
语文味是指在师生互学共生条件下，主要借助幽默点燃、义理阐发、语言品味、情感激发等方式，使得学生字教学中享受到一定的审
美乐趣。在初中语文教学中凸显语文味，看使得学生明确了解我国传统文化的博大精深、品味出语文语言之美，从而大幅提高学生学习语
文知识的积极性，为构建初中语文高效课堂奠定基础。但是，受到多种因素的影响，当前初中语文教学过于片面重视学科的工具性与综合
性特点，而忽略了语文味的彰显，这就不利于学生语文素养及审美能力的发展。那么，在初中语文教学中如何提高教学活动的语文味，是
教师急需思考的问题。
一、突出语文课程的语言美
初中语文教学的最终目的是培养与提高学生应用语文语言的能力。因此，在日常教学中教师应大胆摒弃传统的“灌输式”教学模式，在
重视对学生进行基础知识教授的同时，更应加大对学生语言感知与应用能力的培养，使得学生在语言教学中体味到汉语言的魅力、掌握丰
富的表达技巧，以切实提高学生的语言表达水平。而品味、揣摩、诵读等途径都可让学生把握语文学科的本味性，通过这些体会课文语言
的方式可较好地还原作者创作时的思想与情感，从而使得学生在获得基础知识的同时，还可促使学生思想的升华。通常情况下，学生感知
课文语言美的方法有三种：
1
、用心朗读
朗读是提高学生语文素养的有效途径，在初中语文教学中教师应积极引导学生有感情地朗读课文。需要注意的是，有感情地朗读需要
口、脑并用，教师应通过引导学生的朗读语气、语调及语速，使得学生在朗读过程中更充分地与作者进行思想与情感交流，使得学生对课
文的风格、神韵及内容有一定的体会与认识。通常情况下，教师可借助多学生的朗读情况较为准确地了解学生对课文情感、结构、情节及
语句的理解程度，从而为教师调整教学方案提供有价值的依据，最终使得学生更深刻感知教材的语言特点。比如，在学习新人教版初中语
文教材中的《背影》一课时，教师就可布置学生有感情地朗读课文，以精准捕捉作者在写父亲到月台那边买橘子时的几个字
“探”、“爬”、
“
攀”、“缩”，并把握好轻重音，从而突出课文内容的画面感，以帮助学生体会到“父亲”动作的艰难程度，从而更好地感知父爱的深沉。
2
、感悟生活
语文学科是一门生活性很强的学科，语文教育的最终目的是培养学生的生活能力，因此语文学习的素材与内容更应该拓展到生活中
去，并且还应具有很强的语用性，而语用性也是语文教学中语文味最浓郁的特点。在生活中，人们一直在用语言与人进行交流，从这里可
以看出初中生的生活处处都可以是语文课堂，这就为他们提供了巨大的语文语言学习资源库。比如，在学习新人教版初中语文八年级下册
《敬畏自然》一课后，教师就可为学生设计一节主题为《我是环保小卫士》有关的作文课。很多学生面对这一写作主题都会想到环境污
染、水污染、大气污染等问题，虽然他们也掌握有一些治理污染的知识与方法，但是由于词汇积累有限，很多学生提起笔来就那么干巴巴
几句话，难以激起读者的阅读兴趣。因此，在初中语文教学中教师应借助为学生组织生活实践教学的形式提高教学的语文味，激励学生深
入生活、留心生活、热爱生活，到生活中学习语言，在观察生活中丰富语言知识，从而在感悟生活中快速积累丰富的语言素材，并掌握更
多的语言运用技巧。
二、挖掘教材内容的人文性
人文性是语文学科中最特色的东西，也是最能体现语文味的元素，更是对学生进行正确观念意识渗透的最佳素材，其在学生的价值取
向形成中产生深刻影响。因此，在初中语文教学中，教师应深度剖析课文，积极挖掘出中其中蕴含的对学生精神、观念及思想有积极影响
的人文教育素材，引导学生在分析这些素材价值的过程中提高学生对这些素材的认同度，并逐渐将其内化为自身的一种理念，指导自己的
行为举止。要想让初中语文教学活动具有浓郁的语文味，就需要教师充分重视教材内容的载体作用，在指导学生学习语文基础知识与表现
手法的基础上，还应与学生共同分析课文中蕴含的人文性内容。具体来讲，教师在引导学生阅读课文的活动中，应积极采取措施为学生营
造出适宜的阅读氛围，使得学生能将自己的感情恰当地融入其中，以高质量实现三维目标。教师应将挖掘教材人文教育素材的活动贯穿到
教学的各个环节中，甚至从备课阶段就应尽可能多地分析教材中的人文内涵，以便为学生创设一个和谐、温馨的人文环境，借助教师在课
堂上的人文关怀丰富学生的情感思想，从而使得学生在教学中不仅收获的是不仅是经典、优美的语言，而且还有作者渗透到字里行间的深
邃思想、美好情操及伟大人格。比如，在学习新人教版初中语文教材七年级上册《济南的冬天》一课时，教师不仅应引导学生了解济南冬
天的景色与特点，还应指导学生仔细品味作者对济南冬天的喜爱与赞美之情，从而激起学生热爱家乡、热爱祖国河山的情感；在学习八年
级下册《茅屋为秋风所破歌》一文时，教师不仅应将课文精炼的语言作为重要学习内容，而且还应指导学生深度体味蕴含在字里行间的作
者忧国忧民、关心众生疾苦的思想，从而增强学生的责任感。
总之，初中语文教学要想提高语文味，不仅应在教学活动中引导学生体味语言语言的本味性，而且还应指导学生感知课文中作者的情
感与思想，使得学生在感知语文语言美的同时还可收到人文精神的熏陶与感染，从而逐渐提高自身的语言运用能力及人文素养，最终切实
提高初中语文教学成效。
参考文献
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方远华.论初中语文教学中的“语文味”[J].中华少年：科学家,2015(31).
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王淑琴. 初中语文教学如何具有浓郁的“语文味”[J]. 语数外学习(初中版中旬),2013,08:44.