浅谈初中语文教学中的阅读
书读百遍 味各所见——浅谈初中语文教学中的阅读教学
、
语 文阅读教学 的重要性
俗话 说 ： 书读百 遍 ， 义 自见 ” “ 其 。古 代 圣 人学 者教 育 学 生 ， 读 书而三 摇头 ， “ 达到 头悬 梁 ， 刺 股 ” 锥 的辛 苦 读 书美 传 。传 至 今天 ， 我们 的语 文教学 中 有专 门的 阅读 教 学课 时及 联 系 ， 以培 养 学生浓 厚 的学 习兴趣 和 良好 的 阅读 习惯 ， 但可 以让 他 们通 过 阅 不 读以 间接语 感成 功学 习语文 ， 能从 另 一个 方面 增加 他 们 的课外 还
行 加 工 ， 而形 成 自己对 文学 ， 从 生活 的表 达进 行 加 工 ， 现 自 己 实 的应用 目标 。
作 为语 文 教学 必 不可 少 的读 ， 至关 重 要 ！笔 者 在此 ， 自 己 就 多 年 的学 习和 教学 体验 ， 谈 几 点关 于初 中语 文 阅读 教 学 的方 浅
ห้องสมุดไป่ตู้
三、 语文阅读教学的新推荐
首 先 ， 一是 一个 过 渡 阶 段 。小 学那 种 自由发 挥 的答 题 方 初 式 在初 一 一定 要 改变 ， 好课 堂 笔记 。因 为学 习不 算 很忙 ， 以 做 所 要 抓紧 时 间 阅读一 些 书 籍 ， 以向 老 师 征 求 建 议 或者 根 据 自己 可
及 方 法等 方面做 点 粗略 介 绍 。
【 关键词】 语言 阅读
众所 周 知 ， 文 ， 文 ， 仅 仅 是 语 言 ， 且 要 学 习 文 化 ， 语 语 不 而 文 学 ， 升 文艺 修养 。在 对 初 中学 生 的 日常语 文 教学 过程 中 ， 提 注重
听 、 、 、 的训 练 ， 说 读 写 才足 以让学 生 全方 位 的进 行语 文 的切 身 感 悟 。听 ， 给 予学 生 的 ， 听 准 、 出语感 ， 出句读 的训 练 ； ， 所 是 听 听 说 所 给 予学 生 的 ， 是 牛 活 的 实际 运 用 ， 则 口才 、 力 与 交 际 的综 合 能 收获 ； ， 是 语 文教 学 中的 阅 读教 学 的培 养 与训 练 ， 学 生 大 渎 则 让 胆 地 表达 出 自 己对 文字 、 文学 的感 情 与体 悟 ； ， 写 则是 学生 学 习 语 文学 以致用 的 最终 日的 ， 学 生 自己组织 语 言 ， 语 言文 字 进 让 对
浅谈如何进行初中语文阅读教学
、
朗 读
朗读 ， 就是清晰响亮地 把文章 读出来 ， 要 求普 通话正 确、 流利 、 有 感 情地读文章。在读 音正确 的前提下 ， 又有轻重起 伏 ， 逐步 达到 “ 流 利、 有 感情” 地朗读 。每篇文章都寄寓着作者的思想情感 ， 在教学 中， 可以先引 导学生通过各种形式的朗读去体会课 文的思想情感 。朗读有 助于体会 ， 朗读越多 ， 体会越深 ， 体会越深 ， 朗读就越有 感情。体会课文 的思 想情感 不但要着眼课文整体 ， 还要着 眼一字一句 。如 ， 《 羚羊木雕》 一 文中写妈 妈在女儿桌面上发现贵重 的羚羊木雕不 见了。此时她沉不住 气， 表现惊 恐、 着急 ， 破 口说出这样 一句话 ： “ 那 只羚羊到 哪去啦” 。在 日常生 活 中， 如果你丢掉贵重东西时 ， 是什 么样 的心 情？推 己及 人 ， 很 多同学很 快体 会 到妈妈 的心情。 由此可见 ， 在 朗读中 只有把句 子的感情 念 出来 ， 才能 体会 到妈妈严厉 、 生硬态度 。 显然 ， 朗读在初中语文 的阅读教学 中十分重要 ， 要按 “ 正确、 流利 、 有 感情 ” 这三方面的要求 ， 在不 同的学 段有所测 重 ， 体现循 序渐进 ， 逐步提 高学生 的朗读水平。
二、 理 解
清思路 。例如 ， 《 老王》 一文 ， 叙 事线索是 “ 我” 与老王 的交往 ， 老王所做 的事是 “ 善事” ， “ 我” 又是怎 样以善 良对待 善 良的。这 种叙事 线索也 十 分清楚 ， 学生能很快理清文章的思路。 ２ ． 从文章结构 中理清思路 文 章结构是 作者写作 思路 的反映 ， 要 弄清文章结构 ， 首先理清作者思路 ， 看 作者是怎样观察 和思考事物 的， 是 怎样安排表达顺序 的。其次 ， 结 构是由文章 中心来决定 的。从 作者角度 看， 可以运用结构体现 中心 ， 从阅读 者角度看 ， 则是通过对结 构分析来理 解中心。第三 ， 在 阅读时 ， 注意不同文体在结构上不 同的特点 ， 以及 同一 文体上的变化 。 三、 揣摩 揣摩 ， 就是反 复思 考推敲 。对 于某篇文章 ， 要想知道某 词 、 某句 、 某 段或全 文的绝妙之处 ， 这就需要我们揣摩 了。如何揣摩 呢？就是咬文 嚼 字， 尽可能透彻地 了解语言文字的情味 ， 接近作者 的情趣。阅读文章 时 ， 应注意到一些词句 ， 有 的能标 明事情 起 因， 经过， 结果 ， 有的写 人叙事状 物方面富有表 现力， 有 的含 义深长 ， 耐人寻 味， 有 的最能表 现作者情 意 ， 这些词句可称 为关键性词句 。例如 ， 《 背影》 文 中写道 ： “ 我与父亲不 相见 已二年了 ， 我最不能 忘记 的是他的背影” 。这 句话 就是关键性 的语 句 ， 表 达对父亲的思念 ， 是全文 的感 情基调 ， 是全文 核心 内容 ， 突 出背影 ， 造成 悬念。第六 自 然段用 “ 蹒跚 ” 一词 就是关键性 的词 。父 亲连平地走路 时 都是蹒跚而行 ， 可想而知 上下月 台时多 么艰 难。思考 这一 问题 ， 能让 学 生更好地感环节 ， 也是把握 文章整体 内容 的关键。阅读 篇文章 ， 首先理解文中写的是什 么人或 什么事 ， 作者是 怎样谋 篇布局 的， 必须整体感知文章内容 ， 理 清文章 思路 ， 体会 作者 表达 的思 想感情 。 叶圣 陶先生说 ： “ 作者思有路 ， 遵 路识新真 ” 。可见 理清思路是 理解文章 内容 的关键所在 。文章思路 ， 是 指在写作 时作 者思维 发展线 索， 在文 中 体现为各部分之间的内在逻辑联 系。在 阅读 时抓住文章思路 ， 不 仅加快 阅读速度 ， 也利于更好把握 文章内容。怎样理清文章 的思 路？我们可 以 从两方面人手 。
浅谈初中语文教学学生阅读能力的培养
河南省唐河县第二初级中学 王海燕
阅读 教学作 为初 中语 文教学 的重要 组成 部分 ，其 主要 任 观 念 奠定 基 础 ；同时 ，还 要积 累 一定 的文 化知 识 、生 活 经 务是 在于在传 授语文 知识的基础 上 ，培 养学 生的阅读能力 ， 验 ，以及写作技巧等方面 的知识 。 理解 阶段 。一 是判断 力 的培养 。二是分 析 、综 合 能力 的 养成 良 好 的阅读 习惯 。这是阅读 教学 的价值 和作 用的最根 本 体现 ， 也 是 阅读 教学 的出发点 和归宿 。 因此 ， 作 为初 中语 文 培养 。三是联想能力 的培养 。 评鉴 阶段 。即对文字 材料 的内容和 形式进行 评价 和鉴赏 教师 ，在教学 中应努力 探求有效 的 阅读 教学 方法 ，以促 进学 的阶段 。只有掌握 相 当的科学 文化 知识 、专业知 识 、语 言知 生阅读能力的提高 。 通过有声诵读 。培养学生阅读能力 识 ，能进 行抽 象思维的阅读 者才 能评鉴作 品。 利用语音 、语调 、语气等 引导学生 进入 角色 ，摹 拟人物 四、采用多种形式 ，培 养学生阅读能 力 情态 。如 ， 《 最后一课 》中韩 麦尔对祖 国的 热爱之情 、 《 藤 温故 与学 习新知 识相结合 。这里 的 “ 新 ”和 “ 故 ”是相 野 先生 》中体 现 藤野 先 生没 有 民族 偏 见 的学 者 风范 ，以及 对而 言的 ，可 以趁热 打铁 ，取 本单元文 章作 比较 ，以求得 到 及时 的巩固和 消化 。很 多课文 在题材 、立意 、语 言 、技巧等 “ 我 ”对人生道路 的选择的阅读等。 开启学生 情感 的闸 门，让 在文章 中蕴涵 的感情 的潮水在 方面存 在着联 系点 。在教学过 程引导 学生 比较阅读 ，在 同中 诵读 中奔涌 出来 。如 ，学 习 《 最后一次 讲演 》，引导 学生通 求异 ，在异 中求 同 ，从 而使 学 生对 课 文理 解 趋 向深 入 的 同 过多 次 朗读 ，体会在 集会上 闻一多先 生 的心 情 ：对革 命死难 时 ，促 进其 比较思维 和分析理 解能力 的提高 。即使 有 的文 章 者一 —李公朴 表示深 切的悲痛 ；对反 革命 的刽子手一 一 国民 学 习时间相 隔较长 ，但问题一 旦抛 出 ，也会 自然促 使学生迅 党反 动派表示 刻骨 的愤恨 。学 生 的这种诵读 在不 断的得 以加 速打 开记忆 之门 ，进 行积极 紧张的 回顾和思 考 ，这 样有利 于 思维能力 的提高 。 强 ，体味作者深刻 的情感 。 善于体 现氛 围 ，让学生 渐进入 意境 。如 ，在引导 学生 阅 教读 课 与 自读 课 相结 合 。 新 的课 程教 材 ，打破 原 有模 读 高尔基 的 《 海燕 》时 ，教 师要 营造 出一种 大革命 即将来 临 式 ，分七年 级 、八年 级 、九年级三 个相互衔 接 的阶段 ，按 培 的那 种气 氛 ，让 学 生在 感 受 到大革 命 气 氛 的 同时 ，渐人 意 养 目标为线 索组织单 元 。教读 课文要 求教师 对学生 作必要 的 境 ，并用 多层次 的语调进行 吟诵 ，可使 学生 更深入 到这首 散 启发 、点拨 和讲解 ，引导 学生读懂 课文并进 行 阅读 训练 。 自 文诗 的艺术境 界中 ，陶醉其 中而不知 。 读课 文要求 学生运用 已掌握 的知识 ，独立钻 研课 文 ，理解 课 引导 学生反 复朗读 内容 含蓄 的文章 ，由表及 里 ，由浅入 文 ；教，重点 是对词 、句 的品味 。一要 品得 细 ，就是 一 时教 师要授 之 以渔 ， 自读课 教师要 给学生授 之 以渔。实践 证 个字 一个 字地 、一 句话一句话 地 、多角 度地 反复 地咀嚼 品味 明 ，自读与 教读 的有 机结 合 ，是提 高课 堂阅读教 学质量 的关 语言 材料 。二要 品得深 ，就是对课 文见 解深刻 ，经过一番 由 键。 此及 彼 、 由表及里 、去粗 取精 、去 伪存 真的 品读 ，从 别人 不 课 内阅读与课 外 阅读 相结合 。要全 面提高语 文素养 ，必 易 读 或 不 能 读 的地 方 读 出 味 道 来 。三 要 品得 美 ，就 是 从 须促 进课 内外 的有 效衔接 。一是要 带领 学生直接 走进 生活去 “ 美 ”的角度 、 “ 好 ”的角度对课 文进 行品味揣摩 ，品评 欣 体验 、感悟 、印证 。二是 要广泛涉 猎 。没有大量 的阅读 就不 赏文 中不同凡 响的表达艺 术 ，从而 产生 审美激情 ，获得深 刻 会有 阅读能力 提高 的可能 。 提 高阅读能力 与 写作 训练相结 合 。应 注意用 读写 结合 的 的审 美体 验 。四要品得奇 ，就是 角度丰 富 ，视野 开阔 ，通 过 多角 度鉴 赏和 思辨分析 ，进行科学 的审 美判 断 ，形成独创 的 方 法来促读 促写 。 “ 写”对 “ 读 ”有着 重要 意 义 ，无论 是模 见解 ，发别人所未发。 仿性 的 写还 是 创 造性 的写 ，它 的前 提都 是 认 真 审读 原文 、 段 ，弄 清原 文 的所 用 的表 现形式 与主 旨意图 ，之后才 能加 以 二、利用师生互动 ，培 养学 生阅读能 力 课堂 的阅读教学应 当是教 师和学生 之间 的双 向活 动 ，是 仿写 。写的进一 步提 高 ， 自然促 进 了阅读能力 的提高 ；而 阅 两者 共同参与 、协调完成 沟通交 流 的信 息传递 过程 。教师只 读能力 的提高 ， 自然 而然 有力 地促进 了写的 能力 的进 一步加 有 充分 发扬 教 学 民主 ，才能 增 强学 生 的课 堂 “ 主人 翁 ”意 强 。 识 ，锻炼他们 积极思维 的能力 和勇于质 疑 的胆 量 ，让 他们尝 必 须坚持 以学生 为主体 。阅读教 学直接关 系到各 科基础 到 “ 跳一跳就 能够得 到”的甜 头 ，让学 生不仅 主动参 与学 ， 知识 的学习 和提 高 ，学生必须 具有一 定的 阅读 能力 ，才能逐 也参 与教 。如 果教师 只是按照 自己的思维方 式与传统 的教学 渐领会 、理解课 文及 其他 阅读 材料 的意义 ，进而去学 习写作 方法 ，或直接 或抽象 地告诉学 生标准答 案 ，那 就难 以把教学 技能及 加深对其 他课 程的理解 和掌握 。 因此 ，在初 中阶段培 任务 落到实处 ，也很 难影 响到学生 的心理意 识的接受 ，更何 养学 生 阅读 能力 的过程 中 ，必须坚 持 以学生 为主体 的原则 ， 况学 生对老师 的依赖 思想也会 一如既 往 ，因此 ，学生 的主体 通过必要的语文阅读训练 ，有效提高学生的阅读能力。 总之 ，初 中生 阅读能力 的培养 ，不仅要 坚持 以学生为 主 意 识 就不 会 被激 发 出来 ，他 们 就永 远 是 臣服 于 知识 的 “ 奴 隶 ” ，是知识 的 “ 记 事本 ”。在 阅读 教学 中 ，必须摒 弃传 统 体 ，训练为 主线 ，教师为 主导 的课 堂教学模 式 ，还要通过 教 的教 学观念 和方法 ，努力创设 民主和谐 的教 学氛 围 ，尝试 着 师 精心 的教 学设 计 ，充分 激发 学 生 主动 参 与课 堂 教 学 的欲 让学生参 与教学 ，体现真正 的学 习民主。 望 ，通过师 生互动 ，在轻松 、愉快 、和谐 、迁移 默化 的氛 围 三、制定分段 目标 。培养学 生阅读能力 中 ，培养学 生 的阅读能力 。语文 阅读能力 的提高 ，是一个 系 积 累 阶段 。积 累 的内容 包 括语 言材料 方 面 ：字 音 、字 统 工程 ，需 要教师 在教学 中能够把 握住新 课标 的要求 ，在打 形、字义 的基础知识 要打 牢 ，能够 准确地判 断单 复句并 能分 牢基 础 的前 提下有 目的地 进行训 练 、循 序渐进 ，这样 就一定 析其结构 ，要熟 练地把握 文体特征 、语言 表达 的特点 ；思想 能够提高学生 的阅读水平 ，进而有效提升学生 的语文 素养 。 感情 方面 ：能够 阅读 范文 和课 外读 物 ，学会 理解 或吸 收比较 丰富 的思想感情 ，为理解 和消化新 材料 中复杂 思想感情 和新
浅谈初中语文阅读有效教学的实践——聚焦探究性阅读教学
一 一
聚焦探 究性 阅读教 学
◎吴 燕
探 究 性 阅 读 教 学 在 调 动 学 生 参 与 性 ，激 发 学 生 主 动 性 此 ，在 阅 读 性 教 学 中 ， 必 须 注 重 学 生 的 主 体 角 色 ，让 学 生 方 面 的 突 出 优 势 ，使 其 越 来 越 受 到 初 中语 文 教 师 的重 视 。 成 为课 堂 的 主 人 ，让 学 生 在 阅 读 中 主 动 参 与 、积 极 思 考 、 新 课 程 改革 也 对 此 做 出 了 相 应 的 要 求 ：初 中语 文 教 师 必 须 亲 身 感 悟 ， 从 而 加 深 对 阅 读 对 象 的理 解 与 体 验 ， 并独 立 发 加 强 相 关 学 习 ，认 真 组 织 探 究性 阅 读 教 学 ， 不 断 拓 展 学 生 现 问题 ， 分 析 问题 ，对 所 阅 读 的文 本 进 行 重 新 建 构 ， 得 出 思 维 ，提 高 其 阅 读水 平 ，为 学 生 综合 素质 的 提 升服 务 。
一
具 有 个性 色 彩 的 阅 读结 论 。 （ ）阅读 从 问题质 疑 开 始 二 探 究 性 阅 读 重 点 在 于 “ 究 ” 二 字 ， 而 要 实 现 探 究 探
、
探 究性 阅读的内涵
所 谓 探 究 性 阅 读 ， 是 指 通 过 教 师 的 引 导 ， 学 生 在 阅
读 材 料 的 过 程 中 ， 独 立 的个 别 探 究 与 合 作 的 相 互 探 究 相 结 的 结 果 ，就 必 须 引 导 学 生 从 问题 的 质 疑 开 始 阅 读 。 很 多 时 合 ，对 材 料 进 行 感 知 、理 解 、 升 华 、 认 同 与 感 悟 ， 从 中 读 候 ， 提 出 问题 往 往 比解 决 问题 更 为 可 贵 ，要 在 探 究 性 阅读 出疑 问 与 新 意 ，特 别 是 读 出 具 有 个 性 的 感 悟 与 结 论 。 探 究 教 学 中 逐 步 培 养 学 生 发 现 问题 与 提 出 问题 的 能 力 。 做 到 这
指导学生课外阅读,提高学生阅读能力——浅谈初中语文教学中的课外阅读
数次重复“ 多读 书” 小小的语文课堂成 了学生课外 阅 要 。
泛读 的特点是广泛涉猎 ， 博览群 书。泛读的 目的是
读 的指挥棒， 围绕课 内向课外延伸， 固了课 内知识， 既巩 又
扩展了知识 面， 了阅读量 。 增加
２师 生共 读 ， 发 兴趣 ． 激
一
通过大量 的阅读学 习语 言 ， 高思想认识 ， 提 陶冶情操 ， 启 发智慧 ， 发展思维 ， 获取知识信息 。 泛读 的方法主要有 ：． １
扫视法 。 眼睛和思想瞬 间把握住文字 ， 用 然后离开文字 ， 记住文字并进行思考体会 。． ２ 跳读法 。 即不按文字顺序 阅
读， 只捕捉 自己需要 的和有兴趣的 内容。
个 喜欢 阅读 的老 师更容 易带 出一 批喜欢 阅读 的
孩子。 老师率先投入阅读 ， 产生“ 阅读磁场”让 学生能够 ，
发学生思考 ， 有一定 的深度 和广度 。 二、 激发学生兴趣 ， 让学生爱上阅读
兴趣是最好 的老师 。要提高学生 的阅读 能力 ， 首先
要培养学生的阅读兴趣 。
１ 内带 动课 外 阅 读 ． 课
教师指导学生精读可从几方面着手 ：． １ 咬文嚼字 ，பைடு நூலகம்文中 对
碰到的一些字词仔细研究 、 推敲 、 辨析 。 ． ２品味重点语 句 ， 如主 旨句 、 蓄句 、 含 呼应 句 、 象征 句 、 过渡 句 、 修辞 句等 ， 体会句子 的语意 ， 而培养 敏锐语感 。 ． 从 ３ 研究体裁 、 结构 。
就初 中学生 的特 点而 言 ，并非所 有书籍都 适合学 生 阅
读 。这就需要教师对学生 的课外 阅读做适 当指导 ， 为学 生确定一个 阶段性 的阅读 目标 ， 选择 有益的书籍供学生 阅读 ， 使学生养成有 目的 、 有选择阅读的习惯。 ３学会 思考， ． 勤于积 累。“ 学贵质疑” 读书 的 目的在 。 于增长见识 、 发展思维 。 阅读 中必须学会思考 ， 通过思考 提 出问题 ， 出个人见解 ， 提 从而使 自己的理解 、 分析能力 大大提高 。阅读 中还要勤于积 累， 一个人 的语 言表达能 力、 感受能力要有所提高 ， 最有效 的途径就是积 累 ， 因而 阅读时 ， 要养成做读书笔记 的习惯 ， 摘抄优美 的词句 、 语 段， 做知识 卡片等 。 这样在阅读 中不断地积累知识 ， 运用 时才能信手拈来 。 四、 传授 阅读方法 。 提高学生课外阅读 的效率 我认 为教会学生 阅读 ， 主要可从精读 和泛读人手 。 精 读就是 仔仔 细细地研 读 ， 反反复复地揣摩 、 品味。 它是学生学习从文章中提取信息的规则和方法 的活 动。
浅谈初中语文教学中的个性化阅读
教 学效果便 不言而喻。然而 ，传统语文教学 形式呆板， 内容枯燥，不利于学生语文素养 的提 高。因此 ， 对作 为基础学科 的语文而言， 趣味 教学研 究尤为重要。我结合 多年教 学经
师： （ 故作惊讶 状 ）我怎么会 写错 ？ 我 和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶， 可 是照 着 书写 的呀 ！ 获 得 思 想 启 迪 ，享 受 审 美 乐趣 。 如 何 正 确 贵 州省 织金 县牛场镇 沙 坝中学 贵 州 毕 节 陈兰举 生 ：您写成 了 “ 予 ”， “ 予”与 “ 矛” 有效 的进行 个性化 阅读 ，是 大家 目前普遍
一
学生争强好胜心 切，对他们采 用激将 法 更为有效。比如我为了活跃课堂气氛 ，鼓励 大家积极发言 ，就可 以说 ： “ 现在女生发言 比较积极 ，我们男生能甘愿落后 吗”，这样 激 ，男生们就跃跃欲试 ， 准备发言 了。 五 、角色朗读引趣法 朗读是初中语文教学中的一个重要环节 ， 有些生动浅显 的课 文，教师无需 多讲 ，只要 略加点拨 ，组织学生 朗读几遍就 可以了，特 别是有些人物对话较 多的课文 ，分角色 朗读 效果很好。如《 皇帝的新装 》 如果分角色朗读 ， 学生一定会很有兴趣 ，教学效果也一定会很
【 摘
要】 兴趣是 最好的老师，是 学生
学 习的 不竭 动 力 。 如 果 学 生 对 学 习产 生兴 趣 ， 其 学 习热情 势 必高 涨 ， 学 习效率 会 显 著提 高 ，
生： （ 惊讶，急忙看书 ， 又看黑板 ） 老师 ， 您写 错 了 ！
【 摘
要】 新课标提 倡 让学生 自 主、
调 的 印象 要 深得 多 。
一
【 关键词 】 初中语文 ；个性化 阅读
一
、
浅谈初中语文教学中如何搞好课外阅读
或阅读后做一些类比 、 分析 、 推理 、 总结 ， 这样 的阅读能提高语文
阅读 水 平 。 二、 在 阅读 教 学 中重视 教 师 、 学 生与 教材 之 间的 对话 教材是一个载体 。 学生是主体 ， 教师只起导的作用 ， 而且要随
时准备少导 ， 甚至不导。我们不能把学生当成知识的容器和接受 在课堂教学中 ， 我们 不能用教师和教科书所设计好 教学最大 的特点就是学生语文知识和语文水平提高要靠长期语 训练的对象 ， 我们要培养学生自主阅读 ， 主动阅读 ， 主 文学习的积累。而这种积累仅靠课堂教学是不够的 ， 必须以课堂 的思路左右学生的思路 ， 鼓励学生的发散思维和逆向思维 ， 让学生敢于怀 为轴心向学生生活的各个方面伸展开拓 ， 它包括 自然科学 ， 社会 动思维的能力 ， 敢于质疑 ， 敢于挑战教师 ， 敢于挑战教科书 ， 学会 自己动脑 ， 自 科学以及学生的日常生活。课本之外的大干世界很精彩 ， 所以成 疑 ， 主阅读 ， 这实际上是课内阅读教学的最终 目的。 学生有了“ 独立阅 功的语文教学必须把课外阅读作为课内学 习的延伸和发展 ， 要把
惯， 一些学习成绩不佳的同学有课外阅读的时间， 可他们只注重 猎奇 ， 喜欢读流行 的东西， 休闲的东西或者名人传记 。 而那些学 习 好的学生 ， 为了提 高自己的作文水平 ， 则寻章摘句 ， 专心读 习作 ， 幻想从别人的文章中索取写作 的模式 。课外阅读谁也不管 ， 外于 种 放任 自流 的状 态 三是初级中学图书馆室可供学生阅读 的图书很少 ， 由于图书
的数量少 ， 种类少 ， 不具备开架让学生借书阅读的条件。 很多家庭 除了学生的课本和必要 的参考资料外， 几乎没有任何藏书 。面对 这样 的硬件设施， 教师课外阅读计划实施起来也是困难重重。 从以上分析我们可以看出把课外阅读纳 入整个语文教 学计
浅谈初中语文教学中学生的“阅读教学”
浅谈初中语文教学中学生的“阅读教学”1阅读教学在初中语文教学中的作用1.1有助于培养学生的语言敏感性,增强语感当我们学习一种语言时,最重要的东西既不是语法也不是词汇,而是一种对语言的感觉,一种敏感性,也就是语感。
在初中语文教学中,要让学生读出来,读出声音,这样才能在不同的语境中学会如何运用语言。
对于语感而言,其实就是一种习惯,读得多了自然而然就有了积累,有了脱口而出的能力。
例如有些学生在做成语填空时,可能对这个词的印象不深,但是只要反复朗读几遍,就会把这个空填上,这就是语感所发挥的作用。
1.2有利于培养学生自主阅读学习的能力学生通过在语文课上的阅读锻炼,可以逐渐提升自主学习意识与自主学习能力。
学生们会在阅读课上开动脑筋思考书籍里的问题,掌握自主学习方法,而不是被动、机械式地接受教师传授的知识,从而真正成为学习的主人。
学生在阅读书刊的时候,可以更好地使自己全身心地投入到学习中去,对问题与文章作者的写作思路、思想情感等进行深入思考,从而加深对于文中内容的认知与理解,逐渐提升自主阅读能力。
1.3有利于学生提高写作能力学生写作能力与阅读能力是分不开的,只有拥有了一定的阅读能力与阅读积累量,才能使学生的阅读水平与写作能力得到相应提升。
同时,学生也可从课外阅读过程中获得一定量的课外知识,在完成自己词汇积累的同时,也会逐渐培养起语感,从而促使写作能力的提升。
1.4有助于学生情感的健康养成中学生正处在构建自己情感框架,学习处理种种关系与感情的关键时期,阅读能力与阅读水平在很大程度上关系着学生的认知能力与辨别能力的提升。
学生在枯燥的文化知识的学习过程中,会忽略自身情感元素的发展。
然而在枯燥的学习中强化阅读,可以有效帮助学生打破这种不与外界接触的现状,从而更多地接触新鲜的事物与知识,并促使自己以清晰的思路进行分析与思考,逐渐建立起自己的感情观与世界观。
2怎样在语文学习中提高学生阅读能力2.1让学生成为阅读的主体,学会如何自主阅读阅读其实是一种习惯,只有在教师的指导下,学生们学会了如何阅读,怎样阅读,才能逐渐培养起良好的阅读习惯。
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浅谈初中语文教学中的阅读
平昌县泻巴小学杜国熙
初中阶段，阅读是语文教学中一个极其重要的部分。
通过阅读，能够提高学生阅读理解能力和写作能力，透过优秀的文学作品，品读生活，启迪心灵。
我国著名的教育家陶行知先生最先提出"语文"一词的含义，即"口头为语、书面为文，不可偏指，而为之"。
因此我们的语文教学正是为了学生能正确理解运用祖国的语言文字而进行的读、写、听、说。
然而，在实际的语文教学中，所谓的阅读也只是靠教师在课堂上对课文进行分析，学生记笔记课后再背。
这样的阅读教学方式，不能从根本上提高学生的阅读理解能力。
一、课堂教学，以“情感”为基点，提高语文能力，丰富精神世界
我们的课堂，到底是一潭死水、枯燥无味，还是轻松活跃、生动活泼的，关键在于教师的课堂教学水平和课堂驾御能力的高低。
要让课堂充满活力，得首先让学生喜欢上语文课。
那么语文课堂上的阅读教学应成为情感交流的活动载体，师生之间的交流、学生对作品的体会、学生与作者心灵的对话，我们老师就是这个活动的主导者。
首先，我们可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引起学生心灵深处的共鸣。
例如学习流沙河的《理想》这篇课文，先满怀激情地作一番开场白，激起学生的共鸣，使学生产生一种兴奋感，为树立人生的理想，体会各种的理想对人生的影响。
在教学过程中，老师自然大方的仪态、亲切动人的眼神、抑扬顿挫的话语，能用自己的热情感染学生；对课文声情并茂的朗读，能使学生对课文感情基调的理解形象化；适当的幽默，是课堂
的调味剂，能营造一个轻松的氛围。
当学生喜欢上我们的课堂，他们的学习才有热情，才能更投入地学习课文。
要点燃学生的学习激情，老师应是那熊熊火把。
语文教材中文学作品的艺术形象都饱含着作者及人物的丰富情感，具有激动人心的艺术魅力，学生在阅读作品的过程中，如果没有形象思维，没有感情的波澜，缺少作为主体的投入参与，那么，即使老师激情飞扬，作出多么细致的分析，学生对人物形象的认识也是枯燥抽象的。
因此，要深化学生对课文的理解，须激发学生的形象思维，根据课文内容设置情境，丰富学生学习过程中的情感体验。
如学习《出师表》，我先饱含感情地朗读，然后学生试读，先让他们对课文有个初步的印象。
接着引导学生谈从电视剧、名著《三国演义》中了解到的关于诸葛亮的故事。
学生都兴致勃勃地说了起来，更有同学在座位上模仿诸葛亮的样子。
情境设置的方式应灵活多样，因课文内容而异，也视教学条件、学生水平而定。
如学习《皇帝的新装》，这篇课文篇幅较长，可以采取先默读，解决文中的生字、词的读音，了解其主要内容；然后在朗读，朗读时要读准语气，并注意体会字里行间的思想感情。
学习《我的叔叔于勒》，为了使学生对菲利普夫妇冷酷自私思想性格的理解不是简单的、概念化的，我指导学生反复分角色朗读人物语言，充分体会人物的思想性格；学习朱自清的《背影》，我让学生谈自己与父母之间的感情，细品父母"润物细无声"的爱。
由此设身处地，理解文中"我"的心理及反复描写父亲背影的作用。
通过情景设置，不仅激发学生的学习兴趣，更加深了学生对作品中艺术形象的理解。
在学习过程中，学生得到的不仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、心理等多方面
的全面发展。
二、走出课堂，将阅读训练引向课外，让主动阅读成为学生的习惯
课堂上的教学，正是由老师引导学生学习语文知识、品读范文、初窥语文百花园的一角，要想让学生领略其中的精彩，全面提高学生的语文能力，须让学生走出课堂，运用课堂上学到学习方法，投入课外阅读中。
通过大量的阅读，增加知识积累，提高阅读理解能力和作文水平。
语文源于生活。
现如今流行歌曲、电视作品、广告词......，这些中不乏优秀的文学作品。
一首哙炙人口的歌谣，如歌星周杰伦的歌之所以火爆其实他的歌词在很大程度上贴切了生活；一则成功的广告，其中可能包含着修辞的巧妙运用；近年流行的电视散文，以MTV的形式将文学作品形象化。
另外，家家户户春节贴上的春联，写尽人们对生活的美好祈盼；日常的百姓话语中，更有充满智慧的俚语俗语。
引导学生从生活中发现语文，学习语文、欣赏语文，是一名语文老师应做到的事情。
它能使语文学习更灵活，使学生更爱语文、爱生活。
我曾要求学生从电视节目中搜集自己喜欢的广告词，并陈述自己喜欢的理由。
学生对这次活动兴致很高，纷纷积极搜集、认真分析。
有的同学喜欢其修辞的运用，有的则喜欢其画面的设计，还有的喜欢广告内容的积极意义......
大量的阅读，是学生丰富精神生活、积累语文知识、提高语文能力的一个重要途径。
现在一些教师和家长对课外阅读的理解存在误差，认为会占用学生的学习时间，影响学习成绩。
其实课堂之外阅读优秀文学作品，是对课堂学习的补充，是对知识的实践。
大量阅读优秀文章，能为学生的语文学习引来源头活水，更能提高其语言运用能力和阅读理解能力。
作为
老师，应引导学生有选择地进行课外阅读，养成勤读书、爱读书的好习惯。
第一，每天到校阅览室读书一小时；第二，每日晨会的开展朗读活动，要求学生轮流在每日晨会中向同学介绍一篇好文章，或朗诵一首诗；第三，采用手抄报的形式，把自己认为好的文章，好的段落，甚至好的句子编辑成手抄报与同学交流；第四，鼓励学生写读书心得和习作，每人在一期内必须向校刊《黄葛树下》投稿一次且发表等。
通过读书活动的开展，促使学生有目的地去阅读，互相学习，互相促进。
以课堂教学为中心，以课外阅读活动为半径，让语文阅读教学得到延伸，需要老师和学生坚持不懈的努力。
当我们的学生热爱读书，读书成为其生活不可缺少的一部分时，那我们的努力就有了深远的意义，远超出考试之外。