主体性教育理论
主体性理论在成人教育实践中的应用探析
研 究方向为思想政治教育 。
性、 创造性的存在物 ， 就是因为主体是 自主、 自由的 存在物。 因此 ， 教育主体性 ， 是指参与教育实践活动的所 有教育主体的主体性的总和， 体现在教育系统内部 各 主体 的确 立 和发 挥各 自的能 动 性 、 造 性 和 自主 创 性。其 中， 提高和完善学生的主体性 、 使学生获得 自 我 完善 和 自我发 展是 教育 主体 性 的价值取 向。教 师 的主体性 、 管理人员和教辅人员 的主体性都是 围绕 着学生的主体性的培育、 完善而展开的。 基 于上述 的分 析 ， 我们认 为 ， 成人 教育 主体性 是 指作为成人教育这种教育形式的主体承担者在成人 教育实践活动中所具有 的主体性 的总称 ， 表现为成 人教 育 系统 内部 各 主 体 的 确 立 和 发 挥 各 自的 能 动 性、 创造性和 自主性。成人教育的主体主要包括成 人 教 育 的教 师 、 人 教 育 的 学 员 （ 成 人 学 生 为 学 成 称 员 比较符合 实 际 ） 成 人 教育 的管理 者 和 教 辅人 员 。 、 成 人教 育 的 目的不是 制 约 、 限制学员 的全面 发展 ， 而 是让每一个学员都在身心健康 、 自我发展方面得到 最 大程 度 的满足 。
二、 当前成 人教 育 实践主体 性 的缺 失 １ 成人 教 育管理 者主 体性 的缺 失 ．
现在 ， 大多数普通高等学校把举办成人高等教育 作为学校创收的一个重要手段 ， 而独立设置的成人高 等学校 由于教学条件的限制 ， 招生数量普遍不足， 面 临着管理缺位、 管理混乱等现象。这主要表现在管理 体制和管理过程中不重视管理对象的主体性 ， 不尊重 成人学生在职和业余学习为主的特性等情况 ， 从而在 管理上呈 现两面性 。一方面强调 “ ” 严 字当头 ， 而另一 方面却又在制度的执行上难以到位 ， 导致在成人教育 的管理 中普遍存在 主体 缺失 的现 象 。
主体教育思想与终身教育
主体教育思想与终身教育【摘要】本文探讨了主体教育思想与终身教育的关系。
在分别介绍了主体教育思想的重要性和终身教育的意义。
接着在分析了主体教育思想的理论基础和在教育实践中的运用，以及终身教育的内涵与特点，以及在现代社会中的作用。
最后讨论了主体教育思想与终身教育的内在联系，探讨了两者之间的互相促进关系。
在分析了主体教育思想与终身教育的推广和发展，以及未来发展趋势。
通过本文的探讨，可以更深入地了解主体教育思想与终身教育的重要性，并且为教育实践提供更有效的思路和方法。
【关键词】主体教育思想、终身教育、理论基础、教育实践、内涵、特点、社会作用、内在联系、推广、发展、未来发展趋势。
1. 引言1.1 主体教育思想的重要性主体教育思想的重要性在于强调教育过程中学生的自主性、主体性和创造性，倡导尊重学生的个性和差异，注重培养学生的自我意识和自我管理能力，促进学生全面发展。
主体教育思想强调学生作为教育的主体，应该成为自己学习和成长的主导者，而不是被动接受知识的客体。
主体教育思想的重要性还在于其能够激发学生的学习动机和兴趣，提高学习效果和学习的质量。
通过重视学生的主体地位和学习主动性，主体教育思想可以激发学生对知识的热爱和对学习的积极性，使他们更加主动地参与学习，更加乐意地进行思考和探索。
主体教育思想的重要性在于其能够引导学校和教师更加关注学生的个体差异和需求，促进学生的全面发展，提高教育教学的效果和质量。
通过主体教育思想的倡导和实践，教育可以更好地促进学生成为有独立思考能力、自主学习能力和创造能力的终身学习者，为其未来的发展打下坚实的基础。
1.2 终身教育的意义终身教育是指一个人终身学习、持续进步的教育理念和实践。
它不仅仅是在学校阶段接受教育，而是一个人在生活的各个阶段都能持续学习、成长和发展的过程。
终身教育的意义在于，随着社会的快速发展和知识的不断更新，一旦停止学习就会被时代所淘汰。
终身教育可以帮助个体不断适应社会变化，提高综合素质和竞争力，拓宽视野，增强自信心和独立思考能力，从而更好地适应未来社会的需求。
写作主体性教育的理论内涵及其价值取向
ｄ ｉ１．９９ ．ｓ． ７ － ８３２ １ ． ． １ ｏ：０３６ ６ｉ ｎ１ ３４ ２ ． ００ ０ ｓ ６ － ０ ４２
写 作 主 体 性 教 育 的理 论 内涵 及 其 价 值 取 向
金秋 蓉
（ 建交通职业技 术学院 ， 州 ３０ ０ ） 福 福 １ ５０ ７
摘要 ： 写作主体性教 育扣住人 全面发展 的核心——主体性 ， 写作 目的、 在 内容、 设计、 过程 、 评价等方 面全 面超越 传统写作教学， 实现 了写作主体的个体 文化主体性 建构 ， 并发展 了言语创造力。 其价值取 向分别指向了学生的主体人
基 础 教育 作 文教 学 陷入 “ 生 厌写 ， 学 教师 厌教 ，
阶段 正在接 受写作 教育 的写作 个体 。
一
耗时耗力 。 效率不高” 的怪圈， 其根源之一在于写作 主体的缺失 。 写作本是一项最富个性品质、 饱含人文
底 蕴 的精 神活动 ， 是个体 生命存 在 、 冲动与发 展 的符 号形 式 ， 而写作 主体的缺 失恰恰 使 写作远 离 了生命 、
８ ８
必须具有主体性。陈兆荣先生在《 写作主体 ： 关于作 者的本位话语》 一文中也认为 ：写作主体的存在性 ， “ 及其对预决 目标的执着和对写作行为本身 的控制 ． 关系到写作本身的可能以及写作产品的可能 ；同时 也直接关系到主体 （ 作者 ） 身的可能。 自 由此看来 ， 写
作者 作为实施 写作 行为 的个人 ，必 须 由经验 上 的作
行 的基本 是 以传授写 作知 识为 主 的静 态 型的教 学模
式， 主要通过讲解 主题 、 题材 、 结构 、 表达 、 言、 语 文 风、 修改 、 文体等（ 俗称“ 八大块”写作基本知识来培 ） 养学生的写作能力。 有学者指出：长期以来 ， “ 有关写 作研究多注重于作文技巧 ， 文体知识的表层汇集 ， 较 少致力于写作思维、 心理、 审美意识 、 语言机制等深 层结构的概括和探索。” 通过 比较我们可以发现 ， 传 统的写作教育在写作主体的动力——能力系统 中，
教育学第六章教育主体PPT课件
教育主体性合理发挥的基础
1.认识误解的表现形式，引起思想上的警惕， 尽量避免误解。 教师对学生的误解的表现： 认知方面； 情感方面； 行为方面。 学生对教师的误解的表现：误解教师的良苦 用心；误解教师的资源分配。
2.加强理解，不断提升师生沟通的有效性
牢固树立理解观念，大力营造理解氛围； 不断完善理解机制，尝试构建理解模型 相互言说，初步理解； 实践解题，深入理解；根据学生身心发展的顺序性、 阶段性、不均衡性、稳定性与可变性、个体差异性 等特点进行。 师生反思，多重理解； 彼此点拨，移情理解； “档案”跟踪，长期理解。 不断开发、利用理解策略
教育主体性的关系
教师主体性与学生主体性具有明显的不同。 教师主体性是以外化的实践目的与自身的发 展相统一，是实践主体性和发展主体性相统 一的以教育实践性为特征的个体主体性。 学生主体性是认识主体性和发展主体性相统 一的、人类个体性生成与发展过程中以认识 发展性为特征的个体主体性。
在教育实践中，教师主体性与学生主体性不 仅有个体主体性的特征，而且更多地体现出 一个教育活动联合体中的群体主体性和活动 主体性，而这种联合体中的群体主体性和活 动主体性则表现在两种主体性的协同、融合、 统一上，与人类历史上的集群主体性的协调 统一是不同的。
应如何理解主体与主导呢？
引导学生成长的作用 领导教育教学过程的作用 指导学生学习、促进学生发展的作用
教育主体观的评价
三种观点都注意了教育活动的认识特征，都 具有各自的价值； 教育主体的讨论不仅要关注认识的主体，也 要关注实践的主体； 教育主体应该是一成不变的，排除了不同条 件下教育主体不同的可能性；主体有赖与人 的主体意识的形成； 把教育主体绝对化，不仅不能说明教育实际， 而且造成恶果。
体育主体性教学理论的研究
非凡 ， 大家都在投入 活动 中， 表 面上看 是体 现 了学 生 的主 从
体性 ， 在教学中学生 尝试 的练 习 ， 但 很多 甚至 于大 部分 与教 学 目标 内容无关的 。因此 ， 体育 教师首先 需要弄 清楚每节 课
２１ ０ ０年 １ １月
湖
北
体
育
科
技
Ｎ Ｖ２ １ Ｏ．０ Ｏ
Ｖ０ ． ９ Ｎｏ ６ １２ ．
第２ ９卷
第 ６期
体 育主 体 性 教学 理 论 的 研 究
张 大春
摘 要 ：主体性体育 教学是素质教 育与现代 教育思 想结合 的产物 ， 其宗 旨是充分 发挥学 生的 主观能 动性 ， 每个 学生都能积极 主动地参 与到 体育 学习和 锻炼 中来 ， 证每个 学生身心 得到全 面 、 使 保 和谐的
ｃ ｎ ｂ ｃ ｉｅｙ ｉｖ ｌｅ ｎ ｓ ｏｔｓａ ｄ ｅ ｅ ｃｓ ｎｌ ａ ｎｎｇｔ ｎｓ ｒ ｈａ ａ ｈ ｓｕ ｎ ｅ ｅｖ ｏ ａ ｅ ａ ｔｖ ｌ ｎ ｏ ｖ ｄ ｉ ｐ ｎ ｘ ｒ ｉｅ ｉ ｅ ｒ ｉ Ｏｅ ｕ ｅ ｔ ｔｅ ｃ ｔｄｅ ｔｒ ｃ ｉｅ ａｃ ｍｐｒｈｅ ｓｖｅ ｅ ｎｉ
组 织 者 ， 体 育 课 堂 教 学 中重 点 应 注 意 以下 几 个 方 面 ： 在
２ １ 教 学 目标 的选 择 ．
个体差异与不同需求 ， 使每个学生都能得到全面 的发展 。
１ 主体 性教 学 的含 义
主体性教学是指在素质教育 思想 的指导下 ， 在教 师有 目 的、 有计划 、 有组织 的指 导和 引导下 ， 学生 自觉 、 动地参 与 主
经验交流 中小学课题研究中常用十大理论依据
中小学课题研究中常用十大理论依据理论依据是指人们在各种物质性的和精神性的实践活动中的思想观念基础或出发点，是人们思想和行为的前提条件之一，它与实践依据相对应，是人类理性的产物。
理论依据是我们开展课题研究的重要前提，是开题报告和结题报告的重要组成部分。
理论依据有哲学、心理学、社会学、教育学理论依据等。
现对中小学教育课题研究最常使用的十大教育理论依据进行梳理、概括，供中小学老师参考。
一、人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。
在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。
其中，罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。
1、人本主义的教育理想是塑造完美人格。
2、人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。
3、人本主义教育突现学生在教学活动中的地位4、注重给学生提供一个良好的学习环境。
给学生提供一个民主、平等的学习环境，让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。
5、注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。
二、人的全面发展理论“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的“人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。
1、“四育”的基本内涵。
2、德、智、体、美各育都具有特定的内涵、特定的任务。
3、德、智、体、美各育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程度上的差异，或者有发展顺序的差异，但不可偏废。
三、最优化教学理论是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。
20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。
第四章主体教育思想PPT
2：要探索新型的教育管理模式
改革权威的教育管理模式。 在解放学生的同时，也解放教师和学校，给 他们以应有的主体地位和权利。 要创造机会，让学生在班级和学校的管理活 动中唱主角。
3：要建立起教师启发引导，学生主 体参与的教育活动模式。
要帮助学生打破对权威的崇拜。 教师的指导要到位而不要越位，更不要错位。 要使学生对教育活动有实质性的参与。 要给学生留下自主选择和发展的空间。
3：现代教育应把发挥和培养学生的 主体性作为一项核心目标
（1）学生的主体性集中体现为他们的独立性、主 动性和创造性上。从内部看主体性包括主体意识， 主体能力，主体人格。从外部看主体性包括独立性、 主动性和创造性。 （2）发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教 育目标的必由之路。教师教育过程的质量，主要取 决于学生如何学习，如何活动，因为促进学生的学 习和发展才是教育的真正目的。
2：现代教育过程应该是教师与学生 双主体协同活动的过程
对于教师与学生在教育过程中的地位问题，有三种 观点。 第一种是以教师为主体，学生为客体的传统教育模 式。其主要特点是教育过程完全由教师说了算。 第二种是片面强调以学生为中心的教育模式。这种 模式在西方特别是美国的一些学校中有一定市场。 其主要的问题，在于把教师放在学生学习的从属地 位上，削弱了对学生的引导。 第三种是“以教师为主导，以学生为主体”的观点。 既尊重学生的主体性，又发挥教师的主导作用。
第四章
主体教育思想
概要
第一节 主体教育思想产生的历史背景 第二节 主体教育思想的主要观点 第三节 主体教育思想的现实意义
第一节 主体教育思想产生的历史背景
思想政治教育的主体间性辨析
思想政治教育的主体间性辨析摘要：主体性理论是现代西方哲学的一个核心概念，思想政治教育的主体间性是现代哲学的主体间性理论应用于思想政治教育的产物。
本文借鉴西方现代哲学的主体间性理论，探究主体间性思想政治教育的发展历程，突破传统的思想政治教育主体性地位，继而从当前思想政治教育主客体关系的发展状况建构以马克思主义为指导的思想政治教育的主体间性。
关键词：思想政治教育;主体性;客体性人类在长期的历史发展过程中所形成的区别与其他物种的语言沟通能力，决定了其必然产生文化，这在雅思贝尔过往言论中得到体现。
而在文化形成的过程中，教育就变成一个直至关重要的行为，这一行为成为了统一群体思想的重要举措，并为文化这一主体间行为甚至于精神于肉体之间联动行为的升华，在整个教育的过程中，施教者很多时候占据着主导地位，这种长期的主导性行为，往往会习惯性的忽视受教者的感触，进而导致发展成为一个以自我为中心的具有反向效果的行为。
对思想政治教育主体间性的转变，一方面有助增强思想政治教育实践的科学性另一方面对思想政治教育学科的理论建设有助推力。
一、思想政治教育主体性的发展过程从人类社会的发展进程来看，人的主客体区分，意识的觉醒才是人真正成为人的开始，区别于无序与野蛮，由此开始步入群体社会，进入文明文化的状态。
17世纪，在认识论问题中开始灌入主客体概念，如：笛卡尔提出的“我思故我在”、黑格尔的“绝对精神或理念”、康德提出“人向自然立法”，马克思主义诞生后，科学地阐释了主体性，根据马克思《关于费尔巴哈的提纲》中有关主体性的观点。
即“过去所有唯物主义的主要缺陷力量的对象化，现实世界体现并确认了人的主体性存在。
”[1]人的主体性存在于与客体相互作用之中。
（一）思想政治教育主体性的建立20世纪80年代初，在“真理标准问题大讨论”后，总结出“实践是检验真理的唯一标准”，主观能动性获得了前所未有的重视。
故而，在整个哲学范畴内，如何发挥出人的价值，尤其是主观能动性的价值，研究人的主体性，获取了学界的广泛关注。
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主体性教育理论
1、教育主体性的涵义教育的主体性，是指在教育教学改革中始终要以学生
为主体。
教师的主导作用，只有通过学生这一主体转化为学生自身发展的新需要
时，才能真正促使学生的身心向高一级水平发展。
苏联一位著名教育家指出：
“教会学生如何学习，是每一位优秀教师工作中的座右铭。
”这句话凝练地表达了教学工作最本质的规律，教师就是要充分发挥学生的
主体性，激发其内动力，形成稳定、健康的心理品质，从而主动地去获取知
识，成为学习中的成功者。
用系统论观点阐述，教师和学生同为一个教学系统中的两大要素。
要使教学系统的整体功能大于教与学两个单位功能之和，教师的思想、认
识、心灵都应向学生开放，努力使学生的学习活动在教学过程中成为和教师教
学活动同步运转的要素，使培养学生的学习能力不仅是教师的主观愿望，而且
也是学生的内在要求。
这样师生共同形成的合力就足以战胜教改过程中的种种困难，达到预期目
的。
2、教育史依据在教育发展史中，本来就一直存在着重视和忽视培养学生主
动性的两种倾向及斗争。
早在300多年前，夸美纽斯就在他的经典著作《大教学论》的扉页上开宗
明义地写道：
我这本《大教学论》的主要目的就在于寻找一种教学方法，使得教员因此
可以少教，但是学生可以多学。
100多年前，著名的德国民主主义教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠
又说：
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“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能
激发学生的主动性，任何方法都是好的。
”19 世纪俄国卓越的教育家乌申斯基指出：
“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难，不是教，而只是帮
助学。
”20 世纪初期，苏联著名女教育家克鲁普斯卡娅在思考关于真正的民主学
校发展趋势时指出：
“未来学校应该是学生的自由联合，他们的目的是通过共同的努力为自己铺
设一条通向思考王国的道路。
在这样的学校里，教师只是有丰富经验和知识的年长同志，他们帮助学生
学会独立地学习，他给学生以获取知识的方式和方法。
”我国老教育家叶圣陶先生早就指出：
“凡为教者必期于达到不须教。
”
3、社会发展的需要科学技术的发展，社会的进步，要求中小学不仅要使学
生获得扎实的基础知识和基本技能，而且必须培养学生具有独立分析问题、解
决问题和独立获取新知识的能力。
只有这样，学生毕业后，不论是深造还是参加工作，都能适应形势要求，
跟上时代的发展。
因此，培养学生独立思考、自学的习惯和能力，便成为当代普通教育中的
一个最重要的课题。
当今社会信息剧增，知识更新加快。
一个人在学校里所学的东西，很快就会老化。
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未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学
习方法，不会自己钻研问题，没有预见力的人。
大概正是在此意义上，当代世界著名通才学者奥本海默才说，对现在和未
来，方法比事实更重要。
苏霍姆林斯基也再三强调，一定要让学生“学会如何学习”。
从学生目前在学校的学习要求来说，也只在教师的启发、指导下掌握良好
的学习方法，做到肯学、善学，才能有效地掌握各科知识、技能，有效地发展
聪明才智。
对现代人来说，再也不能机械地划分为青少年教育期和中成年、老年期了
一次性教育的概念已被终生教育所代替。
就是说，一个人必须是终生工作，终生学习，否则就不能适应社会瞬息万
变的需要。
再从人的成材角度说，培养学生的主动性也至关重要。
人在学校学习时间一般占人生的1／5或更少一些。
从学校毕业后，不管他从事何种职业，都得做到老学到老。
学校只能为一个人成材打下基础，真正成材全凭自己的不断努力和探索。
一个人肯否学习和探索是态度、事业心问题，是否善于学习和探索是方法
和技巧问题。
有许多人也很想学习探索，但由于不会选取突破点，不知道如何学习，或
是说没有掌握科学的学习方法，以至终生碌碌无为。
学生明白了这些事实和道理，就会理解到必须在学习掌握知识的同时必须
充分发挥自己的主动性，不断地学习。
4、生理学依据科学家研究表明，人的各种感觉器官都有神经与大脑皮层的
相应区域相连。
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人的每一种行为都依赖于脑的不同区域的几种官能的联合作用。
从视分析器传入的信息首先到达视觉区（枕叶），使这个区域产生兴奋，
接受信息；从听分析器传入的信息，首先到达听觉区（颞叶），使这个区域产
生兴奋，接受信息。
各种信息的加工和储存依靠各区的协同作用，特别是依靠大脑额叶的计
划、调节和执行。
如果某个区域形成优势的兴奋灶，那么其他区域就会处于抑制状态。
由此可知，采取传统的老师讲、学生听的教学方式，信息首先传入听觉投
射区（颞叶），然后扩散到协同作用的区域，听觉区经常处于兴奋状态，便容
易形成习惯化（负性学习）。
这与单调刺激容易引起抑制状态的理论相一致。
习惯化是包括人在内的动物的行为改变，是刺激重复施加引起的行为反应
的降低，使动物（人）容易感到疲劳。
自学辅导教学每课时采取启、读、练、知相结合的多样化刺激，从不同分
析器传入的信息轮换地到达不同的投射区所引起的兴奋和抑制，容易产生敏感
化（敏感化是习惯化的对立面），这也许就是不少学生感到这种学习方式，45
分钟好像过得很快的原因之
一。
科学已经证明，多通道输入比单通道输入，一般说来效果更好。
5、心理学依据从年龄心理特点方面来说，十二三岁的儿童的依赖性是很强
的，他们还不善于组织自己的注意力。
学生进入初中后，教师就开始激发他们的主动性，培养自学习惯，这对他
们来说，既陌生，又新奇，新教材使他们能够进行自学，能引起他们的好奇
心。
在这个年龄段里，学生的好奇心和好胜心是很强的。
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这两“心”形成了他们的求知欲望和学习动机。
教师再适时教给他们正确的学习方法，端正和强化他们的学习动机和求知
欲望，他们就会逐步形成自学的兴趣和爱好。
有了兴趣与爱好，学习的注意力就会集中，学习效果就会提高。
许多心理学试验早已证明，凡是集中注意学习的知识，都理解得比较深，
记忆得比较牢固。
从心理学角度，可把学生的思维品质分为以下四个类型：
敏捷而踏实（快而准）；敏捷而不踏实（快而不准）；不敏捷而踏实（慢
而准）；不敏捷不踏实（慢而不准）。
思维品质类型不同，其自学方法和自学效果也不同。
因此，在自学过程中，教师应根据学生的不同情况，给予不同的指导和辅
导，以达因材施教的目的。
快不快，准不准，都不是一成不变的，其中固然有先天遗传因素，但主要
的还是后天培养的结果，特别是“准不准”更是这样。
因此，自学辅导教学，既要尊重客观，从实际出发，又不可形而上学地看
待学生。
通过教育影响，发挥他们快而准的品质，克服其不快不准的缺陷，努力促
使其转化。
6、教育学依据班级授课制，在提高时间利用率、提高传授知识效率方面有
很大贡献。
但它也有致命弱点，重集体不易照顾个别。
一个班几十个学生，不管智力高低，学习基础好坏，都统一讲练，“一刀
切”、“齐步走”，势必压抑学生的积极性，难以因材施教。
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50年代由斯金纳倡导的程序教学，六七十年代的凯勒制和CAI等个别化教
学，突出了学生的主体地位，企图全部采用学生自学教材等方法来实现个别
化、自由化教学，从而降低和排斥了教师的作用，忽视了教师的人格感化，忽
视了道德品质培养和人际关系，因而无法形成学生的集体主义思想。
这些个别化教学在教与学的关系上又走上了另一个极端。
教育主体性教育理论，则比较好地把教与学的矛盾辩证地统一起来，体现
了班集体与个别化相结合的教育思想，体现了教师的主导和学生主体的最佳结
合。
辽宁省盘锦三中魏书生老师的语文教学改革实验成果，就是关于教育主体
性改革理论与实践的探讨。